浅谈初中化学教学问题及对策

初中化学一般是在九年级才开始向学生传授，受到习题短缺和教师教学方法的影响，使学生只能掌握简单的基础知识，在面对较难知识点没有稳定的学习思路。通过改进初中化学教学策略，对提升学生学习积极性，帮助学生树立学习自信心有着积极的意义。

1初中化学教学中存在的问题

1.1学生自主动手能力较差。初中化学属于综合性较强的学科，很多知识点需要借助实验进行直观展现[1]。在实际教学中，部分中学实验仪器配备不够齐全，加上学生动手能力较差，不利于学生对化学知识点原理的理解。另外，部分中学教师在学生进行实验时，会进行干预，使学生丧失参与化学实验的积极性；部分教师要求学生严格遵守实验流程进行化学实验，但是没有告诉学生其中的利害关系，导致部分学生刻意违背教师要求，进行违规操作，导致化学实验事故发生，降低课堂教学效果。1.2学生观察能力培养较少。初中是学生各方面发育的重要阶段，因为化学是九年级才开设的课程，很多学生对化学的学习方法掌握较少，所以容易挫败学生的自信心，降低学生的学习热情。部分初中化学知识点容易混淆，如果学生不仔细观察，容易将知识点弄混，如在进行氧气制取时，可以选择双氧水、高锰酸钾、氯酸钾三种物质作为制取氧气的材料。高锰酸钾和氯酸钾的反应装置一样，区别在于利用高锰酸钾制取氧气时需要在导管口放置棉花进行过滤，如果学生观察不仔细，在进行化学解题时，容易出现错误。1.3忽视学生思考能力培养。初中化学与数学类似，需要学生具备较强的逻辑思考能力，部分中学化学教师为了追赶教学进度，在教学过程中留给学生自主思考的时间较少。尤其在解答化学问题时，为了节省时间，教师直接将问题解答流程、解决思路明确告知学生，而学生只能通过死记硬背的方式进行记忆，随着教学时间的延长，学生会忘记部分解决思路，导致学生学习效果下降，不能满足课堂教学要求。1.4课后缺乏知识点总结。初中化学是学生进行后续化学学习的基础。初中化学的概念知识点较多，部分中学化学教师在完成课程教学后，缺少对知识点的集中梳理，造成学生进行课程复习时，只能根据自己的课堂笔记进行复习，使学生很难快速找到复习重点，导致复习质量下降。部分教师虽然进行了知识点总结，但与学生的互动较少，不能了解学生目前的学习状态，降低了课程教学的有效性。

2改善初中化学教学现状的对策

2.1提升学生的动手能力。初中化学的部分课程需要学生进行实验操作，教师可以根据实验内容设置问题，以问题引导的形式帮助学生提高动手能力，使学生在自主实验的过程中掌握化学规律，为学生解决化学问题提供支持。例如，《走进化学科学》课程中有涉及澄清石灰水与CO2反应的实验。某中学化学教师在进行该课程教学时，将班级学生分为若干小组，在讲述完操作流程后以小组为单位进行化学实验。利用CaCO3和HCl制取CO2，在气体稳定释放后将导管通入Ca（OH）2溶液当中。学生在实验过程中观察到溶液在通入气体之后开始出现浑浊，随着气体输入量的增加，溶液越来越浑浊；在某时间点溶液中的浑浊物开始减少，使溶液透明度逐渐增加，但始终不能恢复到澄清状态。该中学教师提出此实验涉及几个化学反应的问题，学生在教师引导下回答共涉及三个化学反应，教师依次写下CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2↑+H2O、CO2+Ca（OH）2=CaCO3↓+H2O与2CO2+Ca(OH)2=Ca(HCO3)2三个化学方程式，学生结合实验现象加深了该知识点的学习印象。化学实验是学生直观掌握知识内容的重要途径，能够有效提升学生动手能力，在遇到类似问题时可以利用联想记忆进行解答，提升化学问题的解决效率。2.2引导学生主动观察。初中化学属于比较基础的课程，但同类知识点拥有较多的出题模式[2]。教师在进行化学知识点讲解时，可以根据知识点设置不同的化学问题，引导学生进行题目观察，使学生能够熟练掌握该知识点不同变化模式下的解题思路，提高学生的学习主动性。例如，某中学教师在讲述完《中和反应》课程后，在黑板上写下恒温条件下，4mol/LHCL溶液与4mol/LNaOH溶液，按照5:6比例进行混合后溶液呈酸性还是碱性的例题，要求学生自主进行解答。学生结合中和反应原理，抵消同体积的两种溶液，以剩余溶液呈现的酸碱性表示混合后溶液的酸碱性。在学生得到正确答案之后，教师再次在黑板上写下在常温条件6mol/LHCL溶液和4mol/LNaOH溶液按照一定比例进行混合，混合后溶液pH值为7，则两溶液之间体积比例为多少。学生在解题过程中，发现两种题型都在考察中和反应的相关知识点，使学生自身的解题能力得到有效的提高，提升课堂教学效果。2.3培养学生的思考能力。初中化学课程有很多都是概念性知识。教师可以将课程知识点进行分层，由浅至深的引导学生进行知识点探究，使学生在思考的过程中巩固基础知识。例如，某中学化学教师在进行《利用化学方程式的简单计算》课程教学中，在黑板上写下例题：某千克煤炭中含有硫杂质20g，在理想状态下进行充分燃烧，可以产生多少千克的二氧化碳和二氧化硫。在该例题中共涉及到两个化学方程式，分别为S+O2=SO2和C+O2=CO2。学生根据化学方程式可以计算出生成的二氧化硫为40g，同理可得二氧化碳的生成量为3593g。因为题目计量单位为千克，所以计算结果需要进行换算，即生成二氧化硫0.04kg、二氧化碳为3.593kg。学生在独立计算的过程中，逐渐掌握化学题目的计算思路，在不断思考的过程中，提升了自身的思考能力。2.4学生进行课后知识总结。在完成初中化学章节学习后，教师可以引导学生进行课程知识点总结，借此提高学生的逻辑思维能力。例如，某中学化学教师完成《碳和碳的氧化物》章节学习后，要求学生自主进行课程知识点梳理。与教师授课一致，学生将所有知识点罗列在黑板上，小组委派代表讲解每一个知识点内容。同时，该教师扮演学生角色进行提问，如果台上学生无法解答该问题，则由能其他同学上台进行解答，继续其他知识点的总结；若所有人都无法解决该问题，那么该教师在学生完成总结后，统一讲解此类知识点，加深学生学习印象。除此之外，该教师积极做好知识点拓展工作，针对课堂教学过程中的一些问题进行延伸。如在石灰水实验中，始终无法得到澄清溶液，教师可以将该问题作为课下作业，由学生自主进行研究，使学生在享受探究乐趣的过程中，提升自身的思考能力。

3结论

综上所述，提升学生的动手能力可以提升学生的解题效率，引导学生主动观察能够帮助学生区分易混淆的知识点，培养学生的思考能力能够提升学生的学习成就感，学生进行课后知识点总结能够提升学生的学习主动性。针对初中化学教学现状制定相应的解决策略，对提升学生核心素养能有着积极的意义。参考文献：[1]刘子博.探究初中化学教学中存在的问题及对策[J].课程教育研究,2018(49):154-155.[2]韩海金.新课改背景下初中化学教学中存在的问题及对策研讨[J].学周刊,2018(33):50-51.

作者:刘芳 单位:甘肃省酒泉市玉门市油城学校