校企合作共建生产性实训基地教学改革探讨

摘要：校企共建生产性实训基地是高职教育的新课题，在共建过程中必然涉及共建机制、人才培养模式、课程建设、教学团队建设、评价机制等诸多方面的改革。文章以南通科技职业学院园艺类专业为试点，通过探索校企共建生产性实训基地，有效地深化了教育教学改革，提高了教学效果和人才培养质量。

关键词：校企共建；实训基地；教学改革

一、主要实践与研究

（一）探索实训基地共建机制

学院以园艺类专业为试点，开展“厂中校”“校中厂”实训基地建设，充分满足学生工学结合、顶岗实习的需要。建立健全校企共建共管实训基地的体制机制，建立企业“教师工作站”、学校“专家工作站”，按照园艺类专业教学和园艺行业企业生产的双重要求组织生产和教学，在完成企业生产任务的同时完成专业教学任务，实现校企“双赢”。学院在校外选择了南通久发农业科技有限公司、南通金土地生态农业有限公司、上海星辉种苗有限公司等三个企业开展“厂中校”建设，并建立企业教师工作站三个。校企共建规模较大、档次较高的现代农业园区（生产基地）作为教学基地，由企业投资建设生产、教学和生活设施，学院补贴学生部分实训耗材费用，学校教师与企业技术人员合作开展生产安排和技术指导，共同培养企业“未来员工”，开办了“久发班”“星辉班”等，将课堂放到生产一线，真正实现了“工学交替”“学岗直通”，充分体现了专业教学内容的职业性与岗位要求，有效地提高了教学效果和人才培养质量。在校内引进大学生创业基地（园艺植物医院、园艺产品服务超市）、南通通派盆景园等2个项目开展“校中厂”建设，并建立了2个校内专家工作站。校企共建校内实训基地和大学生创业基地，学校提供工作场地和办公场所，企业负责项目管理和经营资金，以学生为主体开展生产经营活动，企业专家与学校教师合作开展技术咨询。这样，把学生推向社会和市场，很好地培养了他们的生产经营技能和创业能力。

（二）改革人才培养模式

我们在园艺类专业开展了“课堂+园区（基地）”工学结合的人才培养模式改革，将学生职业能力的培养划分为四个阶段：第一阶段（以第1学期为主）为基础学习期，在校内教室和实训场所，开展专业认知、岗位认知实习（识岗），学习基础知识，训练基本技能，培养应用基础能力。第二阶段（第2至第4学期）为技能培养期，进行专业课程特别是核心课程学习，每学期开展4周专业实训（跟岗），培养专业核心能力。第三阶段（以第5学期为主）为生产演练期，开展专项集中10周实训，培养综合实践能力。第四阶段（第6学期）为顶岗实战期，开展16周顶岗实习（顶岗），培养就业创业能力。

（三）开展项目课程建设

1.构建课程体系由专业双带头人、校内专业骨干教师和行业企业专家等共同开展专业调研，通过行业需求调研和职业岗位分析，构建课程体系。

2.课程开发由校企专兼职教师合作，根据职业岗位（群）的任职要求，引入生产新模式、新技术，共同开发专业课程教学资源，编写适于工学结合的理实一体校本教材，实现专业课程内容与职业标准对接，突出职业能力的培养，提高专业教学质量。园艺技术专业完成了全部专业课程（项目）的课程标准编写，校企合作开发课程6门，编写教材6部，建设12门课程教学资源平台网站。

（四）校企混编教学团队建设

校企共建实训基地，特别是开展“厂中校”“校中厂”建设，需要有一支相对稳定的高水平的校企混编专业教学团队。通过实施“校企互聘、专兼结合”的优秀团队建设工程，开展“双带头人”“双职”（专、兼职）“双师”教师的培养，加强了教学团队的建设。重点采取的措施：一是制定师资队伍建设的优惠政策，加大教师引进和培养力度；二是实行校内、外双专业带头人制，提升专业带头人的教学科研能力和行业引领能力，引导专业与行业融合；三是建立行业企业兼职教师资源库，让更多优秀的行业企业技术骨干和能工技匠加入到专业教学和专业建设中来；四是重视骨干教师（包括专、兼职教师）的培养，确保他们的职教理念新、专业素质高、实践技能强，以保障实训基地建设和人才培养工作的有效推进。五是加强专任教师特别是年轻教师“双师”素质的培养，要求他们参加企业实践，鼓励他们开展科技研发、技术服务和参加生产实践。

二、主要成果和实效

（一）创新了实训基地的校企共建机制

建立了校企共建实训基地的建设与管理机制，将专业教学和企业生产紧密结合，实现了校企“双赢”。一是建立了“厂中校”基地3个，建立教师工作站3个，开办了“久发班”“星辉班”，在基地开设课程15门，每年承担学生课堂教学、专业实训及顶岗实习800多课时；为企业申报科研项目7个、获得经费293万元，解决技术难题10项，企业获利1000多万元。二是建立了“校中厂”基地2个，创立了“大学生创业基地”“园艺产品服务超市”“绿色管家”创业团队，荣获江苏省创新创意创业大赛二等奖1项、南通市创业计划大赛二等奖1项；建立专家工作站2个，“南通通派盆景蟠扎技艺”被列入南通市非物质文化遗产传承项目，并进一步申报江苏省非物质文化遗产保护项目。

（二）完善了工学结合的人才培养模式

进一步完善了专业人才培养方案，增加了实践教学时间，加强了专业核心课程教学和顶岗实习，强化了学生的专业技能培养，提高了人才培养质量。园艺技术专业人才培养方案中实践教学课时占总教学课时的62.6%；专业实训与顶岗实习课时占总教学课时的43.9%。近几年学生的毕业实习顶岗率接近100%，职业资格证书（三级）获取率为100%。

（三）构建了基于生产过程的专业课程体系

根据专业培养目标，按照工学结合、顶岗实习的要求，以职业核心能力为主线，以生产岗位典型工作任务为载体，重新构建了以生产过程为主的园艺类专业课程体系。根据专业课程实施项目化教学的要求，校企合作建设了6门园艺类专业优质核心课程，建成6个课程资源平台网站；校企合作开发了适于工学结合使用教材6部，其中出版3部。

（四）建设了一支高水平的混编教学团队

园艺类专业建立了一支校企混编教学团队，配备了校内专业带头人和企业专业带头人，除30余名校内教师外，还建立了由近30名行业企业专家组成的兼职教师资源库，每年有近20名兼职教师任课，承担专业课教学时数占专业教学总课时40%左右。园艺类专业教学团队中的专兼职教师都得到了培养和提高，其中外出进修培训共108人次，对10名骨干教师进行了重点培养，青年教师平均每年至少参加一个月以上的专业实践，目前“双师”型教师比例达92%。（五）建立了企业与社会参与的质量评价机制建立了校内督导、企业督察、学生参与的教学质量监控体系，完善了校企合作、工学结合的管理制度和企业实践教学的考核评价办法。建立了由用人单位、行业协会、学生及学校等利益相关方共同参与的人才培养质量评价制度，形成了教学质量保障的长效机制。通过开展与第三方教育质量评估机构合作评价，提高了人才质量评价的客观性。

三、结束语

通过校企共建园艺类专业实训基地，我院开展了课堂与园区相结合、学校与岗位相融通的“课堂+园区”“校岗直通”工学结合人才培养模式改革。既提高了学生的职业技能和职业素质，锻炼了教师；也帮助企业解决了技术难题和生产人员不足的困难，提高了企业的经济效益，真正实现了校企“双赢”，这一模式得到了江苏省教育厅、江苏省农委和南通市政府的充分肯定，也受到了社会各界的好评，有很多省内外农业类高校和农业园区的领导、老师、专家前来考察交流，国家、省、市多家报刊、电台、电视台等媒体进行了报道，被评为南通市“职业教育校企合作示范组合”，江苏省农委在相关园区召开现场会在全省农业院校中推广这一经验，也被作为我院“校企合作”的典型案例多次推荐到省市有关活动中展示。校企合作是职业教育的主题，共建生产性实训基地是校企合作的重要内容。创新实训基地共建机制，完善技术技能型人才培养模式，构建基于生产项目课程体系，打造校企混编专业教学团队，建立工学结合教学评价体系等，是各高职院校都十分重视的工作。本文针对解决本校及其它高职院校在校企合作共建实训基地工作中所遇到的共性问题作了一些探讨和研究，抛砖引玉，以期对全国农业职业院校园艺类及相关专业起到一定的借鉴作用。

作者:陈靓 陈国钧 沈建忠 单位:南通科技职业学院

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部高等教育司.中国高教学会产学研合作教育分会必由之路———高等职业教育产学研结合操作指南[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2]包耀东.基于工学结合的高职校企合作共建实训基地模式创新[J].大学教育，2013（5）.