思维导图对医学生创新思维的培养

【摘要】如何培养医学生创新思维是当前医学教育亟待解决的问题。文章拟探讨思维导图应用于医学生创新思维培养的理论基础、可行性分析、教学评价及未来展望。思维导图是结合左右脑功能的有效思维锻炼工具。创新思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。思维导图促进创新思维能力培养具有理论基础：脑科学理论，格式塔理论，建构主义学习理论，可视化教学理论。思维导图应用于创新思维能力培养具有可行性：思维导图有利于促进学生逻辑思维能力培养，为培养医学生创新思维储备热能。思维导图有助于发散思维和逆向思维的培养。创新性思维评价方法包括问卷调查主观评估法及创新思维量表评估法。未来在教学过程中尚需探索更好的教学方案和教学途径。未来也许结合创新思维训练方法和思维导图一起，可以更有效的提升医学生的创新思维能力。

【关键词】教育；思维导图；创新思维；医学教学；逻辑

依照《国家中长期教育改革和规划纲要（2010-2020）》，培养创新人才是当前高等教育最重要的热门话题[1]。医学教育作为高等教育的重要组成部分，是教育强国和健康中国建设的重要内容，随着人工智能，大数据为代表的新型产业革命的到来，抛却旧的知识型人才培养模式，积极探索创新性人才培养模式已势在必行。如何培养医学生创新思维是当前医学教育迄待解决的问题。目前思维导图作为一种思维工具，已应用于医学教学领域，在提高记忆力及自主学习能力方面发挥了重要的作用，但关于思维导图教学如何培养医学生的创新思维能力方面，尚未引起足够的关注。本文拟探讨思维导图应用于医学生创新思维培养的理论基础、可行性分析、教学评价及未来展望。

1基本概念

1.1思维导图概述。思维导图，又叫脑图，心智图，是由英国著名的教育学家托尼•巴赞发明的，可有效表达发散思维的图形技术[2]。它有效地将负责逻辑、序列、文本和数字的左脑功能与负责图像、想象、颜色、空间和整体的右脑功能结合起来，可以作为一种有效的思维锻炼工具。思维导图可将进入大脑的信息（无论是以语言，图片，音乐等各种形式）做为一个思考中心，成千上万的分枝由此中心向外发散出，每一个分枝代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为一个新的中心主题，再向外发散出成千上万的分枝。最后形成一幅从中心发散，各分枝相互连结而成的网络图。1.2创新性思维概述。创新性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程[3]。医学生创新思维是对头脑中既有的医学理论知识和诊治手段进行分析整合，是逻辑、形象、直觉和灵感等思维形式的有机结合，体现了独创性、多向性、综合性和联动性等特点[4]。创新思维包括逻辑思维与非逻辑思维两种基本思维形式。在医学实践和探索中可利用逻辑思维认识疾病的病因、机制、进展并判断疾病治疗方案的合理性，这是一种习惯性、规范性的思维方式。非逻辑思维主要表现在直觉思维和灵感上、是指常规思维解决临床问题遇到瓶颈时，采用非逻辑常规甚至采用背道而驰的思路解决医学问题的思维活动。创新思维的主要表现方式包括发散思维、逆向思维、逻辑思维和批判性思维。

2思维导图促进创新性思维的培养的理论基础

2.1脑科学理论。人类大脑分左右两个半球，左半球主管逻辑推理，计算，语言，和思维密切相关，右半球主管想象，节奏，维度，形象思维，整体意识，与创造性密切相关。创新思维的培养需要左脑的逻辑思维，还需要右脑的想象，联想和创造思维。而思维导图是将左右脑有机结合在一起，开发全脑功能的工具，有利于需要全脑功能参与的创新思维的培养[5]。2.2格式塔理论。即整体理论，格式塔理论由德国心理学家韦特海默等人提出。该理论强调各部分之间的有机合作，形成一个完整的整体[6]，韦特海默提出了“创新思维”的概念，他认为，创新思维过程符合格式塔的结构说。而思维导图绘制可形成系统的整体知识结构图，该过程有助于创新思维的培养。2.3建构主义学习理论。建构主义的学习观认为，学生的学习并不是从零开始，而是基于旧知识和经验建构的基础上，重建新旧知识结构之间的联系，使认知达到更高的发展平衡状态。创新思维的产生也非凭空想象，而是在原有的系统知识结构基础上，创造独特的解决问题方式的思维手段。运用思维导图教学可以有效的形成知识结构图，便于学生将新旧知识结构发生关联，有利于创新思维形成。2.4可视化教学理论。可视化教学理论基础为：通过视觉可获得人类83%的信息，视觉是有效的思维手段。可视化教学是将原本抽象的事物变成图形和图像的手法。严晓蓉等[7]认为，可视化思维能使学生全面把握事物，有利于构建理想的联想和想象框架。思维导图可以用丰富多彩的图形，关键词来组织和呈现知识点，是有效的可视化教学手段，可以很好地促进学生想象和联想，便于创新思维形成。

3思维导图有助于医学生创新思维培养的可行性分析

周业波提出对医学生创新型思维培养要注意对其发散思维，逆向思维，聚合思维及求全的战略思维（即系统性思维）进行培养[8]。思维导图培养创新思维在各方面有其可行性。3.1思维导图有利于学生逻辑思维能力培养，为培养医学生创新思维储备热能。逻辑思维是创新思维活动前期的重要方面，是激发灵感和创新活动的基础。思维导图可将片段的凌乱的知识组建成一个网状知识系统，便于医学生掌握。借助思维导图中学习能使医学生清晰了解各个知识要素的本质联系及内在逻辑，有助于学生逻辑思维能力的提高。3.2思维导图有助于发散思维的培养。发散思维是指不拘泥于已有的方式、方法，从多方面、多角度思考问题。思维导图的绘制也是从中心词向四周发散，绘制出不同的关键词。托尼•巴赞称思维导图是表现放散性思维的图形技术，思维导图为医学生提供了一种从多角度思考问题的平台，有利于发散思维的培养。3.3思维导图应用于学生逆向思维培养的分析。逆向思维是创新思维的一个重要方面，逆向思维是打破原有的思维方式，从逆向、相反的角度思考问题。运用思维导图进行学习时，学生的思维发散，不易受到思维定式的影响和束缚，当遇到瓶颈时，医学生可反其道或反方向思考或解决问题，便于逆向思维的培养。此外，思维导图绘制中利用色彩，图像等信息，激发医学生的兴趣，绘制过程轻松愉快，心情恬静而又能积极探索，产生强大的精神动力。在绘制过程中，需要不断的联想和想象，便于捕捉平时转瞬即逝的灵感，便于创新思维的培养。

4思维导图培养医学生创新性思维的教学实施和评价体系

思维导图教学在创新性思维培养过程中，教学实施过程包括个人思维导图的教学过程和集体思维导图的教学过程。创新性思维评价方法包括问卷调查主观评估法及创新思维量表评估法。量表评估包括经典的托兰斯创新思维评估量表[9]，国内众多研究中参考设计的适应国情的批判性思维能力的测量表（CTDI-CV）[10]、关于发散性思维的评估量表等。目前思维导图应用于医学生创新思维培养的研究不多，吴航洲等[11]及崔秀娟等[12]采用问卷调查方法，显示思维导图教学可以提高医学生的批判性思维能力。梁建丽等[13]，龙富立等[14]等研究通过批判性思维量表评估，发现思维导图教学模式可以提高医学生批判性思维能力。目前尚缺乏针对医学生的创新性思维的个性化评价方法。周志涵等[15]等研究发现以科技创新项目为导向可以很好地培养医学本科生的创新能力。创新思维结果应体现在问题解决和创造成果转化，也许可以把医学生的科技创新项目评估作为思维导图教学的个性化创新思维评价方法。

5未来展望

尽管思维导图是有效的培养创新性思维的工具，但如同一把利剑，要想发挥出最佳武功，还需要设计一套好的剑法，故教学过程中尚需探索更好的教学方案和教学途径，才能更有效的进行医学生的创新思维能力培养。如何在授课过程中鼓励学生质疑，引导学生批判思维，尚需教师的充分关注。如何引导学生不仅做到本学科知识的链接，如何做到不同学科，不同领域，从基础到临床之间更广泛有效的链接，如何增强逻辑思维能力，都需要教师的积极思考。杨阳[16]将《创新思维训练课程》对大学生进行通识教育，通过课程学习有效提升了大学生的创新能力，并转化为专利等创新成果。也许未来在教学实施中，将创新思维训练方法和思维导图工具结合在一起，可以更有效的提升学生的创新思维能力。

作者:刘慧茹 董晶 肖汉琼 金杰 单位:同济大学附属杨浦医院耳鼻咽喉科