学风建设论文十篇

学风建设论文篇1

1.高校学风建设的重要性。学风建设的目的就是创造良好的学校环境。我国高校通常具有悠久的发展历史，学校的文化建设受历史经历和办学初期的影响。高等学校是为社会主义建设培养合格人才的学府。学校教育的方式可以影响学生未来工作和生活多个方面。学校培养人才要注重思想政治方面、知识文化方面、个性培养方面的多重任务。学风建设是高校前进的强大动力。随着经济的快速发展，教育体制发生了深刻的变革，高校从纯粹的教学走向市场，进入市场就必然要面对激烈的竞争。高校学风建设的状况是影响人们选择方式的重要参考。学生在选择学校时重要的参考资料就是该学校的学风、校风。学风建设对于提高高校的整体社会影响具有重要的作用。

2.高校学风建设的内涵。学风的狭义基本内涵:学风的主要内涵为学习目的、学习方法、学习态度、学习能力、学习品质等内容。学风是内在能力的外在反映。学风的广义内涵:学风的广义内涵是指学校全体师生在长期的教育和学习实践过程中形成的治学目的、治学精神、治学态度、治学方法。广义上的学风是学校全体元素共同作用的结果。而多数理论都是探讨狭义的学风，学风建设理论的精华。学风是大学文化的精髓。学风涵盖了教书育人的知识内涵，更融合了精神力量的升华。学风是育人过程中的资源配置合理化。学风建设是提高高校培养人才、人才质量的基本保证。在经济高度发达的今天，统一学生的思想意识，将学生的思维强化养成正确先进的思想，是高校整体管理中的难点。高校学风建设的内涵要在实际操作中全面实施，形成学风与学校共同发展的局面。

3.高校学风建设的主要特点。学风随着国家的政治形势而发生深刻变革。不同时期的学风建设具有不同的内容。学风建设要紧紧依靠政治思想工作的具体要求。国家在哪些领域倡导先进精神，学风建设就要紧紧跟随国家形势的变化。学风建设要符合经济和社会发展的协调性原则。学风建设在实际操作中体现了学校的教学时期的特点。每一所高校都具有自己比较强的专业，不同的发展时期具有相应的专业设置和调整。那么，学风建设要在实际工作中突出重点时期的重点内容。学风建设属于思想领域范畴，在实践中，我们往往会忽略其方法论的应用，因此，学风建设要从理论和实践上双重考虑。学风建设具有浓郁的自主性色彩。我国高校自从并轨后，学生择校和择业都实行自主选择。这就造成高校在学风建设中，增添了自主性色彩。学生在取得文凭之后，全部走向社会，在步入社会后形成不同的意识层次。这种循环式的自主色彩将高校学风建设引入社会需要的层面。

二、当前高校学风建设的弊端分析

1.学习观念不正确。我国高校实行的是严进宽出的政策。这种体制造成的直接影响就是学生一旦进入大学，就立刻放松了学习的思想。多数学生认为，学校就是放松自己的地方，认为大学重要的是毕业证书，而不是真正学到了什么。以大学英语学习为例，很多学生在大学阶段英语学习中，没有明确学习的目的。认为学习英语就是专业语言的学习，而忽略了对英语背后西方文化的涉猎。大学英语的学习目标是多重性的，旨在培养专业英语素养之外，还有应对复杂国际环境的能力。从这个例子我们可以看出，高校学生的学习观念处于较为封闭的状态，不能够深刻理解学科建设的目的。

2.不良思潮的负面影响。改革开放以来，我国引入了很多国外的先进经验，在取得丰硕成果的同时，国外的一些负面思想对人们造成了错误的引导。高校更是观念与思潮集中碰撞的场所。比如在英语学科理论体系中，学生会受到资本主义拜金思想的影响，从而造成自我认定的怀疑，把中国古老的传统美德抛在脑后。英语学习的目的是学习西方先进的文化，而不是受不良思潮的影响。我国大学文化在近几年发生了重要的转变，开放性思想泛滥，学生对人生目标和价值体现有自己独特的见解，而且在重要的场所有过激的行为。这些负面的思潮是制约大学学风建设的主要因素。

3.学习过程中纪律和习惯的矛盾。以英语学科建设为例，英语学科不同于其他学科内容。英语学习中，要求必须养成良好的学习习惯，因为英语教学具有连贯性和重复性。英语学习就是英语习惯的养成过程。但是，在英语学习的过程中，我们经常会发现一些纪律约束上的错误案例。有的学生违反了学习的模式。例如在大学英语角活动中，有些学生参加活动的目的不单纯，不是以学习为目的，而是以获得交际活动为目标。这就阻碍了英语沙龙的积极作用，污染了高校的学风建设。

4.考试风气的不严谨。在英语学科建设中，会有必要的考试安排。考试是对学生学习成果的考验。但是，我们在实际教学中，经常会发现英语考试中，学生的态度松懈、行为懒散。有的非专业学员认为学习无所谓。大学虽然是以专业知识为主，但是基础知识的学习更加重要。打好基础才能应对步入社会后的各种知识种类的需要。把考试作为衡量学习成果的标准，而不能忽略考试的积极作用。

三、高校学风建设的策略

加强师德师风和学校的管理运行机制。学校是学风建设中重要的载体，学校应该把学风建设当成一项系统工程来对待。在教学改革中提升学校管理机制的进步，在师德师风的建设中形成教师的人格魅力。例如英语教学中，要注重教师的个人修为，让教师成为影响学生多个方面的引导者。教师拥有什么样的个性，学生就容易受到影响。比如外籍教师的授课过程，学生就从穿着、风度、谈吐多方面理解国外文化的冲突。学校的学风建设要坚持长期，要动员一切与教育教学有关的部门和人员全体参与。在管理机制上抓住关键环节，监督教学过程，实施积极的管控措施、合理考核、严格奖罚制度。让学风与教学形成矛盾的统一体。

学风建设论文篇2

国民素质的提升依赖于人才培养的质量，全面提高教育质量，其核心是大力提升人才培养水平。高校学风建设是高等教育改革和发展的一个永恒主题，对人才培养质量密切相关，既是确保人才培养质量和培养水平的重要保障，又是一所大学体现社会形象，传播学校文化的直观展示。部分高校已意识到“班风兴则学风兴，学风兴则校风兴，校风兴则学校兴”。大学生学习过程及生活表现中体现的学习风气、精神面貌，将形成一种稳定、持续的精神倾向和文化成果，成为一种精神财富，逐渐积淀升华，推动学院建设发展。加强学风建设还是贯彻落实科学发展观，践行“中国梦”，促进学校科学发展和学生个体发展的直接体现。

二、重庆市某高校X学院学风建设现状分析

课题组对重庆市某高校X学院学生、专任教师、辅导员进行问卷调查和随机访谈。从总体上看，该院学生对学风状况持肯定态度，从院风(同其他学院相比)、主动学习氛围、学生学习态度等综合来看，48．3%的学生认为较好;23．2%认为一般;22．5%认为很好;仅6%的学生认为较差或很差。其中，学生干部对学风的评价等级略低于普通学生，说明学生干部对学风的期待更高，要求更严格。就课堂表现及学习态度来看，62．3%的学生对“旷课”表示理解;公共课、选修课和专业必修课学习认真程度“很好”的比例分别为20．1%、37．4%、和20．7%;对自习情况的回答仅15．3%的学生有课前预习的习惯，69%的学生自习时间在1小时左右，5%的学生表示几乎不自习，7．5%的学生自习时间超过2小时;对考试作弊的态度表示坚决抵制的占53．2%，有作弊念头但不敢尝试占24．8%，有作弊行为但未被抓的占13．5%，有作弊行为且被处分的占0%，见机行事的占8．5%。通过访谈发现，大部分学生均希望通过学院学风建设，提高自身素质，希望能够获得教师和同学的帮助。有积极向上的学习氛围，但问及具体的学习计划，大多将英语四六级考试、计算机等级考试作为目标，系统规划学习者较少。专任教师普遍对学院学风建设工作表示支持和肯定。有专任教师称，“学院实行学业预警和辅导员查课制度后，学生旷课现象明显遏制，可能是因为学生更惧怕辅导员，有辅导员查课，学生课堂纪律也有一定提高”，同时，还表示，应该更多地从教学兴趣入手，让学生对学习感兴趣，主动学习，而非一味的强调外部监督。也有老师表示“学风建设不仅是一个系统工程，对自己来说，简直是一个体力活”。一位年轻辅导员称“辅导员工作除了关心学生心理健康，思想动态之外，更重要的是把学生成绩拿上去，只要牵涉到学风建设，就有做不完的事”。一位分管学生工作的副书记谈到，“学风建设是学生工作的大头，直接影响到学业质量，就业质量以及一系列院系之间的评比，所以，学院一直花大力气坚持从细节入手，狠抓学风建设，以此确保学院学风积极健康发展”。可见，无论教师还是学生都对学院学风有着积极的期待，师生学风建设所作的努力值得肯定，但学生主动学习的意识、学习行为的规范、教师学业辅导、学院学风支持系统的建设都还需进一步加强。

三、学风建设的优化路径

学风本身是一个系统问题，涉及到学校、学院、政府、社会及全体师生，学风建设的优化路径必须遵循社会发展规律，遵循青年学生成长发展规律。从社会发展规律来看，学风建设工作需要加强与社会联系，既要从爱国情感上引导学生树立远大理想，又要切实培养和提升学生适应社会能力，学风建设还必须加强与家长、企事业单位等利益相关者群体之间的信息交互，把握社会需求和家长的期待。从学生自身发展规律来看，90后大学生既有着乐观向上，尊师好学，热情高涨等积极特点，又有着易受社会不良风气影响，沉迷网络，需要加强学业预警和及时引导。首先，从教育理念和价值观导向上，以人为本，帮助学生树立正确的人生观、价值观，加强学生理想信念教育，引领大学生规划好学习、文化、生活，明确学习目的，端正学习态度。其次，构建和优化学风建设体系和机制。现代高校二级学院承担着学生的具体培养任务，与学校宏观学风建设不同，学院必须深入课堂，深入宿舍，深入学生群体之中，作为学风建设的直接把关人和责任人，需要更多的细节设计、系统设计和制度设计。学风建设体系包括建设团队、管理制度、激励机制、平台搭建、课程设置、评价反馈等方面，进一步优化学生学风良性互动机制。最后，打造学风建设团队，优化学生管理队伍结构。学风建设不仅仅是分管学生工作的书记和辅导员的事情，专任教师、管理人员和后勤人员均是学风建设的一份子，且有着不可替代的作用;吸纳优秀学生干部，加强学生干部培养和学生党建工作，一方面实现自我管理，自我提升，另一方面树立优秀学习者的榜样示范作用，努力实现“全员育人”的格局。

四、X学院的实践探索

X学院一直倡导追求真理，强化责任，服务社会，张扬个性的学院风气，高度重视学生的成长成才，努力营造学习文化氛围，将学业辅导、学业预警、家校联系、评估分析、严肃考纪、课堂督查、宿舍巡查等系统设计，统筹协调，注重实效，创新学风建设管理模式，优化学风建设机制，取得了积极成效，X学院坚持“学风育人”主题，将学风建设作为辅导员工作的抓手和逻辑导向。用大学精神去激励，用道德教育去引导，用大学制度去规范，用校园文化去陶冶。深刻把握学风建设系统性、渐进性、层次性、复杂性的特征，明确学院学风建设的主题，系统设计学院学风建设工作思路。以“全员育人，实践育人”为抓手，全面构建“校—院—家”三级引导督导体系，朋辈辅导学业支持体系、师生全员参与体系、文化价值保障体系和评估考察奖励激励机制，具体涉及“学业辅导、学业预警、家校联系、评估分析、严肃考纪、课堂督查、宿舍巡查”等六大方面。

(一)学业辅导，朋辈关怀制定《X学院学业辅导工作制度》和《X学院学业辅导实施方案》为学院学生提供全面、持续的帮助和指导，实现解决学生学习问题、提高学生学习能力、提升人才培养质量的三级工作目标。构建专业教师学习指导，班导师选课专业指导，辅导员学业预警工作网络。做好学业辅导需求提交、需求分析、需求分流、需求接收、需求再评估五个关键环节。创新实施朋辈学业辅导项目、班学长帮带项目和学业辅导工作坊。

(二)学业预警，及时反馈制定《X学院学业预警制度》，建立家校联系信息库，制定特殊帮扶计划，针对学生学习、生活中出现的不良情况，及时提示、告知学生本人及其家长可能出现的不良后果，并有针对性地采取相应的防范措施，通过学院、学生和家长之间的沟通与协作，帮助学生顺利完成学业。通过加强学院辅导员与学生之间的沟通和交流，适时引导，及时警示干预、督促在读学生按照专业培养计划和学校各项管理要求，努力学习，遵守纪律，加强素质修养，避免和减少学生在学习生活中出现学业不合格或各类违纪等问题，保证学生顺利完成学业。

(三)家校共治，共促学风制定《X学院家校联系制度》，建立“学校—家庭”共治模式，充分发挥学院“严谨教学人文关怀”的作风，促进学院教师、辅导员、学生和家长之间的联系。建立家校联系信息库，一般联系与特殊联系相结合，定期联系和随机联系相结合，加强交流，完善信息，拓宽渠道，共同促进学风建设体系化、数据化和项目化建设。

(四)加强评估，数据分析结合学风数据统计、成绩分析、教材持有率和中期教学检查工作，清晰掌握各年级各专业成绩数据，补考、重修及缺考人数，“二四六”级过级率及报名情况，并采取横纵对比的方式比较不同年级或不同专业的学生成绩差异，形成初期，中期和期末检测对比分析数据，为衡量全院学风和各班，各级学风提供量化指标和重要支撑。

(五)诚信考试，严肃考纪制订《X学院考风考纪专项工作实施办法》，严肃考试纪律、加强考试管理，宣传诚信考试，杜绝舞弊歪风。通过实体宣传、网媒宣传，线上线下相结合，严肃考纪。各年级召开X学院考风考纪动员大会，签署《诚信考试承诺书》;党员写倡议，集体承诺、宣誓;细致安排巡考工作等措施，以时间为序汇总并整理学院所有考试科目和监考安排，制作《X学院期末考试信息汇总表》，营造一个公平、公正、诚信的考试氛围。

(六)课堂宿舍，巡查督导重点抓好课堂和宿舍两大学风建设和展示阵地，制定《X学院课堂督查和宿舍巡查制度》，优化督查巡查机制，落实督导责任，详细填写《X学院课堂督查情况记录表》和《X学院宿舍巡查情况记录表》，深入了解学生学习和生活情况，从根本上引导和帮助学生树立积极向上的学习态度，营造温馨舒适的生活环境。针对学生课堂和生活，及时发现并解决学生学习态度和生活方式问题。通过系统扎实地工作，学院学风建设成效明显。学院在全校学风建设评比中连续5年获得优秀，学生毕业率、授位率、考研率、就业率、四六级过关率、计算机二级过关率均排在全校前列。学生参加全国数模大赛，电子设计竞赛，挑战杯创新创业大赛获得部级奖励10余项。

学风建设论文篇3

本班是农村初中，由53人组成的集体，学生不仅在校必须学习语文、数学、英语等文化课程，还要进行体育、音乐、美术、劳技等专业技能的培训。在进行了一个月的观察后，我总结出学生集体的特点，即性格差异大，总体反应比较迅速，灵活，但是比较浮躁。她们对知识的习得掌握的很快，不过止于表层而不能深入的思考，对于知识的遗忘也较快。

二、思考产生现状的原因

（一）思想不重视

初中阶段的学生基本都没有养成良好的学习习惯，不知道为什么学以及怎么学。在平时的交谈中，他们流露出只要考试过关就万事大吉的思想，而对于考试，大部分学生也是临时抱佛脚。这就造成她们对于日常学习的不重视。

（二）选择性学习

由于初中教学的特殊性，科目较多，而且出现了许多在小学不曾有过的学科，学生不免将目光转移到这些技能科目上，并投入了大量的精力。对于那些“经典”科目，学生未免就产生了厌烦的心理，加上很多理论知识比较枯燥，因此导致了她们的选择性学习，即对于部分科目，或者称之为感兴趣的科目认真对待，而对于那些相对枯燥的或者需要自主学习较多的科目，学生们就会出现应付的现象。

（三）不及时复习

根据艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘的过程是不均衡的，在学习结束的较短时间内，遗忘的速度很快，遗忘的内容也很多。前面提到了选择性学习，学生对于部分科目的学习重视不足，就导致了他们在平时的学习中不能及时有效的复习，因此，学生对于知识的掌握就相对浅薄，学习的效率也相对较低。

三、行动采取措施及结果

针对以上的现状及原因分析，笔者就我班为例采取了以下一系列的措施。

（一）整体行动

在班级中对于学生进行整体的辅导，不仅能节约大量的时间，而且有利于促进学生融入集体，从而形成积极向上的班风，同时在集体中也有助于学生产生安全感，而不至于在学习习惯的培养过程中出现焦虑情绪。

1．思想教育

学生是成长过程中的人，因此及时的正面的教育能够有效影响学生一定学能的培养，促进其优良习惯的形成。因此，我利用了一切可能的机会如班会进行思想教育。告诉他们何为对，何为错；何为积极，何为消极。也通过各种事例向她们说明扎实学习的必要性，并适时提出理论学习的重要。我还结合当前升学压力，请来了刚毕业的学生以身说法，加深对学生的影响。

2．规范制度

过分的制度化会限制学生的发展，可是适当的制度化却也是尤其重要。我在班级立下了几条班规，如不可以迟到，不可以作弊，不可以抄袭等，让学生了解自己行为的底线，当然，要允许学生犯错误适当的错误能起到积极的教育作用但是不能犯同样的错误。

3．组织活动

活动可以帮助学生加深其对知识的印象，提高她们知识学习的效率。我发动了班委，分别组织了“单词王”选拔，辩论赛，打字大比拼，手工大赛等等活动，并选出了各项高手，既提高了学生的积极性，也带动班级形成了良好的竞争氛围。从效果上看，学生非常投入，并涌现出一批专项高手。

4．树立典型

榜样的树立可以使得学生在短期内有一个小目标，同时可以优化班级的学习气氛。笔者在班级内部就尝试着评选每周十星。虽然这样的选拔在过去就曾经出现过，但是我进行了改良。学生在选票上不仅要写下心目中的每周十之星，还必须写下选择他的原因。在唱票过程中，读票的学生将该原因一并读出。通过观察我发现，虽然有的学生并没有被选上，但是当她们听到自己的名字出现并得知原因的时候，脸上瞬间出现了惊喜的表情。我在结果出来后，还对这些有进步的学生进行了大力的表扬，在随后的学习中，我发现这些学生更加努力，而且很多都在后来的评选中榜上有名。而在班级中，我还在墙上留出了一片园地，将该周十星的照片挂在墙上，其他的同学可以给他写寄语贴在照片周围，这对于该生本身也是一个很大的鼓励，对于班级其他学生也是一种激励。

（二）局部行动

虽然整体行动有其优势，但是不利于个性发展。每位学生都有其特点，如果忽略了这些特点，就无法因材施教。因此，整体教育的同时，也必须有局部行动。

1．互助小组

任何一门学科都有学习较好的学生，任何一位学生都有成绩较好的一门科目。那么就让这些学生发挥其所长，帮助那些有困难的学生，形成互助小组。我不仅在自己班级内部组成了各种互助小组，也在平行班级之间结成了互助小队，让学生自己评选队长，负责本队的学习任务，检查队员的学习效果。这不仅在班级内部形成了良好的学习风气，也在班级之间创设了良好的竞争氛围。

2．谈心跟上

有的学生在某一个学习阶段会出现迷惘或者懈怠情绪，这个时候，需要我们班主任给予一定的指导及支持。因此在课余时间，与学生的谈心有时候显得尤为有效。这不仅表明教师对学生的关注及鼓励，也对于教师了解及把握学生的个性发展有着积极的意义。

学风建设是一个贯穿学生在校期间始终的一项任务，它不是一蹴而就的。作为教师，我们必须主动抓，常抓，并不断反思，找出相对有效的方式加大学生自主学习的动力，从而为形成一个健康向上的班集体而不断努力。

参考文献：

[1]田恒平，《班主任理论与实务》，首都师范大学出版社，2007年1月.

[2]陈永明，《主任专业化和班集体建设实务》，华龄出版社，2006年3月

[3]丰云，《学校班主任工作手册》，吉林音像出版社，2008年7月

学风建设论文篇4

（一）学生党员具有较高的思想觉悟学生党员很大一部分人是党团组织、学生会、班委会的骨干分子，不仅在学习、工作、社会实践能力、交际能力等方面比较突出，而且具有较高的觉悟，有服务意识和奉献精神。这样的政治觉悟使学生党员成为一个易被号召和组织的群体，也是一支能号召和发动群众的群体，能够在学校中作为一支强有力的学风建设团队，引领并推动学校的学风建设。

（二）学生党员具有优异的学业成绩大学生党员群体普遍具有学习态度端正、学习勤奋刻苦、学习成绩优秀的特点，这不仅使他们能够在学风建设中成为同学的楷模，而且让他们能够有精力和能力承担干部工作、帮助后进同学。以宁波教育学院为例，根据该院目前学生党员的状况的统计数据，89%的正式党员期末综合测评成绩排名居于班级前20%；72%的预备党员成绩排名居于前20%；81%的入党积极分子的成绩排名居班级前20%。宁波教育学院若能做到既加大对学生党员的培养力度，树立学生党员的威信，又大力宣传学生党员中的学习标兵，学生党员就能在学风建设过程中发挥示范性的作用。

（三）学生党员具有广泛的群众基础学生党员与同学们共同学习和生活，与同学接触广泛、联系密切。他们能够详细地掌握学生的个性特点、学习习惯、思想动态、实际困难等，这使得他们有条件充分发挥桥梁和纽带作用。而且学生党员作为学生，更了解学生自身的需要和处理问题的合适的方式方法，他们在学风建设中开展工作更容易让同学们接受。宁波教育学院对2011级、2012级的入党积极分子进行了民意测评，并对学生党员以及入党积极分子进行了互评活动。结果显示，100%入党积极分子的民意测评成绩超过2/3，其中72%的入党积极分子民意测验全票通过，百分之百受到同学认可；93%的学生党员和入党积极分子测评总分都在90分以上。

二、高校学生党建工作促进学风建设的机制和举措

学生党员队伍的素质高低，直接影响党组织在学生心目中的形象，将影响其他学生对党的认识、拥护和追求。吸收党员重质量、后续教育讲实效，是提高党员素质的两大重要保证。它的落实需要推荐制度、考核制度等制度保障，更需要开辟党团园地、党员联系寝室、党员帮困结对等活动载体。

（一）严格党员发展机制，牢固树立“以学为本”的学风建设地位

近年来，高校加大学生党员发展的力度，党员队伍不断壮大，学生的入党热情很高。宁波教育学院近三届学生写入党申请书的人数比例分别为87%、83%和92%。学生的入党愿望也很迫切，入党积极分子会因为没有被如期发展为预备党员而感到着急，主动寻找差距，努力向党组织靠拢。学院党组织要充分发挥高校党组织对广大青年大学生的吸引力和向心力，使党建工作起到促进学风建设的作用。为此，学院党组织既要从横向上把党员标准具体到大学生学习、工作和生活等各个方面，也要从纵向上将学业作为党员培养每个环节的重要条件之一。

1.将学业成绩作为确立发展对象的重要条件之一。几年前，宁波教育学院学生党员发展机制尚不完善，确立发展对象时对学业成绩未作明确要求，主要看工作表现，这就导致综合素质高、各方面均衡发展的党员很少。党员标准的降低必然导致党员队伍素质的降低，而且，这样导向既不利于激发学生党员本人专业素质的提高，也不利于学院良好学风的形成。对发展预备党员的综合考察，既要考察其入党动机、思想素质，也要考察其学习成绩、平时表现、群众基础等。入党动机和思想素质是评判学生是否能入党的前提条件，但由于这两个条件很难通过量化的标准进行考察。宁波教育学院主要通过入党联系人的谈话和学生座谈会的意见进行判断。而对学习成绩、平时表现和群众基础则采用量化形式考察。学院将所有考察期满一年或一年以上的入党积极分子情况进行汇总，制成《发展对象确立情况表》，内容除了班级、姓名等基本信息外，主要包括近两次学业综合成绩、担任职务、获奖情况、民意票数等项目。这里的学业成绩是由学科成绩70%、德育20%、体育10%构成。各个项目互相联系、密不可分，多角度多层次地反映了党员发展的基本要求。其中民意票数原则上至少达到2/3，学业成绩班内排名原则上在前20%。经过三年的实践探索，党员发展机制得到不断的改进和完善，“学生要以学习为本”的思想深入人心，积极要求入党的学生高度重视学习，合理安排时间，做到工作学习两不误，符合党员要求的学生越来越多，学院对学生学业成绩的要求也越来越高，从班内排名50%到30%再到20%，这样的导向作用极大地促进了学院的学风建设，也能保证学校向党组织输送高素质的人才。

2.将学业成绩的指标贯穿于党员发展的各个环节。首先，开展始业教育让学生尽早明确党员发展各环节的学业成绩的要求。学生始业教育是引导学生适应大学学习、生活的关键时期，是使高校形成良好学风的重要起步阶段，也是进行入党动员和引导的最佳时期。要以新生始业教育为契机，引导大学生早日端正入党动机，积极向党组织靠拢，激发学生树立坚定的共产主义理想，努力学好科学文化知识，掌握专业技能，树立将来为国家和社会做贡献的自觉性。从学生向党组织递交入党申请书到成为正式党员，一般要经历四个环节和五次身份变化：从入党申请人到党校学员到入党积极分子到预备党员到正式党员，各环节都要将优异的学业成绩作为必要条件，并把相关内容作为学生党员考察培养的具体要求加以制度化。宁波教育学院要求被推荐的党校学员和入党积极分子的学业成绩在班内排名前40%，发展为预备党员或转为正式党员阶段的学业成绩在班内排名为20%。在新生始业教育时就对学生进行入党教育引导，让他们在踏入大学的第一天就能了解入党程序以及各环节在思想道德、政治理论、学业成绩、工作表现、生活作风等方面的具体要求，使他们尽早树立“以学为本”的学风建设的重要理念，这对带动广大学生的学习热情起到积极的导向作用。其次，发展新生党员，发挥他们在新集体班风学风建设中的模范作用。为了充分发挥党员在学风建设中的先锋模范作用，学校发展学生党员工作就要在“早”字上做文章、下功夫，要努力做到早发现、早培养、早发展。为此通过高年级正式党员给新生上党课方式，向学生宣传党的基本知识，激发他们的政治热情。再通过查阅新生档案、团组织生活、短期军训、个别谈心等方式尽早了解新生情况，把基本素质好、入党积极性高的学生及时确定为入党积极分子，并参加学校党校学习，为低年级培养和发展党员创造条件。同时，还要做好与中学培养的衔接，对于在中学已写了入党申请书的学生，要及时与中学党组织联系，及早确定为入党积极分子培养对象；对于在中学已确定为入党积极分子的学生，可连续计算考察期，期间不间断地对其加强培养和考察，尽早在新生中发展党员，使党员在班集体学风建设中起到引领和示范作用。

（二）加强党员后续教育，始终把党员的学习作为考核党员的重要指标

1.通过耐心细致的思想工作教育人。工作中发现，中学时期入党的预备党员综合素质有待提高、问题较多。他们的党员意识不强，除了政治理论修养较低以外，主要表现为思想不成熟，个别学生学习上要求不高、言行上比较随性、缺乏党员应有的谦虚的品质和批评与自我批评的精神。不理解老师的高标准、严要求。经过深入了解，他们在高中时没有经过正规的党校培训，入党程序简单。他们尚未深刻理解党员不仅意味着荣誉更包含着责任的身份特点，面对高校党组织对党员的高要求，他们感受到巨大压力。对于这样的群体，党组织必须充分发挥班主任、任课教师和班干部等合力，耐心疏导、不断鼓励，使他们的思想日渐成熟，学习不断进步。

2.通过形式多样的组织生活引导人。历年来，宁波教育学院对学生党员和入党积极分子的成绩及班内名次、获奖情况进行统计分析，数据显示：学生在积极分子考察期，表现比较突出，成绩名列前茅并获得奖学金的人数比例较高。最近的数据显示，学业成绩在班内排名40%以内的占87%，其中考察期满半年的入党积极分子表现尤为突出，占93%。而考察期超过一年甚至两年的入党积极分子相对来说，成绩的总体排名比较靠后，分析其原因，估计入党热情有所消退。预备党员在转正考察期内的成绩与发展之前相比，成绩有所下降。针对这一现象，学院需要分层次地专门召开党员、入党积极分子学风建设讨论会，通报这一现象，表扬党员中的优秀分子，对入党积极分子提出明确要求，引导他们正确看待入党问题，增强学生党员在学风建设中的主体意识和责任意识。实践证明，这样的讨论会以后，有的党员主动说明情况，承认错误。这就说明，这样的教育是必要的，也是有效的。

3.宣传典型的先进事迹激励人。借着开展党员“创先争优”工作的东风，宁波教育学院学生党支部开展了比先进、比贡献活动，制订了《党员考评方案》，设计了《党员测评表》。同时，学院又开展了面向全体学生的民意测评和以“在交流中寻找标杆”为主题的党员、入党积极分子民主生活会，评选出优秀党员。对于学生党员中的榜样，不仅仅要在小范围内进行经验的传授和交流，还要通过各种宣传渠道扩大他们的影响力和影响范围，让更多的同学从榜样的行为中学习那种勇往直前、奋斗不息的精神风貌，引导他们对自身学习习惯、生涯规划等方面进行自觉思考，形成良好的学习风气。为此，学院在每班的教室设立了“党团园地”，将党员和入党积极分子的承诺书、风采照、获奖荣誉、先进事迹等上墙。这样做的目的，一是增强他们的角色意识，二是使他们能接受广大师生的监督，三是宣传先进树立榜样。鉴于学生对同专业的学长的事例、身边的榜样比较感兴趣，学院将历届优秀的学生党员的事迹或荣誉收集起来，在党员活动室或各班教室加以宣传、学习。这些成为校园文化的组成部分，他将是它将形成强大的力量激励着一届又一届的学生，有效推动了学校的学风建设。

学风建设论文篇5

(一）加强职业意识和职业生涯规划引导职业意识与职业生涯规划至关重要，一旦确立，那么就设定了职业道路选择和人生理想的总体方向。高职院校学生虽已能够认识学习的意义，但是职业意识较淡薄，职业规划也很天真。因此，要帮助他们提高对社会现实的认知，找回求学与就业目的，并且与国家、家庭的要求拉近距离。如果他们能充分地反思职业和学业，树立正确的价值观念，那么当前具象的学习将会变得十分有计划和意义，通过职业规划促进社会化的方式来引导学生的主体意识和高职院校学生学风建设。

(二）加强文化素质教育，培育自觉文化精神高等学校的职能传统上为人才培养、科学研究和社会服务，现今则加上了文化传承创新，大学教育要突出育魂性质，特别是突出根深蒂固、作用持久的文化精神对人才的影响。文化精神的基石在于文化知识，没有文化知识支撑文化精神也难以树立起来。由此，高职院校学生学风建设要同文化素质教育结合起来，建立在提高文化知识、科学理论水平的基础上。为了正确地引导学生的发展，要让学生学习历史知识、法律知识、文化知识、心理知识以及哲学知识等，了解人类从哪里来、将向哪里去，民族艰难辉煌的历史，并思考一些具有一定思想高度的问题，以提升思想文化境界，使其具有中华魂、民族根。要确立文化素质教育在人才培养中的基础地位，养成健全的人格和高尚的品德，形成先进的理想追求，从而以科学、理性的态度来对待当前的学习生活。

(三）树立导引与激励标杆，激发学习竞争意识高职院校学生往往容易在各种新鲜和刺激中迷失自我，引导他们重归学习正途，除了提高思想认识，还必须树立鲜活的路标。除了社会上普遍提倡的学习榜样之外，特别需要树立学生身边的先进典型人物。这种典型的优势在于相似性强，学生自我与典型之间可比性强。另外，“外来和尚好念经”这一规律就应当在高职学生学风建设中得到运用。如校外知名专家学者导师，都是极其宝贵的进行学风教育的人力资源，其人格魅力、学识魅力容易使学生敬佩。再如请职场成功人士、优秀校友讲解成功路上的风霜雪雨和喜悦欢欣，就能够让学生懂得劳动的艰辛与创业的伟大，从而树立正确的职业思想，激发学习动机。

二、严明学习纪律一培养学生良好的学习行为习惯

(一）着眼于增强自制力，促进他律向自律转化高职院校学生学风问题的突出表现之一是学习纪律松弛，而其根源在于自制力较弱。因此，解决学习纪律松弛问题的关键是增强学生的自我约束能力，也就是加强对“本我”原生欲望的克制能力与对社会公共规范的自觉服从，进而改变学习行为习惯。当然，高职院校学生学习行为习惯的养成，既不能缺少外部的约束性，也不能缺少内心的自觉性，借助强大而有效的外部力量，使学生的学习由他律转化为自律，形成自觉学习、积极学习的行为模式。

(二）着力于规章制度建设，严格施行纪律管理制度建设和严格执行是学风建设重点，也是学风建设紧密相连的两个方面。针对目前一些学生学习自觉性差、自制能力弱的情况，高职院校要重视建立科学、合理的规章制度。在执行过程中，要加强纪律管理，规范学生的学习行为。辅导员、生导师等思政工作人员要深入学生，细致开展思想工作，让学生全面了解学校规章制度，清楚学校提倡、限制的内容。教务部门在执行学习纪律时要严格妥当，是非分明，奖优惩劣，以此促使学生增强自制力。考风是学校的办学思想、管理水平、教学质量重要标志之一，也是学生包括学风在内的综合素质的体现之一，因此务必要加强管理，严肃考纪，以考风回促学风，以教学活动的终端反馈信息帮助学生端正学习态度和风气。

(三）整合教育管理力量，完善队伍建设机制在学风建设工作中，要整合学生教育管理力量，建设一支由辅导员、导师和专业教师等组成的多元化导师队伍，建立分工又合作的教育管理机制，对学生进行全方位、多角度的教育和管理，全面推进学风建设。在这支多元化队伍中，辅导员主要负责学生的思想道德教育、行为规范管理，导师主要配合辅导员做好学生的学习指导、成才向导等工作，专业教师则应重点在专业知识学习和技能养成上进行指导。

三、优化学习氛围——引导学生增强学习兴趣和端正学习态度

(一）设计和开展系列主题活动在高职院校学生学风建设上，一个好的创意只有通过适当的载体才能变成现实。营造良好学习氛围需要一定的载体，而丰富有效的活动是推进高职院校学生学风建设的抓手之一。在对主题要求、对象特点、目标效果和实际情况等进行认真分析的基础上，精心设计学风建设系列主题活动。系列主题活动既要充分考虑单个活动载体的针对性和生命张力，又要全面权衡系列活动载体的的系统性、丰富性和有效性。如根据大一新生自我定位不甚明确，职业生涯规划概念淡薄情况，可以组建大学生专业和职业生涯规划导航团队，幵展新生职业生涯规划班级导航活动。同时，还要配以征文、报告会、班会、党团组织生活会等方式，以及通过校园网、校报院刊、微博微信等途径，使得学风建设全方位、立体化地走进学生日常学习和生活。二年级，有针对性地幵展职业素质培养和职业技能训练，使学生不断明确职业认证和自我认知。三年级，开展就业指导讲座和职业培训课，邀请专家和一线有经验的教师现场说法。

(二）建设和优化校园学习风气一要大力加强班风建设，以良好的班风促进学风建设。首先要增强班集体凝聚力，通过组织学习小组、学习经验交流会和各种竞赛活动，进而形成浓厚的“赶、学、比、拼”的氛围。其次是要教导学生干部以身作则，自觉端正学风，发挥带头作用，将自己的优良学风辐射到所有学生中去，成为师生之间学风建设的桥梁。再次是要求学生党员以自己突出的综合素质和学习成绩感染周围同学，在学风建设中切实起好模范、帮扶作用。二要注意依靠学生社团力量。首先是要使学生社团成为大学生集体活动的主要组织形式，以及成为师生、生生之间沟通的主阵地。其次是鼓励学生在社团中找到志趣相投的伙伴，互助成长。再次是要使学生在社团活动里接受文化熏陶，得到人文精神的提升。

(三）树立和宣传身边先进典型常言道：“榜样的力量是无穷的。”学风建设应大力实行榜样带动策略，措施之一就是要主动树立学生身边的先进榜样，宣传其先进事迹，弘扬勤奋学习的风气。一要公平公正地评选学风方面优异的学生，树立可供学生学习的鲜活可感、可亲可近榜样。二要全面、深入地挖掘先进学生典型的思想内涵、精神风釆，使得激励和示范作用建立在深厚的内涵基础上。三要充分发挥学校宣传阵地的作用，通过对先进典型的深入宣传，通过学习、观察、座谈、体验、感悟等方式扩大其教育效果，努力形成以“遵守纪律获得学习佳绩为荣、以违反纪律不顾学习成绩为耻”的舆论环境。

四、鼓励教书育人——发挥教师的示范与辐射作用

(一）将端正教风作为学生学风建设的突破口在学校教育里，教风与学风是相互影响、相互制约的，教风在相当大的程度上决定着学风。作为学生最直接的教育者，师表作用对学风建设具有极大的影响。教师如果献身事业、潜心研究，那么其思想与行为会成为楷模，并为学生所学习与传承。要改善学风，教师在教学活动中不仅要维持好学习秩序，还要进行学习观教育。在师资队伍建设中，首先要将师德建设作为首要工作，着力提升师资队伍的整体思想道德素质。要通过开展评选和表彰师德优秀群体和师德标兵、体验和走进先进教师的内心等活动，形成有利于教风建设的氛围。要大力提倡严谨治学、从严治教的作风，激励教师全面履行教书和育人职责，实现对学生的培养能力、幵发智力和道德成长的结合。

(二）将施行“教师期待”作为教风建设重要内容由于许多高职院校学生入学时带着或多或少的勉强与无奈，因而他们人学后学习信心、动力明显不足。在此种情况下，教师要着力建立新型师生关系，在教育教学活动中施以正确的教师期待，激发学生的学习热情，取得良好的学习效果。要使这种肯定性的情感体验激发起学生积极向上的信心，产生一种内驱的激励力量，调整学习心态，改善学习方法，逐步提高学习成绩与综合素质。

五、遵循成长规律——渐次推进年级学风建设

(一）抓住起始年级，打好新生学风基础新生可塑性较强，新生教育很大程度上决定其今后的学风状况。因此，学校要切实抓紧抓好新生学风教育。一要紧紧抓住入学教育。在从中学生到大学生转变的关键阶段中，应当通过有目的有步骤的思想教育，增强新生的求学、成才、职业等意识，为建立良好的大学学习生活打下坚实的基础。二要帮助新生自我定位。要通过开展社会职业观察、成功人士宣讲会、职业生涯规划课等方式，帮助新生做好职业心理准备。三要加强管理约束。人学伊始，学校就应当让他们知晓管理规定和奖罚制度，严格约束助其养成良好的学习习惯。四要展开摸底排查。辅导员和导师要深入新生群体了解情况，根据他们的学习意志、兴趣、习惯等进行分类整理，因材施教。

(二）抓住黄金时期，催化中年级学生学风提优中年级是高职院校学生人生观、价值观形成的关键时期，也是其个体成长最快、群体分化最大的时期，此时整体学风状况对他们的影响最大。二年级的重点是要抓好巩固与提高工作，进一步优化学生的学风。在这个阶段，一要切实抓好集体风气。搞好以班级为单位的集体活动，以活动促学风，实现优良学风的星火燎原。二要利用学生“升本”愿望。做好动员、指导工作，帮助有心向学的学生根据各自的实际，确立专业方向、报考目标、应考策略等。专升本的报考率和录取率，能为学风改进工作树立起先进典型。三要加大“推优”工作力度。“推优”工作是党组织赋予共青团的光荣职责，是共青团组织充分发挥党的助手和后备军作用的重要体现。通过“推优”培育思想、学习、工作的典型，有利于加强学生学风教育工作，符合学风建设的需要。

(三）抓住实习契机，巩固毕业班学风建设成果在毕业年级里实现质量提高和成果巩固，是学风建设的一个重要关注点。一要专业教师与职业“师傅”并用。教师职责应当是多重的，也就是指导学生搞好毕业设计，以及从思想、专业、为人处事等方面给予引导。实习岗位上的现场“师傅”有着切身的职业生活体会，其酸甜苦辣的感受很能影响实习中的学生，让学生深刻了解职业要求。二要校内实训基地与社会实践基地并用。校内实训基地是转化学生所学理论知识、提高学生操作能力的重要场所，而社会实践基地则是超越模拟状态的实训基地。三要对照标准与寻找差距并用。组织毕业班学生对照社会用人标准，寻找差距,促使他们在剩余的时间里，修正思想意识、行为习惯，自觉地“恶补”所欠缺的专业知识和职业技能，向职业工作者方向上大大迈进一步，为扮演好新的社会角色做最后的冲刺。

学风建设论文篇6

1.理论支撑将项目化管理理念引入高校，实现高校学风建设项目化管理，具备三个层面的理论支撑：（1）大量学风建设活动具备项目的一般属性，有明确的目标、确定的范围、资源的约束和临时性的特点，可以视作项目。（2）在高校的学风建设领域实施局部的项目化管理，形成既有项目又有运作且相对平衡的组织，与项目化管理理论定义的混合型组织高度契合，即高校学风建设项目化管理后与学校其他事务的运作可以兼容。（3）项目化管理成熟的理论体系，包括组织模型设计理论、管理机制建设理论、管理流程设计理论等，为高校学风建设项目化管理提供了强有力的理论支持。

2.现实基础（1）高校拥有一定的项目管理基础。一是具有较为成熟的基建、采购项目管理经验，有一套成熟的招投标流程和监管体系；二是具有大量课题项目的管理经验，在组织申报项目、发起项目、项目过程管理、项目收尾管理、经费下拨等方面都有较为丰富的实践。（2）高校学风建设活动的一般项目属性被进一步强化，与学校其他任务的日常运作区别更为明显。一是临时性（一次性）属性被强化。学校各专业的生源素质各不相同，因此在设计学风建设活动时个性化特征被凸显，学风建设活动的临时性属性进一步强化。二是资源约束属性加强。学校实行两级管理后，二级单位的经费实行包干制，不能再向学校申请额外经费，学风建设活动的资源约束性明显增强。（3）随着学风建设活动一般项目属性的不断强化，不同类型和内容的学风建设项目表现出各自的特有属性。学风建设项目特有属性的形成，对项目化管理的组织结构设计、流程设计都有重要参考价值。综上所述，高校学风建设项目化管理具有较为扎实的理论基础和现实基础，作为一种基层创新，将有利于推动高校学风建设整体水平的提升。

二、高校学风建设项目化管理难点和解决思路

由高等教育外延式发展引发的一系列学风建设问题，一部分可通过领导重视、加大投入、明确权责等行政手段加以缓解，但还有一些学风建设实施项目化管理必须面对的难点问题：一是如何建立评价考核机制，解决学风难以衡量的问题。二是解决横向沟通困难的问题。三是如何规范学风建设活动管理流程的问题。探索研究高校学风建设项目化管理，将为解决这些问题提供一些新的思路。

1.过程考核替代目标考核难以定量考核学风建设的问题使得现行目标考核的方式不能发挥作用，而项目化管理的引入为我们提供一个新思路：“由过程考核替代目标考核”。既然难以用简单的几个指标对学风建设成效进行考核评价，那么就从考核学风建设的过程质量入手。基于学风建设项目越多，质量越高那么对学风的促进作用越大这一基本认识，作者认为可以通过对学风建设进行项目化管理，从而实现对学风建设的过程考核，从而解决学风好坏难以衡量，评价考核机制缺位的问题。

2.建立局部横向沟通机制横向沟通成本高、效率低是高校职能型组织结构所带来的必然问题，而项目化管理的组织结构理论使我们有机会运用矩阵组织结构，在单个项目范围内，建立起相对高效的横向沟通机制，且不必打破原有机构设置，还能根据项目的重要程度选择强、弱或平衡矩阵组织形式，具有较大的选择空间，对学校影响较小。因此合理运用矩阵型组织结构，科学选择项目负责人，建立项目层面的局部横向沟通机制是解决高校横向沟通困难问题的项目化管理解决思路。

3.规范学风建设管理流程现行的管理模式可以通过加强顶层设计、加强系统规划等努力来提高学风建设的系统性，但无法对学风建设具体活动进行有效的管理。参考项目化管理的流程设计理论，通过学风建设项目化管理的流程设计（整体和项目两个层面的流程设计），可以对学风建设管理流程进行统一的规范，使不同的学风建设项目具备横向比较的基础，为实现过程考核的提供依据。

三、高校学风建设项目化管理流程框

架实施学风建设项目化管理后，应采用新的流程来完成原先学风建设活动。高校传统的学风建设流程是以任务为导向的，即为了完成学风建设活动而进行的管理活动，活动的来源包括上级主管部门的规定任务，学校运行所固有的任务等。学风建设实行项目化管理后，各类的管理流程应该进行重新设计。设计后的项目化管理流程应具备两个特点：一是应主要体现目标导向性，即各级组织的管理活动都以达成组织的目标任务为目的，相比传统学风建设的管理会更具创造性。二是学风建设项目化管理的流程应体现项目管理标准化的特点。项目管理区别于传统经验式管理的特点就是可运用项目管理技术将复杂的“工序”变得相对的标准化。但是学风建设活动与其他生产活动又有所区别，不能要求对具体学风建设项目的各个“工序”进行标准化，因此高校学风建设项目化管理流程的研究应主要从规范项目的立项流程、团队选择流程、项目收尾流程、资源配置流程、项目管理流程等入手，以体现流程的标准化。

四、高校学风建设实施项目化管理的关键要素

1.建立资源库高校应尽快建立人才资源库，对进入资源库的人才，管理者必须掌握其技术特长、专业职称等信息，以便随时高效地遴选项目负责人及团队成员。同时，逐步完善其他资源库建设，如技术、校友等资源也要建立详细的档案。建立资源库是学风建设项目化管理的实施基础性工作。

2.标准化的工作程序在高校学风建设项目化管理的方案设计中，既要包括规范学风建设活动项目化的工作程序，也要规范具体项目的项目管理工作程序。规范项目化和项目管理的工作程序主要包括：（1）项目选择程序。即根据高校战略目标，选择、发起的学风建设项目。（2）项目资源配置程序。就是为完成各项目，学校统筹配置资源的工作程序。（3）项目工作程序。综合运用项目管理的九大知识领域，对项目管理团体管理活动和项目工作流程进行规范。标准化项目工作的程序，是实现学风建设过程考核的基础。

3.团队型的管理文化在高校内部某一工作领域实行项目化管理无疑是对高校行政管理文化的一个冲击，突然从等级森严的职能组织形式变成在某一领域等级界限较模糊的矩阵式组织，原先的既得利益者必然会有不满情绪或抱怨，这种负面情绪很有可能成为整个项目化管理推进的阻力。因此学校在推进学风建设项目化管理时必须努力营造团队型的管理文化。团队型文化的形成任重道远，不但职能部门的管理者要适应权力的转移，作为项目负责人也需要有勇气在自身职责范围内行使权力。

4.合理的授权体系科学合理的授权就是要把握授权的“度”，使授权既能让项目负责人有足够的权限调动资源以完成项目，又能防止项目负责人权限过大影响其他组织机构的利益，同时还能避免该项目不受自己监管。对项目负责人的授权要做到这三者的平衡，不能长期依靠经验判断，最终的解决方式还是建设一个有效的授权体系，以制度规范授权。建设高校项目化管理的授权原则是“宁缺毋滥”，项目负责人的最佳授权应是拥有恰好能顺利完成项目的权力。

5.有效的沟通平台学风建设领域实施项目化管理以后，在高校的内部须要形成有效的沟通系统，即在项目管理办公室、职能部门、项目团队之间有效的沟通系统。这一系统是否有效取决于项目化管理的组织结构，取决于项目负责人的授权程度，也取决于职能部门负责人的认识程度，但是沟通系统是否高效的根本，在于项目管理过程的信息透明度和传递速度，只有需要沟通的各方同时掌握全方位的项目信息，才能在使沟通及时和高效。

学风建设论文篇7

（一）重视专业课程，轻视公共课程

理工科大学生由于其专业特殊性，非常重视专业课程，包括教学计划内开设的专业课和实习、实验课程等，学好专业课程是理工科大学生成长成才的基础，它们在理工科大学生心目中占有很重要的地位。公共课程主要是指国家规定开设的思想政治理论课，很多理工科高校对该类课程的重视程度不够，认为此类课程可学可不学，理工科大学生自进入大学起便受这种“传统”思想的影响，轻视甚至歧视公共课程。

（二）重视科技知识，轻视人文知识

理工科的专业背景让他们对科技知识非常重视，甚至是崇拜，但对人文知识不屑一顾，在他们的潜意识中，科技是第一生产力，能实现国富民强，而人文知识大多是一些空洞的、索然无味的理论性东西，对生产力的发展几乎没有促进作用。许多理工科高校都开设了人文社会科学方面的选修课，但是愿意去选修的学生寥寥无几。理工科大学生在课余时间都会不自觉地关注一些科技方面的知识，扩展自己的专业素养，但是对人文社科类知识置之不理，其结果造就了一大批理工科大学生中的“人文知识文盲”。

（三）重视个人发展，轻视团队配合

理工类学科要求学生能够刻苦学习，潜心钻研，使得他们养成了“独行侠”的行为个性，加之他们的实验多、课业负担较重，人际交往能力较差，也导致他们的团队配合意识较差。理工科大学生往往重视个人发展，对团队、集体的概念较为模糊，个人主义和利己主义膨胀，集体意识、团队意识淡薄，缺乏协作精神和利他精神，心高气傲，对团队、集体的事情漠不关心，不愿参加集体活动。

（四）重视物质生活，轻视精神生活

理工科大学生学习的课程内容强调应用性、实用性和针对性，专业学习造就专业思维，实用主义思想在理工科大学生思想中根深蒂固，具体表现为：重视物质生活，轻视精神生活。对物质生活的过分重视，使理工科大学生中“拜金主义”、“功利主义”、“实用主义”现象泛滥，追求物质享受，追求物质攀比，精神生活空虚，心理比较脆弱，满足于感官上的刺激，忽视精神层次的提升，导致价值观念错位，生活品位低下。

（五）重视专业素养，轻视思想道德

理工科大学生就业相对于文科来讲较为容易，在他们的思想中，“学会数理化，走遍天下都不怕”观念仍古上风。所以，他们非常重视专业素养，为将来找到好工作和实现个人良好发展打下基础。但是，在重视专业素养的同时，大多理工科大学生都忽视了思想道德修养，办事浮躁、急功近利、缺乏责任心、缺乏社会公德、举止不雅等问题层出不穷。重视专业素养，轻视思想道德，使许多理工科大学生在道德认知与道德实践层面严重脱节。

二、理工科院校学风建设面临的挑战

理工科院校在学风建设方面存在较多问题，学风建设面临诸多挑战，这些挑战的产生既有社会层面的原因，也有学校层面的原因，但是更多的是理工科大学生自身的原因。

（一）思想道德滑坡

理工科大学生注重专业学习和科技知识，忽视了人文素养的培育，导致一些学生思想道德滑坡现象层出不穷，例如高傲自大，见到领导、老师，不是礼貌性地问好，而是视而不见；公共场合着装不宜，身着背心，脚穿拖鞋，站不直，坐不端；语言粗俗，举止庸俗；穿名牌、摆阔气、讲虚荣，不理解父母的艰辛；缺乏关爱之情、仁爱之心；违法、违纪频繁发生。理工科大学生思想道德滑坡，世界观、人生观和价值观扭曲，严重阻碍着学风建设的有效推进。

（二）学习目标模糊

理工科大学生相对于文科大学生来讲，进入大学后更容易放松自己。大学舒服的生活、学习环境让他们渐渐失去了学习的动力，丧失了奋斗的激情，学习目标模糊，浑浑噩噩度日，荒废学业，开始出现厌学、讨厌所学专业的现象。理工科大学生学习目标模糊最主要的表现就是缺少职业生涯规划。经调查，仅有5%的人有明确的职业生涯规划，有10%的人有比较模糊的职业生涯规划，剩下的基本上都是根本没有想过职业生涯规划，一般都是随波逐流，按部就班地重复枯燥无味的单调生活。

（三）迟到旷课普遍

理工科大学生的拖拉、懒散、松懈的行为习性直接表现为上课迟到和旷课。理工科大学生中迟到、旷课现象普遍，形势不容乐观。迟到方面，经观察统计，基本上保持在迟到5-10分钟，特别是上午的第一节课，上课铃响过后，拖拖拉拉的“迟到队伍”仍慢悠悠地出现在教学楼内，年级越高，迟到现象越严重。旷课方面，出现“两头多、中间少”的现象，主要表现为开学初和期末旷课的少，学期中间旷课的多。旷课的学生基本上是在宿舍睡觉、在宿舍玩游戏、在校外做自己认为是“正确”的事情。迟到和旷课严重影响着上课质量和学生的培养质量，是学风建设的重大阻碍。

（四）考试作弊严重

理工类学科是一个逻辑性、连贯性很强的学科，很多理工科学生平时学习不努力，学习纪律散漫，治学态度不严谨，为考试及格，不惜铤而走险，考试作弊。部分学生平时就养成了抄袭的习惯，抄袭作业、抄袭实验报告、抄袭论文等，在考试时，考试违纪和作弊时有发生。随着高科技的发展，利用各种高科技产品进行考试作弊的行为也逐渐增多，呈现出考试作弊“组织化”、“科技化”的特点。考试作弊是学习态度不端正、自律不强的主要表现。考试作弊性质恶劣，在学风建设中影响极坏，经统计，在某理工科高校中，因考试违纪和考试作弊受到学校处分的学生占受处分学生总数的一半之多。数字触目惊心，情况令人担忧。

（五）沉溺网络游戏

理工科大学生在学风建设过程中最大的障碍就是“沉迷网络游戏”。随着电脑的普及，理工科大学生由于学业需要基本上都配备了电脑，很多学生购买电脑时的目的是用来学习，但买回来后竟变成专业游戏机。“早上不起床，起床就上网，上网就游戏，游戏到天黑，天黑不睡觉”，这是许多理工科大学生校园生活的真实写照，更有部分理工科大学生沉迷网络游戏，几乎“走火入魔”，结果是考试成绩几乎科科“红灯高挂”，只能是退学。

（六）校园文化匮乏

理工科院校有其自身的校园风格，处处透露着严谨、科学、求知的气息，但是在校园文化建设方面就稍欠火候。理工科大学生接触最多的校园活动就是各种学科竞赛，例如挑战杯、科技立项等。受学校校园文化建设的影响，理工科大学生也特别重视科技类的校园活动，轻视人文类的校园活动，或者举办的人文类校园活动讲形式、走过场，没有深入到理工科大学生的心坎，没有起到实际的思想政治教育效果。

三、理工科大学生学风建设的新模式

（一）贯穿“一条主线”

构建理工科院校学风建设新模式，首先要围绕“立德树人”的主线，加强思想政治教育，以人为本，严格管理。十报告指出：“坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”一是要深入开展社会主义核心价值体系学习教育，用社会主义核心价值体系引领理工科大学生的学习和生活。二是积极引导理工科大学生不断追求更高的人生目标，进行理想信念教育，把理想信念教育作为核心价值观教育的重中之重，将国家的发展、学校的发展和理工科大学生自身的发展紧密结合，以理想教育促进学风建设。三是在理工科大学生学风建设中，坚持育人为本、德育为先，积极推进素质教育，特别是人文素养教育，提高学生的全面素质。四是将“育人”的工作理念内化到学生教育工作中，贴近理工科大学生的需要和实际，认真组织开展教育、管理与服务工作。

（二）强化“两个重点”

理工科院校学风建设要强化两个重点，即强化思想教育和养成教育这两个重点。加强思想政治教育是抓好学风建设的关键，加强养成教育是学风建设的助推器。一是加强理工科大学生对科学发展观、爱国主义教育、世界观、人生观、价值观、荣辱观教育、中国优秀传统文化等思想理论体系的学习，切实提高政治理论水平。二是深入掌握学生思想实际，有针对性地解决学生实际问题，以思想引导为主，把思想政治教育工作做到学生的心坎上，提升思想政治教育工作的实效性。三是贯彻以学生为本、以学生为主体的理念，充分发挥思想政治理论课的主渠道作用，不断丰富理想信念教育的内容和形式，开展各种贴近学生实际的主题教育活动，大力倡导和树立新时期的优良学风。四是要注重养成教育，教育学生以刻苦学习为荣，以虚度光阴为耻；以求真务实为荣，以弄虚作假为耻；以诚信守纪为荣，以作弊违纪为耻。

（三）依托“三支队伍”

理工科院校学风建设要依托三支队伍，即团结和依靠教师队伍、学生工作队伍和学生骨干队伍。教师队伍主要指专业课教师，学生工作队伍主要指辅导员和班主任，学生骨干队伍主要指党员、团员骨干以及学生干部。一是要加强教师对学生的学业指导，使学生明确学习的根本任务，确立清晰的学习目标，掌握学习技能和方法，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。二是要提高辅导员、班主任队伍的综合素质，以身作则地引导学风建设。辅导员、班主任要加强对学生情况的掌控力度，及时了解学生的思想动态，帮助学生排忧解难。同时，加强对学生的管理和引导，坚持堵疏结合，培养学生的自我激励和自我控制能力。三是利用好学生干部队伍，充分调动学生骨干在学风建设中的带动效应，用学生干部自身人格魅力去感染服务对象，要求全体学生干部充分发挥模范带头作用，在学风建设活动中起到引领示范作用。

（四）突出“四个抓手”

理工科大学生学风建设要突出四个抓手，分别是抓教风考风、抓校风班风、抓第二课堂、抓服务质量。

1.抓教风考风。

广大教师要以“学为人师，行为世范”为准则，为人师表，以人格魅力和学识风范感染学生、教育学生，真正做到教书育人。教师要严格上课纪律，勤点名，对经常迟到、早退和旷课的学生要及时反馈，使学校管理人员及时掌控学生的课堂情况。上课前应认真备课，努力提高课堂授课质量，增加课堂的吸引力和感染力，按时布置和批改作业，按时答疑辅导，积极接受学生提出改进教学方法的意见。同时，要紧抓考风，杜绝考试作弊。欲正学风，先正考风，考风是对学风最终的检验。教师、学生、工作人员都要严格遵守学校相关考试管理规定，对学生考试舞弊、抄袭作业、论文作假等学术不端行为零容忍。学校要定期召开学生考风考纪教育大会和主题班会，结合学校考试违纪作弊学生处分和学籍处理典型事例，从正反两方面教育和警示学生严格自律，诚实守信。

2.抓校风班风。

学校要强化学生思想道德修养，进行端正学习动机的教育，努力营造勤奋向学、环境励学、多方助学的氛围。要大力推进以寝室、班级为基础，以典型为示范的学习型寝室、优良学风班的创建活动，营造刻苦学习、团结互助、争先创优的良好班风，形成“比、学、赶、帮、超”的风气。同时，要制定和完善学校、学院、班级的学风建设方案，严格请假制度、严肃课堂考勤，将学生的综合素质测评结果和学生的入党、评奖评优结合起来，形成有效的激励奖惩机制。建立学校、学院、家庭联动机制，及时将学生在校的表现情况反馈给家长，请家长协助学校做好自己子女的教育引导工作。

3.抓第二课堂。

要在第二课堂活动中突出学风建设。要营造以传统文化和优良校风为积淀、学术科技文化为载体、文体艺术活动为重要形式的校园文化氛围，提高理工科学生的人文、科学和艺术素养；鼓励、支持学生科技学术创新和实践，大力开展学术报告和讲座等活动，在师生中广泛进行学术交流，组织开展“挑战杯”大学生学术科技作品竞赛、科技作品展、学科竞赛、学习研讨等高品质的校园文化活动，营造浓厚的校园学术氛围；深入开展社会实践活动，鼓励学生通过参加社会实践活动接受教育、增长知识、锻炼才干，使学生将所学知识运用于实践，在实践中学习，在学习中创新；坚持正确的舆论导向，充分利用校园媒体加强校园文化宣传，对学生进行熏陶和教育。

4.抓服务质量。

学风建设论文篇8

说到学风，一般认为它是学习风气的简称，主要是学生的有关学习的各方面表现，主要指学生学习的动机、目的、态度、信心、毅力和兴趣等。其实，学习风气不仅仅是学生的表现，它还是一所学校的综合形象。有学者认为，学风建设是通过学校有关部门、有关工作人员的努力，促使良好学风形成而建立的机制，由各种与学风有关的规章制度、措施、组织、人员(教师及学生)、环境等组成，实际上是对学风建设的情况进行控制与反馈，不断完善与调整的过程。在一个人的成长过程中，大学阶段是继青春期后又一个重要阶段，人生观、世界观、价值观都在这一时期形成，很多主客观因素影响大学生“三观”的形成，在大学校园中里影响学生的最重要因素就是学校的学风，良好的学风可以规正学生的“三观”。高等职业教育担负着培养生产、管理、经营、服务等第一线工作的高层次、实用型、技能型高级人才的重任。为了切实解决学风建设中的突出问题，营造良好的教学环境和学习氛围，同时也是为了对学生的成才负责、对学生家长的重托负责、对学院的发展负责，必须切实抓好优良学风的建设。

二、高职院校学风建设中存在的问题及原因

1、学校方面。目前虽然学风建设引起了各高职院校的足够重视，但是很多措施只停留在制度的层面上，没有真正的付诸实施。从1999年开始，全国高校不断扩招，给学风建设带来巨大压力。许多学校合并成为高职院校或本科院校，这些高校的建校时间较短，招生压力较大，一般都把主要精力放在招生就业等学院的发展定位等方面，学风建设问题还没有放在高校发展中的主体地位。

2、教师方面。对高职院校教师的考核上更看重科研，反而忽视了课堂教学，使一些教师把主要精力放到做研究发论文上，而把最本职的工作课堂教学放到了次要地位。教师对学风的重视程度不够，自身要求不高，长期下来，学生的不良学风一直没有得到改善。此外，有些教师只管教不管学，对于学生的课堂纪律和学生的出勤率都视而不见，更有甚者认为课堂纪律是辅导员的事，而辅导员则认为课堂是任课教师的课堂，辅导员的参与会影响任课教师上课，这样的想法使课堂纪律成为一个皮球，在教师与辅导员之间推来推去。

3、学生方面。高职院校的多数学生在考上大学之前就已经失去了学习动力，高考失利来到高职学校，破罐破摔，自甘堕落。学生学习功利性较强，对专业课、实训课的学习兴趣较高，能认真对待，对公共课、基础学科等理论课不够重视，更有甚者为了锻炼自己的交际能力和社会适应能力，同时参加多个协会和社团，最后导致学业荒废，本末倒置。

4、社会方面。社会不良风气对高校学风造成不良的影响。享乐主义、拜金主义、诚信不足等不良风气流行甚广，从而引发了部分大学生人生观和价值观的扭曲，使部分学生有了“读书无用论”的想法，一部分学生在课上、课下、考场上，都带上了强烈的功利实用和投机取巧色彩。由于大学生对当今社会没有深刻的见解和认识，不能够清晰地辨别来自社会的各种信息，使一部分学生心浮气躁，不能静心学习，从而影响他们的学习目的和态度。

三、加强高职院校学风建设的对策

1、发挥辅导员思想教育的积极作用。辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，与大学生的日常生活有着密切联系，是与学生接触时间最长、关系最密切的人，同时也是大学生的朋友，在高职院校学风建设中应该起到重要作用。辅导员在高职院校学风建设中应起到榜样作用，以自身人格魅力和负责的态度去感化帮助学生。在日常工作中，辅导员要以平等、尊重的态度与学生交流教育应以引导、说服方式为主，避免强势的批评和粗暴的训斥，换位思考，以家长的身份或兄弟姐妹的亲情去关爱关心学生。

2、做好监督管理，规范任课教师行为。学风建设与师德师风建设相辅相成，教师的人格魅力会对学生产生潜移默化的作用，陶行知先生有句教育名言“一举一动、一言一行，都要修养到不愧为人师表的地步。”学校加强师风师德建设，主要措施有：

(1)在不同时期召开形势多样的学生座谈会，及时听取并及反映学生关于教育教学方面的意见和建议。

(2)强化教师“师德”的职业意识，充分发挥教师在课堂的主导作用；开展多样的教学研究、集体备课和相互听课等活动。开展各类教师教学技能比赛,进而提高教学水平。

学风建设论文篇9

2011年初，国务院学位委员会将一级学科艺术学确定为一个新的学科门类——“艺术学门类”。这不仅是对我国艺术学科发展成绩的充分肯定，也紧密地呼应了新时期社会发展的需要。但是，在这个过程中，也不可避免地存在着发展的困难与矛盾。一是理工类开设艺术类专业的侧重点不一样，大致可分为三种类型[2]：一类是着眼于办专业的社会责任，同时兼顾学校的素质教育；另一类则相反，着眼于学校素质教育，同时兼顾办学的社会责任；再有一类则着眼于学校的创收，兼顾办学的社会责任和学校的素质教育。因此学校在艺术类专业的人才培养、资金投入、师资队伍建设、科研平台搭建、学生管理等方面各有侧重，人才培养参差不齐。比如第一种类型的，其定位于专业办学，就会把艺术设计类专业和其他理工类专业等同对待，容易办出特色，其他就未必了。二是自身专业特点突出。艺术类专业是一个较为特殊的专业门类，这一门类的学生个性特征突出，而理工类院校中的艺术类专业，其特点更为明显，问题也更为棘手，特别是学生的学风建设方面。在经过一阶段的升温后，理工类高校里面的艺术类专业发展面临的问题越来越明显，在办学定位、专业设计、教学管理、招生就业等方面陷入一定的发展困境，各高校开始纷纷采取相应的措施，减少招生，压缩规模，“艺考热”有所回落。

二、理工类高校艺术类专业学生特点及学风建设困境

理工类高校艺术类大学生其专业情况较为特殊，生源背景复杂，他们具有更多的不同于一般专业的大学生的鲜明个性特征。这些特征是一把双刃剑，一方面是彰显专业特色的标志，另一方面又直接影响着大学学习和良好学风的形成，学风建设不容乐观。

(一)重视专业技能，缺乏人文素养

艺术类专业学生一般接触专业比较早，具有浓厚的专业兴趣和专业情结，艺术情结浓厚，专业学习得心应手。相反的，受传统的“重理轻文”思想的负面影响，艺术教育被视为边缘学科，具备较高艺术天赋的且文化成绩比较好的学生更不愿意报考艺术类别的专业，报考学习艺术类专业文化课基础都比较薄弱。另外，我国高考对艺术类学生的选拔对文化基础要求也较低，无形之中加剧了艺术类大学生对文化素质课不感兴趣、文化知识缺乏等现象，自然而然的文化素养也不高。再者，“为艺术而艺术”的职业观对他们的人生观、价值观的形成也产生一定的影响[3]。这样在学习生活中极易导致两种极端的现象，一边是专业课的学习氛围良好，另一边则对专业课外的其他课程的学习消极对待，影响了正常的学习秩序。

(二)重视自我意识，缺乏集体观念

艺术类专业学生在人才培养上有别于其他专业，比较注重个人的自我设计与发展，上课方式灵活多样，以小班为主。这一方面为艺术生进行艺术创造提供了有利条件，容易激发创作激情与灵感，培养了学生独立能力和创造性思维。另一方面，这种过于追求自我、崇尚自我的学习方式和环境，也慢慢滋生了学生的一些不良思想行为，比如习惯于独来独往、不喜欢集体生活，习惯以自我为中心、集体主义观念比较淡薄，个人主义意识浓于集体、大局意识，崇尚自我，缺乏团队合作协同精神。在学习生活中，艺术类专业的大学生非常渴望展现自我，希望自己能够主宰自己，对于师长的教育引导缺乏耐心，听不进去；对学校的管理规章制度比较反感，甚至有抵触心理和叛逆行为，在教育管理上需要投入更大的精力。

(三)重视个性自由，缺乏组织纪律

艺术类专业学生以具有敏锐的捕捉能力、丰富的想象能力和浓厚的创新能力见长，个性越强，往往越具有艺术创造能力。长期的艺术专业学习和独特的行为处事风格，使得这类学生的情感细腻、思想奔放，具有一定的理想主义和浪漫主义色彩。艺术类专业学生注重个人追求，在日常生活与学习中，喜欢张扬个性，热衷于追求潮流和新事物，常常以时尚的引领者自居，奇特的服饰、造型往往深受他们青睐。同时，由于艺术类专业的授课方式比较多样，有很多的户外采风实践，他们的学习生活相对自由宽松，这进一步加剧了他们缺乏纪律意识、纪律观念淡薄、生活学习松弛懒散、对规章制度熟视无睹或逆反等现象。体现在日常的学习生活过程中，就是染有迟到、旷课、早退等不良习惯，无视校规校纪，纪律意识较为薄弱。

(四)重视功利主义，缺乏吃苦精神

现在的学生多为独生子女，娇生惯养，容易产生个人主义和自私思想。且艺术类专业学习成本要远高于其他专业，学习艺术类的学生家庭条件普遍较优越，宽绰的生活习惯易滋生功利思想。从社会环境看，快速发展的市场经济给艺术带来了急功近利、利益至上的负面效应[4]：一是学校考虑经济效益，不断扩大艺术类专业招生，而人才培养却没有跟上；二是教师积极投入到各种社会活动中，投入相当一部分的时间和精力做兼职、搞创收，学生在无形当中受到了影响；三是学生禁不住诱惑，热衷于兼职，低年级时便纷纷外出兼职挣钱。艺术类专业的特点，让艺术类的学生带有较强的功利主义思想，使他们注重追求个人实惠、名利，爱慕虚荣，不善于吃苦，学习上怕苦、工作上怕累、生活上怕穷，缺乏刻苦钻研精神，浅尝辄止。

三、理工类高校艺术类专业学生学风改进对策

随着理工类高校艺术类专业招生规模的扩大，科学把握艺术类学生的个性特征，探索一套适合艺术类学生的教育管理模式[5]，因材施教地开展思想教育，具有重要的现实意义。根据上述艺术类专业学生所具特点及存在的学风问题，学校应把学风建设作为提高教育质量的关键环节来抓，狠抓学风建设，不断优化育人环境，全面提高人才培养质量。

(一)坚持德育教育为先，提升学生人文素养

学校要坚持立德树人的教育方针，以社会主义核心价值体系引领大学生的思想教育；充分发挥党课在学生“三观”教育中的主渠道作用；积极开展马克思主义理论课和思想品德教育课的教学改革，提高学生对学风建设重要性的认识；加强网络阵地建设和宣传教育，参照国内一些高校做法，在校园网开辟“学风建设专题”栏目，开展舆论宣传与引导。通过一系列的德育教育，提升理工类、艺术类专业学生的人文素养。另外，根据艺术类学生的特点，开展符合艺术类学生发展规律的形势多样的校园文化活动，也是美化、完善艺术类学生人格塑造的重要手段[6]。加强校园文化景观建设，培养学生的人文、科学和艺术素养，营造浓厚的校园文化氛围。加强党团组织建设和校园文化活动管理，培育与打造特色品牌活动，走精品化路线；规范学术讲座、学术报告的组织开展，引导学生参与学科竞赛等科技创新活动，提升学生的学术科研能力。

(二)注重典型示范教育，提升学生集体意识

构建科学的学生评价体系，注重学习产出，做实综合测评活动，引导学生积极向上，向先进模范学习；做好文明班级、先进团支部、文明宿舍创建活动及优秀先进个人的评选工作，加大宣传力度，通过交流会、报告会等方式，总结推广经验，树立典型，营造争先创优的学习氛围；加强大学生党员的教育管理，注重培养综合素质高的学生干部，充分发挥优秀学生党员、学生干部的模范带头作用，从而开展有效的帮扶引导工作。通过充分发挥优秀干部、优秀党员的典型示范作用，结合各类形式多样的集体性校园文化活动，提升他们的全局观念，进一步强化艺术类学生的集体主义意识和集体荣誉感。

(三)严肃学校校规校纪，弘扬优良校风学风

缘于人情及各种人为因素而出现的对个别学生违规现象处理的模糊不清，无形中加剧了学生的违纪违规现象，纵容了学生藐视制度约束性。对于这一群体，要加强制度建设，并把制度落到实处。要把学生的日常行为管理、考风建设与道德、诚信教育相结合，贯穿于学风建设的全过程，提高学生自律意识。特别是要加大对违规违纪现象的处理力度，对于考试作弊及无故旷课现象，要简化处理环节，提高处理速度，从思想源头上断绝学生的侥幸念头，让规章制度真正发挥约束和规范的作用。

(四)深化教学体制改革，提高人才培养质量

学风建设论文篇10

1.学习动机较纯正，专业思想不稳固由于大学教育的特殊性和学生对就业局势的粗略感知，学生的学习动机较为纯正，但因学生所学专业多有其父母选择，并非出于学生自己的意愿，因此学生入校后对所学专业不感兴趣，专业思想不够稳固。虽然学院在学生入学后就开始积极进行专业教育，但专业思想稳固不是一蹴而就，所以这部分学生往往没有较强的求知欲望，不能够积极主动地按照教学要求完成教学任务。由于学习目的模糊迷茫，这些大学生学习风气较为涣散，会在一定程度上影响了学风建设。

2.学习目标较明确，学业规划不系统大学是专业教育，也是大学生走入社会必经的职业教育。虽然文科专业学生就业时专业限制较少，但总体来说，学生学习目标较为明确，短期目标一般为通过努力期末考试取得好成绩长期目标则为大学期间通过英语四六级考试，考取计算机、健康管理类专业等相关等级证书。大学生是一个特殊的社会群体，年轻有朝气，但社会经验不足，容易出现学业规划和职业理想脱节，自我发展计划与社会发展需要不符等现象。虽然学校开有职业生涯规划课，但学生不够重视，认为职业规划与他们在校生相距甚远，在学业规划上多存在随波逐流的现象。

3.学习态度较端正，自我约束能力差经过调研和座谈发现学生都有强烈的学习欲望。但长期传统的应试教育，使他们习惯了学校、老师和父母约束下的被动学习，进入大学突然面对较为宽松的学习环境和时间显得无所适从、漫无目的，进而表现为自主学习的意识不足和能力缺乏，自我约束能力差。如因惰性等因素干扰用在学习上的时间不够多，只学自己认为有用的、感兴趣的学科，上网、参加活动等占据大多数课余时间，上课时个别学生有玩手机、睡觉、看课外书的现象，更有甚者因过度追求玩乐而无法完成学业。

4.学习主动性较强，学习方法不灵活在调研中发现，学生普遍意识到学习的重要性，有较强的学习主动性，学生总体能够较好的完成学习任务，但个别学生习惯于中学阶段被监管的学习模式，在相对宽松自主的大学生活里，在没有老师督促的情况下更容易放松自己，缺乏自我控制和自我管理意识，在考试的压力下能够积极复习，但平时学习的主动性较差。由于大学学习方法与高中有所不同，导致部分学生出现学习效率低，学习成绩不理想等现象。与考试课相比，学生则较为轻视考查课，而不能从自身发展的角度认真学习考查课内容。

二、加强管理类专业学风建设工作的对策

1.加强专业教育，稳固学生专业思想加强学生专业思想教育是促进学风建设的必要手段。专业思想稳固有利于优良学风的形成。新生入学教育是学风建设的关键时期，在这个时期要以专业教育为核心，培养他们对专业的热爱，培养学习的自觉性。把专业思想教育贯穿于大学生活的全过程，经常组织专家、教授、名师报告会和学习经验交流，使学生把握社会生活对专业的需求和专业发展趋势，热爱所学专业,同时提高学业导师对学生的影响力，通过言传身教加强对学生的学业指导和自律性、自制力等方面的培养。稳定的专业思想以使学生在学分制背景下的自由度受到相对限制，促进学生健康成长。

2.加强职业相关教育,使学生注重学业规划大学的专业教育与学生的未来就业息息相关。用人单位在注重学生专业理论知识的同时也关注毕业生的整体能力素质，尤其注重学生的可迁移技能。但学生在校期间往往只重视专业理论知识的学习，满足于教材和课堂知识，忽视动手能力和其它素质的锻炼和提高，平时很少看课外书籍和参加社会实践，缺乏勇于思考、勇于创新的精神，在一定程度上影响了学生的就业竞争力。学业生涯规划是职业生涯规划的重要组成部分，是未来职业发展的基础，因此学业生涯规划在学风建设中发挥着十分重要的作用。引导学生为自己做好学业规划，协助学校开展好职业生涯规划教育，能够帮助学生树立正确的成才观、就业观，使学生明确学习目标，增强学习动力，实现大学生从半强迫性质的“要我学”到自觉自愿的“我要学”的转变，由“要我发展”向“我要发展”的转变，科学合理地规划大学的学习与生活，成为自己人生的设计者、领导者和管理者。