课外阅读管理学范文10篇

课外阅读管理学范文篇1

1、加强对学生的爱国主义和集体主义教育，公务员之家版权所有，全国公务员共同的天地!培养学生良好的行为习惯，教育学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的少年儿童，使学生在德育、智育、体育诸方面都得到发展。

2、热情关怀和爱护学生，做深入细致的思想政治工作，组织好晨间活动，教育学生遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》，努力使本班成为遵守纪律，奋发学习，团结向上，朝气蓬勃的集体，争创文明班。

3、经常和任科老师联系，了解和研究学生的思想及学习情况，不断提高学习成绩。安排好本班学生课内外学习生活和作息时间，注意减轻学生过重负担，组织学生参加课外兴趣活动和开展课外阅读活动。

4、关心学生的生活和健康。组织学生参加文体活动，协助抓好体锻达标。培养学生用眼卫生习惯，做好防近视工作，搞好清洁卫生，培养学生具有良好的生活、卫生习惯和自理能力。

5、加强学生劳动教育，组织学生参加力所能及的公益劳动，培养学生热爱劳动、爱惜劳动成果的思想，树立正确的劳动观念和劳动态度，养成良好的劳动习惯。教育学生爱护学校、班级的公共财物，负责班级财产的管理交接事宜。

6、组织和指导班队会，辅导少先队开展工作，有意识培养学生的“五自”能力，培养学生干部的独立工作能力，每月至少举行主题班（队）会一次，召开小干部会一次。

课外阅读管理学范文篇2

我始终按照语文学科管理制度严格管理学生，注意培养学生养成良好的学习习惯。在教学中，处处严格要求自己，虚心向有经验的教师学习，切实做好一切教学常规工作，并坚持做好培优扶差工作，每期常规检查都得到肯定。

1、做好备课工作。在教学中，我始终坚持预先备好课，课前再重新复习一遍教案的教法。在教学中我归纳了以下几点备课原则：扣大纲，抓重点；备教材、备学生、备教法、备学法；能围绕本课时教学目的、要求，根据学生的实际情况，把复杂的内容进行变换，取其精华，有取有舍；环节齐，有后记等等。

2、上好每一节课。课堂教学能做到：教学目的明确，能认真钻研教材，了解学生，研究教法，突破重难点，善于创设学习情境，激发学习热情，能有序地开展教学活动，体现分层教学，各类学生主动地发展，努力使自己的教学质量不断提高。

3、作业布置做到合理，习题精练，有代表性和启发性，注重学生创新能力的培养，分层布置作业，重复死板的作业少做，能及时批改作业，字迹工整，并做好成绩登记。

4、抓好培优辅差工作。我认识到要想提高教学质量，培优辅差工作至关重要，只有把优生培养好了，优秀率才能升高，班级才有榜样；也只有把差生的转化工作做好，才能提高合格率，并为营造一个良好的班集体扫清障碍，利于班级良好学风的形成。因此，我坚持做到有计划、有效果、有记录、有辅导、有鼓励、努力提高合格率和优秀率。

5、加强学生成绩管理，使用好成绩册。对学生的作业情况、提问效果、课前准备等等表现都做出公正、准确的评价，每天发放动物小精灵来调动学生的学习积极性，鼓励学生不断进步。

二、本次考试的得与失

1、在本次考试中，我班均分88.33，排名第四。我对这次考试成绩喜优参半，原因是中等生和优等生都有了不同程度的进步，后进生也考出了自己的正常水平，可也有个别后进生考场发挥失常，我班的仇胜同学平时复习都较认真，书写习惯也有了较大的进步。可是在这次考试中作文一个字都没写，使我对学生的答题习惯更加关注，同时也让我想到了监考老师有没有督促学生写完卷的义务。

2.本次考试存在的问题及改进措施：

(1)、基础知识出错的原因就是极个别学生仍然不能牢固掌握字词，尤其是学困生。

(2)、习惯方面，缺少仔细审题和认真检查试卷的好习惯。做题时有些学不好好审题就开始做，写完就算完了，不认真读读自己究竟写的是什么，还没有形成良好的答题习惯。

(3)、阅读方面，阅读仍是学生的弱项，学生正确理解文本内容的能力有待加强，尤其是不因此能认真地默读短文，因而造成了一知半解，差不多写上就行，答题不完整不全面的现象。

(4)、习作方面，本次习作要求是让学生写一篇日记，我班有16位学生不能正确审题，把日记写成了作文，其中学困生在扣分中占的比例很大。

今后改进措施：

(1)、继续加大加强对学生，尤其是学困生的基础知识的练习和巩固，争取能让他们把字词句等基础知识掌握得再扎实些。

(2)、严格要求，养成认真仔细检查的好习惯。培养学生认真审题以及做完试卷后仔细检查的好习惯，从每次作业，每次练习开始严格要求。

(3)、抓好阅读，指导学法。不论是课内还是课外阅读，让学生仔细阅读、认真思考，完整答题，努力答全面，培养正确解决问题的能力。

(4)、继续加强写作指导。从两方面入手。一是要加强课外的阅读积累，二是多提供练笔的机会，提倡与生活实践紧密联系起来。

(5).对学困生加大辅导和训练的力度。

三、存在不足与今后打算：

1、班级发展不平衡，我班的学法指导工作还有待进一步加强，教学成绩仍然欠突出，还需提高；

2、教学以传统方法为主缺少创新意识，学生的学习习惯的养成教育不够成功。培优扶差工作做得不够扎实，培优目标不明确，时常有变更。

课外阅读管理学范文篇3

一、政治思想方面

我认真学习马克思主义的基本理论和中国共产党的重要著作，特别是认真学习科学发展观和十七大精神，不断从思想层面上提高自己，充实自己。严格要求自己，树立正确的世界观、人生观和价值观。遵守学校和图书馆各项规章制度，积极参加学校和图书馆建设的各项活动。

二、工作方面

我在家里休产假从去年的八月份到12月份，由于馆里工作需要，所以产假没有休完，提前2个月上班，上班后，辅助编目组做一些编目工作。3-8月份期间刚开学的时侯和同事们一起把假期的杂志报纸做了一些整理，然后到图书馆的大库去贴书标，大库环境阴冷，没有暖气，潮湿但是克服种种困难贴了近5万册图书。从地下室上来后，流通管理岗位的教师合同到期跟她做了一下交接工作，把文学库、专业库的图书重新盘点，用了一周多的时间，点库点了5遍，现在在做毕业生毕业的流程手续，大概办理1000多人，然后每天还正常开馆，处理一些学生在图书馆的正常流通工作。

在工作中，我积极主动地为读者服务，认真研究读者心理，急读者所急，想读者所想，努力为读者创造良好的阅读气氛与环境；认真研究读者的阅读需要，改进服务手段，扩充服务内容，为读者提供更加优质的服务。如为学生开设“文献检索与利用课”或计算机检索培训班，最大程度地延长图书馆开放时间，营造优美、和谐的阅读环境，全心全意为读者服务。同时，要采取不断变化的服务内容和服务方法，延伸服务项目，紧紧追随读者的需要开展动态服务和个性化服务。受到了广大师生的一致好评，起到了激励广大师生刻苦学习、勤奋工作、服务社会、建功成才的效果。

三、业务学习方面

图书馆的服务对象主要是教师和学生，其主要职责是帮助教师开拓视野，丰富教学内容；指导学生课外阅读，提高阅读能力。所以，我不断提高自己的文化素质，不断调整自己的知识结构，使自己成为既专又博的复合型人才，才能适应工作的需要，才能为教师和学生提供优质的服务。

21世纪的图书馆是“馆务内容信息化、馆藏文献多媒体化、资源共享网络化、管理手段电子化”的现代图书馆，它是现代信息化、社会化等多元化的有机结合。随着图书馆的服务内容与管理模式由传统向现代化、数字网络化的不断发展，图书管理员不仅要熟悉纸质文献资源的搜集、整理、开发、利用，更重要的是还要学会对网络信息资源的搜集、分类、整合。为此，我努力掌握对多载体、多主题、多语种信息资源进行快速、熟练、全面的信息检索等基本技能；具备在浩繁的信息中发现知识、过滤知识阐释知识的技能；使自己具备对电子信息资源采集、存贮、组织、控制和提供利用的技能；对各种形式（软件、充、光盘、磁盘、磁带、联机）和各种类型（书目、数值、事实、全文、图像、多媒体）的电子信息资源进行技术适用性评估和价值判断的能力；对电子信息资源进行深层次的开发，以便形成新的信息产品和新的服务内容的能力等。

另外，图书管理员还应具备较强的人际交往技能，主动介入用户行为，积极与用户交流。所以我积极学习图书馆学、情报学、信息技术与管理学等专业知识，不断提高自己的综合技能，更好地为读者承担起导引者的角色，为读者提供更广泛、更系统、更深层次的服务，使自己成为一个合格的、一专多能的、复合型信息知识导航员。

课外阅读管理学范文篇4

论文摘要：知识社会是人类社会发展的必由之路。如何适应知识社会，提高电大会计教学质量，向社会输送能力型会计人才是当前电大教育的一个重要研究课题。本文从电大会计教学目标定位，会计教学组织形式中的课堂教学、课外阅读、网络学习三个部分的有效利用以及学校管理等方面对这一课题做了一些探索。

目前世界正发生着人类历史上最重大的革命，这场革命将使我们的生产方式、生活方式、思维方式等发生人类文明史上的改变。这场革命的核心就是知识。从人类社会生产方式的角度讲，人类社会经历过农业社会、工业社会，现在进入了知识社会(阿尔温·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，预言这种改变是有史以来最深刻的社会巨变和创造性的重建。并将人类文明称之为农业化浪潮，工业化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。

纵观人类文明的变迁，会发现人们对知识的界定，是伴随着人类社会经济、政治、文化等时代背景的不同而变化着，形成了多种认识观点。知识社会中”知识”的概念比传统的概念要宽泛得多。经合组织在《以知识为基础的经济》一书中将知识划分为四种类型：第一类——知道是什么的知识(Know—what)。是指关于事实方面的知识。第二类——知道为什么的知识(Know—why)，是指自然原理和规律方面的科学理论。第三类——知道怎样做的知识(nKow—how)，是指做某些事情的技艺和能力。第四类——知道是谁的知识(Know—who)，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息，这在社会高度分工的经济中显得尤为重要。

正是基于对”知识”的这种重新认识，才使得人类对于知识在经济发展过程中的作用和功能有了更深层次的认识上的觉醒，从而推动了实践意义上的社会变革。从社会生产与分配方式看，生产资料的内容体现着不同社会经济时代主要特征，例如农业社会表现为土地，工业社会表现为资金资本，而知识社会则表现为知识资本。知识资本已经成为企业以及其他社会组织(指广义上的实施企业化管理的组织)最重要的经济资源。世界管理大师(知识经济理论的创始人)彼得·F·德鲁克在《后资本主义社会》(Post—capitalistsociety)中提出，知识资本的比例远远大于资金资本，成为生产要素中最重要的组成部分，并作为分配的主要依据之一。他的论断一针见血：”世界上没有贫穷的国家，只有无知的国家”，”知识的生产率将日益成为一个国家、一个行业、一家公司竞争的决定因素”。

有人断言，二十一世纪是知识经济时代，二十一世纪的竞争是人才的竞争。这种对未来社会发展的主流的认识恐怕没有多少人会去反驳，但问题在于”建设者”(一个中国社会主义特色的人群名称)能否立足于这样的认识去进行与之相适应的社会主义事业的建设活动。

面对知识社会的发展需要，电大教育，作为中国教育的有机组成部分，将如何提高教学质量，发挥其重要作用呢?下面就会计教学目标定位、有效组织会计教学活动、学校管理等三个方面对上述论题做一些探索。

一、电大会计教学目标定位

(一)、影响会计教学目标定位的因素

会计实践、会计理论、会计教育三者构成了有机的整体。从会计发展历程来看，社会经济发展对会计的需求，决定着会计教育与教学。会计教育总是立足于社会经济活动的需要，应用会计理论研究成果推动会计实践的发展。因此，会计教学中心的定位实际上是动态的、以满足社会经济发展需要为前提的。

就当前会计实践的需要来看，伴随着知识经济的发展，呈现出经济组织形式多样化、市场交易复杂化、生产要素构成多重化、信息技术普及化、学科研究细分以及应用综合化的发展趋势，这直接导致了会计教学内容的复杂化、教学手段的多样化、会计教育的阶段化。

因此，会计教学目标定位应当充分考虑上述经济的、技术的、学科研究与应用等各因素的影响。

(二)、电大会计教学目标定位——培养能力型会计人才

无论”以教师为中心”，还是”以学生为中心”，都是教学理论研究中认识的发展历程。无论前者还是后者，都落在一个实体的定位上，这导致了教学主体的割裂，忽略了教学主体的互动，而且不适应教育教学的开放性的时代特征。适应知识经济时代的要求，结合电大生源特点，会计教学目标应当定位于培养能力型会计人才。

所谓能力型人才，不同于以往的应用型人才。应用型侧重于知识的转移，而能力型是侧重对知识的再创造，即对会计实践中出现的新情况发明出与之相适合的新方法。这才是知识社会所需要的人才。

从教育哲学观来讲，大学教育的理想目标是使得一个受过教育的人既为生活做好准备，又为谋生做好准备。然而实际上这总是难以两全。著名教育家梅贻琦在《大学一解》中就此阐述到：”通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专。……夫社会生活大于社会事业，事业不过为人生之一部分，其足以辅翼人生，推进人生，固为事实，然不能谓全部人生寄寓于事业也。”就电大的会计教学目标来说，培养能力型会计人才实际上是兼顾了两者。

这一目标的实现，要配合以专业知识传授及技能训练为立足点，以培养学生的思考能力、学习能力和创造能力为主旨，以人文文化熏陶为拓展的教学模式。

二、合理组织会计教学

从会计教学体系的构成环节看，会计专业的教学计划、教材以及考核都对教学质量有重要的影响。教学计划决定了专业知识之间的有机联系，考核内容(教学大纲、考试内容)直接导引”教”的目的和”学”的目标的深浅度。但本文主要是针对会计教学组织形式中的课堂教学、课外读书、网络学习三个方面对提高会计教学质量做一些探讨。

(一)会计课堂教学

在传统的教育体制中，每个学校都把自己视为教育的终点。一旦学生上完足够的学期，其教育过程即告”完成”。但在知识社会中不存在这种”完成的教育”。教育贯穿了整个人生，只有终生受用的知识，没有终生够用的知识。如前所述，为实现教学目标，电大会计课堂教学应当通过传授会计基本理论、基本知识、基本技能，来提高学生的思考能力(包括认识与发现能力、判断与推理能力、分析与综合能力、归纳与演绎能力等)、学习能力(获取新知识的能力)、创新能力，并将人文文化寓于其中。换句话说，在课堂上要做两件事：第一，教给学生一定范围的专业知识；第二，使学生变得越来越聪明(能力型人才)。具体把握以下几点：

1、教师须有充分的知识积累

在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的来源。(这恰恰是目前存在的现象!)教师应当知道的东西，要比他教给学生的多10倍、20倍。教科书对教师来说，只不过是他应当”善于弹离的跳板”而已。例如讲解复式记账的原理时，对复式记账方法产生的时代背景要进行一个简单描述，这就牵扯到中世纪欧洲的经济、政治、宗教等方面知识，仅靠一两本书是满足不了需要的。教师不应该充当复读机的功能(难以置信的是现实中的念教材竟然成为了一种教学现象)。如果一位教师在课堂上照本宣科，那么可以断定，这位教师距教育工作者的素养要求还差甚远。再者，课堂上，教师关于教材的思考，使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。如果教师把全部注意力都用在自己关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。

2、运用探索问题式的授课方法

大量的教学实践表明，以事实为起点、解决问题为终点、提供充足的知识背景这种探索问题式讲课方法很适合会计课堂教学。

学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。假如学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，而教师已经把源源不断的新知识硬塞给他，那么这种囫囵吞枣的后果就是将学习变成了苦役。

会计学科知识具有实践性以及以哲学、经济学、管理学等学科知识作为理论支持的特点——这是对会计学科特点的极为重要的认识起点。会计”事实”是支持思考的素材，教师应当选用一部分事实放在课堂上讲，而把另一部分事实留给学生自己去搜集和加工。对搜集事实的过程给学生提出一些方法上的指导，教给学生如何对事实进行思考，以此来培养学生搜集和加工事实的技能。

课堂上的提问以及练习是经常使用的互动手段，但不可以反复咀嚼已经熟知的东西，以免引起学生对知识的冷淡和轻蔑的态度。提供的材料既包含一定”份额”的已知的东西又包含一定”份额”的新的东西，这是一个不可突破的原则。只有这样才能唤起学生建立在思维本质上的稳定的兴趣，并体验解决问题的成就感。

对有能力的同学提供现实中的会计难题，比如将会计究竟是什么、会计信息失真问题、衍生金融工具、国际会计的协调化、知识经济时代人力资源价值的确认与计量、网络技术对会计的影响、会计控制功能的实施、环境会计问题等一些新问题在相关学科里提出来，可以开拓学科知识的认识领域，引导学科知识的深入与探索，激发学生的创新意识。

3、区分机械学习与判断分析

会计学科知识总是包含机械成分和判断分析部分。比如会计核算的程序，就是机械操作。而会计事项的处理则需要会计的判断分析。会计教学不应该有”更容易掌握”的出发点，将全部的知识都转为机械记忆。当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，教师却让它摆脱思考，使出教育学上归纳的所有的”巧妙”办法，使自己的教学变得尽可能地”容易理解”，这样做是很愚蠢的。这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术，使它变得迟钝起来，贻害不可估量。应该尊重思维的客观规律，少一些武断。慷慨于事实吝啬于概括，把思维能力的成长体验提供给学生。

在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。有经验的教师明确地认识到，详细讲解某一原理、事项或理论，就是不仅要向学生揭示问题的实质，而且要教会学生思考的方法，使他们能够依靠自己的努力做出详细的解释。对会计政策、会计理论、会计实务传授”唯一正确”的认识倾向是有害的，这不利于培养学生的反思能力、批判性思维。事实上，会计实践已经变得越来越复杂，越来越需要职业的判断能力。因此，把一些知识的”砖瓦”递给学生，让他去掂量，怎样把这些”砖瓦“用到正在建筑的”楼房”上去，是一种高明的训练思维创造活动的做法。

4、提供适当的课后案例以巩固知识

巩固知识不应当仅仅归结为当教师刚刚讲完时就立刻喊学生起来回答问题。给学生布置适量独立完成的课后案例，让他们去深入思考教科书内容，这才是巩固知识的有效手段。

尽管学生可以通过机械记忆来识记基本的会计理论、会计知识，但是主要地还是在运用知识的过程中掌握它们。教师应当努力为教材的无意识记忆创造一系列条件。概念、观点、方法不应罗列太多，否则将导致记忆成本过高，变成只有学习没有智力的脑力浪费。当然，提示学生在听讲过程中做简要的笔记，把主要的逻辑点及其顺序记录下来，以及课后的整理，这也是一种巩固知识、训练抽象思维能力的有效办法。

5、融人人文文化，浸润生命对美的理解

人生光有点小聪明、仅掌握一些简单工具技巧是远远不够的。意识到这一点的不只是教师。劳伦斯·H·萨默尔斯(哈佛大学校长)曾经就人文教育的重要性说到：假如我们葬送了人文教育的薪火相传，一切将覆水难收。我们需要拥有一种最基本的判断力，这种判断力既无法从对自然科学的探寻中得到，也不能从社会科学中获得。人文科学应被置于人类所有阅历的顶峰。

知识社会的教育观，既不能容忍有知识的野蛮人(这种人过着吃穿富足而精神贫乏的生活)，也不能容忍有文化的非专业性人才(这种人缺少责任感与效率观)。(后者比前者贻害更大)

教师只有对会计学科知识的人文内涵有充分的认识，才能有意识地把人文教育融合进会计教学当中，让学生感受和欣赏会计理论知识与会计实践活动的理性与人文之美。

(二)课外阅读

课堂教学毕竟是时间短暂而宝贵，大量的学习还是在课后进行。

电大会计教学以专科层次为主，设置的任何一门课程都不能覆盖经济生活中的各个复杂方面，很多问题要在更高级的课程中解决，甚至一些问题则根本不能在课堂上解决。

但是，对于一些课堂上没有明确讨论过的学科中的问题，则可以通过阅读，并将它们与所学过的基本原理联系起来思考，从而得到满意的解决。

阅读应当跟学习紧密地联系起来。通过阅读能深入了懈并思考各种会计理论产生的时代背景、理论支持和会计实践中的热点问题，这样将有助于学科知识的掌握与拓展。公务员之家

科学正以前所未有的速度发展着，教师不可能做到把层出不穷的事务、概念、理论、方法、制度等完全补充到课堂教学里去。因此，阅读就成为教学过程的重要的组成部分。教师要为学生提供课外阅读的书目。在学校图书馆里，应当有足够的书籍，用来扩充学生在教材方面的知识。(不幸的是，电大系统书籍少而且陈旧是常见现象)

对于一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，用在阅读教科书上是很少的，大部分的时间是用在阅读非必修的书籍上的。思考习惯的形成，思考能力的提高，在决定性的程度上是依赖于课外阅读的。就这一点来说，课外阅读是培养学习能力的主要途径。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么知识的积累、学习的效率是令人担忧的。

著名作家林语堂在”论读书”中尖锐地指出读书之忌，可拿来以警示：1、所读非书。学校专读教科书，而教科书并不是真正的书。读一部《小说概论》，到底不如读《三国》、《水浒》。2、无书可读。因为图书馆存书不多，可读的书极有限。3、书读不好。学校所教非慎思明辨之学，乃记问之学。记问之学不足为人师，《札记》早已说过。书上怎样说，你便怎样答，一字不错，叫做记问之学。学堂所以非注重记问之学不可，是因为便于考试。

(三)网络学习

知识经济时代教育的开放性不仅体现在教育的终生性，还体现在现时教育的无限性，后者依赖于互联网提供的广博之信息。加拿大人马歇尔·麦克卢汉说过，改变中世纪大学的并不是文艺复兴运动，而是印刷书籍的出现。同样，互联网技术的广泛应用是知识社会教育赖以支持的信息传播前提。

计算机网络所提供的教学资源是任何一个课堂上的教师都无法比拟的。大量的分析素材(包括上市公司在内的丰富的案例资料)和教学课件、丰富的书籍与文章、随时的BBS讨论与快捷的邮箱传递功能等等为学生的学习提供了无限的选择机会和交流手段，学生可以按需索取，自我服务。

三、学校经营管理政策

一提到教学质量，有人马上就联想到教师。这样片面、孤立的看问题，是犯了认识论上的错误。教学质量的提高是一个学校整体运营的综合结果。事实上，学校教育理念的定位、理念实施的制度体现、激励政策的制定与实施、考核与评价组成了一个有机整体，每个环节都会影响到教学质量。教师只是其中的一环。况且教师作用的发挥常常受制于学校的激励政策以及教育投入的比重。

要想了解一个学校的经营管理状况对教学质量的作用。一个最直接又简便的方法就是查看学校的财务报表。(会计报表的重要作用!)学校的激励政策是否有效、人员配置是否合理、支出与效益的对比是否最大化，这些是考核一个学校管理水平的主要方面，也是影响教学质量的重要因索。

课外阅读管理学范文篇5

论文摘要：知识社会是人类社会发展的必由之路。如何适应知识社会，提高电大会计教学质量，向社会输送能力型会计人才是当前电大教育的一个重要研究课题。本文从电大会计教学目标定位，会计教学组织形式中的课堂教学、课外阅读、网络学习三个部分的有效利用以及学校管理等方面对这一课题做了一些探索。

目前世界正发生着人类历史上最重大的革命，这场革命将使我们的生产方式、生活方式、思维方式等发生人类文明史上的改变。这场革命的核心就是知识。从人类社会生产方式的角度讲，人类社会经历过农业社会、工业社会，现在进入了知识社会(阿尔温·托夫勒在他著名的《第三次浪潮》中，预言这种改变是有史以来最深刻的社会巨变和创造性的重建。并将人类文明称之为农业化浪潮，工业化浪潮，第三次浪潮——信息化浪潮)。

纵观人类文明的变迁，会发现人们对知识的界定，是伴随着人类社会经济、政治、文化等时代背景的不同而变化着，形成了多种认识观点。知识社会中”知识”的概念比传统的概念要宽泛得多。经合组织在《以知识为基础的经济》一书中将知识划分为四种类型：第一类——知道是什么的知识(Know—what)。是指关于事实方面的知识。第二类——知道为什么的知识(Know—why)，是指自然原理和规律方面的科学理论。第三类——知道怎样做的知识(nKow—how)，是指做某些事情的技艺和能力。第四类——知道是谁的知识(Know—who)，涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息，这在社会高度分工的经济中显得尤为重要。

正是基于对”知识”的这种重新认识，才使得人类对于知识在经济发展过程中的作用和功能有了更深层次的认识上的觉醒，从而推动了实践意义上的社会变革。从社会生产与分配方式看，生产资料的内容体现着不同社会经济时代主要特征，例如农业社会表现为土地，工业社会表现为资金资本，而知识社会则表现为知识资本。知识资本已经成为企业以及其他社会组织(指广义上的实施企业化管理的组织)最重要的经济资源。世界管理大师(知识经济理论的创始人)彼得·F·德鲁克在《后资本主义社会》(Post—capitalistsociety)中提出，知识资本的比例远远大于资金资本，成为生产要素中最重要的组成部分，并作为分配的主要依据之一。他的论断一针见血：”世界上没有贫穷的国家，只有无知的国家”，”知识的生产率将日益成为一个国家、一个行业、一家公司竞争的决定因素”。

有人断言，二十一世纪是知识经济时代，二十一世纪的竞争是人才的竞争。这种对未来社会发展的主流的认识恐怕没有多少人会去反驳，但问题在于”建设者”(一个中国社会主义特色的人群名称)能否立足于这样的认识去进行与之相适应的社会主义事业的建设活动。

面对知识社会的发展需要，电大教育，作为中国教育的有机组成部分，将如何提高教学质量，发挥其重要作用呢?下面就会计教学目标定位、有效组织会计教学活动、学校管理等三个方面对上述论题做一些探索。

一、电大会计教学目标定位

(一)、影响会计教学目标定位的因素

会计实践、会计理论、会计教育三者构成了有机的整体。从会计发展历程来看，社会经济发展对会计的需求，决定着会计教育与教学。会计教育总是立足于社会经济活动的需要，应用会计理论研究成果推动会计实践的发展。因此，会计教学中心的定位实际上是动态的、以满足社会经济发展需要为前提的。

就当前会计实践的需要来看，伴随着知识经济的发展，呈现出经济组织形式多样化、市场交易复杂化、生产要素构成多重化、信息技术普及化、学科研究细分以及应用综合化的发展趋势，这直接导致了会计教学内容的复杂化、教学手段的多样化、会计教育的阶段化。

因此，会计教学目标定位应当充分考虑上述经济的、技术的、学科研究与应用等各因素的影响。

(二)、电大会计教学目标定位——培养能力型会计人才

无论”以教师为中心”，还是”以学生为中心”，都是教学理论研究中认识的发展历程。无论前者还是后者，都落在一个实体的定位上，这导致了教学主体的割裂，忽略了教学主体的互动，而且不适应教育教学的开放性的时代特征。适应知识经济时代的要求，结合电大生源特点，会计教学目标应当定位于培养能力型会计人才。

所谓能力型人才，不同于以往的应用型人才。应用型侧重于知识的转移，而能力型是侧重对知识的再创造，即对会计实践中出现的新情况发明出与之相适合的新方法。这才是知识社会所需要的人才。

从教育哲学观来讲，大学教育的理想目标是使得一个受过教育的人既为生活做好准备，又为谋生做好准备。然而实际上这总是难以两全。著名教育家梅贻琦在《大学一解》中就此阐述到：”通专虽应兼顾，而重心所寄，应在通而不在专。……夫社会生活大于社会事业，事业不过为人生之一部分，其足以辅翼人生，推进人生，固为事实，然不能谓全部人生寄寓于事业也。”就电大的会计教学目标来说，培养能力型会计人才实际上是兼顾了两者。

这一目标的实现，要配合以专业知识传授及技能训练为立足点，以培养学生的思考能力、学习能力和创造能力为主旨，以人文文化熏陶为拓展的教学模式。

二、合理组织会计教学

从会计教学体系的构成环节看，会计专业的教学计划、教材以及考核都对教学质量有重要的影响。教学计划决定了专业知识之间的有机联系，考核内容(教学大纲、考试内容)直接导引”教”的目的和”学”的目标的深浅度。但本文主要是针对会计教学组织形式中的课堂教学、课外读书、网络学习三个方面对提高会计教学质量做一些探讨。

(一)会计课堂教学

在传统的教育体制中，每个学校都把自己视为教育的终点。一旦学生上完足够的学期，其教育过程即告”完成”。但在知识社会中不存在这种”完成的教育”。教育贯穿了整个人生，只有终生受用的知识，没有终生够用的知识。如前所述，为实现教学目标，电大会计课堂教学应当通过传授会计基本理论、基本知识、基本技能，来提高学生的思考能力(包括认识与发现能力、判断与推理能力、分析与综合能力、归纳与演绎能力等)、学习能力(获取新知识的能力)、创新能力，并将人文文化寓于其中。换句话说，在课堂上要做两件事：第一，教给学生一定范围的专业知识；第二，使学生变得越来越聪明(能力型人才)。具体把握以下几点：

1、教师须有充分的知识积累

在教师备课的时候，教科书无论如何不能作为知识的唯一的来源。(这恰恰是目前存在的现象!)教师应当知道的东西，要比他教给学生的多10倍、20倍。教科书对教师来说，只不过是他应当”善于弹离的跳板”而已。例如讲解复式记账的原理时，对复式记账方法产生的时代背景要进行一个简单描述，这就牵扯到中世纪欧洲的经济、政治、宗教等方面知识，仅靠一两本书是满足不了需要的。教师不应该充当复读机的功能(难以置信的是现实中的念教材竟然成为了一种教学现象)。如果一位教师在课堂上照本宣科，那么可以断定，这位教师距教育工作者的素养要求还差甚远。再者，课堂上，教师关于教材的思考，使用的精力越少，则学生的脑力劳动的效率越高。如果教师把全部注意力都用在自己关于教材的思考上，那么学生感知所教的东西就很费力，甚至听不懂教师的讲述。

2、运用探索问题式的授课方法

大量的教学实践表明，以事实为起点、解决问题为终点、提供充足的知识背景这种探索问题式讲课方法很适合会计课堂教学。

学生的脑力劳动是教师脑力劳动的一面镜子。假如学生还没有具备作为掌握知识的工具的那些能力，而教师已经把源源不断的新知识硬塞给他，那么这种囫囵吞枣的后果就是将学习变成了苦役。会计学科知识具有实践性以及以哲学、经济学、管理学等学科知识作为理论支持的特点——这是对会计学科特点的极为重要的认识起点。会计”事实”是支持思考的素材，教师应当选用一部分事实放在课堂上讲，而把另一部分事实留给学生自己去搜集和加工。对搜集事实的过程给学生提出一些方法上的指导，教给学生如何对事实进行思考，以此来培养学生搜集和加工事实的技能。

课堂上的提问以及练习是经常使用的互动手段，但不可以反复咀嚼已经熟知的东西，以免引起学生对知识的冷淡和轻蔑的态度。提供的材料既包含一定”份额”的已知的东西又包含一定”份额”的新的东西，这是一个不可突破的原则。只有这样才能唤起学生建立在思维本质上的稳定的兴趣，并体验解决问题的成就感。

对有能力的同学提供现实中的会计难题，比如将会计究竟是什么、会计信息失真问题、衍生金融工具、国际会计的协调化、知识经济时代人力资源价值的确认与计量、网络技术对会计的影响、会计控制功能的实施、环境会计问题等一些新问题在相关学科里提出来，可以开拓学科知识的认识领域，引导学科知识的深入与探索，激发学生的创新意识。

3、区分机械学习与判断分析

会计学科知识总是包含机械成分和判断分析部分。比如会计核算的程序，就是机械操作。而会计事项的处理则需要会计的判断分析。会计教学不应该有”更容易掌握”的出发点，将全部的知识都转为机械记忆。当学生的头脑需要考虑、深思和研究问题的时候，教师却让它摆脱思考，使出教育学上归纳的所有的”巧妙”办法，使自己的教学变得尽可能地”容易理解”，这样做是很愚蠢的。这就好比是给聪明伶俐的头脑做催眠术，使它变得迟钝起来，贻害不可估量。应该尊重思维的客观规律，少一些武断。慷慨于事实吝啬于概括，把思维能力的成长体验提供给学生。

在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度。有经验的教师明确地认识到，详细讲解某一原理、事项或理论，就是不仅要向学生揭示问题的实质，而且要教会学生思考的方法，使他们能够依靠自己的努力做出详细的解释。对会计政策、会计理论、会计实务传授”唯一正确”的认识倾向是有害的，这不利于培养学生的反思能力、批判性思维。事实上，会计实践已经变得越来越复杂，越来越需要职业的判断能力。因此，把一些知识的”砖瓦”递给学生，让他去掂量，怎样把这些”砖瓦“用到正在建筑的”楼房”上去，是一种高明的训练思维创造活动的做法。

4、提供适当的课后案例以巩固知识

巩固知识不应当仅仅归结为当教师刚刚讲完时就立刻喊学生起来回答问题。给学生布置适量独立完成的课后案例，让他们去深入思考教科书内容，这才是巩固知识的有效手段。

尽管学生可以通过机械记忆来识记基本的会计理论、会计知识，但是主要地还是在运用知识的过程中掌握它们。教师应当努力为教材的无意识记忆创造一系列条件。概念、观点、方法不应罗列太多，否则将导致记忆成本过高，变成只有学习没有智力的脑力浪费。当然，提示学生在听讲过程中做简要的笔记，把主要的逻辑点及其顺序记录下来，以及课后的整理，这也是一种巩固知识、训练抽象思维能力的有效办法。

5、融人人文文化，浸润生命对美的理解

人生光有点小聪明、仅掌握一些简单工具技巧是远远不够的。意识到这一点的不只是教师。劳伦斯·H·萨默尔斯(哈佛大学校长)曾经就人文教育的重要性说到：假如我们葬送了人文教育的薪火相传，一切将覆水难收。我们需要拥有一种最基本的判断力，这种判断力既无法从对自然科学的探寻中得到，也不能从社会科学中获得。人文科学应被置于人类所有阅历的顶峰。知识社会的教育观，既不能容忍有知识的野蛮人(这种人过着吃穿富足而精神贫乏的生活)，也不能容忍有文化的非专业性人才(这种人缺少责任感与效率观)。(后者比前者贻害更大)

教师只有对会计学科知识的人文内涵有充分的认识，才能有意识地把人文教育融合进会计教学当中，让学生感受和欣赏会计理论知识与会计实践活动的理性与人文之美。

(二)课外阅读

课堂教学毕竟是时间短暂而宝贵，大量的学习还是在课后进行。

电大会计教学以专科层次为主，设置的任何一门课程都不能覆盖经济生活中的各个复杂方面，很多问题要在更高级的课程中解决，甚至一些问题则根本不能在课堂上解决。

但是，对于一些课堂上没有明确讨论过的学科中的问题，则可以通过阅读，并将它们与所学过的基本原理联系起来思考，从而得到满意的解决。

阅读应当跟学习紧密地联系起来。通过阅读能深入了懈并思考各种会计理论产生的时代背景、理论支持和会计实践中的热点问题，这样将有助于学科知识的掌握与拓展。

科学正以前所未有的速度发展着，教师不可能做到把层出不穷的事务、概念、理论、方法、制度等完全补充到课堂教学里去。因此，阅读就成为教学过程的重要的组成部分。教师要为学生提供课外阅读的书目。在学校图书馆里，应当有足够的书籍，用来扩充学生在教材方面的知识。(不幸的是，电大系统书籍少而且陈旧是常见现象)

对于一个善于思考的学生来说，他在脑力劳动上所花费的时间，用在阅读教科书上是很少的，大部分的时间是用在阅读非必修的书籍上的。思考习惯的形成，思考能力的提高，在决定性的程度上是依赖于课外阅读的。就这一点来说，课外阅读是培养学习能力的主要途径。如果一个学生只读教科书，把全部时间都花费在准备必修课上去，那么知识的积累、学习的效率是令人担忧的。公务员之家

著名作家林语堂在”论读书”中尖锐地指出读书之忌，可拿来以警示：1、所读非书。学校专读教科书，而教科书并不是真正的书。读一部《小说概论》，到底不如读《三国》、《水浒》。2、无书可读。因为图书馆存书不多，可读的书极有限。3、书读不好。学校所教非慎思明辨之学，乃记问之学。记问之学不足为人师，《札记》早已说过。书上怎样说，你便怎样答，一字不错，叫做记问之学。学堂所以非注重记问之学不可，是因为便于考试。

(三)网络学习

知识经济时代教育的开放性不仅体现在教育的终生性，还体现在现时教育的无限性，后者依赖于互联网提供的广博之信息。加拿大人马歇尔·麦克卢汉说过，改变中世纪大学的并不是文艺复兴运动，而是印刷书籍的出现。同样，互联网技术的广泛应用是知识社会教育赖以支持的信息传播前提。

计算机网络所提供的教学资源是任何一个课堂上的教师都无法比拟的。大量的分析素材(包括上市公司在内的丰富的案例资料)和教学课件、丰富的书籍与文章、随时的BBS讨论与快捷的邮箱传递功能等等为学生的学习提供了无限的选择机会和交流手段，学生可以按需索取，自我服务。

三、学校经营管理政策

一提到教学质量，有人马上就联想到教师。这样片面、孤立的看问题，是犯了认识论上的错误。教学质量的提高是一个学校整体运营的综合结果。事实上，学校教育理念的定位、理念实施的制度体现、激励政策的制定与实施、考核与评价组成了一个有机整体，每个环节都会影响到教学质量。教师只是其中的一环。况且教师作用的发挥常常受制于学校的激励政策以及教育投入的比重。

课外阅读管理学范文篇6

关键词：小学教育；图书馆管理；数字化管理；建议

一、现阶段中小学图书馆数字化管理的状况分析

本文通过对广州市的七间中小学图书馆管理的实际情况进行一系列的走访调查，结合相关文献资料的查阅，将其管理现状从以下几点进行分析：

（一）图书馆访馆人数减少

随着网络信息技术的不断发展，家长为了更好地满足学生的学习需要，会给学生购买一些平板电脑和手机等电子设备，学生们可以从网络上进行书籍的阅读和资料的查阅，这也直接导致了读者去图书馆进行阅读和借书的人数大大减少。“快餐式”的阅读模式逐渐开始在学生中盛行，进而导致传统的阅读模式开始逐渐淡出人们的视野，如何为学生建立科学合理的阅读模式也就成为现阶段中小学教学中面临的一个非常重要的问题。

（二）图书馆查找书籍方式繁琐

本文通过相关调查研究发现，虽然现阶段大多数中小学中图书馆内有很多的藏书，但是由于在书籍查阅的时候没有科学合理的方式，导致学生和教师在进行书籍资料查阅的时候由于方式繁琐，严重浪费了学生和老师的时间，长此以往，学生会逐渐失去图书馆进行书籍借阅的热情，大大降低了中小学图书馆的使用性。

（三）图书馆里人员综合素质相对较差

本文通过对现阶段中小学图书馆管理的现状进行调查分析发现，大多数图书馆的管理人员都是学校的退休人员，他们往往没有经过专业的图书管理方面的培训，没有从根本上胜任图书馆管理员这一职位。

本文通过对现阶段中小学图书馆的管理现状调查分析，发现中小学图书馆在网上信息资源整合方面欠缺；缺乏学科文献数据库；电子资源库的不足将直接导致图书馆数字化管理方面发展迟缓，对于学生和教师资料的查阅也是非常不利的。

二、中小学图书馆数字化管理的概述及意义

（一）中小学图书馆数字化管理的概述

所谓的图书馆数字化管理主要指的是在现阶段的图书馆管理中运用现代化多媒体数字信息资源，将传统的文字信息通过数字化的模式进行存储，其能够最大限度地实现整个图书馆管理的信息化，为用户提供更为便捷、快速的服务。对于数字图书馆来说，其并不是传统意义上的图书馆实体，并不是为用户提供传统阅读服务的工具，其主要是为用户提供更为便捷的查询服务等等，是一种信息的共享，让人们能够在何时何地都能快速地获取知识，为用户提供更好的服务。

（二）中小学图书馆数字化管理的意义

随着现阶段我国经济的飞速发展，对于现代化的综合性人才的需求也变得更为迫切，为社会培养出更多社会主义现代化建设的人才成为现阶段相关教育部门的主要任务。对于中小学的教学来说，其作为一个学生学习和成长的关键时期，对其进行良好的教育和为其提供更为便捷的学习服务成为现阶段中小学教育中的重要内容。在中小学图书馆中进行数字化的管理模式是时展的必然趋势，能够最大限度地帮助学生和教师之间实现资源的共享，提高图书馆的服务水平。具体来说，在中小学图书馆中实现数字化管理模式之后，学生和教师无论身处何时何地都能够进行相关资料的查阅，网络中大多数的信息是无序的，数字化的图书馆管理模式还能够整理出读者所需资料的作者、标题和关键词等内容进行检索，用户只需要输入若干关键词就能够查询到自己想要找的内容，满足了学生的日常学习需要和教师的工作需求。除此之外，对于老师来说，随着素质教育在我国的全面推进，传统的教学模式已经不能适应当下的教学需求了，现代化的多媒体教学模式和创造性的教学方法成为时展的必然需求，这也从另一方面加大了教师日常教学的工作量，需要教师花费大量的时间去进行研究和琢磨，但是教师在进行日常教学资料的准备方面就已经花费了大量的时间，往往没有更多的精力去进行现代化的教学方法的研究。通过数字化的图书馆管理模式之后，可以大大的节省他们在文献资料查阅上的时间，这样的话教师可以节省出更多的时间来进行创造性教学和与学生之间进行沟通和交流；对于学生来说，采用数字化的图书馆管理模式之后，在家中也可以进行文献资料的查阅，还可以及时地将好的内容分享给其他同学和教师，大大提高了他们的学习积极性和主动性；对于学生家长来说，实行数字化的图书馆管理模式也能让家长更加便捷地了解到学生日常学习的情况，以便于在课后对学生进行有效的辅导。

三、对现阶段我国中小学图书馆数字化管理的相关建议

本文通过对现阶段我国中小学图书馆的管理现状进行分析，并结合数字化图书馆管理模式的参考资料的查阅，将其相关建议总结为以下几点：

（一）制定合理的数字化管理目标

由于全国各个地区的中小学在实际的发展中情况大不相同，图书馆的管理情况也存在着非常大的区别，因此在对其进行数字化的管理模式的应用的时候，相关部门也应该从实际情况出发，制定出最符合学校图书馆管理现状的目标。现阶段在我国的中小学图书馆数字化管理模式中，最为关键的就是要强调“以人为本”，从学生和教师以及图书管理人员的实际需求出发不断对学校图书馆进行完善，使其能够更好地满足学校日常教学的需要。

（二）简化资料查阅程序

通过在中小学图书馆管理中引进现代化的数字化管理模式之后，能够大大简化传统查找资料的繁琐性，从根本上减少了查找资料所需要的时间，大大提高了学生的学习效率。本文通过对现阶段数字化图书馆管理模式的深入分析发现，为了更好地进行数字图书馆资源库的建设，各个学校在进行文献资料的搜集工作时，都会将全国各个地区的中小学教学中所涉及到的参考工具书进行收录，同时也包括教育部门所制定的课外阅读书籍以及符合学生学习实际需求的相关的音频资料和视频资料，更加进一步丰富了学生日常学习和课外阅读的需要。

（三）不断提升图书馆从业人员的综合素质

现阶段在我国中小学图书馆进行管理工作的从业人员综合素质相对较低也是阻碍其发展的重要原因，在引进现代化的数字化管理模式之后，必须对图书馆的从业人员进行业务知识的全面培训，为了更好地推动数字化的管理模式。相关中小学院校还应该聘请一些图书管理学专业毕业的人才来从事图书管理工作，从根本上提升整个图书管理队伍的综合能力，进而更好地为全校师生提供更为优质的图书馆服务。

（四）网上信息资源的整合方面，丰富文献数据库

丰富图书馆的电子资源库对于提升中小学图书馆的服务水平也有着重要的促进作用。进行数字资源收集，从教师和学生的需要，有针对性、有侧重有选择性地去收集人文、科技、教育、艺术等相关网站信息，将这些网站按学科分类并且分级放在图书馆主页，方便读者查阅相关信息；建设学科教育资源库,利用网络资源对每个学科建设导航库，把原本分散的、各自独立的资料整合在一个导航系统里，减少读者的检索时间；丰富数字资源库,通过购买电子书和电子期刊从而丰富学校图书馆的电子资源库，并且充分利用好网上免费资源，读者可以通过手机或平板电脑等电子终端在任何有网络的地方通过账号登陆学校图书馆电子数据库，阅读自己感兴趣的电子资源，可以利用上下班时间坐车时间或其它等待的空闲时间进行碎片阅读，增加图书馆电子资源库的利用率；在充分利用网络上的免费电子资源同时注重对其知识产权管理进行严格的保护。

（五）建立起严格的经费保障机制

本文通过对广州市若干所中小学图书馆数字化管理的现状进行调查走访发现，很多学校虽然在其管理中引进了现代化的数字化管理技术，但是由于其长期的经费不足导致整个技术在使用的过程中频频受到阻碍。本文认为应对数字化技术进行实时的更新，特别是在相关数字化技术的硬件和软件方面升级，应建立起严格的经费保障机制，保障专款专用。

四、结语

本文通过对广州市中小学图书馆进行数字化管理模式进行分析和讨论，提出若干建议，希望能对未来中小学图书馆的科学管理起到一定的建议作用，进一步提升中小学图书馆的服务水平。

作者:郑景林 单位:广东实验中学

参考文献：

[1]《中国教育技术装备》2012年总目录（一）[J].中国教育技术装备，2013（1）.

[2]伍革新.基于关联数据的数字图书馆资源聚合与服务研究[D].华中师范大学，2013.

[3]《中国教育技术装备》2013年总目录（一）[J].中国教育技术装备，2013（36）.

[4]《中国教育技术装备》2014年总目录[J].中国教育技术装备，2015（1）.

[5]韩光.中小学图书馆信息化建设中的问题与对策研究[D].辽宁师范大学，2012.

课外阅读管理学范文篇7

外出打工的农民工把孩子单独留在家里，他们为国家经济的发展和社会的进步做出了很大贡献。但是也不可避免地带来了一系列消极和负面的影响或后果，那就是留守儿童不能长期地与父母生活在一起，享受不到正常儿童享受的天伦之乐和父母的呵护，同时我们知道，父母是孩子的第一任老师，家庭教育是人生不可缺少的必要环节。对孩子的教育最大的责任人就是父母，父母与子女的关系是其他任何人所代替不了的。抚养教育子女是父母的天职。可是，由于大量的农民工进城务工，他们往往又没有能力把孩子带在身边，教育子女的担子绝大多数由祖父母、外祖父母或亲戚来承担，个别特殊情况甚至请朋友帮助照顾，由于我们国家国情复杂，人口多、底子薄，教育文化相对比较落后，很多老人没有受过良好的教育，很多都处于文盲半文盲状态，因此不能对留守儿童的文化知识学习起到很好地教育辅导作用。总之，农民工外出务工给孩子的身心健康和受教育等等方面带来了一系列消极影响。儿童时期既是人生生理成长发育的关键时期，也是为人一生心理成熟定型打下坚实基础的关键时期，很多良好素质和习惯的养成都是在儿童时期形成的，俗话说，“三岁看大七岁看老”，留守儿童由于长期缺少父母的陪伴、关怀、引导而大多由祖辈、亲戚抚养，个别的甚至由朋友代为抚养，由于代养人的文化水平较低、隔代教养方式不当、隔代监管也多不尽人意，学校教育对留守儿童心理健康重视程度不够，儿童的精神需求也不能够得到满足等原因使留守儿童生活在一个亲情缺失的非正常的环境之中，这就容易造成留守儿童抑郁、自我封闭、消极、孤僻、缺乏安全感等心理问题。青少年是未来社会发展的决定力量，是祖国的未来和希望，关注留守儿童、改变留守儿童的生活现状是我们义不容辞的职责。

二、商丘市农村留守儿童的现状调查

根据商丘市政府和教育部门统计，在商丘市农村义务教育阶段的中小学生当中，留守儿童占农村义务教育阶段学生总数的60％。有的由祖父母、外祖父母抚养，有的由父母单方面抚养，有的由亲戚朋友代为抚养，有些留守儿童的父母甚至把孩子单独留在家里依靠自己独立生活。同时，商丘市教育局、文化局等有关部门对全市农村小学的学生课外书阅读情况进行抽样调查统计。经过了解，很多农村留守儿童几乎没有读过课外读物，即使读过一些课外书，他们所读的课外读物很多都是社会上的闲散书籍，根本就不适合儿童阅读，有些是家长在外打工休息之余或者坐车为了消磨时间买的闲书，看完之后顺便带回来的。通过系统调查调研和总结，影响我国留守儿童学习和个人成长方面的问题主要有：

（一）留守儿童家庭教育功能的基本缺失，处于无人监管的放任状态

由于我国农村人口多，人多地少，农村留守儿童的家庭经济状况一般情况下更是不好，为了养家糊口、解决全家的温饱问题和其他必要的家庭开支，留守儿童的父母被迫撇下孩子只身或者夫妻双方外出务工，他们为了改变家庭的经济状况而不惜以牺牲孩子的身心成长和教育为代价。教育子女是父母应尽的职责，对孩子影响最大、关系最密切的就是父母，父母对孩子的教育和身心健康成长有着不可推卸的责任和义务，可是现实的状况是：留守儿童的父母长年在外打工，而代替父母抚养儿童的老人对留守儿童的监管教育往往力不从心。首先，这些老人要承担家里繁重的农活，老人们年岁大了，这些农活已经使他们力不从心，更不用说儿童的教育和监管；其次，很多农村老人没有受过多少学校教育，普遍文化水平极低，很多老人处于文盲半文盲状态，在学习上很难辅导儿童学习、作业和课外阅读，再加上由于隔代抚养，有的老人对孩子过于溺爱和纵容。种种这些情况之下，留守儿童就处在一个无人监管的“放养”状态，坏习惯、坏毛病也就很容易养成。学习上自由放任，网吧、游戏厅、溜冰场等娱乐场所是他们的“家”，有的在当地一些农家书屋看些书籍，大多是一些不健康的内容，含有武打凶杀、淫秽色情等内容，这些不健康的读物必然会对儿童产生不好的影响，并养成一些不良习惯，甚至会诱导儿童走向犯罪。特拉维斯•赫希认为，青少年如果与父母的感情联系受到削弱，青少年犯罪的可能性就增加，若与父母的联系加强，青少年犯罪的可能性就会降低。最高人民法院研究室主任邵文虹指出，近年来，我国各级法院判决生效的未成年人犯罪平均每年上升13％左右，其中留守儿童的犯罪率约占未成年人犯罪的70％，而且还有逐年上升的趋势。

（二）学校对留守儿童的知识传授和思想教育方面也多不尽人意

我国是处于社会主义初级阶段的发展中国家，国家财政对教育文化事业的投入远远不能满足目前广大人民群众对教育文化事业的消费需求，其中少年儿童的文化公益性消费资源也明显呈现出不平衡性，城市和农村之间、东南沿海和西部内陆之间存在着明显差别。由于国家财力有限，导致农村中小学的教育经费拨款严重不足，同时，由于工资待遇等原因有些中小学教师的工作积极性不高，对学生的教育不到位，有的教师连正常的课堂教学质量都保证不了，更不愿意花费太多的时间去培养学生正确的世界观、价值观、人生观以及应对挫折和适应社会的能力。当留守儿童因为父母不在身边而遇到困难或心理问题时，这些老师往往置若罔闻，不闻不问。赫希在他的研究中指出，缺乏学习能力和学习成绩差并不是青少年天生的问题，多数与学校对其态度有关，学校让学生感受到了不喜欢学校或者不依恋学校，这才是其容易犯罪的原因。可见学校对于留守儿童的健康成长何等重要，好的学校教育能够弥补留守儿童家庭教育的不足，相反，不好的学校教育不仅不能够为学生学习提供好的环境和培养健康向上的道德品质，甚至使学生走向堕落和犯罪的道路。

三、公共图书馆对留守儿童的服务措施

儿童是祖国的未来和民族振兴的希望，解决留守儿童所引发的社会问题已是当务之急、刻不容缓，图书馆作为公益性的社会文化教育机构，为留守儿童提供丰富的精神文化生活和科学文化知识有着义不容辞的责任，也是公共图书馆的神圣使命。

（一）积极广泛地筹措资金，健全完善学校图书馆的硬件建设

据调查，88％的农村中小学因缺少资金等原因普遍缺乏学校图书馆，这就需要图书馆首先充分发挥自己的优势，广开门路，多方筹集资金，尤其是政府、企业的大力财力支持；同时，公共图书馆要针对不同年龄留守儿童的心理特点和富有个性多样化的阅读需求，精心购置不仅有数量而且有质量、结构合理的图书、期刊和电子资源，从而担负起自己的责任，与农村中小学长期合作，达到丰富知识、陶冶情操、促进身心健康发展的目的。在网络主导世界的今天，快速便捷的网络资源已经是我国中学生获取知识和信息的重要途径，能够使青少年更多样、更全面地接受知识，扩大阅读范围，更好地利用图书馆资源。但是，互联网是一把双刃剑，网络信息内容往往是鱼龙混杂，留守儿童由于缺少自我控制和管理能力，就有可能在网络世界中迷失方向而不能自拔。公共图书馆应当发挥其社会教育职能，加强网络教育和倡导健康文明的网络氛围。同时，利用公共图书馆的人员和设备等优势为留守少年儿童安装网络信息监控过滤系统，建设绿色网站和开辟绿色网络空间，提供健康安全的网络学习平台。

（二）为留守儿童提供舒适的读书环境

舒适的读书环境会让留守儿童感到心情舒畅，图书馆可以根据儿童的特点设置各式各样的舒适环境，例如，可以根据留守儿童不同的年龄特点设置不同的阅读或学习区域，不同区域的装饰体现不同年龄儿童的心理特点和需求。有的区域根据需要可以在墙壁上装贴上名家名画以及名言警句等，激励他们刻苦拼搏、努力学习、奋发向上；在有些区域则根据需求可以粘贴一些卡通人物、甚至设置游戏区等，尽量布置得丰富多彩。这些极富吸引力的多样化的设置和环境更能吸引留守儿童，更有利于培养留守儿童的读书情趣，更容易营造良好的阅读氛围，从而使他们更好地投入到阅读和学习当中去。

（三）提升图书馆馆员的综合素质

任何服务工作中，人应该是最关键的因素，员工的素质决定服务的质量和效果。在图书馆未成年人服务中，馆员实际上充当了辅导教师的角色，馆员的素质直接影响留守儿童读者的阅读学习和思想道德品质。这就要求馆员首先必须严于律己、具备高尚的道德情操，为儿童做好道德的榜样，形成良好的道德环境，对儿童时时起着道德示范作用，使儿童在良好的环境中养成好的行为习惯，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。由于留守儿童是一个生长在亲情缺失的非正常环境下的社会群体，父母长年不在身边，生理和心理都不成熟，若他们遇到的困难或问题不能进行有效地沟通和疏导，必定对他们的心理健康造成消极的负面影响，这就要求为留守儿童服务的图书馆馆员应当具备较高的素质。熟练掌握和运用儿童教育学、心理学、社会学、管理学等相关的专业知识以及熟练的人际沟通技巧等能力。当儿童心理问题影响到他们的学习和生活时，图书馆馆员就要主动利用专业知识和技能为留守儿童排忧解难，使他们在愉快的环境中快乐地学习、身心健康地成长，作为为留守儿童服务的图书馆馆员除了要具备上述能力之外，还要有丰富的图书馆学的专业知识，利用丰富的专业知识对留守儿童的阅读学习进行专业指导，这是对图书馆馆员最基本的要求。其中分级阅读法和个别指导法是目前对留守儿童的阅读学习最有效的方法，通过分级阅读和个别指导法，使不同年龄和同一年龄不同情况的学生都能在正确方法的指导下学习。辽宁省抚顺市图书馆多年来积累了这方面很多成功的经验，他们与市健康教育所联合成立未成年人心理健康活动基地，在留守儿童比较多的地方开展心理健康专题讲座、进行现场咨询活动并向他们赠送学习用品和图书，不仅使留守儿童增长了知识，而且让孩子们心理健康发展和快乐成长。

（四）坚持以人为本，积极采取走出去的工作方法

作为为少年儿童服务的图书馆，除了要大力提倡通过完备的设施和良好的环境吸引留守儿童进来的工作方法之外，还要根据留守儿童的特殊情况，大力提倡走出去的工作方法，走出去就是要求图书馆员进学校、进社区、进农村留守儿童家庭，通过丰富多彩、形式多样的宣传活动使留守儿童认识到读书好、在馆员的指导下读好书，最后养成好读书的习惯，从而全方位锻炼和提高儿童的综合素质。

（五）开展各种青少年儿童读书活动和各种小型比赛活动

课外阅读管理学范文篇8

关键词:高校;行政管理专业;公共行政;教学

一、公共行政与高校行政管理专业

(一)公共行政的起源与特质

公共行政是社会科学中的重要研究领域之一。它从政治学当中分离出来、形成自身特有的学术研究体系，至今已有上百年的历史。公共行政研究起源于美国，而后经由不断的探索和创新而拓展到世界各地，为现代政府的行政管理改革和发展做出了不可替代的贡献。对公共行政研究的产生是当时社会发展和政治环境的必然要求。19世纪末的资本主义发展迅速，在实现了社会生产力高速向前推进的同时、也使得社会矛盾日益复杂、层出不穷。当时，美国的政治舞台上“政党分赃制”(Spoilssys-tem)一度大行其道，由选举造成的周期性政治震荡导致了一轮又一轮的政治官员更替;这种人员频繁更迭进一步使得政府管理工作非常不稳定，公共政策也难以长期坚持和落实。行政管理变革的要求迫在眉睫，1883年美国通过了《彭德尔顿法案》，宣告了美国行政文官制度的建立和“政党分赃制”的终结。为了回应社会现代化对政府管理的新要求，同时也作为对行政文官制度的深度理论阐释，1887年托马斯•伍德罗•威尔逊(ThomasWoodrowWilson)在《政治科学(季刊)》上发表了名为《行政学研究》的论文，明确地提出了在当时社会背景下公共行政学作为一门独立学科产生出来的必要性。1900年，弗兰克•约翰逊•古德诺(FrankJohnsonGoodnow)发表了《政治与行政》一文，指出了美国环境下实现政治与行政二者协调的特有方式即法外调节。与此同时，弗雷德里克•温斯洛•泰勒(FrederickWinslowTaylor)和亨利•法约尔(HenriFayol)在各自的大型企业管理实践当中也总结了可以用于行政管理的、普适性的管理原则，认为管理是可以通过学校教育来习得的。由此可见，公共行政研究自其诞生之初，就是兼具理论性与实践性的;而这一特点在后来的公共行政研究发展当中则得到了更为充分的体现。1926年伦纳德•怀特(LeonardD．White)所写作的《行政学导论》作为世界上第一本论述公共行政学的大学教材，对各大学的公共行政专业教学提供了前所未有的帮助。同期卢瑟•古利克(LutherGulick)根据自己在美国公共行政研究所的实践研究提出了“一体化行政原则”，由此公共行政研究的“价值中立”取向和“政治无涉”立场达到了一个新的高峰。至此，传统的公共行政研究在理论和实践两方面都奠定了深厚的学科基础。随着各派学者对公共行政研究探索的不断深入，这门学科的内容逐渐变得更加丰富，其研究视角和价值判断立场也不时有变化的倾向，整体呈现出“螺旋式前进”的状态。历经一百多年的发展，公共行政如今已经成为政治学、法学、管理学、社会学等多种学科相互交叉和渗透的一门综合性学科。由此，高校当中建立的行政管理专业也与之相适应，体现出了综合性、交叉性和应用性强的特点。

(二)我国公共行政学的重建与高校行政管理专业发展

我国高校的行政管理专业的建立，源于我国社会科学界对公共行政这一研究领域的重新重视。1982年1月29日，人民日报发表了学者夏书章的文章《把行政学的研究提上日程是时候了》，使得原本在1952年的全国高校院系大调整过程中被撤销的公共行政学科目得以恢复，重新回到我国学术界的关注和研究领域。1984年8月，国务院办公厅和劳动人事部共同举办的行政管理研讨会在吉林市召开，反映出政府对公共行政研究开始了正式的重视。而1988年中国行政管理学会的成立，更是被誉为中国公共行政研究发展史上的重要里程碑之一［1］。自学科重建之始直到20世纪90年代末期，中国公共行政研究的主要任务是学科重建，即建立学位点和教育体系。有相当一部分质量较高的公共行政研究都在这一时期产生，但从整体上来讲仍然存在着某些不足之处，例如:研究队伍规模有限，对于研究的重视程度还有待进一步提高;研究范围仍然比较狭窄，专业化的程度需要继续加强;研究内容大多以概念讨论和辨析的层面为主，对我国的本土实践问题的关注也较少，以及对研究方法的重视和应用尚显不够。对于根植于西方国家的公共行政这一领域的研究，基本上处在吸收借鉴的阶段，并且主要是通过吸取西方对公共行政研究早期与中期的成果来实现的。随着研究的不断深入，以及全球化和国际化大环境的广泛影响，我国的公共行政研究也在逐步拓宽领域、越来越多地结合本土实践分析和解决实际问题，呈现出良好的发展势头［2］38—39。我国各大高校设立的行政管理专业也呈现出了与公共行政研究存在某些相似之处的发展趋势。自学科重建至今为止，我国各大高校相继开设的行政管理专业作为对公共行政这一领域的教学研究的延展，与国外高校的相近专业相比较而言，可以说是虽然起步较晚，但却发展较快，无论是在办学规模和办学质量方面都一直有所提升，三十多年的时间里已经为我国的社会主义现代化建设事业输送了大批兼备专业知识与实践能力的高素质人才。截至2010年9月，全国开设行政管理专业的院校已有308所［3］。我国高校的行政管理专业学术研究推动着公共行政研究不断取得新的进展，而学术研究水平的提高反过来又为高校行政管理专业的教学提供了进一步的基础和素材。因此，高校行政管理专业教学当中遇到的难点，也正是公共行政这一研究领域的内容与特质所决定的。

二、高校行政管理专业教学中的难点所在

我国公共行政学的发展过程带有浓厚的“移植”色彩，主要表现为研究范畴与学科结构的“移植”，理论范式和研究方法的效仿，以及西方公共行政学的流派、思潮、热点问题等等在我国国内引起的关注与共鸣。在我国，公共行政研究是国际化与本土化的有机统一:国际知识的引进和消化属于国际化，立足本土需求的外来知识的加工和新知识的生产属于本土化，本土知识的输出又属于国际化的范畴。而就目前的情况而言，我国“对西方理论和治理模式的了解具有高度同质化色彩，而对其内部的丰富性和异质性缺乏足够的把握”［4］。因此，如何正确认识西方理论与中国国情之间的适配性，避免在西方的理论视角和研究方法面前被动受限，落入“简单西化”的窠臼，则成为值得我们给予高度关注的研究议题。这一议题在高校行政管理专业的教学环节当中，则凸显出更为重要的一面。高校的行政管理专业教学分为本科生教学和研究生教学两类，这两类教学在课程体系设置、教材选择和教学过程管理等方面虽然有一定的差异，但仍存在某些共性可循，教学环节遇到的难点也具有共同之处。

(一)课程体系设置

高校行政管理专业的课程体系设置体现了公共行政研究的理论实践双重性。一般来说，本科阶段设置的课程主要分为学科基础课、专业课(分为专业必修课和专业选修课两类)、全校选修课、社会实践和学位论文这几大模块。其中，除了全校选修课内容与行政管理专业理论没有直接关系之外，其他几大模块的课程都在一定程度上与公共行政研究有直接联系。例如，学科基础课涉及政治学、经济学、行政学、社会学、管理学等;专业课则有中国政府与政治、西方政治制度、西方行政学说史、行政领导学、市政管理学、公共政策分析、公共关系学等;社会实践要求学生参与一定的政府机关或者企事业单位等相关职位的实习活动;学位论文更是考量学生对本科四年学习的重要标准之一。而在研究生阶段，课程的几大模块划分基本不变，但受到学习年限的影响，使得每个模块所包括的课程种类和数量都有所减少，但在课程内容和深度上较之本科阶段却有了进一步的提升，对学生的学习自主性和思维创新性也提出了更高的要求。正如我们对公共行政学这门学科的理解，行政管理专业的课程同样呈现出综合性、交叉性、理论实践并重性的多学科复合特色。首先，目前我国高校行政管理专业的课程设置体系始于我国公共行政研究在20世纪80年代中期的复兴，故而起初基本上借鉴的就是国外高校的相关专业设置模式，其课程包容性强、涵盖了公共行政研究涉及到的绝大多数学科，而这一模式一直沿用至今。其次，公共行政研究不仅重视理论的学习，更加注重实践应用，并非纯粹“务虚”的研究学习。因此，不仅仅是社会实践这一门课程在整个专业课程体系当中很必要，而是所有课程都需要学生经过自己对现实生活的参与、理解和感悟才能够真正融会贯通。再次，课程体系中涉及到的大部分课程所在学科都产生于西方国家并在西方得到了长足发展，已经积累起了相当的研究基础并取得了大量的研究成果。虽然在我国的研究时间也已不短，但学术界长期以来的理论视角和研究路径仍然是以参考西方的研究成果为主，中国化的研究理论尚未真正充分建立起来。由上所述，如何对课程体系加以改进，在课程体系中更多凸显中国特色，是值得深思的。

(二)课程教材选择

想要一门课程达到良好的教学效果，与适当的教材使用是分不开的。高校行政管理专业课堂教学所使用的教材，大体上可以分为三类:一是国内学者根据自己的研究经验积累，参考了大量学术资料之后进行的原创编写，此类教材有北京大学出版社的“新编公共行政与公共管理学系列教材”“21世纪公共管理学系列教材”、中国人民大学出版社的“21世纪公共管理系列教材”等等;二是国内学者挑选比较经典的、评价较高的、使用口碑较好的国外著作，通过合法渠道得到授权，再翻译成中文版本并在国内出版(中译本一般都会适度地去除不适宜中国国情的内容)，此类教材有中国人民大学出版社的“公共管理与公共行政经典译丛”系列著作等等;三是原版的外文教材，或者是前面所述中译本的原文教材，或者是其他在国内尚未有中译本但质量较好的学者著作。原版外文教材大多由一线教师推荐给学生用作前两类教材的补充，或者对教学内容感兴趣的学生可以将其当作课外参考书目使用。不同高校的行政管理专业的教学安排差异性很大，所使用的教材也包括了以上三大类，具体到著作的作者和出版社可以说是不计其数。以上三类教材各自具有不同的特点，在实际的教学使用当中也各有利弊:第一类国内学者自行编写的原创教材，从目录章节编排到行文用词都更为贴合中国人的阅读习惯和学习思维，因此学生使用起来难度最低，适合本科生教学使用;缺陷是往往以纯粹的文字内容为主，显得内容枯燥。第二类国内学者出版的国外教材中译本，根据中国国情适度删除了书中不适合教学的内容，较好地保留了原书中基本的理论体系和趣味叙述，无论是理论知识还是具体案例都能够体现出显著的西方特色。由于语言叙述差异和文化习惯有别，学生初始阅读可能会存在某些理解难点，需要教师指点和多次反复学习才能适度克服，适合研究生教学以及学有余力的本科生使用;缺陷是教材内容完全来自西方，与我国本土现实差异较大，学习有一定的难度。另外，由于原书语言所限，文字难免不够简练。第三类原版的外文教材，则是直接采取“拿来主义”进行知识灌输，从语言到内容都是“全盘西化”的，因此适合外文基础较好的学生使用，也可作为研究生教学的推荐参考书目;缺陷是书中可能存在不适合于我国本土教学的内容，容易对学生的理解造成一定的干扰。因此总体来说，如何管理、使用好教材，使其更有利地服务于教学也是难点之一。

(三)教学过程控制

根据对现实状况的考察可以发现:高校行政管理专业的课堂教学大多以理论传授为主，虽然有相当程度的社会实践要求，但并不是课堂教学的主体活动，因此对理论知识的传授成为课堂教学过程当中最主要的一个环节。由前所述可知，在高校行政管理专业的课堂教学过程中传授的基础知识有不少来自西方理论。然而，如何在指导学生理解基本理论的同时，阐明来自西方的理论知识在中国特色背景下的适用局限性;如何在掌握和辨别西方理论的基础之上自发提炼出新的适合中国国情的公共行政学理论，解释中国国情下的本土实践，这些都是课堂教学过程中经常会面临的问题。高校行政管理专业的本科教学以基础知识为主，由于考虑到现实需求和学生的实际学习能力，主要目标是让学生了解和掌握一定的学科基础理论，努力拓宽知识面，尽量按照“宽口径”的人才培养模式来进行教学。因此，教学的课程科目虽然较多，但内容一般不会过深。这就突显出课堂教学中教师引导的重要作用。政治学、行政学、管理学等学科基础课，对学生要求的重点放在理论知识理解方面和对课程内容体系的整体把握方面;专业课对于学生的要求较之学科基础课要略高一些，考察学生在掌握了学科基础知识之后对于更加复杂问题的分析能力，而且教学内容也更为集中倾向于公共行政的研究视角。因而，如何引导学生在接受理论知识的同时，对其在解释中国本土实践的局限性方面形成清晰认识，仍是需要克服的难点。在研究生教学过程当中，则更应注意以上问题。研究生阶段的教学科目较少但具有一定的研究深度，在学生已然具备了一定的知识基础和理解能力之后，鼓励学生进行自发思考、提问与探索。这就对教师的课堂掌控能力提出了更高的要求，如何做好“中”实践与“西”理论的有机结合，避免学生的思维被西方价值观所占据，杜绝“言必称西方”的情况在课堂出现，也是摆在教师面前的难题，这些都必须要引起足够的重视。

三、解决高校行政管理专业教学难点的若干建议

分析高校行政管理专业教学中的难点，有利于我们对在教学过程中已经取得的经验教训进行反思和总结，对教学实践当中存在的不足之处得出更加清醒的认识;而明确了问题所在之后，接下来就要积极提出解决问题的对策，做到有的放矢，方能避免资源浪费，也能帮助我们聚焦问题的核心，从而进行更加有针对性的处理。

(一)课程设置方面

1.完善课程体系，增加实践内容

要对现有的行政管理专业课程设置方案进行优化整合，在保留现有的学科基础课、专业课、学位论文等模块的基础上，增加社会实践在整个课程设置体系当中所占的学分比例，要求学生在课余到党政机关、企事业单位进行实习或者志愿服务等活动，并且要求上交实习证明，撰写实践报告和论文;在具体的课程教学当中，应当鼓励学生通过参与课外实践的形式切身感受公共行政学在中国本土实践当中的实际应用情况，从而加深对学科知识的真正理解，有条件的高校还可以探索将学生课外实践情况以一定的比例计算进该门课程的总成绩当中;鼓励学生将课外实践中的所思所想作为学位论文的研究问题提出来，并且根据自己所获得的一手资料撰写学位论文;加强对学生参与课外实践的重要性的宣传。

2.调整课程科目，增加选修课程

要对现有的行政管理专业课程科目进行一定的调整，在保证专业必修课数量、不过分增加学生负担的前提下，增加专业选修课的数量，给学生更多的自主选择性;教师在开设专业选修课的时候，应以研究中国本土公共行政学相关问题为核心，增加对于国内公共行政学相关问题的探讨，引导学生对本土实践问题产生兴趣，鼓励学生阅读国内学者关于中国本土公共行政学相关研究的著作并认真思考。

(二)教材选择方面

1.鼓励使用国内学者原创编写的教材

对于国内已经有相当多研究积累成果的学科和课程，在教学过程中应当让教师优先选用国内学者原创编写的教材，作为该门课程的主要参考书目使用;应当鼓励教师根据自身的研究成果、教学经验和本专业教学大纲来自行编写课堂教学讲义，作为学生温习与参考之用，但要注意教师不应强行向学生指定必须购买自己编写并出版的教材。

2.适度使用国内学者翻译的国外教材

对于国内已经有一定研究成果的学科和课程，在优先选择国内学者原创编写教材的同时，可以根据实际情况需要适度使用一些国内学者所翻译的、较为优质的、已去除不适合内容的原版教材中译本，作为课堂教学的补充参考书目，供感兴趣的或是学有余力的学生在课外阅读;在研究生教学当中，可以适度增加原版教材中译本在参考书目当中的使用比例;教师应当谨慎处理原版教材中译本的使用，向学生阐明该种参考书目的特质和局限性，必要时加强对学生的指导。

3.严格管理西方原版教材的使用

对于某些学科由于国内研究和发展水平所限，需要使用西方原版教材以便于学生理解和吸收最新知识的，应当进行专门备案。教育部部长袁贵仁指出:“加强对西方原版教材的使用管理，绝不能让传播西方价值观念的教材进入我们的课堂。”［5］目的是坚决捍卫高校这一马克思主义与社会主义核心价值观的重要阵地，防止高校课堂教学被“精神污染”所侵蚀。因此，对于西方原版教材的使用，必须严格进行管理;教师在需要使用西方原版教材的时候，要指导学生认真分辨教材内容，自觉批判和抵制其中不适宜的部分。

(三)教学过程方面

1.把握好教学流程

教师要在有限的时间内讲解教学内容的重点和难点。在采用具体案例分析时要强调“中”和“西”之间的差异。同时，还要注意掌控课堂讨论的方向，不向学生传递歪曲错误的言论和思想观念，发现学生有理解偏差时要及时纠正。教师本人要坚定不移地践行社会主义核心价值观，端正学术态度，课堂教学也绝对不能“言必称西方”;若发现学生当中出现不良话题，也必须坚决予以制止和劝导。正如教育部部长袁贵仁所讲:“决不允许各种攻击诽谤党的领导、抹黑社会主义的言论在大学课堂出现;决不允许各种违反宪法和法律的言论在大学课堂蔓延;决不允许教师在课堂上发牢骚、泄怨气，把各种不良情绪传导给学生。要强化理论武装和正面引导，充分发挥课堂教学主渠道作用。”［5］

2.以教学促进科研

教师要对教学过程中遇到的问题进行总结，并在科研过程中努力解决这些问题，整体地提升经验研究的质量，通过继续拓展研究领域、扎根真实世界，开展中国公共行政的经验研究，并基于对中国经验的研究基础进行具有本土特色的理论建构;要继续重视规范研究，探讨和反思我国在当前社会转型期产生的价值规范性问题并做出合理的阐释;提高公共政策研究的科学化程度，积极吸收学科前沿的学术成果来丰富和发展我们对于公共行政学的新的认知，满足中国特色社会主义建设新时期的理论和实践需求［2］42—44。

四、结束语

整体纵观我国的行政管理本土实践经验，其复杂程度绝非仅仅是通过西方的公共行政学理论视角就可以完全涵盖和充分解释的。我国的公共行政学研究应当在国家转型的经验基础之上，形成属于自己的概念、建立一套属于我们自己的理论体系，而并非只是跟随美国公共行政学的理论解释而为。因此，我国的公共行政学应该努力超越传统公共行政学研究当中的“管理学定位”［2］42。与此相应，我国高校的行政管理专业教学也应积极跟随本土公共行政学研究的步伐，立足中国国情，处理好“中西结合”中的难点，区分开“中西之间”的差异，在熟悉研习西方理论的基础上构建出一套能够充分阐释中国国情的特色理论体系，并且将其应用拓展到高校的教学实践当中，使学生能够在马克思主义价值观的指引下端正学习态度、服务社会，从而真正实现中国本土公共行政学的教研一体化。

作者:田舒 单位:北京化工大学

参考文献:

［1］李春根，金俊宏．高校行政管理专业教学与人才培养模式探析［C］//“经济转型与政府转型”理论研讨会暨湖北省行政管理学会2010年年会论文集(下)．武汉:湖北省行政管理学会，2011:664．

［2］马骏．中国公共行政学研究:反思与展望［J］．公共行政评论，2012，(1):38—39．

［3］吴波，傅志明，于秀琴．我国高校行政管理专业人才培养模式探析———基于上海、武汉与杭州10所高校的调研分析［J］．高教研究与实践，2012，(2):20—25．

课外阅读管理学范文篇9

自2004年起我校英语组开始从事资阳市重点课题《农村中学英语教学发展性学生评价研究》的研究工作，上期在实验班级通过评价表对学生课堂表现进行了评价，当初只是期望通过评价能激发学生学习英语的兴趣，提高课堂上参与活动的积极性，促进学生英语能力的发展。在分析优生和差生的课堂学习情况时发现，学生的智力相差无几，成绩却是两个极差。于是对优、中、差三个层次的学生就英语学习的习惯做了个小小的问卷调查，统计结果发现，优生学习习惯普遍比差生好，学习习惯的好坏在很大程度上决定了学习成绩的优劣。

农村中学许多学生家长都外出打工，没法管理学生，学生学习习惯极差，主要表现为：上课注意力不集中，爱讲与课无关的空话；不习惯举手回答问题，回答问题声音极小；同学之间缺乏合作精神；课后不习惯做作业，书写习惯差，把家庭作业当成一项极不愿意的苦差；课前不预习，课后不复习；不愿意记单词；早读和天天读时教室里鸦雀无声等。这些不良习惯极大地影响了学生英语学习效果。

二、重要性

《世界上最伟大的推销员》的作者奥格曼狄诺曾指出：“成功与失败的最大分野，来自不同的习惯。”如果说小学因为课程简单，无论习惯好坏，只要脑瓜聪明，好象成绩还勉强可以。可是到了中学就不一样了，课程增多，难度加大了，如果中学教师不加强学生学习习惯的培养并教会学生学习的话，那么脑瓜聪明但学习习惯差的学生会在中学掉队成为差生，班上的差生也会越来越多。北京空军某部机关干部金慰康的两个双胞胎儿15岁双双考上了北京航空航天大学，他在谈到教子方法时提到“二要”，这“二要”就是要保持孩子学习的自信心、要训练良好的学习习惯。可见，一个良好的学习习惯对人的成长是多么重要。

《英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”习惯的培养是教育的重要内容，基础教育要促使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，初中英语教学要为学生的终身学习和发展打下良好的基础。

英语是一门工具性、实践性很强的学科。它的教学目的重在培养学生运用英语进行听、说、读、写的能力。于是，我们的实验在学生课堂表现评价的基础上，延伸到对学生日常英语学习习惯培养的研究。尊重个体差异，关注每个学生的日常行为，及时对其行为进行评价。学生根据评价调整自己的学习行为，逐步养成一种良好的学习习惯，优生越来越好，差生慢慢变好。学生的听说读写各项能力也在习惯的培养中随之得到发展。

三、实践探索

在确定了以多元化评价学生学习行为，帮助学生培养良好的英语学习习惯的研究后，我主要从以下几个方面进行了实践探索。

(一)多元化的评价内容，引导学生全面发展

评价目的是为了学生形成一种良好的学习英语的习惯，从而促使全面发展。评价内容主要从课堂表现和课外学习习惯两方面进行评价。

1．课堂学习习惯评价

学生是教学的主体，课堂教学中其主体地位主要通过学生的自主学习状态体现出来的，学生学习状态已成为课堂教学评价体系的一部份。学生学习习惯好坏，直接影响其课堂上的学习状态。对学生课堂上的表现进行评价，有助于学生形成好习惯，并积极投入自主学习状态。

“学生在课堂上的心境有三态：精神涣散，注意力不集中，主观上不想学；注意力集中，但精神紧张，不善表达，主观上想学好，客观上效果欠佳；注意力集中，情绪放松，只管认真活动，不计成败得失。”而“第三种心境支配下的自主活动效率是最高的。④”如何在课堂上照顾这三种心态的学生并尽可能地把学生的状态都激发到第三种心态呢？除了要求把课堂活动设计得更有艺术和吸引力外，针对学生上课发言，参与活动，听课等各种状态设置了课堂发言评价表和听课评价表，以激发学生课堂表现欲望，从而养成一种良好的课堂学习习惯。

课堂发言评价表

星期

内容

周

一

周

二

周

三

周

四

周

五

主动回答问题1分\次

被动回答问题0.5分\次

合作表演课本内容1分\次

合作创造表演2分\次

举手次数1分\5次

声音响亮1分，否则0.5分

全用英语交流1分

本节课表现满意与否

与上节课相比，有进步吗？

合计

同桌评议

班委评议

听课评价表

星期

内容

周

一

周

二

周

三

周

四

周

五

听懂了并完成了听力任务1.5分

听懂并基本上完成了听务1分

认真听了但不懂0.5分

认真看表演并提出意见1分

认真看表演并自我完善1分

仅认真看个别人的表演0.5分

别人表演时我没说空话1分

本节课表现满意与否

与上节课相比，有进步吗？

合计

同桌评议

班委评议

评价表主要由学生先对自己一节课的行为进行自评，再由同桌评，周末由班委写出评议并总结，充分体现了学生的主体评价地位。根据评价表的内容，学生明白了该怎样纠正自己的课堂行为。在班上实行课堂评价后，英语课堂上的气氛空前高涨，那种参与活动的热情是非实验班级无可比拟的。无论是优生还是差生，每个人上课都有机会表现自己，那种主观上不想学的学生也都渴望在评价表上给自己加分，而评价表内容的多元化给他们提供了这样的机会，学生上课习惯逐渐有所好转。

2．课外学习习惯评价

英语是一门实践性很强的工具学科，如果只是在上课时使用，根本不能得以充分运用。为了鼓励学生课后在听说读写方面自觉加以提高，对他们课外学习英语的习惯也需要引导。因考虑农村学生的实际情况，故取消了对课外听英语的评价。这里的课外学习习惯主要从口语练习、课文朗读、阅读、词汇积累、英语创作、英语信件、预习和作业等方面进行培养并评价。

A.口语练习评价

班额过大，课堂时间口语练习难以得到巩固。口语练习评价主要是对学生课外使用英语交流的广度进行评价。要求学生凡是能用英语表达的绝不要说汉语。鼓励学生用英语提问或者用英语与教师交流，因我是班主任，课外交流的机会特别多。日常生活中同学之间的交流也尽可能用英语，不会的半英半汉也行。为此，特别组织了好友组合练口语的活动。除了在校内用英语交流外，也鼓励学生校外用英语交流。

B．课文朗读评价

课堂上学生用英语参与的活动机会很多，但朗读的机会相对过去少多了。英语是一种很优美的语言，通过朗读，让学生体会语言的美，同时进一步熟悉课文。通过朗读评价，培养良好的朗读习惯，推动学生开口习惯的养成。

学生课外有早读和天天读的时间，要想让学生在课堂上更好地开口，就要鼓励学生充分利用这些时间，大声朗读课文。对于朗读情况，采取了一些鼓励措施。凡是在组长处朗读完一个单元就加2分，能背诵优美句或者重点段的可另加2分，不会朗读但只要在组长帮助下能基本完成任务的都可加1.5分，一个组的成员都完成了朗读任务的，组长可加4分，成员另加1分。这样可促使学生之间相互帮助，一起完成任务。

一个没有朗读习惯的班级，要想课堂上学生能有多活跃是不太可能的。我曾在这些朗读时间查看过许多课堂上表现不理想的班级，发现很多学生都没有朗读的习惯，就是初一教室里也是鸦雀无声的，这样的习惯让人有些担心。初一尚且如此，到初三或者高中会怎样？而实验班级通过对朗读的评价，教室里总是朗读声此起彼伏，在教室外很远就能听见朗读声。

C．词汇积累评价

学生学习英语感到吃力的一个重要原因就是词汇量太少，听不懂教师的全英语课。词汇量要求大，若只是死记硬背，学生缺乏兴趣和足够的信心，肯定只是杯水车薪，难以起到应用效果。有的教师每天不得已地监督学生识记单词，有专家形象地喻之为警察追赶小偷，弄得师生关系紧张，收效却甚微。如何引导学生扩大词汇量，主动地乐意地识记单词，把识记单词变成一种自然习惯？这成了实验研究的重要方面。本着用中学的原则，通过学生课内课外对词汇的摄取情况做了评价，对学生扩大词汇量有一定的促进作用。

a．对课堂上掌握的词汇情况进行评价。利用无意识记忆，教师通过大量的语言输入，让学生在课堂上自然而然地学会一些单词，课后把该堂课新要求的词汇归类到自制的“词典”里，并要求能在以后的课堂中或者写作中用上这些新词汇，用过的词汇要在“词典”上注上符号。凡是把新学的词汇归到“词典”里的都可以加1分，运用了新词汇或者新句型的再加1分。每到期末评选出优秀的“词典”。

b．对课外掌握的词汇情况进行评价。要扩大词汇量，仅掌握书本上的词汇是远远不够的，要通过各种途径协助学生。鼓励学生在课外阅读时，掌握一些简单词汇；在日常生活中，学一些词汇。比如通过衣物上、玩具上学英语，看电影电视学英语，唱英语歌曲学英语等。鼓励学生把这些课外获得的词汇也纳入自己的小“词典”里面，期末看谁收集得多，用得多。

c．对教材要求掌握的词汇听写情况进行评价。教材要求每个单元识记的单词二三十个，学生根据自己的情况，可分期分批的到组长那儿听写。凡是听写过关的都加1分，不过关重写过关的也加1分，重写不过关但只要坚持去写三次，每次都有进步的就可加0.5分。

D．课外阅读评价

阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。阅读能力是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一，教师应该有意识培养学生的英语阅读习惯和阅读能力。除了对学生进行阅读方法指导外，还特意对学生在精读和泛读习惯方面进行了评价。

首先要求学生特意准备一个笔记本，其次要求每周至少泛读2-3篇英语文章，可加2分，精读一篇加2分；在阅读时根据上下文猜生词意义的加1分；阅读后对遇到的生词查了字典的加1分；精读文章作了笔记的加1分；把生词加入到自制的“词典”里的加1分。

学生通过阅读，体验了学习英语的乐趣。通过对阅读习惯的评价，促使学生提高了阅读能力，掌握了大量的词汇，树立了学好英语的自信心。

E．英语创作评价

主要是对学生课外做的不属于英语课要求做的作品的评价。比如学了部分科目名称用英语表达之后，鼓励学生自制英语课表，对没学过的科目名称，通过问教师或者查字典解决；每遇到学生过生日或者节日的时候，鼓励学生做有个人特色的英语贺卡；鼓励学生编写英语剧，英语对话，英语笑话等，好的作品向刊物推荐。这些作品均可纳入“档案袋”。学生在做这些事情的时候，一方面巩固并扩大了词汇量，另一方面养成了动手的习惯，也同时享受到了学英语的乐趣。

F.英语信件评价

鼓励学生用英语给我写信，或者发邮件。这是非强制性的，或公开或保密，无论学生写什么话题，无论长与短，有时甚至只是聊天式的，这样学生有了用英语的地方，也便于教师更深入地了解学生，联络了师生感情。

G．预习评价

学生开始学习英语时没有预习能力，要着重抓好复习。到了初二，学生有了一定的预习能力，但一定要讲究预习的策略。初中课程较多，学生不可能把少有的课外时间全花在英语这门课程上，而且为了培养学生口语表达,听力和猜词能力，预习内容要有选择性，对象要有差异性。比如SectionA1a-2c不能要学生预习，否则不利于培养学生的听说能力。但SectionA和SectionB中的3a，几乎都是小文章和写作，我要求中差生预习，不然，他们反应慢，在课堂上会掉队，完不成任务。Self-check要求全体学生预习，这样可以便于把课堂更多的时间用于单元话题的扩展表演。SectionB后的阅读文章在学了部分阅读学习策略之后，要求全体学生都要预习，并写好预习笔记便于检查。

H．作业评价

这里的作业主要指书面作业，特别是作文或者对话编写和平常练习试卷。作文批改因考虑到难度大，学生不好把握语言的准确性，本期主要是教师批改，偶尔是组长，批改练习试卷者主要是学生自己或者同桌。

a．作文评价主要从作业的书写、质量、交作业的时间方面进行评价。

现在的学生贪玩，对写作业缺乏耐心，再加上各科作业多，书写普遍差。所以，为了促进学生养成良好的书写习惯，书写情况纳入了重点评价范围。书写好的加1分，差的扣1分，书写有进步的加0.5分。

学生普遍喜欢上英语课，但不喜欢写作业，每次交作业都显得有些拖拉。为此，凡是按时交了作业的，都可加1分；不交的扣2分；迟交的加0.5分。

对于作业质量，分好、中和有待提高三个等级，没有差的等级，好的可在班上传阅，把名字记入墙报上的作业之星里面。为了严惩抄袭作业的不正之风，自已做的才纳入加分行列，抄袭的扣5分。

在教师批改后，主动完善作业的可加1分。

b．练习试卷的评价，主要从完成任务的时间和订正情况上来评价。在教师评讲之前做完，就可以加1分，没完成的扣2分。在评讲时，要求学生每人用红色笔把错误的地方改正过来，全部认真订正后没有错误的，可加2分，如果没有全部订正正确的，要扣2分。为了督促同学之间相互帮助，要求在订正完作业后，同桌之间要相互检查，如果发现同桌有错误没改正，要及时协助他改正过来，否则，同桌扣分时，你也得跟着扣0.5的失职分。许多时候，要求同桌交换订正。订正一次可加3分，但如果把试卷改错了，扣4分。这样，在教师评讲试卷时，学生不敢有丝毫的马虎，还要督促同桌认真批改。

每个学生都准备了一个“错题集锦”本，对于在试卷中做错了的题，都要把它纳入其中，这样可加1分。在期末前，把上面收集的错题再做一遍，可加2分。这样，可很好地防止学生同样的习题错误犯两次。

(二)多元化的评价标准，引导每个学生养成良好的学习行为习惯。

根据哈佛大学教育学教授霍华德·加德纳提出的“多元智能理论”，我们知道，每个人都有着自己相对优势的领域与相对弱势的领域，不同人有着不同的认知及自我价值实现方式，在智能和教育面前人人平等,每个学生都有其不同的闪光点。通过多元化评价，要尽可能地让每个学生都能养成良好的学习行为习惯，这是实验的根本目的所在。

在评价过程中，充分考虑学生个体的差异。根据不同的学生，用不同的标准去评价不同的学生。对优秀的学生提高标准评价，对差生要降低标准评价，使每个学生在原有基础上都有不同程度的进步，让优生变得更好，差生慢慢变好。比如，在听写单词时，对成绩好的学生要求全部掌握，还鼓励他们尝试掌握非黑体单词；而对成绩相对差一点的学生，只要求掌握一部分重点词汇，甚至对其降低标准，只要能读也行。作业评价时，对差生要求只要能按时完成作业就可以了，作文写几句话，只要通顺，书写规范，就可以得“Good”。而对优生要提高标准，不但要尽可能地多写，而且要讲究篇章的结构及内容的取舍。

评价时，要用不同的标准、公平的态度对待每个学生，让每个学生都有展现的机会。课堂上一定要根据活动的难易，让不同程度的学生都有机会表现。相对机械性的对话由成绩差的学生来做，创造性的表演由成绩优秀的学生来做。比如self-check里的1a，只要学生预习了的，普遍都感觉容易，班上几乎是99%的人争先恐后地举手要求来回答。这时候，就要把机会留给平常举手不多的学生，让他们有机会证明自己的能力。

如果主动举手的学生回答错了，一定要从其它方面对其评价。有一次，做听力练习题，因为难度不大，全班齐刷刷地举起了手，到处都在叫着,“Icantry.”“Pleaseletmetry.”在飞舞的手的海洋里，我找到了一个成绩差的学生。可他回答完后，大家都感觉失望------回答错误!该生有些脸红地坐了下去。如何保护孩子上进的自尊心呢？我马上对大家说，“Maybehedidn''''thearclearly.Buthereadveryloudlyandhispronunciationwascorrectandsoundedverysweet.Ithinkweshouldlearnfromhim.Whatdoyouthinkofit?”话音没落，同学们已赞许地点着头，一边说“Yeah,goodpronunciation.”，一边鼓起了热烈的掌声。那个学生高兴地笑了。后来我发现，早读和天天读的时候，他特别卖劲，早早地完成了朗读任务，对听写单词也有了兴趣。

多元化的发展性评价实验并不反对考试，但考试分数不是评价学生的唯一标准。为使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，在期末时，学生日常学习行为习惯的评价成绩占60%，期末考试成绩占40%。与过去100%的考试分数评价相比，现在的评价更多地关注了学习过程，不是好与差的评判，而是点滴进步的行为轨迹的记录，从而有效地控制了差生的流失。

(三)多元化的评价语言，让学生在学习行为习惯的培养中找到自信。

用英语对学生进行评价，既可以让学生在评价中感受到自信，同时也可以在评价中学会更多的英语表达。

在学生英语掌握不多的情况下，一些简单的课堂英语评价就可以让学生激动好一阵子。比如：Welldone!Agoodjob!Anexcellentanswer!Acreativeidea!随着学生掌握的词汇的丰富，可逐渐让学生学会用英语评价：You''''reoutstanding.It''''sacreativeperformance.

任何一种评价语言使用太久都会让学生感觉疲倦，没有新鲜感，起不了激励作用。所以，教师要不断地更新自己的评价语言,尽量做到亲切、真实,不同场合不同对象要使用不同的语言评价。

比如，在学生表演得非常精彩时，可以用这些评价语言：Fantastic!Idon''''tknowhowtoexpressitnow.Youaregreat!Iamproudofyou.Youwillbesuccessful.Youareacleverstudent.Youactedverywonderfully!Ifyouusemorewords,itwillbebetter.在作文中，可以写上这些评价语言：Anexcellentcomposition.Thebeginningisveryfresh.Yourhandwritingisbetterandbetter.Great!Youusedmanynewwordsandgoodsentences,suchas...

对后进生可以用这些语言评价：Youhavemademuchprogress.Youareahard-workingstudent.Youlistenedverycarefully.Youhavearingingvoice.Youareakind-heartedchild.

为鼓励学生之间的团结合作，可以这样评价：Theyarelucky.Theyaregoodpartners.Theycanhelpeachother.Ihopeyoucantreasureyourfriendship.Let''''swelcomethemandlearnfromthem.Ihopetherewillbemoreandmoregoodpartnersinourclass.

利用多元化评价语言，给学生一个良好的导航作用。比如，优生在课堂上运用新的词汇或者句式的时候，可以鼓励学生学习这种行为。Great!Doyoufindheusedanewphrasejustnow?Canyoutellushowyouknowthat?

从那以后，越来越多的学生把新学的东西尽可能很快地用上，并主动运用从课外书籍上学来的东西，学生的语言也变得越来越丰富。

鼓励学生使用英语相互评价。有学生在评价表上这样写道：Agoodguy!Workharder!Comeon!YourlisteningisbetterthanI.Let''''shelpeachother.

通过多元化评价语言，强化了良好的学习行为。学生感觉到了自己在教师和同学心目中重要的位置，从而找到学习自信。

在整个评价活动中，评价不是目的，而是要通过评价这种手段，促使学生能养成一个良好的学习习惯，英语能力得以全面发展。因此我们的评价关注的一定是活动过程，对于学生在活动中的表现自始至终要给以公正、客观、人文化的评价。

(四)学生作为主体的多元化评价方式，促使学生良好行为习惯的有效培养

过去的评价主体主要是教师，教师是评价学生情况的唯一“主宰”。现在的学生普遍逆反思想严重，面子观念特别强，对于老师的评价，他们不一定认可，这样的评价难以真正纠正其坏习惯。在多元化评价探索中，以学生自评为主，充分发挥学生主体的作用，通过学生自评、组长评、同桌评、教师总评的形式来对学生的学习行为进行多元化评价，促使学生养成良好学习习惯。

对于课堂上学生的表现，采取学生自评、同桌互评、教师评价相结合。朗读、听写、阅读、词汇、预习等情况主要由组长进行评价。口语运用由学生好友评价，因为课外好友待在一起的机会多些；英语作品由组长和教师评价；而英语信件由教师私下评价。

在评价过程中要尽量做到公平、全面，要促使学生的自省与反思。通过这些多元化的评价方式，调动了学生学习的积极性，促进了学生之间的信息交流、协同合作和共同进步。

四、实验中的困惑

因为学生英语学习习惯包括的内容太多，目前只是每周对课堂评价量表进行了总结。在记录中发现，大部分同学都很认真严肃地对待各种行为习惯评价，但有极个别的学生还没转变观念，把评价当完成任务，有些记录不认真，有敷衍现象。这是不是对评价没有及时进行总结所致？让学生没感觉到这评价的重要性？是否应该让学生及时了解其它人的各种学习情况，以便下周改进缩短差距呢？可是，要进行全班汇总，工作量很大，仅凭教师是难以实现的，而班干部学习任务又很紧。如何对各种行为习惯及时进行总结，让它发挥更大的作用呢？还有待下期继续研究。

参考文献：

1．王秋虎、时遂营，《怎样纠正孩子坏习惯：纠正孩子坏习惯99法》，天津社会科学院出版社，2003年；

2．孙云晓、郑新蓉，《21世纪教师与父母必读——我相信我能》，北京：北京出版社，2006年；

3．/ncs/eng/eng.htm

课外阅读管理学范文篇10

1、个人参与。有两层含义：作为阅读主体—学生要使其心智全方位参与；作为实施教学的教师要设法让每一个学生都作为主体参与阅读活动。

2、自我发起。就课堂上某一次阅读活动而言，学生可以借助外部的推动或刺激使其转化为自我阅读的需求，才能变“要我读”为“我要读”，才能使学生的阅读活动从形式化的表面上升为阅读的本质—理解内容并伴随着各种阅读能力的有效提高及阅读情感的实际体验与交流。

3、自我评价。积极的阅读体验和自我评价是阅读主体不断进行阅读活动并获得更多实践的心理基础，也是阅读主体不断调整和完美自己阅读行为的动力源。因此，阅读体验的强烈程度和评价能力的高低，是学生参与阅读活动的具体体现。

当前，初中学生英语阅读能力不尽如人意的一个重要原因是：学生未能真正参与课堂阅读教学过程，从而缺乏相应的、及时的课堂教学环节评价，即形成性评价。阅读课上仍以教师讲解、学生记笔记为主，即使有检测阅读理解效果的提问或讨论，也往往流于形式，或局限于教师与个别学生的相互“应和”上，而大多数学生更多的只是充当“听众”的角色，因此，初中阅读教学的方法必须加以改进。教师在阅读教学中要做的不仅仅是语篇内容的知识的传播，更重要的是积极创设学生参与阅读活动的条件和氛围，使教、学和课堂评价一位一体；课堂评价应成为教师和学生教学与学习的重要组成部分，因为课堂评价始终贯穿于教与学的整个过程，笔者结合自己的教学实践认为：将课堂教学程序评价化是进行阅读教学行之有效的一条途径。

一、课堂教学程序评价化实施的理论依据—形成性评价

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（人民教育出版社2001年7月）明确规定：“在各类评价活动中，学生都应是积极的参与者和合作者。”还提出了形成性评价和终结性评价并重的评价思想，既关注结果，又关注过程。形成性评价是学生学习过程的有机组成部分和重要推动因素。如果形成性评价使用恰当，就可以使学生意识到自己在学习过程中的成功之处，并得到激励，建立自信心和成就感，从而形成继续进步的动力；也可以让学生反省和反思自己的欠缺之处，调整学习策略，并对自己的学习进行适当监控，从而提高学生的学习能力。

二、将课堂教学程序评价化的阅读教学的具体操作

（一）实施前

以卡片的形式出示给学生阅读的具体目标及策略。学生在阅读中检验自己是否达到了这些目标、运用了这些策略，这是教师进行阅读教学的过程，同时也是学生自我进行评价的过程。

李静纯先生的“阅读的具体目标”具有极大的参照性，见下列卡片：

卡片一、阅读过程

1、Consideringthepurposeforreading.

在接触文本之前的几秒钟内对阅读目的进行定位。

2、Identifyingthetypeofthetext.

确认文本的体裁

3、Predictingwhatmassagemightfollow.

随着视觉扫描进程不断地对接踵而来的信息进行预测。

4、Controllingthespeed.

依据阅读过程的实际需要把握阅读速度。

5、Scanning

跳读

6、Skimming

略读

7、Decidingwhattheactivewordsshouldbeinthetext.

根据阅读目的确定文本中起作用的积极词汇。

8、Decidingwhatthereceptivewordsshouldbeinthetext.

根据阅读目的，确定文本中需要暂时接受的词汇。

9、Decidingwhatthrow—awaywordsshouldbeinthetext.

根据阅读目的，确定文本中可以忽略的词汇。

10、Storingimportantinformation.

为了后续的需要，把扫描过程中的有用信息暂时存储在头脑中。

11、Recognizingthepresuppositionsunderlyingthetext.

确认作者根据接受对象而预先略去的信息表述。

12、Recognizingimplicationandmakinginference.

确认隐藏在文本“深层”的因素，并据此进行意义上的猜测。

卡片二、阅读策略

1、Keepingupconfidencein&nb

sp;comprehension.

自始至终保持进行理解的信心。

2、Usingcues,cluesandhintstodetectthehiddenrelationships.

运用各种暗示点对隐藏的事理逻辑线索进行探查。

3、Mappingideasintomeaningclusters.

在头脑中汇合并合乎逻辑的重新组织意思。

4、Jumpingoverdifficultiestofollowalineofthought.

排除语言困难，跟踪全篇思路。

5、Referringtolifeexperiences.

能够恰当的参照生活经验。

6、Formingpicturesinmind.

能够把文本连续不断的转换为心理图像。

（二）实施中

阅读教学的过程就是形成性评价实施的过程，就是探究学习的过程。

传统的课堂教学过于强调接受学习，容易导致死记硬背和机械训练的做法，比较忽视学生的主体作用。在现在的课程改革中，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，强调学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。按照这一改革的导向，教师应该为促进学生的探究学习而进行教学程序设计，使得在探究学习过程中的每一个教学活动的环节都包括评价。也就是说：促进探究教学的过程也是积极开展形成性评价的过程。形成性评价与其它教学活动一起，成为促进学生发展的重要手段。为了有效的进行形成性评价教学，我主要采取四人一组的小组学习形式，设计阅读课教学的程序，即通过自我评价、互相评价、教师评价和合作评价四种评价形式，使课堂每个教学环节评价化，详见下表：

表格一、课堂阅读教学评价化程序。

教学内容教学程序评价形式评价意义

限时阅读课文大意学生自读，找出个人的疑难问题。自我评价培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，看到自己取得的成绩及需要帮助的地方。

解难释疑

就课文内容编习题小组竞赛形式：

甲组A学生提问，请B组学生回答，反之亦然。如果B组B学生答不出，C学生继续答，这样其它小组的任何一个学生（包括不会的B学生）在听他人节使得过程中也在对自己的答案进行对错评价。自我评价

互相评价使学生有机会检查自己和他人的学习，从而对自己的学习目标有一个更明确的概念，逐步增强“我也能做”的信心，同伴评价最重要的一点是，让学生意识到“同伴文化”的力量，以及友好气氛在学习过程中的重要性。互相评价鼓励学生合作和向他人学习。

必要时教师讲解教师评价教师评价教学内容的同时评价学生的课堂行为表现，教师要示范学习的方法和评价的方法，帮助学生自评，管理学生学习，当学生制定和应用评价标准时，给予指导和支持，与学生一起反思学习。

划分段落中心思想

口、笔头复述课文

拓展知识应用小组合作学习合作评价

自我评价

教师评价在学生汇报的同时，教师有必要参与进来进行评价。教师、学生合作评价过程中，学生积极参与反思和自评，给教师提供反馈信息，教师再及时评价自己的课堂教学设计以提供给学生更有意义和更有针对性的指导。

总之，当教师评价学生、学生和学生互评或学生本人自评时，无论成绩是优、良或中，效果都是非同一般的：学生喜欢听老师和同学描述他们的优点和进步的过程，因为学生这样做就能感到他们的价值和学习责任。对于能力较差的学生，同学和老师都表示出对他的信心，具体分析他们的问题并帮助他们解决问题。教师—学生和学生—学生间的交流过程就是相互认识、重新认识自我和他人的过程，这样，通过评价，学生学会了咨询，学会发现和改进自己的不足，学会评价自己并对自己的学习负责。

（三）实施后

认真收集两种反馈：学生作业反馈与学生自我评价反馈，以使教学相长。

表格二、自我评价学习过程和学习效果反馈表

编号评价项目是否具体情况（在提示词上打勾）

1你是否在课上自我评价中检查了语言知识？全面迅速部分掌握少量掌握未掌握

2你在课堂上是否精力集中?很集中集中一般有时集中

3你在课堂上是否感到心情愉快？很愉快愉快一办有时愉快

4你是否积极呼应了老师或同学的提问或指令？次数1、2、3、4、5、6、更多

5你在课堂上是不是主动提问或主动讲话？ 次数1、2、3、4、5、6、更多

6你是否接受了与过去活动有关的阅读材料？教材评价手册课外读物练习册

测试题

7你是否与同学一起评价课上的活动？积极主动评价有时评价偶尔评价

8你是否愿意接受同学对自己的评价？积极采纳部分采纳很少采纳

9你是否能读懂课文大意？全懂大部分懂少部分懂不懂

10你是否能口、笔头复述课文？完全能少部分能不能

11你是否能结合自己生活经验，运用所学知识？能差不多能不能

12互评与合作评价对你帮助大吗？很大大一般无

13你喜欢阅读课的这种教学方式吗？很喜欢喜欢不喜欢

14你对老师有什么要说的心理话？

三、阅读课教学程序评价化实践的收获与不足

收获：

1、学生阅读时，心理上积极因素占主导地位，极大的降低了畏难情绪。

2、学习信心增强。

3、阅读教学效果良好。

不足：

1、课堂上评价标准不甚明确，不太系统，记录无连续性，没有精确的反馈数据做参照，导致对教师教学的反思模糊。

2、提高阅读能力，不应只限于课堂教学，还应多进行课外阅读，向学生们推荐浅显易懂的英语读物，以使阅读形成习惯。

四、今后努力方向

1、课堂程序评价化教学，不应只体现在阅读教学上，还应广泛用于听、说、写的技能教学上。

2、下一步要建立学生学习的个人档案袋，及时收集学生学习过程的全方位资料，通过师生分析、交流、共同协作，建立起学生个人需要，以及班集体需要的行之有效的评价方式。

3、探索与教学相适应的、可操作的课堂表格化评价标准。

主要参考文献：

1、葛文山“新《标准》新特色高要求”《中小学外语教学》2002年第5期

2、陈瑛“主体参与英语阅读教学过程的研究”《中小学外语教学》2001年第2期

3、罗少茜“英语教学中的行为表现评价理论与实践”北京教育出版社2001年8月