线上线下混合式教学模式与应用

摘要：肆虐全球的肺炎疫情给高等院校开展教学带来了挑战，同时也提供了构建线上教学新型模式、检验教学效果的机遇。文章以《国际贸易实务》课程为例，通过反思线下教学和线上教学的实践效果，总结各自的优缺点，提出线上和线下混合式教学模式。重构面向实践应用的课程模块，对线上线下教学内容进行合理分工，各有侧重；改革教学手段，优化教学设计，加强教学监管，使线上和线下相互支撑、有机融合，最终达到夯实基础知识、提升应用能力、培育职业素养的课程学习目标。

关键词：混合式教学模式；重构；监管

一、线下教学模式的优缺点

（一）优势

1.有利于构建有效课堂。通过口授心传进行传道授业解惑，是几千年以来中国教育的传统方式，有其合理有效的方面。教育的成效既取决于教师的输出，也取决于学生的吸收。面授的优势就在于能够及时评价输出的质量和吸收的成效，随时观察学生的听课反应，实时调整教学进度，采用适合学生理解的语言、方式和手段，建立“以学为中心”有效课堂。对于《国际贸易实务》中易混淆知识点，适合采用通俗易懂的“转化”语言进行讲授，便于学生吸收。例如，讲解国际货运保险业务中推定全损和委付的概念及其实践意义，可以通俗化为”得不偿失“原则，货物遭遇风险受损后，被保险人有义务去打捞、维修，以防止货物全损，保险公司将补偿其施救费用。但是，如果打捞、维修的费用超过了残余价值，保险公司赔付的更多，因此”得不偿失”，这种情况下，允许被保险人在将残余标的所有权交给保险公司的情况下，按全损索赔。这种专业术语背后，隐含的依然是最基本的成本收益权衡的经济学思维。通过这种辨析，既有利于帮助学上理解教材的知识点，还有利于启迪学生的经济学思维。2.有利于开展互动教学。《国际贸易实务》等经济类应用型课程，其知识点大多是在社会经济实践的基础上加以提炼和总结而形成的。不仅外贸业务流程、外贸合同条款这些实操性很强的知识点，具有明显的应用性特点，甚至于国际贸易术语、唛头、清洁提单、国际多式联运、信用证等基础概念和专业术语，也有其实践基础和意义。由于学生缺乏相关的实践经验，对这些基础知识点的理解更多停留在字面意义上，难以深入、全面地理解其内涵，甚至出现理解偏差和误解。通过开展案例研讨、情景演绎、业务演练等互动式教学，还原知识点的实践场景，有利于帮助学生培养应用能力。采用引导式、探究式、答疑式课堂教学方法改革，回归学生的学习主体地位，让学生思考、演练，教师点评、补充和总结，构建师生交流、生生合作的新型课堂。3.有利于因材施教。面对面的交流方式，有助于了解学生掌握的程度，把握学生学习的难点和症结，开出适合学生自身情况的有效“处方”。因材施教，不仅是根据学生个体不同采用不同的教学方式，还应该包括按知识分类采用教学手段。例如，对于概念、分类、性质、特点等基础性知识，可以采用讲授法，对于外贸业务环节办理、外贸单据制作、外贸业务核算等实践性较强的知识点，应采用案例研讨、场景演练的教学方法。

（二）缺陷

1.不利于过程性考核。传统课堂教育，由于教师时间、精力的局限，很难精细化追踪到每一个学生的学习成效。仅仅依靠期末考试来对学生进行评价，评价手段单一，传统的考试题型容易带来考前死记硬背的弊端，反而不利于培养学生的应用能力。作为一门应用性课程，最为重要的是知道如何做外贸，而不是死记硬背外贸的术语。因此，过程性考核才有助于夯实外贸基本—162—功，提升学生的实践能力。2.学习主体地位的缺失。教师主导课堂，学生被动听课，这种教学模式并未得到根本转变。相对于以学生为主体，以学为中心的课堂教学模式，采取满堂灌的方式则要轻松、简单和方便，因而教师缺乏进行课堂改革的动力，往往因循守旧，以教师和教材为中心，导致学习的主体地位缺失。3.时空局限性。受教学场所和教学课时的限制，教师很难对教学重难点进行深入透彻的讲解。对于人数较多的班级，更难以充分开展研讨式教学，也难以对学生提出的问题及时解答。甚至学生自己也不清楚到底有没有全面理解知识，结果导致听课时似懂非懂，实践中漏洞百出。如不能辨别信用证中的各种软条款，对客户提出的出具清洁提单的要求不知道如何操作，对外报价时不加贸易术语。

二、线上教学模式的优缺点

2020年的疫情，迫使教师采用线上教学模式，改变教学方法和手段，取得了一定的成效。但也要看到线上教学并非完美无缺，不可能完全取代线下教学，在实践中还存在一些问题，需要进行优化和改进。

（一）优势

1.有利于“以学为中心”。通过各种教学平台上传教学课件、教学视频、习题库、案例库，给学生提供了丰富的学习资源。学生可以随时随地观看教学视频，可以根据自身对知识点的理解情况，有选择地反复观看重难点部分。学生突破了课堂和课时的时空局限性，可以主动地听，有选择地听，从而掌握了学习的主动权和主体地位。2.有利于过程性考核。教学平台的考核手段更加多样化，更加灵活。可以通过视频学习时长、练习题通关、抢答、章节测验、发帖研讨数量和质量等多个维度对学生进行过程性考核，利用后台统计数据，直观了解学生的学习进展，提炼多数学生遇到的疑难点，反过来又可以有针对性地进行集中答疑。相对于传统课堂时空局限，无法对每一个学生进行过程性考核，线上教学模式这一优点更加明显。3.交流渠道多样化。相对于传统的线下教学，线上教学交流渠道更加多样化。例如学生通过学习通留言，向老师教师请教学习中遇到的困惑，教师可以一对一地进行辅导答疑；通过平台的发帖研讨，有助于师生交流、生生交流，有利于引导学生自主探究和解决问题。

（二）存在问题

1.缺乏资源的整合和重构。线上教学也可能会诱使一些教师简单将教学资源放到平台上，助长一劳永逸的思想。线上教学的确在一定程度上减轻了教师的负担，但要想充分发挥线上教学的优势，需要教师付出更多的精力进行教学手段和方法创新、对教学资源加以整合和重构，这恰恰是是很多线上教学所欠缺的。2.教学监管和督促不力。线上教学形式下，教师看不到学生，观察不到学生的学习表情和学习状态。甚至有学生利用各种刷视频软件完成视频学习任务，对主题讨论敷衍应付，发帖内容简单，练习题提交拖延。对以上问题的监管还存在漏洞，教师督促和警示不力。3.教学视频呆板拘束。由于录课形式缺乏现场感和观众感，加上教师对录制教学视频的技术手段掌握不够，缺少录课经验，很多教学视频显得生硬、拘束，不够生动活泼。由于缺乏现场感、互动性和灵活性，教师束手束脚，难以充分展示教师的个性和风范。

三、线上线下混合式教学模式的构建

1.重构面向应用的教学模块。传统的教材大多按照学科知识的章节结构进行编排，课堂教学也按部就班，线性进展。如《国际贸易实务》课程，一般按照国际贸易术语、商品标的、运输、保险、国际货款收付、商品检验与纠纷处理、合同的磋商和签订、合同的履行等环节展开教学。以知识点而不是以应用能力来构建课程和教学模块，使得课程内容“散、杂、乱”，内在联系不强，脱离外贸业务实际做法。因此，需要对线上线下教学进行合理分工，对教学资源加以重构和整合，将概念、特征、分类等一些基础性知识点录制成教学短视频，作为线上学习的资源，设置基础知识在线通关练习，夯实学生的知识基础。将外贸洽谈、合同签订、各业务环节办理、风险案例分析等综合性、应用性内容作为线下教学模块，通过案例研讨、角色扮演、场景演练等教学手段，培养学生的实操能力和职业素养。2.加强线上教学的监管和考核。任课教师可以利用多种手段加强教学监管，如在学习平台设置过关练习和测验达标者才可以进入下一环节学习；通过后台学习统计数据，分析学生在线学习情况，跟踪学生学习进度，对未能完成学习任务的，学习提醒或警示；提高过程性考核比重，将在线视频学习时间、在线练习、章节测验、发帖研讨数量和质量、问题抢答等纳入考核指标。3.组建线上线下教学团队。线上教学视频侧重于基础知识的讲解，内容应浅显易懂，形式要生动活泼，可以由教学经验丰富、表达清晰流畅、教资教态自然的教师负责；线下教学应侧重于实践能力培养，可请双师型教师负责，还可以外聘外贸企业人员，授课内容要贴近外贸业务实际，授课形式以专题讲座、案例研讨、流程演练为主，注重研讨式、启发式、合作式学习。总之，线上线下各有优缺，应该将两者有机融合，扬长避短，合理分工，最大程度地提高教学效率、提升教学效果，达到应用型人才培养的目的。

作者：陈奇