终身学习理念的高职教师研究

摘要：21世纪，终身学习成为高职教师的生存需求（即职业发展需求）。科研作为高职教师终身学习的主要内容进入研究视野，具有一定的学术价值和现实意义。科研可以提高高职教师个人工作能力，提高高职教师职业吸引力，提高高职教育声誉。从研究领域和研究对象来看，高职教师科研具有集体化特征，然而，这不能遮蔽通过研究过程和研究成果所表现出的职业个性、道德个性、知识个性、思想个性等个性化特征。

关键词：高职；终身学习；科研；自我知觉理论；一致化理论

一、终身学习理念

（一）背景

终身学习理念在被正式提出之前，作为人类生存的智慧结晶代代相传并历久弥新。“修身、齐家、治国、平天下”寥寥数语勾勒出我国儒家思想追求的人生最高境界，其中，“修身”是一切丰功伟绩的基础，“修身”的核心思想其实就是终身学习；古罗马时期的亚里士多德也意识到“修身”的重要性，提出“公民要受到持续的教育”；出自古代雅典著名政治家梭伦之口并于18世纪被法国启蒙家卢梭引用和发挥的名言“活到老学到老”，几百年来在世界范围内广为流传、深入人心。人们通过持续学习而不断成长并实现社会价值，进而带动社会进步，因而，终身学习成为人的发展、社会的发展、国家的发展的迫切需求和巨大动力，在高度文明的经济知识时代，表现尤其明显。智力密集型生产正逐步取代劳动力密集型生产，个人技能、态度和性格倾向对国家经济增长和社会进步的作用将越来越重要。正如美国著名学者、原芝加哥大学校长罗伯特•哈钦斯在其著作《学习社会》中所强调的，建立学习化社会，是为了使每一个公民人格臻于完善、自我能力得到发展、获得谋取职业的能力，在此基础之上使国家繁荣、社会和谐。在此背景之下，20世纪70年代初联合国教科文组织自上而下提倡终身学习，将终身学习作为重要概念写入正式文件,强调终身学习的价值，提出终身学习理念是一种能够使个人不断提高创造能力进而掌握命运的新的教育精神，每一个人都不能间断终身学习。随后，经济合作发展组织及欧盟等组织也相继对终身学习理念加以宣传。

（二）概念

关于终身学习的概念，众说纷纭、见仁见智，然而无论哪种解释都强调人们学习的主体性、持续性和愉悦性，认为终身学习的目的是实现人生价值和社会发展。在知识经济时代，终身学习关乎人们的生存质量和生活方式已成定论。“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能,它激励并使人们有权力获得他们的终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。[1]被欧洲终身学习促进会提出，并经罗马会议通过的终身学习的定义，是目前为止认可度最高的。终身学习理念在地球村迅速传播，成为各国发展战略之一。终身学习包括正规学习、非正规学习和不正规学习，无时不有、无所不在，其中不正规学习最为常见。由传统教育培训机构组织的正规学习和包括各类培训、专题讲座、学术报告、兴趣课程、参观考察在内的非正规学习，尚受到一定条件的限制，唯有不正规学习能够自由地发生于人们的日常生活细节当中。包括通过大众媒体在内的不正规学习,没有统一的学习目标、固定的学习时间和场所、外界的学习指导和支持，它根据人们内在的意愿伴随日常工作和生活随机发生，场所包括办公室、家庭、公园、超市、候车室、电影院、图书馆、博物馆等等，不胜枚举。对已经从学校毕业的社会成员而言，获得正规学习和非正规学习的机会并不多，不正规学习成本较低、可行性较高。本文所强调的终身学习主要指学习者完全自愿且能坚持不懈的不正规学习。

（三）研究现状

当终身学习成为人们的生存需求，建立终身学习社会成为各国战略目标，终身学习社会学也成为国际学术界的重要研究领域。随着研究的深入，学术界对终身学习的关注焦点，从国家层面缩小到群体层面和个人层面。在厘清概念之后，研究重点转移到推广和应用，研究者越来越关注社会群体和个人对终身学习所持的态度和践行的程度。我国学术界对终身学习的研究起步较晚，目前的研究成果多见于终身学习理念的发生发展、传播、意义、启示等领域，比如德国、加拿大、挪威、日本、英国等国家终身学习政策的启示，台湾、澳门等地区实施终身学习政策的情况。总体来说，对社会群体和个体终身学习情况的研究还颇为罕见。通过对目前为数不多的成果进行归纳，可以发现，就各年龄段和各职业群体而言，在职青年和教师分别得到了一定程度的关注。

二、高职教师科研的意义

在建立终身学习社会的时代潮流中，若高职教师固步自封，仅满足于职前学校学习，必将无法适应职业生涯的发展需要。高职教师不应当以工作繁忙为借口中断学习，而应当为适应社会发展和实现个体发展的需要，持续不断地主动掌握新概念、学习新理念、研究新问题。高职教师只有成为促进学生发展的教育专家、让课堂焕发生命活力的教学专家和主动探究、积极反思、终身学习的育己专家，才能达到终身学习的最高境界。积极配合学校构建开放式办学模式、加强教育教学改革、实现内涵式发展等任务，从事高职教育理论、教学管理研究、现代职业教育理论体系建设等科研工作，是高职教师抵达终身学习最高境界的有效途径。对高职院校教师而言，致力于科研是终身学习这一国际性教育思想的具体实践。具言之，高职教师科研具有以下三点意义。

（一）提高高职教师工作能力

科研能力是高职教师工作能力的重要组成部分，而这一点容易被人忽略。诚然，高职教育的目标是培养从事科研成果实际运用的人，学术教育并非其重点，教师不需要培养学生的学术能力，但这不等同于教师不需要培养自己的学术能力。与偏重于基础性理论研究的普通本科院校科研不同，高职院校科研工作的重心在于应用性研究，要求教师在理论联系实际方面具有较高超的能力和较丰富的经验。科研能力是高职院校教师谋求专业发展的基本能力之一，是衡量教师专业素质高低的重要指标之一。教师不断拓宽知识面、更新教学理念、提升专业素质、胜任教学工作的有效途径是终身学习，其终身学习的主要内容是科研。科研是高职教师在教学工作之余通过不断学习与学校和社会协调发展的活动，是高职教师在职业生涯阶段持续不断研究并解决专业前沿新问题的具体体现。

（二）提高高职教师职业吸引力

高职教师职业的含金量与科研水平直接相关，职业所要求的科研水平越高，其吸引力越大。科研成果的质量和数量是决定教师能否晋职和加薪的关键因素之一，教师个人的发展前景及薪酬则决定职业吸引力。20世纪20年代，德国曾对职业教育教师教育学术化、向大学层次转移的问题有所困惑，并进行过一场激烈的争论。凯新斯泰纳对职业教育教师科研持否定态度，批判了职业教育教师的“学术狂热”、“大学病症”，他担心职业教育学校会迷失方向。德国教育委员会则对职业教育教师科研持肯定态度，提出所有教师都应当具备专业能力和教学能力两大能力，并将所有围绕能力的讨论简单地归结为一个问题：职业教育教师究竟是一名行业专家，还是一名不能提供任何说明的教师？[2]时至今日，当年提出的问题已尘埃落定，却依然具有警醒作用。成为经验丰富的教学匠，抑或成为令人尊重的行业专家？类似的争论在高职教育界时有发生。毋庸置疑，后者是教师在高职教育领域真正有所作为的标志，是高职教师职业吸引力的关键所在。

（三）提高高职教育声誉

提高教师的科研水平是改变人们的传统观念、提高高职教育声誉的重要途径。在我国的教育系统中，受到青睐的是普通教育，职业教育一直以来得不到重视。被迫选择职业教育的往往是对接受普通教育“心有余而力不足”者，其“力不足”一般表现为学习能力不足或经济能力不足。经济迅速发展和高等教育大众化趋势，为职业教育的发展提供了可遇不可求的机遇。职业教育的地位有所提高，职业教育的作用逐渐得到认可，然而我国几千年来受重理论、轻技术的传统文化影响，短时间内不可能完全扭转人们的传统观念。联合国教科文组织也注重提高高职教育声誉，早在1999年便曾大声疾呼：“必须在社区群众和媒体的眼中，提高职业技术教育的地位和声誉，”“特别在发展中国家，还需要促进对职业技术教育和普通教育一视同仁的观念，不要鄙视职业技术教育”[3]。我国教育部高度重视高职教育，为提高高职教育的地位和声誉做了不少自上而下的努力，然而要从根本上改善人们对高职教育的态度，还得靠高职教育自身的实力。科研是提高高职教育实力的重要砝码。教师的科研能力和学术水平体现了学校的社会认可度，综合实力强、知名度高的高职院校，往往科研项目多、科研成果多、科研质量高。

三、高职教师科研的特征

基于终身学习理念考察高职教师科研的特征，其理论依据主要有两点：一是奥斯古德和坦南包姆于1955年提出的一致性理论；二是比姆于1972年提出的自我知觉理论。一致性理论认为人们对身边的人、物或事情持有相同或不同态度，如果态度对象中的一方发出有关另一方的信息，两者态度完全一致，人们会感到愉快，反之则体验到冲突和不安。自我知觉理论认为人们通过自己的行为和行为发生的情境了解自己的态度、情感和内部状态。一方面，根据一致性理论，每一位教师为了保证工作的愉悦性，在不同的学习和工作阶段所研究的领域必须与所在院校的办学方针和中心工作相适应，其科研表现出集体化的特征；另一方面，根据自我知觉理论，每一位教师可以通过科研行为，了解自己在成长经历中形成的独特的学术精神、思维方式、知识能力和写作风格，使其科研表现出个性化的特征。作为高职教师终身学习主要内容的科研，呈现出集体化和个性化这两个看似矛盾其实并不冲突的明显特征。

（一）集体化特征

高职教师科研在研究领域和研究对象上表现出集体化特征。以高职教师的研究课题为例：高职院校大多设有高职教育研究所（室）,组织教师有关部级、省级、院校级研究课题的申报、结题等工作，通过审批的课题成为相关教师科研的主要方向，其选题往往具有一定前瞻性，集中反映了当前的热点问题和难点问题，体现出集体化特征。高职院校与普通高等院校在科研上存在的差异，表现为在不同科研领域占据的优势。高职院校的研究优势主要是：探索高等技术应用型人才的培养路径，将理论应用到生产、服务、管理、建设第一线，在此基础上再次上升到理论。在高职院校内涵建设和改革发展的关键时期，有必要集所有教师的科研力量，关注经济发展方式转变与产业结构升级，针对新涌现的热点问题和难点问题，加强高职教育理论研究，提高人才培养质量。我国的应用型技能人才培养体系层次尚不齐全，已经积累的高职教育经验多为专科层次，仅有少数为本科层次，研究生层次的为零。且不提更高层次的招生和教育问题将如何解决，就目前而言，高职专科层次的课程和教学方法改革仍然具有一定研究价值。在“三六九等”的招生体制下，高职教师不可避免地共同在教学上面临一个问题：其学生并非同龄人中的佼佼者，在一定程度上可以说是中学阶段的“失败者”。高职教师不得不在中学教育已经相对“失败”的前提下，结合经济发展需求探索教学的成功之路。我国解决问题的方法是以国际化视野向西方国家取经，借鉴西方先进的教学理念，结合各高职院校实际情况积极探索课程改革路径，这使得高职院校的教学方法独树一帜，有关教学方法的科研成果可以同步在教学上得到转化，立竿见影地促进人才培养质量。

（二）个性化特征

诚然，高职教师科研具有集体化特征，然而这并不简单地等同于高职教师在科研上可以人云亦云，应当提倡不同观点、不同风格碰撞思想火花。在实际科研过程中，高职教师又表现出个性化特征，即所谓“百花齐放、百家争鸣”。高职教师在国家及院校提供的科研条件下长期进行科研实践而逐渐形成独特的思想魅力和语言风格。教师的科研成果往往表现为专著或论文，在职业个性、道德个性、知识个性、思想个性等基础之上形成其个性化的思想魅力和语言风格。诚信的本质、广博精深的知识、甘坐“冷板凳”的心态、独立自由的创新精神等等，都是作为高职教师终身学习主要内容的科研的前提条件。高职教师科研的个性化特征，对塑造学生良好个性、提高教师职业幸福感、促进特色高校建设等都具有重要意义。教师作为高职院校的灵魂，应当拥有学问和情趣兼备、特立独行，更重要的是富有科研个性。

四、结语

21世纪的高职教师，大多拥有攻读硕博士学位的经历，在长期学习过程中形成终身学习理念，并能够克服重重障碍，养成终身学习的习惯，有计划地持续进行科学研究。终身学习理念能够催发科研自主意识，是高职教师从事科研的内在动因。高职教师从事科研的目的不单是为了通过水平评估和职务评定，更重要的是为了成为一个学会终身学习的健全的人。教师只有密切关注学校相应的科研激励措施，自觉地培养科研自主意识，才能使科研成为终身学习的明确目标和主要内容。从本质意义上来说：高职教师基于终身学习的理念进行科研的过程，其实是追求生存意义、优化生命存在的过程；高职教师对学术的追求，其实是对人生理想的追求。

作者:陈曙娟 蒋云尔 赵龙祥 单位:江苏经贸职业技术学院

参考文献

[1]黄雅丽.论终身学习社会背景下教师角色的定位[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2003,(5):120.

[2]菲利普•葛洛曼，菲利克斯•劳耐尔.国际视野下的职业教育师资培养[M].石伟平译.北京：外语教学与研究出版社，2011:120-122,139,144.

[3]石伟平.时代特征与职业教育创新[M].上海教育出版社，2006:27-28.