高校艺术类专业英语发展探究

［摘要］《国家教育事业发展“十三五”规划》的主要目标是教育总体实力和国际影响力要增强，并推动我国迈入人才强国行列，为实现中国教育现代化2030远景目标奠定坚实基础。教师应做到以文化人，并引领学生增强文化自信和国家文化软实力。艺术类大学生经常在教师的带领下参加国际比赛，但由于其文化课基础相对较差，英语水平尤其是专业英语水平低，因此他们不能用英语清楚地介绍自己作品的特色，更无法回答评委及记者的相关问题，严重影响了组委会对其作品的最终评价。论文从高校艺术类专业英语的发展现状入手，分析艺术类专业英语教学难度较大的原因，并通过现有的教学模式探讨艺术类专业英语的改进策略。

［关键词］艺术设计；专业英语；教学模式；文化自信

提出要始终坚持文化自信，并进一步阐释文化自信是更基础、更广泛、更深厚的自信。俗话说“文以化人、文以载道”，文化软实力事关一个国家的前途命运。艺术专业作为国家文化软实力的一个重要支柱，在加强国际交流、促进科技发展、丰富社会生活、加强国际经济合作等方面起着十分重要的作用。随着全球化的发展，面对国际市场上艺术设计产业的巨大挑战和冲击，提高艺术工作者的专业英语技能，且能清晰明了地向世界展现我们的艺术，便是刻不容缓之事。社会的需要就是培养人才的目标，外语不仅是人们交流和沟通的工具，更应是参与国际竞争的武器[1]。因此，如何提高艺术设计类学生的专业英语水平，为国家输送既有想法和实践能力又能清晰地向世界表达创意的复合型人才，是广大教育工作者应承担的重要使命。

一、高校艺术类专业英语的发展现状

（一）高校艺术类专业的学生英语能力及成绩现状。高校艺术类专业学生的高考文化课成绩普遍较低，这是此类学生英语能力低下、学习积极性不高的原因所在。本次调查采取等比抽样的方式，所抽样本均来自辽宁石油化工大学艺术设计学院的学生。样本一为56名大三学生。在2017~2018学年度第一学期的专业英语考试成绩中，大三学生90分以上的比例为9.0%，80~89分的比例为39.3%，70~79分的比例为39.2%，60~69分的比例为10.7%。本次期末考试是开卷笔试形式，而且考试之前教师已告知复习范围，这样的考试对于中国学生来说并不困难，但是能够达到80分以上的学生人数还不到一半，成绩并不理想。样本二为13名硕士研究生一年级的学生。在2017~2018学年度第二学期的专业英语考试成绩中，90分以上比例为7.7%，80~89分的比例为38.5%，70~79分的比例为38.5%，60~69分的比例为15.4%。本次考试形式为闭卷笔试，教师也将考试范围告知学生，然而，尽管样本二的学生为英语成绩相对较好的研究生，但其考试成绩并不理想。这说明艺术类学生无论是本科生还是研究生，英语水平都不高。（二）高校艺术类专业英语教师课堂教学现状。英语教师在为艺术生上课的过程中，为了照顾艺术生的英语水平，一再降低学习难度，以避免学生因听不懂而丧失学习积极性的情况发生。此外，多数英语教师都是英语专业的，对艺术专业知识不熟悉，他们的英语教学与学生的专业联系不紧密。他们最擅长的是英语语法的教授工作，尽管竭尽全力向学生普及语法知识，但对于基础薄弱的艺术生而言，这种学习方式枯燥难懂，他们较难集中注意力。（三）高校艺术类专业英语教学方法现状。我国高校英语课程的教学方法大都以大班教学为主，艺术生的人数较少，因此很多高校都将艺术生和其他学院的学生集中到一起来上英语课。由于英语基础不同，艺术生往往很难跟上其他专业学生的英语学习脚步，即使有认真想学习英语的艺术生，也会在一步步的落后中丧失学习的动力。以教师讲授、学生听讲为主的课堂较少有口语锻炼的机会，课下则以做习题、考试为主，学生听和说英语的能力较难提升。（四）高校艺术类专业英语课程设置现状。在我国，目前只有部分院校和一些综合性大学有少量的实验性艺术类专业英语课[2]，大部分院校的艺术专业课中较少提及英语，英语课中也很少有艺术专业知识。因此，学生在学习国外艺术方面的资料、研究其设计理念的时候感觉十分困难。

二、高校艺术类专业英语教学难度较大的原因

（一）学生错过学习英语的最佳阶段。高中是学生系统学习英语的重要阶段，艺术类专业的学生在高中阶段没有打下坚实的基础，这就给大学英语课程及专业英语课程的教学制造了很大的困难[3]。大学生活相对于高中生活来说较为自由，学习更多需要依靠学生自己。艺术类专业的学生喜欢个性化的、新颖的、独特的事物，思维跳跃，情感丰富，他们喜欢学习图形与色彩知识，但很少对英语的学习有很高的积极性，甚至一提起英语学习就会产生消极的抵触情绪，这在无形中给艺术类专业英语的教学带来很大的阻力。（二）教师专业英语教学能力较弱。现有的公共英语课教师缺乏艺术专业知识，学校对艺术专业英语不够重视，因此，即使有艺术类专业英语教师，他们也几乎没有出国进修的机会，这就阻碍了他们与世界各大高校之间的交流合作，学校在此方面的科研也会停滞不前，最终形成恶性循环[3]。公共英语教师的专业能力不够，专业课教师的英语能力不强，这使得高校的艺术类英语教学水平始终停留在初级阶段。（三）艺术类专业英语教材缺乏。艺术类专业英语教学需要有配套的教材，但目前适合我国高校艺术类学生的专业外语教材少之又少。原版的教材内容丰富、信息可靠、语言地道，但是原版的教材价格昂贵。此外，原版教材中的内容不一定完全符合我国的教育实际情况，面对学生参差不齐的英语水平，教师很难开展专业英语教学。（四）教学方式落后教学方式落后，学生学习积极性不高。现有的教学方式仍然停留在以教师为主、学生为辅的阶段，课堂上缺少积极的互动和有效的沟通，艺术类专业学生提不起兴趣参与，教师心力交瘁。

三、几种教学模式与教学方法介绍

（一）浸入式教学法加拿大的“浸入式教学法”对世界上许多国家的外语教学产生了巨大的影响。“语言问题过去一直是加拿大一个十分敏感的社会问题和政治问题。由于语言上的障碍而产生的法裔和英裔加拿大人及社团间的隔阂，导致了社会的不安定。直至加拿大议会通过了‘官方语言法’，规定英语和法语同为官方语言，这一问题才得到积极的解决[4]”。“按使用目的语的不同比例，浸入式可分为完全浸入和部分浸入。完全浸入，即100%使用目的语进行教学；部分浸入，则只有50%使用目的语进行教学”[5]。艺术类专业英语教学也可采取同样的方式。英语基础薄弱或者低年级的学生，可采取部分浸入教学，循序渐进地培养他们的英语学习能力。英语基础好或者高年级的学生，可采取完全浸入教学[5]。对于艺术专业硕士研究生，英语基础相对较好，可直接进行专业英语的完全浸入教学，以为他们走向社会、走上工作岗位打下基础。（二）过渡式教学法20世纪60年代，大量拉丁美洲移民涌入美国，随之而来的是世界各地语言的大杂烩。为了解决语言的问题，政府于1968年颁布了《双语教育原则草案》[6]，逐步形成了过渡式教学法，这是美国人学习第二语言的基本模式。艺术类专业的学生对英语有较大的抵触情绪，突然进入到高强度的专业英语学习会致使一些学生打退堂鼓，因此，吸取过渡式教学法的经验，进行渐进式指导教学，在课堂上逐年增加英语专业词汇，让学生在不知不觉中学习专业英语，收获会较为显著。（三）保持式教学法介于浸入式教学法和过渡式教学法之间的是保持式教学法。这种方法注重第二语言的学习，同时注重母语的应用，我国较少高等院校实施此种方法。这种方法更多关注的是语言本身，而不是艺术类专业知识，而且教师和学生的实际交流大都以习惯性的母语为主，因此在实际教学中采用不多。

四、高校艺术类专业英语教学改进策略

（一）编写适合艺术生学习的英语教材。目前，国内该研究集中于探讨“如何提高艺术类高校学生的英语水平”和“教师的课堂改进措施”两方面。刘信波、张晓芳在《艺术类高校英语教学现状及改革》一文建议引用戏剧教学法，采用多元的评价考核制度等方法进行英语教学改革[7]。高盼在《高校艺术类专业英语教学存在的问题及对策》中提出应根据学生的优势和特点进行课程安排，充分发挥多媒体的优势[8]。这些措施基本相似。翟芮从艺术类大学生自身特点入手，提出应重视艺术类专业英语教学，编写艺术类专业的大学英语教材并因材施教，采取灵活的教学方法[9]。史亚娟在《关于艺术类高校英语教学改革的几点建议》中也提到应尽快编写一套专业性较强的艺术类大学英语教材[10]。在这种时代背景下，戴凌瑞等人编写的“十二五”规划教材《动画专业英语》、唐英编著的《影视编导专业英语》、倪进等人编著的《艺术类专业大学英语教程》等教材逐渐出版并应用于各高校艺术类专业。然而，就学生的英语课堂表现和成绩来看，以上专业英语书籍对提高学生的英语水平帮助有限，效果尚不理想，因此需要从文化自信的角度增强学生对专业英语重要性的认识。赵付科的《文化自信观论析》和UniversityEducation李艳艳的《文化软实力战略思想探微》详细探讨了高校外语教学工作的指示。这样能够使学生认识到外语是走向国际市场、登上世界舞台的必要手段。同时，学校可适当使用英文原版教材，尽管其价格较为昂贵，但因其图文生动、内容地道而能够收获较好的效果。编者也可在教材中配以插图吸引学生的注意力，从而激发学生学习的欲望。除此之外，教师授课时可将与艺术类相关的视频、音频等资料收集起来，并在课堂中播放，以提升课堂教学效果。（二）采取分层次的教学方法。学校可对刚入学的大学生进行英语测试，该测试不仅包括听、读、写，也应包括口语测试，然后根据他们的成绩分成A、B班，两个班级使用不同的教材和教学方法，毕竟因材施教的效果会更显著。比如上述样本一中，可将80分以上的学生归为A班，其余的学生归为B班。A班学生英语基础较好，可采用完全沉浸式教学；B班基础较弱，可采用部分浸入式教学。当然，学生的分班也不是一成不变的，可采用滚动教学法。比如，A班掉队了的学生就被分到B班进行较为基础的学习，反之，如果B班学生成绩提高了，则被分到A班进行较高难度的学习，这种激励制度可逐渐收获成效。同时，教师在授课时，也应注意尽量缩小两个班的差距，争取让B班逐渐跟上A班[3]。（三）开展合理的课程设置。课程设置可采取过渡式教学，每个学年每周有4学时的专业外语课。这一阶段可与一些较为简单的专业课知识相结合，比如从简单的专业术语开始学习。以后每个学年逐渐增加难度，使得专业英语的教学能够逐渐扩展到更多的专业课程当中，最终形成较为系统的艺术类专业英语知识链。（四）培养或引进高质量的师资力量。开展艺术类专业英语教学，强大的师资力量是不可或缺的。教师是专业英语的实施者，是整个教学中的重要环节，教师的专业知识能力和语言应用水平直接影响最终的教学质量。目前，教授艺术类专业英语的教师要么是毕业于英语专业，他们尽管语言能力强，但对艺术专业知识知之甚少；要么启用艺术类专业教师，然而，这类教师英语能力普遍较弱，因此都不能完全实现教学目的。因此，在师资队伍方面，各高校可根据自身情况尽量引进海外学成归来的专业能力和语言能力都过硬的综合性人才，或可充分利用校内有海外留学经历的教师，使其发挥优势进行教学。高校也可适当聘请国外专家进行授课或讲学，开拓师生的专业视野，营造良好的艺术类专业英语的学习气氛。

五、结语

艺术类专业英语旨在培育既有专业知识和实践能力又有国际意识和交流能力的复合型人才。专业英语是学生了解世界的辅助工具，他们通过第一手英语资料能够从世界各国文化中吸取营养，时刻与世界接轨，了解更多世界的消息，获得更多世界的资源，同时向世界展示我们的作品。国与国之间的交流在新时代日益频繁，交流的内容涉及政治、经济、文化、艺术等各个方面。艺术生作为未来的艺术工作者，更应担负起这一历史重任，在文化自信的指引下，为祖国的富强而努力，将我国的文化和创作积极向世界传播。

作者:许宁 李文娟 李晨 单位:1.辽宁石油化工大学艺术设 2.东北大学中荷学院