高校青年教师教学能力提升思考

［摘要］院本研修是高校以学院为单位的教师专业发展形式。其根本目的是提升学院教育教学质量。开展院本研修首先要了解学院青年教师在教学和工作中遇到的具体问题以及培训需求。本研究以新疆某高校二级学院中的青年教师为研究对象，通过SPSS与MPLUS对量表进行了编制和修正并进行数据的收集。通过相关性分析发现，学院中教师在四个维度的水平均显著高于量表的中位数，说明学院教师对于院本研修方式、教学技能提升、科研能力提升、专业发展支持的需求是强烈的。通过回归分析，教龄越短，教师对院本研修方式、教学技能提升、科研能力提升的需求越强烈。研究还发现，不同民族教师对于院本研修方式的需求不同。

［关键词］高校青年教师；教学能力提升；院本研修；需求调查

一、问题的提出

院本研修是高校以学院为本的教师专业发展形式，是以学院教师为主体、学院为主导、以学院的教育教学问题为对象，提升学院教育教学质量为根本目的的一套学院教师专业发展制度。情境学习理论认为，学习的本质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程，是与群体之间的合作与互动的过程，是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。教师职业有其自身的特点，工作目的的价值取向和导向性、学生的生成性和个体差异性等决定了教师工作性质的复杂性和不确定性。教师工作的现场主要是课堂，教师需要在不同的真实情境中做出及时的判断和行动。因此，真实的课堂教学情境是有效提升教师教育教学能力的重要场域。院本研修就是教师在日常的教学情境和教学实践中发现问题、解决问题，进而提升教育教学能力的教师专业发展策略。院本研修与中小学校本研修一样，可以通过专家引领、同伴互助和个人反思等方式开展。专家引领的目的是架起教育理论与教育实践之间的桥梁，推动教育理论进入教学实践环节，这是教育理论指导教育实践的重要途径。通过专家引领可以帮助教师不断学习新的教育理论，提高教师的专业理论素养。同伴互助主要是通过教师之间听评课、教研室交流研讨、集体备课等形式，让教师在同伴之间分享经验和感悟，在相互学习借鉴过程中不断提升教育教学的实践能力，是学院促进教师专业发展最为经常的活动。个人反思是指“通过教师本人对自己教育教学的自我反思达到自我改进的目的，其机制是在困惑中总结、在体验中感悟、在回顾中反思”。所以，教师个人反思是一种将知识经验内化为个体内在知识的过程，是教师专业发展的结果。教师的专业发展过程是成人学习的过程。“成人学习的目的在于直接运用所学知识解决当前的现实问题，因而教育活动对成人而言应该是一个十分明确的学以致用的过程。成人学习者能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并带有通过学习解决实际问题的强烈愿望。”因此，开展院本研修首先要了解学院教师在教育教学中遇到的真实问题和困惑、教师需要哪些方面的帮助和支持。只有当研修内容和方式满足教师的现实需求时，才能激发教师积极参与院本研修的内在动机和学习动力，才能确保院本研修取得好的效果。

二、研究设计

本研究以新疆某高校二级学院青年教师为调查对象，从专家引领、同伴互助、个人反思三种院本研修方式出发进行需求调查，通过对学院青年教师研修需求的分析，设计规划更有针对性的院本研修计划和方案，提高院本研修的时效性。（一）研究对象。新疆某高校二级学院是2015年成立的教学型学院，主要承担少数民族预科教育教学工作，学院35岁以下青年教师占到全院的85%。课题组向学院教师发放问卷140份，收到问卷140份，回收率100%，有效问卷100%。其中，男教师占5.7%，女教师占94.3%；不同民族占不同比例；从教龄看，5年以上教龄的占17.9%，5-3年教龄的占47.1%，2年以下教龄的占35%；从职称看，讲师及以上职称占10.7%，助教职称占89.3%。从以上数据可以看出，本次调查的对象主要以青年教师为主。（二）研究工具。研究者根据对学院青年教师教育教学活动的观察，并结合现有研究文献中有关教师校本研修需求调查问卷的有关题目形成问卷。经过两次数据的收集与试测，将数据录入SPSS23进行探索性因子分析。通过主成分分析、碎石图，确定了4个维度。通过因子旋转判断每个维度对应的题目。再通过MPLUS7.4进行验证性因子分析，并对测量模型的拟合度进行调整，最终保留了17道题目。对抽取的四个因素进行命名。因素1共6个题项，主要反映了青年教师对院本研修方式的需求，命名为“院本研修方式需求”；因素2共4个题项，主要围绕青年教师对教学方法、现代教育技术使用等方面的实践性需求，命名为“教学技能提升需求”；因素3共3个题项，主要反映青年教师对学科前沿发展的了解和提高科研能力的需求，命名为“科研能力提升需求”；因素4共4个题项，围绕青年教师日常工作压力状况，反映了青年教师专业发展过程中对学院支持的需求，命名为“专业发展支持需求”。收敛效度也称聚合效度，是指运用不同测量方法测定同一特征时测量结果的相似程度。如收敛效度表1所示，维度和题目及其标准化回归系数均大于0.6以上，所有的P-value均小于0.01，因此所有题目均显著。题目信度是维度对题目的解释程度，均大于0.36，均可接受。组成信度是指题目的内部一致性，大于0.7为可接受；四个维度均大于0.7，均可接受。AVE为平均方差萃取量，是维度对题目的平均解释能力，大于0.36为可接受，大于0.5表示良好；四个维度对题目的解释能力均大于0.5，表明维度对题目的解释能力良好。区别效度是指四个维度相互之间是有所区别的。对角线粗体字为AVE开根号值，下三角为维度之皮尔森相关；若每一个开根号值大于其底下的值，说明具备区别效度。根据数据，四个维度相互间具备区别效度，如表2所示。信效度检验：通过克隆巴赫Alpha系数检验信度，信度大于0.6为可接受，大于0.8是信度良好。根据检验，17道题的信度是0.801，量表具有良好的信度。除此之外，17道题的量表通过了巴特利特球形度检验，KMO值为0.819，0.819>0.8，说明量表有良好的效度。如表3和表4所示。

三、调查结果与分析

样本四个维度的最小值、最大值、平均值如表5所示。由于量表使用的是李斯特6级量表，因而中位数是3.5。如表6所示：院本研修方式需求的中位数是21，教学技能提升需求的中位数是14，科研能力提升需求的中位数是10.3，教学支持需求的中位数是14。通过单样本T检验，将四个维度的平均数与量表的中位数进行检验，四个维度的平均数都高于中位数，说明学院青年教师在四个维度的需求程度均显著高于量表的中位数，说明教师对问卷中的选项需求是强烈的。如表7所示。调查数据说明以实践为导向的院本研修方式和以教师实际需求为主题的院本培训是受到高校教师青睐的教师专业发展方式。（一）相关性分析。民族不同教师在教学技能提升需求上，有显著差异，P=0.048，0.048<0.05。如表8和表9所示。（二）回归分析。通过多元线性回归分析，民族和教龄对院本研修方式需求产生影响，民族的P=0.01，0.01<0.05；教龄的P=0.024，0.024<0.05。通过标准化回归系数的绝对值比较，民族也是主要影响因素（0.280>0.277）；其次是教龄，教龄每增加一年，院本研修方式需求下降0.273。如表10所示。通过多元线性回归分析，教龄对教学技能提升需求产生影响，教龄的P=0.037，.037<0.05。教龄，教龄每增加一年，教学技能提升需求下降0.186。如表11所示。通过多元线性回归分析，教龄对科研能力提升需求产生影响，教龄的P=0.007，0.007<0.05。教龄，教龄每增加一年，科研能力提升需求下降0.137。如表12所示。通过多元线性回归分析，民族对专业发展支持需求产生影响，民族的P=0.000，0.000<0.001。如表13所示。

四、结论与讨论

根据分析，学院中青年教师在四个维度的水平均显著高于量表的中位数，说明学院青年教师对于院本研修方式、教学技能提升、科研能力提升、专业发展支持的需求是强烈的。不同民族教师在教学技能提升需求上有显著差异。通过回归分析发现，在院本研修方式的选择方面，不同民族教师对于院本研修方式的需求不同；随着教龄的增加，学院教师的院本研修方式需求下降，即年轻教师更愿意参加院本研修。在教学技能提升的需求方面，随着教龄的缩短，教师对教学技能提升需求上升。在科研能力提升需求方面，随着教龄的缩短，教师的科研能力提升需求上升。在专业发展支持需求方面，不同民族对专业发展支持的需求存在差异。根据回归分析结果，教龄越短的青年教师在教学能力提升、科研能力提升和专业发展支持方面的需求越强烈。高校青年教师对提升教学能力的强烈愿望源于对自身教学效果的不满意和教学过程中产生的诸多困惑，这促使他们产生内在的学习动力。入职时间越短的教师，教学经验越少，教学过程中遇到的问题也就越多，因而他们对提高自身能力的需求就越强烈。院本研修是以教师教育教学中的具体问题和困惑为导向，以真实课堂为现场，以帮助教师提升解决实际问题能力为目的的研修活动，研修过程可以做到一对一，因此受到青年教师的认同。

五、结语

院本研修是根据学院发展目标和教师队伍建设需求，为了促进教师的专业发展和提高教育教学质量开展的有目的、有组织的教师培训和教研活动。教师参与院本研修活动与考核、评聘、职称晋升、奖惩密切关联，因此落实和执行有充分保障。院本研修依托学院自身的资源，以教师在教育教学过程中遇到的困惑和问题为研究的对象和内容，以课堂为研究的场域，教师就是研究员，教研室就是教学研究中心，院本研修使教学活动与教学研究有机结合，为教师的专业成长提供了常态化的平台。作为研修主体的学院教师彼此之间较为熟悉，交流便利，而且面对的大多是相同的学生。这样，院本研修能够集中大家关心的教学问题，提高研修的针对性，激发了教师参与研修的积极性。院本研修的方式充分满足了教师学习的需求。因此，院本研修是提升高校青年教师教学能力的有效途径。

参考文献：

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作者:张海燕 江俊儒 单位:新疆师范大学预科教育学院