航空装备保障实战化教学训练研究

［摘要］文章分析了军队院校航空装备保障教学中构建实战化教学训练体系的重要性，并从思想认识、顶层设计、内容优化、考核评价、条件建设、教学反馈等角度，就如何有效构建该体系的问题进行了探讨，同时也提出了具体实施时应该注意的相关问题。

［关键词］实战化；装备保障；任职教育

军队任职教育院校的主要任务是为部队各类工作岗位输送合格的军事人才，要想达到这一目的，必须调动院校一切可以利用的教学资源，使学员在规定的时间内掌握所需的理论和实践能力。中央军委出台《关于提高军事训练实战化水平的意见》后，院校教育的实战化教学训练也受到了空前的重视[1-3]。实战化教学和任职教育都强调关注和贴近部队岗位与使命任务，这就决定了军队任职教育院校必须加强对实战化教学训练的研究和建设，要构建起有效的实战化教学训练体系，为培养部队需要的实战化人才奠定基础。

一、构建实战化教学训练体系的意义

（一）这是军队任职教育院校履行职责使命的需要。军队院校教育与部队一样，都是为了准备战争、打赢战争而存在，军队院校一定也要坚持战斗力标准[4]。军队任职教育院校在开展相关教学工作时，必须以学员的工作岗位为依据。在全军上下都在开展实战化训练的背景下，任何岗位与实战都是密不可分的，所以贴近部队岗位就是贴近实战。部队的实战化训练和院校的实战化教学的内涵不完全一致。实战化训练是全要素、全方位的实战能力的训练，输出的是打胜仗的综合能力；实战化教学关注更多的是人员综合素质的提高，包括政治思想、身体素质、职业道德、专业技能等方面，输出的是能打胜仗的人才。在不同历史阶段、不同类型的战争中，人才向来是最重要、最活跃、最具决定性的因素。实战化训练与实战化教学在高素质人才培养方面是紧密衔接、高度一致的。军队任职教育院校开展教学活动时必须认真思考如何构建实战化教学训练体系的问题，如何与部队训练接轨，如何才能培养出真正能用、好用的军事人才，加速部队战斗力生成，这是军队任职教育院校的职责与使命所在。（二）这是课堂授课效率提高的途径。实战化的教学训练体系，尤其是实战化的教学环境，有利于解决当前军队院校教学中存在的许多问题，比如学员学习积极性不高、实际动手能力偏弱、教学模式改革实施困难等问题。从对历年各层次学员进行调查的情况来看，学员对与任职岗位联系紧密的知识内容具有较浓厚的学习兴趣，而对于纯理论的基础知识缺乏学习的热情。在院校学习过程中，由于缺少相应训练平台或科目设置不合理，学员实际动手操作或训练的强度不够，到部队工作后会出现水土不服、眼高手低的现象。构建实战化教学训练体系恰恰是立足于学员的任职岗位，不论教学内容还是教学模式方法等都具有更强的针对性，都能有效吸引学员的注意力，这会大大提高课堂授课效率。（三）这是院校这是院校与部队协调发展的纽带。军队任职教育院校和部队训练都服务于同样的目标，都在培养打赢战争的能力，实战化为两者建立起协调发展的纽带。院校构建实战化教学训练体系的过程中，必将促进部队和院校人员的沟通交流，使院校更加了解部队，更加准确地把握部队需求，开展的教学和科研工作更有针对性。通过实战化教学训练体系培养输出的人才更加贴近部队的工作岗位，将更加受到部队的欢迎。院校教员队伍实战化教学训练能力的提升也为解决部队急难问题奠定了更加坚实的基础。所以说实战化教学训练体系的构建对院校和部队的长远协调发展都有重要的推动作用。

二、构建实战化教学训练体系的具体途径

军队任职教育院校实战化教学训练体系的构建涉及教学训练的各个环节，是一项系统工程，需要从思想、制度、模式、场所等方面给予保证，要调动协调包括部队资源在内的各方力量共同努力，才能真正建立适合人才成长的实战化教学训练环境。（一）统一认识统一认识，让学生达成实战化教学训练的共识。解决任何问题，思想是先导，统一认识是保证。在构建实战化教学训练体系的过程中，涉及的院校管理服务人员、教员和学员必须统一认识，要认识其极端重要性和紧迫性。只有全体上下都认同实战化教学理念，并积极推动实战化教学落到实处，在人才培养的全过程中才不会出现瓶颈和短板，才会形成强大合力。为此，院校应当持续加强对实战化教学训练的宣传教育，院校机关有责任有义务开展相应的培训、研讨及指导，让其他职能机构和教员、学员形成行动自觉。需要强调的是，院校在重视对新教员教育引导的同时，还要特别注意个别老教员存在故步自封、革新意识弱的问题，要鼓励教员增强打破原有教学体系、根据部队实际需要进行重塑的勇气。（二）明确地位明确地位，筹划好实战化教学训练的顶层设计。实战化教学的具体要求一定要体现在顶层设计中，使各项实战化建设有据可依，便于保持各项措施手段的长效性。顶层设计要在遵循人才培养基本规律的基础上，将实战化教学理念融入教学训练的各个环节，突出其引领地位。培养目标定位、课程设置原则、教学方法手段、教学资源配置等都应该围绕实战化展开，要将实战化教学贯穿人才培养的始终。只有这样，才能把实战化教学训练的思想真正落实到教学施训中，即便后期课程的内容随着装备的发展进行了更新、课程施训的教员进行了更换，依然可以保证实战化的突出地位。在顶层设计的文件中，最应受到重视的就是专业人才培养方案。院校在开展实战化教学前，应当向任课教员和学员进行充分的宣讲和学习。（三）靠拢部队靠拢部队，大力优化教学内容。在教学施训过程中，教学内容的选择非常关键，是体现实战化教学训练的基础，是课堂教学的骨和肉。首先，教学内容的优化要在不同课程之间的融合上下功夫。任职教育专业的专业课程要向岗位能力聚焦，专业基础课程要向专业课程聚焦，基础课程要向专业基础课程聚焦。在教学内容优化的过程中要突出应用性和针对性的要求，要在不同的课程之间搭建起相互沟通、相互支撑的桥梁。其次，要做好单门课程教学内容的优化。在课程间教学内容融合优化的基础上，单门课程具体知识点的设置也必须贴近岗位和实战。在任职教育专业中，要抛弃以往追求学科完整性的学历教育做法，而要以任职岗位需求为依据，将知识模块打散重组，确保所有知识点都有明确的岗位落脚点。在具体课程中要积极推行部队战训成果进课堂、科研成果固化推广、教学内容动态更新等举措，确保教学内容具有新颖性、实用性和针对性。（四）重视实践重视实践，强化实战化实践教学条件建设。实战化教学训练的效果很大程度上取决于实践教学条件的建设水平。从本质上讲，任职教育和实战化教学都是要面向部队工作岗位的，构建与部队岗位尽可能一致的工作环境是培训效果的重要保证。高质高效的实践教学条件既是学员快速掌握知识技能的载体，也是提升新教员实践教学能力的途径，还是检验实际教学效果的平台。从当前的实际情况看，改善实战化教学条件的困难有很多，途径也有很多，需要包括机关在内的各相关部门加大人力、物力及财力的投入。可以采取的措施包括积极申领现役实装、合理改装退役装备、开展以旧代新训练、补充虚拟操作手段等。为便于开展实战化实践教学条件的集中建设和高效使用，各专业应该大力加强专业教室建设力度，为实施一体化教学模式创造硬件环境。各专业还应该重视完善部队案例库和故障资料库的建设，保证主要的教学内容和学习环境都能体现出实战化氛围。（五）合力育人合力育人，充分发挥部队院校各自优势。在院校人才培养的过程中，部队和院校并不是完全隔离的。实施部队院校联合育人对于提高任职教育院校人才培养质量具有独特的优势，非常有必要。院校和部队可以通过人员的相互交流、装备资源的共享使用、管理经验模式的相关借鉴等途径手段进一步优化教学资源的配置和组合利用，取得更高的综合效益。院校可以把部队的优秀干部聘任为兼职教官，请他们定期或执行完大项任务后及时到院校开展教学或交流工作，这样不仅可以加强实战化教学的针对性，提高学员的学习兴趣，还为教员熟悉部队和保障提供了途径。此外，如果院校能够积极创造条件，利用部队的装备开展教学训练，可以有效缓解由院校实装不足带来的实操科目训练覆盖率低的问题。（六）多元考核多元考核，突出打赢能力和综合素质的评价。与实战化教学施训改革相适应，考核模式也必须围绕打赢能力开展改革。当前军队任职教育院校课程考核主要存在考试形式单一、实践能力考查少、考试内容教材化与笔记化等问题，忽视了对学员分析和创新能力的考核。考试后缺乏有效的信息反馈，导致教员无法全面了解自己对课程的授课情况，不能有效采取有针对性的改进措施。首先，任职教育院校应采用注重过程考核的“多角度、多层次、多元化”的考核方法，实现理论教学与实践应用的完美结合。“过程考核”将知识的讲解和教学评价有机结合起来，将课程评价分解到教学全过程，使教学评价从单一考试成绩的传统方式转变为“多个阶段、多种形式”的过程评价。其次，任职教育院校还应重视“任务完成类”和“问题解决类”科目考核方法的运用。以岗位具体的工作任务或可能遇到的为基础，设置代表性强、综合程度高的科目进行考核，主要考查学员技能掌握、团结协作及分析解决实际问题等综合能力，更加科学合理地给出学员综合素质的评价结论，有利于提高实战型专业技能人才的培养质量。（七）科研转型科研转型，重点研究方向向部队现实问题聚焦院校的主业是教学，但也承担一定规模的科研任务。院校的教学与科研工作是密不可分的，它们具有共同的需求和目标即提高部队战斗力，这一特征决定了院校教学、科研是相互统一、协调发展、相互促进的关系。科研任务通常源于具有一定超前性的部队需求，一定程度上代表了作战和装备发展方向，带有典型的实战化属性，是推进院校教学实战化的有效力量。实战化的院校教学也可以催生出新的科研及训练课题。在实战化教学实施过程中，教员首先必须认真研究部队作战及装备发展的现状，找准制约部队战斗力提高的问题所在，自己深入分析并引导学员认真思考这些问题，提出解决办法或思路，在尝试解决这些问题的过程中自然就会产生新的科研及训练方向。在实战化教学背景下，正是部队战斗力把教学和科研紧密联系到了一起，确保它们相互协调发展。（八）反馈驱动反馈驱动，确保教学质量持续提高。教学活动是一个双向、闭环的循环过程，这就决定了教学反馈在现代高等院校的教学中具有非常重要的地位，是实现院校教学能力和水平螺旋上升的重要途径，必须引起足够的重视。目前军队院校的教学活动越来越关注教学效果，正在经历从“以教为中心”向“以学为中心”的转变。在基于产出的教育模式（OBE）中，其基本特点和要求就是以学生为中心，促使学生主动学习，关注学生学习结果，要以不同层次的反馈为驱动，确保教学过程可持续改进。军队院校教学的反馈可以分为如下类型：课堂教学的实时反馈、课程终结性考核评价及学员评教活动、院校自身开展的教学检查、上级机关开展的专项教学训练监察、学员毕业后的专业培训总结、学员在部队的任职及发展情况调查。这些反馈能够促使教师和院校进行有效的教学反思，进而优化教学内容，调整教学方法与手段，促使实战化教学训练体系日益完善。

三、构建实践化教学训练体系应注意的几个问题

（一）要重视加强教员队伍的建设。实战化教学体系的构建涉及的因素、环节、措施很多，最终将这些工作付诸实践的主力是专业教员队伍[5]。如何结合自身的专业知识，将实战化教学训练思想准确有力地进行贯彻落实是每位教员都需要认真思考和做好的工作。要满足实战化教学训练的需要，教员必须具有复合型的经历和能力，否则设计规划好的各项任务就只能停留在表面和文字上，指示和措施难以得到很好的贯彻和落实。没有教员队伍的合理建设，教学内容的优化就难以具体落实到课堂中，实践教学也会与部队岗位脱节。同时，高素质的教员队伍对学员积极学习动机的确立、严谨求实学风的养成、刻苦学习精神的培养都会起到激励作用[6]。总之，教员队伍建设在实战化教学训练体系中居于关键的地位，必须得到足够的重视。（二）要重视发挥政策制度的导向作用。政策制度是院校建设长期健康发展的导向与保证。要想让院校实战化教学训练体系长期稳定发挥效益，一定要重视相关政策制度的导向作用。院校管理部门应该在公平公正的基础上出台相关政策规定，使相关工作能够更为顺利地开展。要用良好的人文环境留住人才，用完善的激励机制激发各方的积极性，用明确的政策制度为各类教学资源的使用提供便利。（三）要做好现役人员与文职人员的合理分工。现役人员与文职人员的分工问题是随着院校调整改革深入而出现的新问题，是后续实战化教学训练必须面对的问题。现役人员应当是院校整体建设的主要筹划者和某些特殊技能的主要执行者，其教学工作可能会侧重于装备原理和实操类课程的实施，侧重于装备保障使用及战术研究，是实战化教学体系建设的主要筹划者。但文职人员自己和政策制定者绝不应该把文职人员排除在实战化教学训练之外，而应树立大局意识，积极领会相关的指示精神，认真思考并开展实战化教学的建设工作，不让文职人员成为院校实战化教学训练体系的瓶颈或短板。

四、结语

军队院校的主要任务是为部队各类工作岗位输送合格的军事人才，使学员在规定的时间内掌握所需的理论和实践能力。军队任职教育院校必须加强对实战化教学训练的研究和建设，要构建起有效的实战化教学训练体系，为培养部队需要的实战型人才奠定基础。

作者:赵申东 李瑞红 谢力波 单位:海军航空大学青岛校区