学风建设及学科竞赛耦合机制研究

耦合是物理学名词，指两个及两个以上的运动方式或系统间通过各要素的相互作用，形成影响或联合的复杂现象，用来表述大系统中各子系统的“动态关系”。应用型本科院校是多系统共同作用的共同体，单讲学科竞赛与学风建设，二者关联度低，但将其放在应用型本科院校人才培养中，关联因素会增加很多。因此，分析、探究学科竞赛与学风建设的耦合机制对应用型本科院校构建“三全育人机制”、响应“双一流”建设具有重要的理论指导作用和实践意义。

一、学风建设现状

（一）学生学习风气一般学生学习风气一般，学习氛围不浓。在调查中,通过与学生和教师的沟通以及对湘潭市几所高校的实地调查发现：1.学生课堂抬头率低，大都低头玩手机，注意力未放在课堂上。2.学生与老师在课堂上的互动少，课后同老师交流的学生更是少见。3.学生课后自主学习率低，大多数为任务型学习，靠外部因素激励学习，“临时抱佛脚”型学生多。另外，61.3%的调查对象认为，我校学风的主要问题是学习氛围不浓厚，而学习氛围影响着学生学习的自觉性。因此，加强新型学风建设刻不容缓。（二）第二课堂同第一课堂的契合度不高。第二课堂大体由科研、发明活动、学科竞赛活动、学术报告、社会实践等组成，是对第一课堂的有效拓展和补充，已经成为高校育人体系中的重要环节。将第二课堂制度纳入高校教育体系既能完善高校的实践教育，又能体现高校教育工作中“以人为本”的根本使命[1]。第二课堂与第一课堂的有效融合符合应用型本科教育的发展要求。但是，目前学校尚未根据“双课堂”的特点建立完善的联动机制，不利于最大化地利用教学资源，也不利于提升人才培养质量。（三）学风学风建设长效机制不完善。应用型本科院校教学质量的提高是一个长远的过程，良好的学风需要长时间的氛围营造，学校应本着提高学生综合素质的宗旨，根据本校实际与学生发展规律建立学风建设长效机制。《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中明确指出要推动课堂教学革命。要以学生发展为中心，通过教学改革促进学习革命。目前学校开展学风建设的措施偏向“物理性”建设，即抓出勤率、手机“对号入袋”、加强查课等强制性规范措施，并不能使学生与学风建设产生“化学反应”，这里的“化学反应”即尊重学生主体地位，激发学生学习动机。

二、基于湖南工程学院学生数据的相关性分析

本次课题通过线上发放调查问卷，收集湖南工程学院学生关于学科竞赛与学风建设的相关数据，共收回有效问卷174份，并运用SPSS分析软件进行数据的分析和整理。（一）学风状况与学生性别学风状况与学生性别、专业类型、年级的相关性。分析本次回收的有效调查问卷数据显示：男生所填调查问卷为46份，占总人数的26.43%；女生所填调查问卷为128份，占总人数的73.57%。性别对学风状况的Pearson系数为-0.86，显著性为0.261，即性别与学风状况的相关性不大。专业类型对学风状况的Pearson系数为0.079，显著性为0.299，即专业类型与学风状况的相关性也不大。学风的好坏程度与性别或专业类型无关，高校应该将学风建设的重点转到其他地方。本次调查中，年级对学风状况的Pearson系数为0.305，在0.01水平上显著相关，说明年级对学风状况的影响大。低年级与高年级的学习动机与学风特点不同，低年级学生首次进入大学校园，对大学生活充满憧憬的同时，由于脱离原有高中“鞭策式”的学习，因而会对学习产生茫然的心理。高年级学生大都已经明确了自己的目标，或考研或考级或选择考各类资格证为继续深造或丰富求职履历而做准备。高校要建设优良学风需要着重考虑高低年级学生对学习的需求及其学习的心理，不能用同一种管理办法抓学风建设。对低年级学生，要着重考虑其在入校阶段的学风建设，建设良好和长效的学风机制，以此来营造良好的学习氛围；高年级学生因考研、考级等需要，学习自主性较强，因此对高年级学生要采取增强学习有效性的做法。（二）学风状况与学风问题学风状况与学风问题、学风规章制度完善与否的相关性分析为。0.154，在0.05的水平上显著相关，显著性为0.043，这就说明学风问题对学风状况的影响大。调查显示，我校的学风问题主要有：逃课、旷课现象较为严重；迟到、早退人数较多；抬头率低，认真听课的学生少，课后与老师交流少，甚至不知道任课老师的名字等。学风问题的多少以及严重程度将直接关系到课堂学习氛围的优良与否，课堂学习氛围又能间接地反映出学风问题的多少与严重程度。因此，高校建设优良学风要完善管理制度，着重解决逃课、旷课、迟到、早退等现象严重的问题，以此来营造良好的学习氛围，促进优良学风的形成。本次调查中，学风规章制度完善与否对学风状况的Pearson系数为0.471，在0.01水平上显著相关，这表示学风规章制度完善与否对学风状况有较大影响。在学风建设中，高校要立足于整体，顶层设计，建章立制[2]。学风规章制度的制定主要体现在学风建设实施方案上，一个学校对学风建设的重视程度以及学风建设的科学性都能从该校的学风建设实施方案上体现出来。要用科学完善的学风规章制度来规范高校学生的学习行为和生活方式，营造优良的学风，为人才的健康成长创造环境条件。（三）学风状况与学习动机的相关性本次调查中，学习动机对学风状况的Pearson系数。为0.200，在0.01水平上显著相关，显著性为0.008，这表示学习动机对学风状况的影响非常大。大学生学习动机的强弱决定着其学习效果，高等学校要培养出高质量的人才，需要采取科学有效的策略，从学习动机的影响因素入手，不断优化学习动机系统，激发学生的内在学习动力[3]。高校如果将学习动机利用好，使学生的学习行为产生良好的“化学反应”，就会对学风建设有着极大的推动作用，进而促进学生的学习与进步。

三、学科竞赛与学风建设耦合的必要性

学科竞赛能够激发参赛学生的创新思维，有利于提高其创新能力和解决实际问题的能力，促进学风建设[4]。科学、完善的学风建设机制有利于营造良好的学习氛围，提高学生学习主动性，推动学科竞赛的长足发展。学科竞赛与学风建设二者的有效耦合能提高人才培养质量，因此，探讨二者耦合的意义是必要的。（一）学科竞赛与学风建设耦合有利于建设高水平的本科教育。本科教育是培养和输送高层次人才的关键阶段，是高等教育的重要组成部分[5]。高校要建立好高水平教育体系，不断提升教育质量，推动教育的内涵式发展。开展学科竞赛是应用型本科院校培养学生创新创业精神与提高其实践能力的有效途径，能有效促进课程改革和学科建设；良好的学风是一种巨大而又无形的精神力量，对学生的发展起着潜移默化、“润物细无声”的积极作用，可通过陶冶的方式提高学生学习主动性。二者的耦合是贯彻落实重要讲话精神、坚持“以本为本”、推进“四个回归”的动态联系，是高校主动适应国家战略发展新需求和世界高等教育发展新趋势的重要举措，以为建设高水平的本科教育奠定坚实基础。（二）学科竞赛与学风建设耦合有利于高校全面提高人才培养能力。在全国高校思想政治工作会议上强调指出：“办好我国高校，办出世界一流大学必须牢牢抓住全面提高人才培养能力这个核心点，并以此来带动高校其他工作。”[6]《教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》中指出，要构建全方位全过程深融合的协同育人新机制，加强大学质量文化建设。学科竞赛与学风建设的耦合机制有利于完善协同育人机制：优化学校资源配置与共享机制，推进优质资源转化为高品质教育教学内容；有利于掌握大学生发展规律，制订科学、系统、完备的人才培养方案，给学生的全面发展奠定基调；推动应用型本科院校“因校制宜”，发扬特色，建设好一流专业；深化科教双向融合，搭建创新创业和科学实践平台，高质量应用型本科人才依托高水准科学研究。（三）学科竞赛与学风建设耦合有利于学生产生学科竞赛与学风建设耦合有利于学生产生“化学反应学反应”。“化学反应”指学生学习行为由内在的因素所激发，从而产生积极能动的学习动力。“物理反应”指学生学习行为由外在因素所推动而产生的较为被动的学习动机。学生学习的第一主导因素来自学生的内在学习动机，它存在于学生的主观意识内，由推进学生个体产生学习活动的各种有机力量组成。科学竞赛与学风建设耦合有利于学生在学习上产生优质的“化学反应”。首先，学科竞赛有益于加强学生了解本专业知识与技能的主动性，拓宽学生知识面。从被动接受知识到主动学习知识，从学校管理到自我约束、自我成长，打破教师与学生之间“零交流”的尴尬局面。其次，良好的学风给学生创造了优质的学习、研究环境，使学生主动学习知识和掌握技能，为学科竞赛奠定知识基础，从而取得优异成绩。最后，二者的耦合能使学生产生“化学反应”的效率成倍提升，由单一激励因子发展到多个激励因子，促使学生成为全面发展的人。

四、结语

学科竞赛与学风建设的耦合是应用型本科院校落实素质教育要求的有效举措，二者的耦合能推动高校优化顶层结构。应用型本科院校要具有创新思维，深化教学改革，推动学科竞赛与学风建设双向融合，以此提升培养人才的能力。应用型本科院校要建立健全科学的激励制度与公正的评价机制，以促进学科竞赛体系的成熟、推动学风建设的改善。应用型本科院校要综合考虑学科竞赛与学风建设二者的相关因素，将二者的耦合融入教学体系建设中，以培养大批高水准、高质量的人才。

作者:谭超 曹倩 单位:湖南工程学院管理学院