高校软件人才实践教学体系研究

摘要：我国软件行业的发展呈现东高西低的显著差异，西部地区在经济发展区位上长期处于劣势，软件产业属于知识密集行业，西部地区在软件人才储备、师资资源上极度匮乏，本文研究在校企合作的模式下如何构建软件人才培养的实践教学体系，探索在资源有限条件下如何提升西部高校人才培养能力。

关键词：校企合作模式；软件人才；实践教学体系

一引言

随着云计算、大数据、人工智能等新兴领域，信息技术类人才呈现需求类型多样化、需求结构多元化的特点。信息技术行业属于知识密集型行业，对区域经济发展具有很强的带动性，有利于高层次人口的聚集，然而西部地区经济发展相对落后，产业集成程度较低，教育水平发展严重滞后，仅仅靠政策、资金吸引人才很难形成有规模的信息产业。因此，西部地区省份应如何利用自身的优势产业探索适合区域经济发展的软件人才的培养模式成为高等教育研究的重要问题[1]。近年来西部地区高校积极发展软件工程人才培养条件，但培养人才的综合能力与用人企业的需求之间存在不小的差距，究其原因主要是高校在人才培养的模式上依然未能摆脱传统的理论教学为主局面，导致学生实践动手能力不能满足企业对人才的需求。本文以新疆地区高校教育现状着手，分析现有培养模式存在诸多问题，探索在资源有限条件下如何创新校企合作办学模式，寻求提升软件人才实践能力培养的路径[2]。

二西部高校软件专业实践教学现状分析

通过对新疆地区开办软件工程的高校调研，我们发现本地高校受制于师资、教学资源、企业资源的限制，软件人才的培养普遍存在以下几个方面的问题。1.重理论轻实践，在人才培养方案、课程体系设置上理论课程所占比重较大，一些以实践教学为主的课程由于缺乏相应资源只能通过简单的实验来完成，且课程之间的相关性较差，各课程的实验多数为按步骤完成的验证性实验，未能充分发挥学生主动学习、主动思考的能力，无法形成有体系的教学路径。2.教学效果不理想，多数高校通过教学改革项目、教育技术培训鼓励教师探索新的授课方式，但新的授课方式是对传统教学方式的很好补充，并不能弥补教学内容建设不足引起的深层次问题。3.实习、实训资源不足，软件人才类专业属于实践性较强的学科，需兼顾理论与实践教学，一方面由于具有实践能力教师资源的匮乏，只能将技能实训委托给企业完成，然而企业追求利益的目的，在授课教师选派、授课时间安排上与预期存在较大差异，授课时间密集、授课教师水平不高导致授课质量不理想；另一方面新疆范围内的信息技术企业规模普遍不大，能够接纳的实习生有限，实习过程缺乏有效监管，学生普遍反映实习期间收获不大[3]。4.实践教学资源建设严重不足，人才培养的核心是教学内容与教学资源的建设，然而师资资源匮乏产生的连锁反映是高校不得不通过校企合作方式将部分实践类课程委托给第三方培训机构，导致本校教师未能深度参与实践教学，在实践教学资源的建设上没有主观的自主性，因此，普遍存在教学资源库建设严重不足，课程设计考核方式过于简单，设计要求未能够反映课程之间连贯性（横向连接各课程设计），难以将知识点扩展为知识面，毕业设计题目陈旧无法通过新鲜、有趣的项目引起学生的学习兴趣。

三西部高校软件人才培养面临的困境

1.管理体制滞后，西部地区高校的软件工程专业处于发展初期阶段，科研水平、学术能力较弱，无论是政策支持还是教学资源获取能力与高校传统的优势学科相比在资源竞争中处于劣势，因此普遍面临发展缓慢的困境。2.缺乏优质师资资源，教学质量难以保障，软件行业发展东强西弱的格局短期无法改变，在东部高校“抢人”大战中原本在区域经济优势、生活条件、学术环境等方面处于劣势的西部高校面临人才大量流失、人才引进困难的被动局面。3.实践教学质量参差不齐，实践教学需要高校教师投入较大的时间成本完成内容建设与跟踪管理，然而在外部环境、内部管理水平、绩效考核、政策导向等多种因素的作用下，高校教师时间、精力更多的投入在项目申报、发表学术论文上，导致在实践教学环节的探索与研究不足，因此很难保证教学质量的提升。4.校企合作模式不深入，西部高校在优质企业资源获取上较为缺乏，短期内无法吸引行业中高质量企业，与中小企业合作受制于企业自身质量、企业更替频繁、没有制度与政策方面的延续性等因素的影响，不能从根本上改变现有的局面[4]。

四校企合作模式下软件人才实践教学改革思路

（一）构建新型校企合作模式。本文以石河子大学软件类人才培养为研究对象，针对我校软件工程、计算机科学与技术专业校企合作的现状，经过认真总结，反复评估，摒弃了贪图大而全不能有效集中优质资源形成合力的思想局限性，将合作企业从37家缩减为19家，剔除了合作效果不好、衔接不畅的企业，将剩余的19家企业按照表1所示的合作模式划分为三大类，不断优化合作关系，努力提升合作质量。1.国内知名企业：国际知名企业在校企合作仍然处于摸索阶段，因此将第一类企业的合作放在国内知名企业的范围内，选取企业时重点考察企业技术研发能力、推广能力、行业影响力等因素上，与科大讯飞、知途、汉德等国内知名企业建立合作关系，在骨干教师培养、课程研发、实训平台建设等方面进行深度合作，同时借助知名企业的技术研发能力与市场推广能力积极开展科研项目合作，以科研项目推动实践教学质量。2.区域重点企业：结合新疆本地的资源优势，在能源、物流、现代农业的优势行业选取合作重点企业，以龙头企业的带动效应展开深度合作，根据区域经济发展的需求优化人才培养方案，共建校企双师教学团队、教学资源建设、服务于地区发展的社会服务项目，进一步突出高校服务地区经济的引领作用。3.一般企业合作：在疆内外遴选满足实习能力的信息技术类企业，积极开展认知实习、课程调研、案例库共建、跟班实习等多种方式的合作，使企业介入实践教学的各个阶段，促进理论学习与实践运用的融合[5]。（二）校企合作实践教学内涵建设。校企合作的协同育人模式展现了不同层次合作模式共同作用达到提升学生多维度能力的培养目标，其实施过程应循序渐进，着重从以下几个方面开展：1.教学师资团队建设，利用国内知名企业丰富的项目实践经验，通过短期培训、企业挂职等方式培养、带动一批骨干教师，为了弥补实践型师资短缺的情况通过服务购买，项目合作等途径聘请企业有经验的工程师担任校外指导教师，利用双导师制促进实践教学质量提高的目标。2.人才培养方案建设，充分利用区域重点企业的行业资源进行深度合作，根据区域经济发展对人才需求，邀请企业共同参与人才培养方案制定，构建3+1的人才培养模式，即3年校内理论与实践课程学习和1年的企业顶岗实习，实现企业、高校、学生共赢的教学模式。3.教学资源建设，加强与企业的横向联系，通过课程资源（课程、实训教材）、案例资源（企业项目、科研项目）、优质学生作品遴选等方式加强实践教学资源库的建设，初步实现课程讲案例、实训做项目、实习承担项目的有效对接，以实践教学环节为抓手全方位培养学生的多维度能力。（三）实践教学质量评估1.细化考核，改革实践教学环节的考核机制，优化实践教学考核指标，加强过程管理，做到每个环节都能覆盖到，既要考核学生在实践环节的完成态度、团队协作、完成质量等，也要考核教师的指导效果，对于考核优秀的师生给予一定奖励，充分激发教师与学生的工作积极性[6]。2.学生能力提升，通过不同层次实践教学的活动，从多个维度培养学生分析问题、解决问题的能力，鼓励学生积极参与学科竞赛、创新创业大赛，以学科竞赛为抓手促进学科间的交流与融合。

五结论

通过对实践教学体系分层次、多维度的优化与改进，我校的软件人才培养水平得到了较大提升，校企合作单位达到19家，与乌鲁木齐市软件园等4家企业建立长期战略合作协议，聘用校外兼职教师12名，师资团队水平和社会服务能力得到显著提升。经过实践教学环节的优化，学生的实践能力、创新能力取得显著提升，近三年我校学生在互联网+、ACM、全国大学生计算机大赛等多个学科竞赛领域取得了很好的成绩，学生就业率名列前茅。随着国养更多高质量的软件人才，软件人才实践教学体系需进一步优化，校企合作办学的模式有着巨大的探索空间。

参考文献

[1]邓果丽,梁永生,许志良,等.契合区域产业的件人才实践平台构建与创新[J].中国职业技术教育,2015(14):5-11.

[2]文俊浩,徐玲,熊庆宇,等.渐进性阶梯式工程实践教学体系的构造[J].高等工程教育研究,2014(01):159-162+180.

[3]薛艳茹,刘敏,赵彤,等.依托学科竞赛提高地方院校大学生创新能力[J].实验技术与管理,2013,30(06):170-173.

[4]刘勃,刘玉,钟国辉,等.基于真实项目的实践教学体系探索[J].高等工程教育研究,2012(01):116-120+126.

[5]刘群英,刘向妹.关于中国西部发展软件产业高地的探讨[J].未来与发展,2005(06):50-52.

[6]王涛,刘付勇.校企合作“3段式”模式在软件工程教育中的实践[J].教育现代化,2018(33):58-60.

作者:于宝华 单位:石河子大学