兴趣教学法在高中化学教学的应用

摘要：随着我国教育事业的不断发展，化学教育也得到了更多的关注，化学教学质量和教师的教学方式有直接的关系，而高中化学是学生的必修课程，如何在提升学生学习兴趣的基础上提高教学质量是教师教学需要关注的问题。针对现状，本文以高中化学教学为例，基于兴趣教学法提出教师教学形式，以更好地促进化学课程的有序开展。

关键词：高中化学；兴趣教学法；对策

乌中斯基说过“如果没有兴趣，那么学生难以对学习产生自主学习的意愿”，因此，学习知识的基础条件就是兴趣，如何培养学生学习知识的兴趣和热情也是教师需要重点关注的问题。培养学生自主学习的意识要比单纯教授和追求技能和知识更加重要，影响学生学习兴趣的主要因素就是课堂教学具备的趣味性和丰富性。虽然学生可以在日常学习中通过自我学习来对学习兴趣进行强化，但最关键的因素还是教师在教学中如何进行教学。例如，在高中化学教学中，教师可以构建课堂语境和情景，通过丰富课堂多样化的教学方式，来提高学生学习兴趣；还可以设置启发性的课堂提问，来加大学生对此问题的思考欲望，以提升学生学习化学的兴趣。学生的学习兴趣一旦被激发，就会逐步加大对知识的求知欲，不但降低了化学教学的难度，同时还提升了学习效率。

一、兴趣教学的定义

兴趣教学指的就是教师在教学中借助灵活多变的形式，以学生好奇心为基础，在培养学生学习兴趣的基础上营造一个和谐的教学氛围，最大限度地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，在学习中加深学生对知识的求知欲，以此来帮助学生获取知识，达到最佳的教学效果。

二、借助兴趣教学法，提升化学教学效果的对策

（一）通过构建课堂情境来提高学生的学习兴趣。兴趣教学法的基础条件就是身临其境，而将兴趣教学法融入高中化学教学中，首先教师要给予学生身临其境的感觉，教师在实际教学中要有目的地设置带有情绪色彩、生动形象的场景，以此来增强学生的学习兴趣，加深学生对教材的理解。在实际教学中，教师可以利用多媒体课件，借助直观的图像和视频将化学公式和生成过程展示给学生，变原始抽象的公式为直观的形式和图形，在加大他们关注兴趣的基础上强化他们对知识的了解程度。与此同时，在实际教学中，化学教师还要关注学生的心理状态，首先在播放课件的同时要积极地和学生交流知识，通过沟通来掌握他们的学习习惯以及基本学习情况的基础上构建有效的沟通桥梁，通过结合学生的实际学习情况来制订适合的教学计划，并让学生在学习后阐述自身对化学知识的理解，在提问中教师也可以适当地对学生进行指导，以提升学生对知识的理解，丰富他们的生活见识。（二）与生活中的化学结合来提升学生学习兴趣。我们生活中到处都存在化学知识，人们的衣食住行都离不开化学。例如，教师在教授“铝热反应和焰色反应”这一课时，可以联系我们日常生活中可以见到的礼花和鞭炮；在讲解“盐类水解规律”描述淀粉形式时，教师可以提出：“馒头为什么会越吃越香？”这一问题；在教学“葡萄糖性质”前，教师可以提前告知学生：“我们今天学习的知识是糖尿病诊断医生的必修课程。”这样就会大大提高学生对此课内容的关注度。教师将这些生活中的化学因素融合到教学中，会有事半功倍的效果，不但可以帮助学生感知到生活中化学无处不在，还可以在提升他们对化学知识关注兴趣的基础上，提高教学的有效性[1]。（三）定期举办课外活动，提升学生学习兴趣。除了课堂教学外，教师也要适当地举办一些课外实践活动，如化学趣味实验。在课堂教学中学生所看到的演示实验毕竟是有限的，部分学生都会存在求知和好奇心理，教师就要基于学生这种心理，定期地开展课外化学趣味实验，这不但能满足学生的心理需求，同时还能对课堂上学习过的知识进行巩固和复习，提高学生的动手能力。教师可以在实验中对学生做出引导，如可以结合学习过的知识制作“氢水炸弹”“会生烟的神笔”；也可以组织化学知识竞赛和实验操作比赛等活动，通过竞赛形式以调动学生的竞争心理，激发学生学习的积极性；还可以给学生讲授一些与生活联系比较密切的知识，在学生熟知的基础上提高其学习兴趣。此外，教师还可以借助黑板报每周一题的形式，使化学作业突破现阶段习题册的传统局限。教师还要在对化学作业批改时融入感情，改变原始的“好”“有所进步”这种单一的简短词汇，要适当地增加一些鼓励性语言和词汇，在拉近学生彼此关系的基础上，提升他们对化学学科的关注度和喜爱度。（四）关注学生活动表现评价。教师要加大对活动评价的关注力度，改变原始的简单评价形式，增加自我评价和同伴评价这两个等级，提高学生自主参与活动的积极性。例如，教师可以基于学生心理特征，在实验阶段评价中主要以激励、鼓励为主，通过合理鼓励的话语提高他们的自信心，帮助他们在相信自己的基础上自主加入到活动中。为了使学生能更了解自己的活动表现以及化学知识的掌握情况，教师可以明确活动评价的标准，加大对学生自我评价的引导力度。同时，在学生的实验操作中，教师可以借助师生交谈以及小组合作等形式，更好地促进化学实验的开展，使学生可以在教师和同伴的帮助下完成化学实验。在完成实验后，教师还可以对表现优异的学生给予表扬，并做出合理的评估，在提升他们对化学知识和实验的关注兴趣基础上，帮助他们了解自身的不足之处，进而做出改善[2]。（五）提高对学生主体地位的关注。新课程改革明确指出，要关注学生的主体地位。教师在实际教学阶段，要重视学生的课堂主体地位，特别是在高中化学教学中，不要单调地讲述课本知识，还要加强与学生的互动与交流。虽然在教学中，主要的发起人是教师，但是教师切勿做教学的支配者，应合理地对彼此角色做出把控，要明确自身和学生之间的平等关系。如果在实际的教学中，教师并没有给予学生一定的尊重和信任，那么在一定程度上也会降低教学的有效性。所以，教师在语文教学中要注意尽可能地做到关系平等，要把学生的主体地位放在首位，加强与学生的课堂互动和交流；与此同时，如果在教学中，学生的回答出现错误，教师不要直接做出批评，要给予他们一定的鼓励，在互动中指出错误，提高学生学习的积极性；而教师出现错误时，要主动承认，进而改正。把学生作为朋友来进行引导，这样不但可以增进彼此之间的感情，还会提高学生学习的兴趣，从而进一步提升教学效率和教学质量。

兴趣教学法不但要在实际教学中对课本内容做出设计，教师还要在教学中对自身的教学方法做出改善和创新，在讲授知识时还要加大对化学实验和学生实践动手能力的关注，适当地融合一些多媒体软件和PPT课件等，这样才可以在提升学生学习兴趣的基础上，促进化学教学效率的提升。

[参考文献]

[1]李立冬,张怀红,吴玉芹,等.兴趣教学在有机化学教学中的渗透[J].出国与就业:就业版,2011(22):169-170.

[2]黄昆,杜冰心.有机化学兴趣教学法的探索与实践[J].广东化工,2011,38(07):211-212.

作者:杨海青 刘世贵 单位:甘肃省武威市民勤县第四中学