思维可视化与高中地理问题式教学探讨

【摘要】在新课程改革背景下，课堂教学更加注重学生思维发展，这也是核心素养的重要内容。随着新课程改革的深入，问题式教学和思维可视化被更多的教师关注和研究，意在培养学生良好的思维品质，加强学生核心素养的培养和提升。在实际的课堂教学中，学生思维品质受到多种因素影响，出现相应的思维问题。因此，将思维可视化和问题式教学有效融合，可以实现学生思维的良好发展，提升学生思维品质。

【关键词】高中地理；思维可视化；问题式教学

新的高中地理课程标准，将问题式教学和思维结构作为重要的教学评价内容，教师更加注重对学生思维的培养，注重问题式教学的应用。为了有效开展问题式教学，使得学生思维可见，了解学生学习中的思维体现，教师要有意识地开展训练活动，借助问题情境的创设，开展不同层次的探索活动，促进学生思维能力及品质的提升，促进思维可视化和问题式教学有效融合，实现核心素养培养目标。

一、高中地理教学中“可视”的学生思维问题

（一）惯性思维下学生的判断思维问题

在高中地理课堂活动中，由于受到惯性思维的影响，学生的判断思维受到影响。思维定式使得学生对新的问题情境信息不够重视，在惯性思维下，利用已有的知识经验直接套用于新的问题情境，不利于学生良好思维能力的培养，影响学生课堂学习效果。例如：在黄土高原上，地坑院是一种特色的民居，通过航拍的方式展示此种古村落的全貌，图1是某地坑院村落的景观图，图2则是某黄土塬地形示意图。分析图中的哪个位置适合建造地坑院。面对这样的问题，学生一看到题目中的黄土高原、特色民居的信息，会第一时间想到窑洞，根据窑洞的信息，做出相应的选择，认为应当选择在等高线密集的区域。通过课堂追问，教师发现学生忽视了重要的信息“黄土塬”，导致学生不假思索地做出了错误的判断。

（二）主观性选择影响学生思维

在实际的课堂活动中，学生为了追求阅读速度忽视阅读质量，低质量的阅读下，学生未能挖掘题干隐含条件，忽视题中关键信息，凭借个人主观做出选择。例如，在“地形对人类活动影响”的知识学习中，等高线、地形图等看图问题是一些较为困难的问题，很多学生并不感兴趣，面对这些问题，学生通常凭借主观臆断去解题，并没有对题目信息进行选择和提炼，找出其中的关键信息，这样不利于学生良好思维的形成。

（三）缺少相应的侧向思维

侧向思维主要是从正面难以解决问题，难以寻找问题突破点，可以从侧面找出问题解决的方式。在设计问题时，其难度较大，在分析问题时就难以找到关键性信息，使得学生问题解决遇到阻碍。从思维结构理论来说，是学生侧向思维不足的表现。借助侧向思维可以另辟蹊径，从不同的角度思考和解决问题。

二、思维可视化和问题式教学的融合途径

（一）借助生活化问题情境，促进学生思维发展

在高中地理课堂教学中，教师应当注重生活化问题情境的创设，优化课堂教学内容设计，考虑学生的认知能力，开展问题式教学活动，为学生思维发展做好铺垫。例如，在人教版高中地理必修一《常见天气系统》的教学中，教师在导入环节提出相应的问题：“今天的天气怎么样？最近一段时间的天气发生什么样的变化？”通过这样的生活式聊天，让学生回想过去几天的天气情况，加深学生的感性认识。然后，教师向学生展示“天气预报”中有关我国受到冷锋活动影响的片段内容，借助直观的感受，让学生感受天气的演变，结合学生的生活，更能够激发学生探究欲望。这样的引入以学生对气团的理解作为基础，通过立体化的方式，引导学生对冷锋知识进行分析，借助视频，让学生了解冷锋和暖锋，对天气的影响，气团移动方向以及降水区域等。在该基础上，教师结合学生所在的城市，设计相应的问题，让学生分析冷锋过境前、中和后三个阶段，各城市天气会发生什么样的变化。在学生思考的过程中，引导学生从气压、气温、降水以及风等方面分析问题。教师可以这样设计问题，“怎样去预报锋面天气”，引导学生对其中的知识内容进行归纳总结。同时，结合实例设计问题，巩固所学知识。如梅雨、寒潮、北方沙尘暴分别属于哪种锋面天气？在学生思考之后，教师展示梅雨、寒潮和沙尘暴的相关课件，加深学生的直观感受，开展相应的课堂讨论活动，了解三种天气的危害。

（二）注重层次性问题设计，引导学生深入学习

问题是培养学生思维的最好方式，问题的设计应当遵循循序渐进原则，设计层次性的系列问题，由浅入深引导学生思考和探究。例如，在人教版高中地理必修一《农业的区位选择》的教学中，为了帮助学生更好地掌握知识内容，教师可以设计这样的教学情境。问题：“我国的南方有哪些典型的经济作物？”学生经过思考后作出回答，如油菜、甘蔗以及茶等。教师可以继续追问：“茶只能够在南方种植吗？在北方是否可以种植茶？”面对这样的问题，学生会有疑问，开始进行思考。通过问题引导学生将思维放在影响农作物分布的区位条件上，设计相应的问题情境。古语有云“自古岭北不种茶，唯有泾阳出砖茶。”泾阳加工的砖茶其原料主要是黑毛茶，主要在西北地势较高的旱地上种植。泾阳的砖茶至今已经有了一千年的历史，由于消费需求的增加，当地原料产量无法满足需求，开始从湖南引进黑毛茶，作为砖茶的原料。泾阳是南茶北上的必经之地，当时朝廷的管理机构设置在此地。经过数百年的发展，砖茶和粮食、奶、肉等成为少数民族生活的必需品，在历史上销往西北甚至中西亚地区。通过这些内容的介绍，设计相应的问题：“相对于湖南地区来说，泾阳种植茶树有着哪些不利的气候条件？”借助这样的问题，引导学生思考和解决问题，掌握湖南和泾阳两个地区的气候差异，掌握影响茶叶种植的区位条件。为了帮助学生解决问题，可以设计层次性的问题进行引导。例如，①茶叶种植需要怎样的气候条件？②泾阳和湖南两地，在气候特征上有哪些共同点？主要的影响因素是什么？③与湖南相比，泾阳有哪些不利于茶叶种植的气候条件？④泾阳种植茶叶的区位条件是什么？通过这样具有层次性的问题，引导学生逐渐深入思考，将各种区位条件因素有效联系，帮助学生完善农业区位条件知识体系，提高学生思维能力，加强学生学科核心素养的培养。

（三）借助图示分析方式，实现思维可视化

在在地理教材中，图表是重要的知识内容，通过图表可以降低学生文字阅读的难度，将知识点关系更加直观地呈现，提高学生知识点提炼能力。例如，在人教版高中地理必修三《地理环境对区域发展的影响》的教学中，教师可以根据教学内容，引入相应的地理问题，通过相应的图形展示，让学生对其地形和城市进行判断。在此类问题的解答中，教师可以采取思维过程图示法的方式，帮助学生解决问题。通过对地图中的经纬线、河流、铁路等进行分析，深入探究其中隐藏的信息，形成相应的思维构建。在整个过程中，通过箭头和关键词逻辑关系，使得学生思维“可视”，通过对题目中的经纬线即兴分析，利用其中的河流和铁路信息，可以清晰地了解河流和地形的关系。河谷中的铁路通常是和河流平行分布的。借助图示帮助学生突破课堂学习难点，完善学生知识结构，形成完善的思维结构。

三、结语

新课程改革，对高中地理教学提出新的要求，注重培养学生的核心素养，促进学生全面发展。在实际的课堂中，将思维可视化和问题式教学有效结合，加强学生思维品质的培养，完善学生地理知识结构，了解地理知识点之间的联系，认识到惯性思维、主观思维等思维问题的影响，加强学生思维的培养。作为高中地理教师，在课堂活动中，关注学生思维能力的提升，借助多样化的方式，实现思维可视化和问题式教学的融合，促进学生进步和发展。

参考文献

[1]印志.高中地理问题导学模式的实践探索[J].教师,2018(27).

[2]钟其建.思维导图在高中地理教与学中的运用[J].考试周刊,2017(5).

作者：李红艳 单位：山东省邹平市第一中学