技工学校德育课程教学实效性

摘要：为了提高技工学校德育课程教学的实效性，文章分析了技工学校德育课程教学现状，提出了新时期提高技工学校德育课程教学实效性的策略，即积极转变德育课程教学理念；树立以学生为根本的思想；加强对学生的鼓励和引导；运用多元教学法进行教学。

关键词：新时期；技工学校；德育课程教学

随着我国教育体系的不断发展与完善，技工学校也已经逐渐成为教育体系的重要组成部分。技工学校不仅能培养具有一技之长的专业人才，而且还能为各行各业输送优质人才，保证社会经济的快速发展。但是，多数技工学校更多地针对学生的实践水平和理论课程进行教学，往往忽视对学生的思想素养进行有效管理。另外，随着时代的发展，大部分学生的思想观念发生了根本性的转变，而很多技工学校教师在开展德育课程教学时，依旧沿用传统的教学模式，导致技工学校德育课程教学的开展效果不理想。

一、技工学校德育课程教学现状

（一）学生对德育课程不够重视。通过针对技工学校的学生特点进行分析，能够明确大部分学生学习的基础水平比较低，本身素质不高。大部分的学生读技工学校的主要学习目的就是为了掌握一技之长，从而顺利进入工作岗位，所以在学习过程中并不注重对德育课程的学习。他们认为德育课程的学习是可有可无的，还有的学生认为学习德育课程完全无用，甚至会耽误他们学技术的时间。所以，有的学生会在德育课堂上睡觉、玩手机，这样的学习态度会影响授课教师的情感，容易导致技工学校的德育课堂气氛沉闷，学生的学习效果也会受到严重影响。（二）教师教学水平参差不齐。部分技工学校本身不够重视德育课程的教学，很多德育教师并非专职、科班出身，有的学校甚至选择其他专业淘汰下来的教师来担任德育课程教学，所以很多教师的教学水平参差不齐，这也直接导致了德育课程教学效果不够理想。有的教师对自己没有要求，不能及时有效地更新自身的教学理念，提升教学方法、手段，导致教学方式比较老套，教法单一，无法有效地激发学生情感，学生课堂参与感明显降低。很多学生由于自身无法适应德育课程的教学方式，所以在很大程度上影响了自身的学习成绩，降低了学习效果，从而导致学生厌学问题不断加深，德育课程教学实效性不高[1]。（三）德育课程教材内容实用性不强。由于思想政治课程的抽象性特点，导致教材与学生的实际学习产生了一定差距，难以激发学生学习该课程的兴趣。大部分技工学校现用中国劳动社会保障出版社的三册教材，教材内容对学生的实用性不是很强，案例也较少，部分内容过于理论化、过于隐晦，还有一部分内容与初中课程内容一致，导致学生缺乏新鲜感。此外，部分教师不能化繁为简、灵活利用教材进行拓展教学，而学生自身学习能力较差，缺乏主动学习的意识，导致德育课程形同虚设，达不到育人的效果。

二、新时期提高技工学校德育课程教学实效性的策略

（一）积极转变德育课程教学理念。在传统的德育课程教学过程中，教师的教学理念往往偏重对理论知识的讲解，而没有针对学生的道德行为进行训练和养成，这样就导致很多学生存在知行分离、言行不一的问题。所以，在学校德育课程改革的过程中，必须积极促进教师进行教学理念的转变，只有强化道德实践，增强学生的道德素质和道德行为，才能增强学生的道德表现。此外，教师还要注重对学生平时的言行举止所表现出来的综合道德素质进行评估，切实提高学校德育课程教学实效。（二）树立以学生为根本的思想。在德育课程教学的过程中，教师必须树立以学生为本的教学理念。通过加强对学生的德育工作，尊重学生，让学生更加积极主动地参与集体活动，并且让学生真正自主地把控课堂教学进度，从而有效缓解学生的心理压力，使其化被动为主动，更加积极地提高自身的德育品质，更好地去面对生活中遇到的问题。教师应该培养学生的自主学习性，结合学生的实际情况进行判断与分析，充分尊重学生的主体地位和主体人格，使学生的素质教育不断得到提高。在德育教学过程中，教师必须要将课堂的主动权转移到学生的手中，通过积极引导学生主动发现问题、解决问题，让学生更加深入地体验角色。另外还要积极引导学生亲身参与德育课堂教学，让学生及时针对思想道德信息进行沟通与交流，既能提高学生的学习水平，又能进一步提升学生的思想道德品质[2]。（三）加强对学生的鼓励和引导。在开展德育教学的过程中，教师要加强对学生的鼓励和引导。通过给予学生正当的鼓励，也能够让学生的精神情感得到极大的满足。在德育课程教学开展的过程中，教师要鼓励学生养成良好的学习心态，使学生即便是面对批评和困难，也能够积极主动地面对，同时要充分解决学生内心的负面情绪，避免学生的心理素质受到影响。在德育课程教学过程中，师生之间的关系发生了明确的转变，只有让教师与学生之间的关系更加平等，才能够促进主体之间的相互理解、相互沟通，从而达成共识。另外，在师生的沟通与交流过程中，通过不断培养学生的优点，可以增强学生的思想品质，使学生感受到来自教师的鼓励与关爱。这样，师生之间的沟通就有了一定的基础，也能保证师生之间的沟通和交流超越思维局限。通过教师对于学生的赏识，可以打破师生之间“我和他”的关系，从而将其转化为“你和我”之间的关系，通过这样的关系转化也能够促进学生与教师之间相互理解、相互交流[3]。（四）运用多元化教学方法。多元教学法就是通过将掌握学习法、多媒体教学法、差异教学法、合作学习法等现代化教学法进行有机结合，针对不同的教学阶段采用对应的教学方式，从而达到有效的教学效果，促进课堂教学水平不断提高。通过运用多元教学法也能够保证教学方法更加灵活多样，使学生在学习的过程中，更加积极主动地认识德育知识的规律，总结德育技巧。教师可通过学生掌握的学习方法针对性地进行分级教学，也可以根据学生原有的学习水平来建立多种教学评价体系，对学生的学习水平进行全面分析，从而更加有效地针对学生的实际情况进行综合判断，并且制定因材施教的教学方式，提高学生的自主学习意识[4]。

三、结语

从目前来看，我国大部分技工学校在开展德育课程教学的过程中，还存在很多方面的不足，为此，必须针对如何提高新时期技工学校德育教学的实效性积极进行研究，提高技工学校德育课程的教学质量，充分尊重学生的行为、思想特点，为学生规划未来的职业生涯，从而帮助学生在短时间内提高个人的思想道德水平，强化学生的职业道德素养，进一步使学生的综合素质得到全面提升。

参考文献：

[1]金翔.浅析技工学校班主任参与学生德育教育的形式[J].教育现代化,2017,4(10):208-209.

[2]孙锦媛.探讨技工学校德育课程教学的案例设计与实践运用[J].才智,2016(36):1.

[3]欧阳娟.探析技工学校德育教育与现代科学技术的结合[J].教育现代化,2016,3(10):230-232,214.

[4]林明江.梳理利害寻得失,因症开方促提升:技工学校德育教学分析[C]//中国职业教育和职业培训协会.中国职协2015年度优秀科研成果获奖论文集(上册).北京:中国职业教育和职业培训协会,2016：8.

作者:刘学平 单位:广东省冶金技工学校