大学英语混合式教学模式解析

摘要：本研究利用蓝墨云班课构建了大学英语混合式教学模式。结果表明该教学模式有利于提高大学生的外语学习成绩以及积极性和参与度。该实验也证明了线上和线下相结合开展教学的积极意义。外语教师指导下的外语信息资源可以充分发挥其优势。

关键词：大学英语;混合式;蓝墨云班课

信息技术和互联网对教育模式产生了深刻的影响，这种形式下利用传统的课堂教学的劣势不断突显。但是在经过一轮又一轮的多媒体与课堂教学的结合的改革后，专家们发现网络教学不能代替传统课堂，网络学校也不可能代替学校教育。基于此，一种线上和线下混合式学习方式诞生。“混合式学习”(BlendedLearning或BlendingLearning)逐渐被应用于大学英语的教学实践。经过教学工作者的实践检验，教学效果良好。混合式大学英语教学以教学内容为目标，结合传统英语学习的优势，利用信息技术实现教学目标。在这一过程中，英语教师在课内和课外发挥监督教学过程的作用，学生成为教学过程的主体。通过网络学生实现教学效果的最优化。美国教育部对高等教育中开展的实证研究数据表明混合式学习更利于提高大学生的学习效率。因此，对大学英语而言，混合式学习有着重要的意义和良好的发展前景。

一、蓝墨云班课概况

混合式学习要借助一定的网络平台进行教学活动。实践证明许多网络教学平台存在缺陷，无法充分的完成线上和线下的课堂教学结合。经过筛选和比较，虽然蓝墨云班课的有些功能还有待改进，研究者们发现蓝墨云班课平台比较适合混合式学习。蓝墨云班课是一款对教师和学生免费开放的一款教学APP，学生可以用手机和PC端在不同的环境下开展学习活动。蓝墨云班课平台为学生在线上开展学习提供了便利条件。教师和学生通过这一平台进行交流互动。学生之间也可以进行资料的分享。基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式研究具有重要的应用价值。信息技术与教学的融合是教育部教育信息化的规划之一。该规划鼓励学生通过互联网开展合作学习和自主学习，培养独立的分析问题和解决问题的能力。本研究主要讨论的基于蓝墨云班课的混合式大学英语模式研究正是适应了时代的新要求。本研究将为在“互联网+”时代的大学英语教学改革提供新的视角。

二、教学实践过程

本研究主要通过对非英语专业大学生的外语学习动机的问卷调查构建基于蓝墨云班课的大学英语混合式教学模式并提出大学英语教学改革的新方案。在此基础之上探究该教学模式对非英语专业本科生英语学习动机，英语学习效果的影响蓝墨云班课在大学英语课堂上的使用改变了以往的期末成绩的评定和考核方式。大学英语课程学生成绩一般由平时和期末成绩综合评定。期末的考试成绩占很大的比例。这种考核模式导致学生平时不学习，期末的时候突击应付考试，甚至出现考场上作弊的行为。对于英语学科平时的知识和技能的积累更重要。蓝墨云班课实现了平时成绩的多样化的考核和记载。平时的课堂表现，签到，视频学习等教学活动都可以在蓝墨云班课上量化出来。期末的时候学生的平时成绩可以汇总出来。考核结果更加科学。经验值的统计见下图：蓝墨云班课的使用增加了课堂的趣味性和学生学习英语的主动性。云平台还可以实现分层教学。传统课堂只能使用一本教材无法满足不同层次的学习需求。蓝墨云班课的上传资源功能方面可以上传不同层次的英语资源，由学生自行选择适合自己的学习资源课后学习。基于蓝墨云班课的混合式大学英语教学模式的应用效果。本研究在2017级的非英语专业的财税系本科生中开展研究。17401班为实验班，17402班为对照班。实验班开展使用蓝墨云班课的混合式教学模式，对照班采用传统的教学模式，只使用纸质教材进行教学，不添加任何网络课堂的教学。实验班的和对照班采用同一名教师授课，教学内容相同。教学实践时间为一个学期。教学实践后，笔者对实验班和对照班的成绩进行实验前后的对比研究。

三、实践结果分析

实验数据证明，学生比较认可结合蓝墨云班课进行的混合式教学方式。非常喜欢与喜欢用蓝墨云班课上课方式的人占86.78%。在班课的主要活动中，“头脑风暴”和“课堂谈论”最受学生青睐，分别占总67.43%和73.29%学生进行“课堂谈论”和“头脑风暴”活动的截图如下：该实验检测了使用蓝墨云班课后学生英语学习动机和英语学习成绩。笔者对实验班和对照班在实验前后使用四级真题试卷进行前测和后测并进行独立样本T检验。问卷调查结果显示参加蓝墨云班课混合教学模式的学生在学期末的测试中学习动机整体提高。在实验班级中学生学习英语动机的提高的原因是蓝墨云班课激发了学生的自主学习的积极性和课堂活动的参与性。蓝墨云班课采取混合式教学，广大英语教师能够在兼顾基础英语巩固的同时提高学生兴趣，运用网络的优势训练学生的交流能力。基于蓝墨云班课大学英语混合教学模式实验后综合英语水评测试对比入表1所示。实验班和对照班后测成绩平均分分别是:69.13分和60.89分，即经过一个学期的学习后，实验班学生的成绩平均分提高了8.24分;而对照班的前测和后测成绩平均分分别为：56.34分和60.89分，即经过一个学期的蓝墨英语学习后，学生的成绩平均分提高了4.55分。实验班的增长值高出了对照班的增长值分，通过数据对比我们发现，信息化教学更加能够提高学生的英语能力，有力地证明了基于蓝墨云班课的大学英语混合教学模式有利于提高大学英语教学效果。

四、教学实践总结

在使用蓝墨云班课后学生的学习习惯发生了改变。课前的预习、课堂上进行讨论，抢答和课后的思考充分调动了学生学习英语的热情。教师对于蓝墨云班课的使用给予相关的指导，不断地引导学生选择适合自己的课程。教师的指导潜移默化地培养学生的自主学习能力和独立获取外语信息资源的能力。蓝墨云班课平台在使用过程中也有一些弊端。有时学生会利用上课时间玩手机游戏、浏览电子小说等非学习内容材料。教师应该注意课堂活动的设计内容紧凑，衔接紧密并多加监督和引导。学生在课堂测试环节有找其他人代做的情况发生。教师除了加强监督外应从心理上鼓励学生增强自信心，真实的面对自身的学习能力。蓝墨云班课的某些功能还不够完善，比如测试题型目前不支持主观题等。

五、结语

以蓝墨云班课为代表的移动互联网正在改变教育模式，必将成为教育信息化未来发展趋势。移动互联网使学生自主选择时间和地点进行学习，使时间碎片化。只要想学习，网络可以随时提供学习资源。智能手机的普及使移动教学成为可能。学习资源的无限扩大促使对学生自主学习能力和资源获取能力的要求提高。高校不仅要拥有先进的硬件措施，还要在外语信息资源的使用上合理设计，使外语信息资源成为外语教学的有利工具。未来的学习竞争是学习效率的竞争，也就是单位时间内获取知识和掌握技能多少的竞争。高等教育同样面临着前所未有的挑战。

参考文献：

[1]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术,2016(9).

[2]熊素娟.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式构建与实施[J].职教通讯,2016(6).

[3]冯霞,陈坚林.高校外语信息资源建设及利用研究[J].现代教育技术,2012,22(6):65-70.

作者:盛冬梅 单位:吉林工商学院