中职平面专业教学改革探索

摘要：在新课程改革背景下，中职学校平面专业迎来了挑战与机遇，从知识本位到能力本位是职业教育发展的趋势，同时也是职业教育适应市场经济的需要，笔者结合学生实际和教学实践，从教学内容、教学手段、评价机制、教师结构四个方面进行了教学改革的探索，希望为中职平面专业发展提供参考和借鉴。

关键词：能力本位；教学改革；平面专业

能力本位的职教理念在20世纪90年代引进我国并得到普及和发展，从知识本位到能力本位是职业教育发展趋势，是职业教育适应市场经济的必然选择。随着信息技术与产业结构的迅猛发展，以就业为导向的职业教育需要以能力为导向的课程来实现，为了让学生适应未来不断变化创新的岗位工作，走可持续发展之职业道路，基于能力本位的教学改革，势在必行。

一、当前中职平面专业教学现状

（一）新生入校文化基础差。学生情况的分析有利于教师教学管理工作的精准定位。从我校近几年新生入学的数据统计，农村及县镇户籍学生约占89.5%，城市户籍学生点少数；初中应届毕业生中约30%的学生没有参加中考，直接入读中职学校；从新生入校成绩来统计，基础较好学生约占20%，基础一般学生约占45%，成绩较差学生约占35%。总体来说学生生源普遍质量不高，文化基础薄弱，缺乏学习动力和目标，对未来没有规划。（二）教材结构不合理，以知识为核心。根据2005年国务院《关于大力发展职业教育的决定》要求学生毕业前应在取得学历证书的基础上取得相关证书，要求学生掌握相关能力以适应社会需要，而现行的平面专业教材大部分结构不合理，以知识为核心，或是知识点分散在各种工具和菜单中，缺乏系统性和应用实效性。以Photoshop课程为例，传统的教材中为完成一个作品绘制，通常按由点到线到面，一步一步完成作品框架，然后还要分别处理色彩、特效等，涉及的知识点繁多，要多次练习才领悟彼此的联系与区别，很难实现以能力为本位的培养目标。（三）传统的考试制度，重理论轻实践。考试是检验教学效果，通过考试可以检查学生的学习能力和其它能力。长期以来，对学生的考核主要以期中考试、期末考试的卷面成绩为主，这样的成绩主要反映学生的知识掌握而很难全面客观检验学生的其它能力也易造成高分低能的现象。传统的考试方式，由于时间和空间的限制，在考试内容上偏重于知识点的考核，而忽视了分析能力、应用能力、创新设计能力的培养。不能全面客观的评价学生的水平。（四）师资队伍结构不完善当前中职学校平面专业教师队伍结构不完善，基本是大学本科毕业后直接入校任教，缺乏专业学科带头人。虽然在专业理论知识方面基础比较扎实，但由于大学毕业后直接入职，缺乏社会实践工作经验，没有丰富的专业岗位相关实践经验，对学生的实践学习指导作用有限，对学生就业能力培养是个制约。

二、基于能力本位的专业教学改革实践

（一）基于能力本位，重构教学内容，教学内容模块化。小时候我们玩过搭积木的游戏，一块块看似简单、零散的积木，经过不同的组合可以搭成不同的东西，以Photoshop这门课程为例，传统的教学中，知识点是分散在各种工具和菜单之中，传统的教法过程繁杂，涉及的知识又多，在教学实践中一个作品要反复练习后，学生才能掌握作品的重点和难点，掌握不同工具的联系与区别，更重要的是不能很好的体现解决问题的思路。于是我们根据学生的能力和实践需要将教学内容进行重构，将教学内容模块化，即将相关联的知识点进行打包组装，整合成一个个的模块，就像是一个个的“积木”，教学内容模块化的核心就是把知识点根据功能和需要进行组合，形成模块，在教学实践中学生以这些模块为学习目标。通过掌握这些知识模块的技能，就能用这些模块进行组合，设计出作品了。教学模块是根据相关知识的功能和学生的能力为出发点整合的。学生通过学习模块后，就能够获得相关方面的能力。在教学实践中，我们通常会先展示一个作品，然后引导学生像疱丁解牛那样，从作品的外形、颜色、滤镜效果等方面分解作品，找到相应的知识模块去实现这些。例如，做一个企业标志，引导学生们分析，为了完成企业标志形状部分的制作，应该用哪些形状模块；然后再分析企业标志色彩部分可能要用到哪些色彩、图层模块；最后分析企业标志的特效部分，可能用到哪些特效模块，这样就把企业标志作品拆分成了一个个独立的模块，然后要求学生们根据分析到的各种模块，从形状模块到色彩模块最后是特效修饰模块，逐一绘制，最后完成作品制作。通过这样的模块化分析作品，使得作品层次分明、结构清晰，提高了教学效率。然后再由学生们自己动手进行相关的知识模块应用和组合，最终完成作品，整个过程既有游戏性，又充满了探索与挑战性，学生不但能掌握基本工具的使用方法，提高了分析能力，更重要的是学会了遇到问题自己进行知识分析，运用掌握的相关知识模块，实现作品的设计。知识模块化的学习，分散了绘图难点，激发了学生的学习的兴趣、提高了学生的自信心。在教学实践中学生们通过不断的拆分作品，把相关知识模块进行组合以完成作品的设计制作，有利于培养学生们的设计理念，为他们将来适应就业岗位，提供更多可能。（二）基于能力本位，构思教学策略，教学手段多样化。在教学中如何提高课堂教学效率呢？这就要灵活运用教学策略，合适的教学策略有利于学生们迅速掌握相关知识，并且提高他们的能力。以Photoshop这门课程为例，在教学实践中，根据知识需要、根据教学内容、根据学生能力、根据知识技能的难易程度，灵活运用不同教学策略相结合的方式，提高课堂教学效率。根据知识特点，采用讲授教学法，在学习橡皮擦和仿制图章等功能性较强、操作易出错知识点时，我们用传统的讲授教学法，即由教师先讲解这个工具的功能和使用特点，再演示使用方法，然后学生依照教师的示范再操作。教师对这类知识点或操作要领的表达要通俗、简洁，以有效的帮助学生尽快掌握操作方法，例如，讲授点阵绘图技能，我就使用电子课室的广播教学，要求学生逐步跟练，通过这种讲授教学法的方式，降低了学习的难度，强化了相关绘图的区别和联系。根据教学内容，创设情景教学，情景教学法指在教师创设的情景中，学生模拟扮演某种角色，进行技能训练和调动学习积极性的一种互动教学方法。例如在农家乐度假村海报制作时，假设学生们是平面设计师，老师则是客户，客户请设计师们设计一个农家乐度假村的海报，要求海报新颖吸引人还要有LOGO、联系方式等信息。创设了一个广告公司的情景，学生们化身为平面设计师，角色的代入，身上的责任使命感完全不同，学生们投入到作品的设计中去。从农家乐主题设计，照片的美化、度假村LOGO的设计、各种元素的的运用，都由学生们自己查资料，小组讨论最后敲定方案，教师在这个环节中只是扮演一个客户，通过提不同的要求，促使学生用知识用技能去解决问题，在沟通中解决问题，通过情景教学，培养了学生的沟通能力，强化了岗位意识，增强了他们的责任感。根据学生情况，善用分层教学法，龙生九子各有不同，一个班级中有的学生学习能力强；有的学生理解能力差；有的学生思维呆板；的学生头脑灵活却厌学。在教学实践中需要根据情况，善用分层教学法。实施方案如下：根据学生的基础、能力等因素，把他们动态的分为A、B、C三个层次。基础好、动手能力强的学生编为A层。思维慢点，基础一般的学生编为B层；底子薄、比较厌学的学生编为C层。根据学生分层情况，设计要求不同的教学内容，教师把教学内容做成不同要求的任务，首先布置每层次学生的基本学习目标和任务，再针对不同层次的学生设计要求不同的能力提升任务。例如在讲2单元3号作品蓝天白云制作时，水平一般的C层学生完成形状及基本色彩处理；对于处于B层学生要求完成作品混合及过渡效果的处理；对于操作设计能力较强的A层学生则要求处理好云彩的位置及立体效果还要处理好草地的分层效果。每堂课及时总结，表扬每层中进步的学生，指出哪些方面还可以提高些，及时的总结，既能激励学生，也可以帮助同学们查漏补缺。这样的分层教学既能兼顾到底子薄的学生，又能激励优秀的学生更上一层楼。根据掌握技能的需要，巧用录像教学法。在教学实践中常常会遇到一些难掌握的知识技能，通常要通过反复练习学生才能灵活运用这部分知识技能，而传统的课堂教学很难满足同学们反复听老师讲解同一个知识技能点，为了解决这个难题，我们通常会把这类知识技能在课前做成教学录像，通过网络共享，以供学生们反复使用。学生根据自己掌握的程度，可选择在课堂或是业余时间学习录像。使用教学录像还有一些注意事项，一段教学录像通常制成3至5分钟左右，所含的知识点一般3个左右，学生的学习效果会更佳，若录像时间太长或包含知识点太多，一方面不利用学生专注学习，二方面知识点多不易掌握。（三）基于能力本位，改革考试制度，评价机制多元化。考试是检查学生学习效果，反映学生知识技能掌握情况的重要手段，也是反映教学效果的方法之一。专业课程的考核方法与传统文化课的考核不同，传统的考试方式，以笔试为主，在考试内容上偏重于记忆性知识点的考核，而忽视了综合运用能力、合作能力的培养，无法客观反映专业操作能力和水平。为了达到真正检测学生的学习效果，综合反映一个学生的各种能力，应该建立全面、灵活、系统的长效考核制度。具体做法如下，课程考核由三部分组成：①操作技能考核。根据不同专业发展需求，参照教学大纲要求，组织相关专业教师收集整理相关专业的考试题库，考试时采用小程序，组卷时随机抽题，这样的考试方式既能比较公平公正的反映学生的学习水平，又避免了重复的无用出题。有效的提高学生的操作能力，全面的进行考前复习；②小组项目考核。这属于过程性评价，在日常学习中完成，日常学习分为若干个学习小组，各组学生合作完成作品制作，课后写实训报告，总结得失做成果展示，采用自我评价、小组评价、教师评价相结合的方式给出这部分的综合成绩；③设计能力考核。由每个专业的骨干老师根据市场需要或时事要闻指定设计主题，学生可获得相关平台开放性的素材，在指定的地方或时间内由立完成指定主题品，这样的考核方式，能给学生充分展示设计水平的机会。（四）基于能力本位，优化教师队伍，培训与校企合作相结合。以能力为本位的教学，对我们专业教师也提出了新的要求，专业教师不但要有相应的的专业能力，还要与时俱进适应市场变化。“活到老，学到老”是一句俗语，也是终身学习理念的体现，在学习中不断开拓视野和各项能力。一方面参加大专院校的培训班，学了解学科发展动态，从知识技能层面提升；另一方面加大企业社会实践力度，及时了解市场需求，提升技能应用能力，更好地胜任专业教师的岗位，现代社会强调培养复合型人才，跟上时代步伐，学校鼓励专业教师通过学习培训提升成为“双师型”教师，目前我校有68%专业教师具备“双师型”教师资格。积极聘请社会专业人才，来学校讲课，分享社会工作经验，了解社会需求，同进积极推进校企合作，根据需要聘请企业师傅来校上实践课，把优秀学生送去企业实践。学校先后和百达联新、诗意德广告公司等数家公司建立合作关系，部分课程直接由企业安排师傅给学生授课。在第6个学期实施顶岗实习，学生在实习期间，按企业师傅要求加强实践能力培养，学校教师基础教学为辅，共同培养行业工匠。

三、结束语

综上所述，基于能力本位的中职平面专业的教学改革，最终目的是实现专业教学的适应性和多样性；在培养学生分析问题解决问题能力、创新思维能力、沟通合作能力等方面有着重要的作用，使学生将来更好的适应市场需求，提高就业竞争力。

参考文献

[1]李盘庆.中职电子类课程教学改革探讨[J].广东教育职教,2012(5):11.

[2]黄韬.《计算机组装与维护》课程教改探索[J].时代教育,2010(4):235.

[3]吴永军.新课程备课新思维[M].北京:教育科学出版社,2007.

作者:辛琳 单位:东莞市轻工业学校