中职校范文10篇

中职校范文篇1

【关键词】中职校园;后勤维修工程;现状;管理策略

在扩招政策推行的局势中，国内中职院校如雨后春笋一般不断涌现出来，建校规模也处于逐年拓展的态势中，基础设施数量也与日俱增，后勤维修工作项目也体现出繁杂性特征。如何做好中职校园后勤维修工程管理工作，这已经是国内众多中职学校高度重视的问题。而积极应用可行的管理对策，是提升有限资金应用效率，优化中职校园后勤维修工程管理工作质量的有效对策。

1中职院校后勤维修工程管理现状

一是中职校园后勤维修工程建设初期规划实效性缺乏的问题。具体是指其在工程立项选择之时随意性较大，对于维修工程项目而言并没有做出系统性规划，多数是在严重问题出现之后才实施整改对策，很少对维修工程质量进行预测分析，应急方案的编制工作更是屈指可数。同时中职院校将工作的重点搁置在办学规模建设以及科研工作方面上，后勤维修工程管理工作没有被给予高度的重视，这样基础设备超负荷或者带故障运行的现象屡见不鲜，此时水电工程设施运行的安全性得不到切实的保障也是毋庸置疑的事实。二是维修工程监管力度严重缺乏的问题。后勤维修工程的施工多数由校外施工队进行的，盲目性以及规范性缺乏的现象是极为常见的，工程监管人员只是在项目竣工以后草率的对其进行检验。维修工程质量与进度监管工作不受重视，监管工作不具有实时性特征。三是维修工程审计工作不受重视的问题。这主要是由于学院后勤维修工程规模虽小，但是在数量种类上却体现出繁杂性特征，以及资金投入量相对较低的缘故［1］。所以中职学校审计部门将工作的重点放置在科研设备引进、教学楼以及宿舍楼这些大型项目上，致使后勤维修工程审计工作缺乏详细性，水电设施等项目的维修成本居高不下的问题长期得不到处理，加大了资源流失现象出现的概率。

2中职校园后勤维修工程管理策略

2．1学校后勤部门明确工程维护规划

维修工程为所有高职中职院校设施建设体系的重要组成部分。尽管其建设规模较小，但是编制与推行一个确切的规划方案是极为必要的。利用科学的方法估测现存水电设施使用寿命，在此基础上明确维修时间方案，利用该类方法制定的规划既有前瞻性又具有实用性。对于中职校园后勤维修工程管理工作而言，前期目标的设置应该体现出现实性，应该依照设施运转状态、建筑工程使用频率以及寿命编制维修规划，理清院校水电工程设施维修费用。也就是说对于中职校园后勤维修工程管理工作而言，设施与建筑工程的管理均应该体现出科学性与有序性，依照事前制定的目标落实各个工序，以工程实况为基点，强化人力资源利用效率。另外，制定与执行激励机制，在维护水电设施运行安全性的基础上，倡导节约原则，借助管理质量、数量以及各项资金控制等多样化方式与工程意外维护阶段抗衡，确保设备维修管理的时效性与安稳性。

2．2严格执行工程项目招标机制

维修工程项目的招标机制的建设与实施是优质型施工队伍被择选出来的基础，也是协助中职院校优化建筑工程施工质量以及减少资金投入量的有效手段。为了强化中职校园后勤维修工程管理工作效率，其项目在招标的过程中后勤部门应该将院校的后勤部门公示于互联网平台上，强化信息的公开性，借此途径选择资质高、技术强的投标单位，以维护后勤维修工程施工质量，为后续管理工作的有效运行奠定基础［2］。与此同时也应该科学的配置招标小组成员，在行政领导的导向下，以及对后勤维修工程业务有一定了解与具备一定储量招标业务知识的管理人员的协助下，招标工作人员结构体系体现出优质性特征。

2．3重视施工阶段管理工作，强化监管力度

中职院校后勤维修工程的施工务必要依照相关规范科学的运行，这是维护工程施工进度与质量的基础，上述目标的实现需要有管理部门的参与，当然其管理方式的产出应该以合同规则以及院校利益为凭据。施工合同签订的科学性与详实性是基础，招标物、工程质量、进度与违约惩罚等内容必须体现出具体性，为后续管理工作的运行提供凭据。

2．4做好后勤维修工程的全周期控制

现阶段，国内众多中职院校水电工程设施运行安全性得不到保障，以及管理工作质量不达标的重要原因为资金短缺问题。所以为了提升中职校园后勤维修工程管理工作效率，在确保工程建设质量的基础上，降低资金投入数额。而上述目标的实现是一个循序渐进的过程中，需要对建筑工程全周期的造价进行管控，在项目建设初期，应该派遣专职人员开展市场调研工作，对项目建设行情有全面性认识，继而集中探究项目造价的规划工作。通常情况下项目规划是由建筑工程师等专职人员完成的，尽管其技术水平处于较高层次上，但是其经济学知识相对匮乏，而有造价人员的辅助以后，项目规划就会体现出完善性。对于中职校园后勤维修工程管理工作而言，做好招标环节的管控工作也是极为有效的对策，具体对施工单位设备以及建材价格有全面的了解，为资金核算精确性目标的实现奠定基础。此外，中职院校应该做好对施工单位资质审查工作，对其以往建设的工程项目质量进行考评。

3结语

后勤可以被视为中职院校各项事业发展与运行的储备军，是关键性保障，所以积极做好维修工程管理工作是极为必要的。其实优化维修工程管理工作质量的策略是多样化的，本文受篇幅的限制只是浅浅而谈，管理人员在实践中不断的总结经验，为后勤水电工程设施运行的安全性与高效性奠定基础。

作者:李春喜 单位:广西壮族自治区桂林市机电工程学校

参考文献:

中职校范文篇2

关键词：中职；安全教育；安全管理

持之以恒地开展安全教育，增强学生安全意识和遵纪守法意识，提高学生防范能力，是中职学校的重要工作。中职学生大多为初中毕业生，年龄15～18岁，90%以上的学生来自农村，几乎所有学生在学校住宿，学校安全管理压力较大。学生工作，安全第一。学校安全工作关系着每一名学生的健康、几千个家庭的幸福，关系到社会的和谐稳定、学校的持续发展。因此，学生安全工作责任重于泰山，必须警钟长鸣、常抓不懈。加强安全教育和安全管理，创建和谐平安校园，既是学校全体师生的共同愿望，也是家长与社会的共同期盼，更是时代赋予学校的职责。

1中职校安全工作现状

1.1安全隐患依然存在，安全形势十分严峻

1.1.1生源素质大幅度下滑是造成中职校安全问题的根源中职招生门槛一降再降，学生综合素质大幅度下降。有些学生抽烟、喝酒、偷盗、撒谎，不良行为习惯由来已久；有些学生家庭教育缺失，纪律意识、安全意识、规矩意识、道德意识淡薄，不请假外出、夜不归宿、酗酒滋事、打架斗殴、上网成瘾、倚强凌弱欺辱同学、结交社会不良青少年等，屡教屡犯、屡教不改，其行为存在极大的安全隐患；少数学生存在一些心理障碍，自暴自弃，无心学习，经常故意捣乱、制造事端，给学校安全工作带来困难和压力。

1.1.2学生年龄及心理特点是造成中职校安全问题的重要因素中职生大多为15～18岁，年龄小，社会经验严重不足。大多数学生是第一次离开父母及家乡到陌生的城市求学、生活。许多学生是第一次住校，社会经验、安全知识缺乏。特别是来自农村的学生，从小没有接受过系统的安全教育，家长和学生安全意识淡薄，对灾害事故重视不够，对违法犯罪行为与安全教育的重要性认识不足，把学校及班主任开展的安全知识宣传不当一回事，觉得自己不会发生安全问题、不法分子离自己很遥远，从而放松了对身边罪恶的防范，缺乏自我保护意识与防范心理，认识不到侵害和意外事故随时都有可能发生在自己身上，一旦发生侵害及意外事故，便不知所措。

1.1.3学校周边环境复杂，安全隐患较为突出中职学校大多实行半封闭管理。校外经营性网吧、商店、超市、餐厅以及各种面向学生的出租行、无证照经营的摊点、流动小商贩等，没有任何单位对其进行监管，车多、人多、摊点多。虽然学校天天强调安全问题，但仍有少数学生置若罔闻、我行我素，课余时间随意外出就餐、购物、上网、玩耍，在人身、交通、食品、网络、交友等方面存在严重的安全隐患。我校本学期第九周周末便发生了一起学生在校门口就餐时被不明身份的社会人员持酒瓶追打的事故，安全隐患较为突出。

1.2齐抓共管，全员参与学校安全工作的局面尚未形成

目前，中职学校高度重视学生安全工作，并将其列为学校工作的重中之重，成立了安全工作领导小组，建立了安全工作领导责任制和相关安全管理制度，学校各部门、班主任、教师、宿管员层层签订安全工作责任书。但有些教师及工作人员认为学生安全是校领导、校长、政教处、保卫科、班主任的事，认为教师只要上好课，部门只要完成好部门工作即可，事不关己，高高挂起；有些教师及工作人员缺乏工作责任心，不认真履行学校要求的安全工作职责，上课检查学生考勤、下课楼道值守敷衍了事；有些教师及工作人员发现学生违纪或遇到安全问题时，能推就推，能不管就不管，以免麻烦上身，得罪人又影响个人生活。

2加强中职校安全教育的对策

2.1领导重视是中职校安全教育的关键

学校应重视学生安全教育和安全管理，建立健全安全管理制度，实行安全责任制。多部门齐抓共管，对学生进行法律知识、安全知识和心理健康知识教育；专门开设学生安全教育读本课程；组织召开专家讲座、专题讲座、主题班会。学生安全应天天讲、月月讲、年年讲。学校领导高度重视、相关管理部门从不放松学生安全教育是中职校安全教育的关健。每个生命都是唯一的，学生的生命安全高于一切，没有学生安全，何谈学校教育？学校领导的安全意识直接影响着学校的各项管理决策，影响着部门、班主任、一线教师和其他教职员工对学生安全工作的重视程度，影响着学校安全教育开展效果以及学生人身是否安全。只有学校领导足够重视，中职校安全工作才能落到实处。

2.2纪律教育和安全教育并重是中职校安全教育的基础

学生发生的安全事故大多与违反纪律和破坏秩序规则相关，如打架斗殴、酗酒滋事、夜不归宿、不遵守交通规则、交友不慎等造成的人身伤害。遵守纪律是学生安全最有效的保障。学校各项规章制度不仅是为了维护学校正常的教育教学秩序，还是保证学生安全的重要手段。因此，从新生入学开始，就要纪律教育和安全教育并重。教育学生自觉遵守学校各项规章制度，帮助学生养成遵纪守法的良好习惯，让学生从心里明白遵守纪律和秩序是保障自己成长安全与他人安全的重要基础，只有遵纪守法，才能降低个人成长风险和社会安全成本。

2.3班主任落实到位是安全教育的重点

安全教育最后都要转化成学生的安全意识和自觉行动，这才是学校开展安全教育的最终目的。学校安全管理制度能否得到贯彻，各项安全措施能否得到落实，归根结底取决于班主任安全教育工作开展情况。

2.3.1做好上传下达工作，保持“政令”畅通许多学生在学校最敬畏的就是班主任。学校安全管理制度若不经班主任讲解、指导，就难以使学生入心入脑，安全工作就难以得到应有的重视，安全隐患就在所难免。有的班主任视学校安全管理制度为摆设，认为安全教育是学校的事、政教处的事，若学生发生纪律、安全问题，直接交政教处处理即可；有的班主任在班级安全教育上不愿意动脑思考，或是在主题班会上让班委读学生手册和政教处下发的安全通知，就算完成了对学生的安全教育。班主任要本着对生命负责的态度，根据学校安全工作要求，认真做好上传下达工作，真正把安全工作“放在心上、讲在口上、写在纸上、落实在行动上”。

2.3.2安全工作要想全做细学校安全管理制度、文件只是大前提、大指导，每一个班级、每一个学生都有自身特点和情况，不同学生的思想状况不同，不能等到发生问题了才想解决办法，应做到防患于未然。在熟悉学校安全管理制度的基础上，班主任还要熟悉自己班上特别容易出问题的学生，预估班级安全隐患并采取相关防范措施。

2.3.3内容全面，点面结合，反复教育安全问题要天天讲、时时讲，让学生内化于心、外化于行，做到知行统一。中职学生思想和心理发育不成熟，容易冲动，安全隐患较为突出。班主任要采取学生喜闻乐见的形式，时刻向学生念安全这本“经”，多给学生讲解交通安全、财产安全、人身安全、消防安全、饮食安全、网络安全等方面知识，讲解防伤害、防踩踏、防溺水、防火、防震、防盗、防流行病等方面知识。安全知识要反复讲、全面讲、有侧重点有针对性地讲，一周一小结，一月一总结。安全教育只有常规化、制度化，持之以恒，常抓不懈，学生才能不断总结经验，吸取教训，提高防范意识和自我保护能力。

2.4家校配合、警校联动不可缺

2.4.1加强家校配合家长作为学生的第一监护人，理应尽到安全教育责任，家校配合的作用不可小视。班主任要通过电话、短信、家长会等方式，加强与学生家长之间的沟通，向家长讲清楚安全教育的重要性，反映学生在校情况，使其了解学生思想和校外动态。对于经常违纪、行为存在安全隐患的学生，要及时告知其家长，以取得家长配合，与家长达成教育学生的共识，消除一切不利因素，避免学生走极端或发生安全事故。

中职校范文篇3

目前，中职语文教学处于一个比较尴尬的地位，教学对象是素质日益降低的学生，以笔者所在的江苏省金坛市为例，2013年公办普通高中文化类最低录取控制分数线为500分，即使是金坛四中艺术特长生，他们的录取控制线也在450分以上。而笔者所在学校除综合高中班外，其他专业学生的录取分数多集中在300~400分数段，300分以下者也比比皆是，和普通高中的差距一目了然。这就造成了中职生文化基础普遍薄弱的现象。就语文学科而言，具体表现为：语文基础知识薄弱，不少学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍。不少学生掌握的词汇量十分有限，作文中能比较正确地使用成语的学生少，多数学生的作文几乎都是口语化表达，且乱用词语，语法错误的现象更是随处可见，个别学生甚至通篇都是病句。不少中职学生对学习有一种“被强迫”的感觉，缺乏语文学习动机和学习兴趣。他们迫于家长的压力上学，而本人学习目标不明确，基本上没有学习动力。另一方面，中职学校语文教师采取的教学方式与普通高中无实质差别，学与教都缺乏热情。再加上一些学校为了适应市场的需求，培养“速成”专业人才，只突出专业技能的培养，忽视文化课的教学，压缩文化课的课时，采用试卷这种单一的学科评价方式。这些都在不知不觉中成了中职语文课程发展的障碍。

二、中等职业学校语文教学存在的问题

当前，中职语文教学中存在的问题有很多，大致可以归纳为以下几点：

（一）教学目标的制定以及教学重难点的确立没有特色

目前中职语文教学中教学目标的制定以及教学重点、难点的确立仍停留在“就课文论课文”的阶段，没有根据职业学校的特点来进行设计，特别是一些与普通高中篇目相同的课文教学中更是受到普高教学的影响，甚至完全以普高教学中该课文的教学目标为“蓝本”，没有形成职业学校的职业特色。同一篇课文在中职学校的教学和在普通高中教学区别不大，毫无职业特色的体现。但是，我们都知道中职学生与普高学生是有很大的差异的，中职与普高的语文课程教学目标也应该有很大区别。

（二）中职语文教师对职业教育语文教学意识不清晰

中职学校的语文教师主要有两个来源，一是各大师范院校的毕业生，还有就是从其普通中学借调进入。从这两种主要渠道进入中职学校的语文教师在进入学校前都对中等职业教育接触较少，对中等职业教育的特点没有完全掌握。因此，他们在开展中职语文教学中展现职业特色的意识不强。而相关教育主管部门以及语文教育研究机构对中职语文教师的区别性培训也不重视，一般就是直接把中职语文等同于普通中学语文，中职语文教师难以得到中职语文职业教学意识的启发。

（三）中职语文教学内容枯燥、教学方法陈旧

目前全国虽然没有统一的中职语文教材，但是各地使用的教材基本都是以收录不同体裁的篇章为主，而且篇章的编排与普通高中的语文课程内容基本相同，注重的是语文技巧的特征性，力求知识教学系统的完备性，而在趣味性、人文性、能力培养方面相对较弱。如有些中职语文课本中有70%以上的文章同十多年前的高中课文相同，这样的教材也就基本等同于普通中学教材，内容枯燥，毫无职业特色可言。以江苏省中等职业学校语文教材为例，江苏省中等职业技术学校现用的语文教材均是江苏教育出版社出版的中职语文教材。这套教材一共4册，以教育部2000年颁发的《中等职业学校语文教学大纲（试行）》为依据，于2001年6月编写成，2005年7月又作了一次修订。整套教材在题材内容的选择上较局限于传统名目，2012年的最新版也仅仅是对老版本个别篇目进行了调整。近年来，随着国家教育的大发展，普通中学语文教学方法改革发生了很大变化，然而中职语文教学的教学方法却不太令人满意。很多中职学校的语文教学依然是一块黑板、一支粉笔、一本书到底，“老师在上面满堂灌，学生在下面满头晕”的现象是屡见不鲜。即使有部分教师有意识要改变教学方法，但是效仿的对象往往是普通中学优秀语文教师的教学方法。承袭了普通中学教学方法的衣钵，又怎能在中职语文课堂上教出职业特色？

三、中职语文教学方法的讨论

鉴于上述中职语文教学出现的诸多问题，结合本人在教学实践中的一些体会，下面探讨一下未来中职语文教学的出路。

（一）优化教学方法

语文教学方法有很多，如讲授法、提问法、阅读法、讨论法、练习法等。在教学过程中教师能否合理且切合实际地运用各种教法，成为教学成败的一个关键。我们在语文教学中既要正确对待传统的语文教学方法，也要尝试新颖活泼的教学策略。如角色扮演教学法，它是一种在教学中由教师根据学生的专业特点，让学生通过对各种角色的扮演和比较分析达到学习的目的，借此培养学生社会能力和交际能力的方法。此方法特别适合培养需要交际能力较强的学生，如市场营销、文秘、旅游管理等专业的学生。在日常教学过程中，角色扮演教学法的优势是教师对这种教学方法的掌控灵活、操作容易、教学效果明显。它不需要特别的设备，也不需要大量的财力、物力的投入，只需要简单的道具就可以实施。同时，角色扮演教学法对于学生学习效果明显，它能激发学生语文学习的兴趣，锻炼学生处理问题的能力，在角色扮演中学生完成知识向能力的转变，另一方面学生在完成工作任务的同时体悟职业角色内涵、体验职业岗位情感，为学生掌握职业技能奠定良好的基础。我们还可以借助多媒体创设情境，使学生更深地感受文本，从而让学生更好地理解作者的创作意图。当然，先进的教学设备只是一种工具，“工具本身并不能带来效率，只有根据语文学科的特点，深入地研究使用这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。”[2]

（二）凸显情感教学内容

好的教材不仅向学生提供必要的知识信息，还蕴藏着丰富的情感因素。语文教师的重要任务是引导学生在美的世界里感受真、善、美，那么在语文教学中，就应该把握文中奔腾的感情激流，引导学生领悟字里行间跳动着的感情。这样，呈现在学生面前的就不再是抽象枯燥的文字符号，而是栩栩如生、呼之欲出的、有血有肉的人物形象了。教师要深刻透彻地了解作者的人生经历、思想历程，熟悉文章的写作背景。这样才能深刻剖析作品，进入角色，与作者创作时的匠心相契合，力争把作者创作时的全部激情重新释放出来。这样才能使学生在对文章的字词、修辞的领悟中，受到作品的感染熏陶，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐。

（三）实施个性化教学

将原来过于刻板化、统一性的教学目标，变为学生自主选择的弹性目标，这样可以增强学生的学习自信心，激发学生的学习热情，使所有基础不同、能力不一的学生在学习过程中均有成就感。此外，教师可以深入研究学习内容，根据学生的兴趣、需要和身心发展等特点，制定多元的、可执行的具体目标。三个层次：基础目标，提高性目标，发展性目标。其中，基础目标保证达到《教学大纲》和教材规定的“双基”标准，是每个学生都必须而且可能达到的目标。提高性和发展性目标供学有余力的同学选择。这样让不同层次的学生在难易不同、要求分层的教学活动中各得其所。

（四）建立多元的教学评价机制

中职校范文篇4

中职院校校园网络的发展比较迅速，也在与时俱进，但是作为中职院校网络建设的主体-人的素质的提高时相对比较缓慢的。中职院校对网络建设方面人才的引进比较落后，跟不上时展的潮流，这在很大程度上限制了中职院校网络的建设与发展。

二、中职校园网络建设与发展中存在的问题

（一）校园网络建设规模与实际需求不匹配

中职校园网络建设规模与中职院校的实际需求之间的差距主要表现在两个方面：一是中职校园网络的建设规模较小，实际需求增长的速度比较快。二是中职校园网络的建设规模较大，实际需求较小，导致购进的设备闲置。前者造成的结果是网络资源的紧缺，后者造成的后果是网络资源的浪费，这都不利于中职院校自身的发展。

（二）校园网络建设的资金有限

中职校园网络建设的的资金有限主要是因为院校的思路不活，没有考虑到从多渠道筹集资金。建设校园网络，首先就要自筹资金；其次就要以网养网，因为有投入就有产出；最后，中职院校要努力争取当地政府和社会的支持。

（三）国家和中职院校对校园网络建设的重视程度不一

国家对中职院校校园网络的重视主要表现在地方政府对中职院校校园网络的重视之上，地方政府对中职院校校园网络建设程度更多取决于本地区中职院校的数量，通常情况下，中职院校数量越多，政府的重视程度也就越高。这里所说的重视程度不一主要是指不同地方政府对中职院校网络建设的重视程度不同，而各大中职院校对校园网络建设的重视程度也是有所不同的。

三、加强中职校园网络建设的对策

（一）促进全国中职院校校园网络一体化

针对目前很多中职院校都自主建设校园网络，而且发展速度很快，在这种情况下，国家教育行政部门应全面研究中职校园网络的建设，力求将全国中职院校的校园网络整合成为一个相互联系的整体，让各个中职院校之间的联系更加紧密，真正实现各种教育资源的共享，解决中职院校各自为政的问题，使得我国中职院校的教育跟上时展的潮流。

（二）加强建设中职院校的内外部信息资源

中职院校的校园网的内部信息资源主要有内部网站、电子图书馆、网上管理系统、网上办公系统等等，新一代的校园网不仅要具有以上功能，还要具有远程教育系统、网络多媒体教学系统、网络资源库、办公自动化管理系统等等，以适应新时展的潮流和师生的需求。中职院校的外部信息资源主要有对外的学校网站、internet访问、电子邮件系统等等，新一代的校园网除了要具有以上的服务功能和交流功能，还应该具备可共享的数字图书馆、满足新时代学生需求的校园电子商务、本着优势互补、互惠互利为原则的跨校选课等功能。

（三）中职院校从多渠道引进校园网络投资

中职院校进行校园网络建设需要大量的资金，筹集集资需要院校领导拓宽思路，从多种渠道筹集资金。首先，中职院校领导要自筹资金，将用于学校建设的资金分出一部分作为校园网络建设的资金；其次，院校领导要积极争取当地政府资金中用于信息化建设的资金的一部分；第三，中职院校领导要与社会合作，以互惠互利的原则积极吸引民间投资，让民间团体与本院校共同发展、共同获利。因为民间投资是一个“潜力股”；最后，中职院校要有以网养网的意识，可以在校园网络上将教学网和商业网融合在一起，这也是新一代校园网的发展趋势，是一种混合型网络。也就是说，将学区内的校园网作为教学网，为教工区和学生宿舍区提供相应的需求服务，也就是所谓的商业网。教学网与商业网的不同之处就是教学网是免费的，而商业网是付费的，这需要中职院校具备性价比比较高的网络运行设备。

（四）政府应重视中职校园网络建设

中职院校校园网的建设离不开政府的大力支持，这种支持既包括精神上的理解和支持，还包括资金上的支持。中职院校校园网络的建设不仅对院校本身的发展和学生的发展具有重要的促进作用，而且还间接促进当地经济、文化等方面的发展。所以，政府要从资金和精神两个方面支持中职院校校园网络的建设。

四、结束语

中职校范文篇5

近年来，随着全球的经济一体化，中国的电子商务也在飞速发展中，“互联网+”已深入人们生活的方方面面，社会发生了翻天覆地的变化与革新，电子商务方面的人才需求量呈爆发性增长趋势。虽然我国开设电子商务专业的高校和中职校也在增加，但由于时日较短（我国中职校从2001年开始才正式招收电子商务专业的学生），因此，电子商务教育方面，我国的中职校依然有较大的不足。目前为止，我国已经有700多所中职类的院校都开设了电子商务专业的课程，但是由于多方面的原因，中职校的电子商务教育存在很多的问题，主要表现在理论与实际脱节严重，学生实际应用技能不足；课程陈旧，无法适应社会的快速发展；师资力量欠缺；人才培养方向不明确以及学校的设备落后，投入与规划滞后等。

二、中职校电子商务教学中存在的主要问题

（一）教育的模式与实际相脱离。目前，在我国的中职校电子商务教学过程中，往往存在着教育模式与实际相脱离的情况。教师通常都会把教学重心转移到专业理论知识的教授上，对理论应用、实际操作技能等不够重视，从而造成学生只是理解和掌握了书本上的理论知识，但实践能力较弱，学生实践技能缺乏，在实际工作中不能将理论与实践相结合。（二）教学方式比较落后。在我国的中职校中，大部分的教师在上课的时候主要就是讲述教材书本内容，学生并没有真正意义上接触电子商务。比如，书本中的很多都是世界上大公司的案例，并没有结合我国的实际情况，而这几年我国的电子商务发展日新月异，出现大量规模庞大的平台和精巧独特的应用，创新变化与日俱增，可以说已领先于世界。因此，当教师仍采用固定的教材、固定的方式去教学时，不但没有教会学生真正的知识技能，还经常造成学生产生厌烦的心理。因此，教师需要改变教学方式。（三）课程体系的设置不够科学。大多数中职校在电子商务方面的课程体系设置是不够科学的，主要表现在课程比较单一；内容比较抽象，且脱离实际；人才培养的目标与方向模糊，没有针对实际的企业与市场应用对课程进行细分和深化等。（四）师资力量比较薄弱。我国的中职校开设电子商务时间较短，因此，很多教师都是“救火队员”，是从其他专业如计算机以及市场营销、管理等学科拉来“充数”的，这样就造成教师水平参差不齐，不得不以书本教材上的老、旧知识为主来教学，这是电子商务教育的根源性问题。（五）学生缺乏一定的实践经验电子商务与其他学科的差异主要在于：需要大量的实践和实操才能真正掌握知识。但是，很多的中职校并没有给学生提供一定的实践岗位。因此，学生的实践能力较低，这对于实际工作十分不利。学生上了岗，之前学习的理论知识很少能真正使用，导致理论与实践两张皮。

三、中职校开展电子商务教育的新思路

（一）学校加大投入，培养复合型人才。学校应当增加对于电子商务专业的投入力度，并且应当配备比较齐全的设施，在电子商务教育过程中给予学生最新的知识以及技术。例如，中职校可以建设中心机房以及多媒体教室，主要的课程教学内容有：硬件软件基础、图像处理软件、Office套件等，教师在中心机房及多媒体教室内根据教材向学生演示教学内容。另外，由于电子商务岗位对于员工的要求是比较高的，需要员工对计算机有比较深刻的认识，并且对于电子商务有比较深刻的理解。中职校应该充分利用学校现有的资源，使学生将电子以及商务两者之间的关系进行一定的整合。（二）教学过程中增加实际操作环节。中职校应该在电子商务的教学过程中融入一些实际的操作环节，从而使学生能够获得电子商务的操作心得。例如，在讲授电子商务运营的时候，教师可以首先对学生讲授理论知识，然后组织学生根据网站的操作进行模拟实践的活动，这样能够使学生在一个真实的场景之中进行电子商务的交易活动。另外，在电子商务的模拟活动开始之前，教师应当将所有的学生随机分成若干个小组，教师安排所有小组的角色，然后再进行仿真的电子商务运营活动。这样，在教师构建的平台上，学生能够更加直观地认识和掌握一些电子商务运营的基本原理，并且能够在虚拟的贸易活动过程中，对电子商务物流有更加深刻的认识，这样能够较快地提高电子商务专业课程的教学质量。（三）与社会企业进行合作，给学生提供一定的实践机会。中职校可以与社会上的一些企业签订一定的合作协议，从而为学生提供一定的实践机会。中职校可以向企业提供大量的专业科技人员以及学科最新的科研成果等，而一些企业为学生提供一定的实践机会，从而使学生在模拟操作的基础之上，能够对于专业的实际操作有更加深入的理解，进一步为正式走向工作岗位提供一定的经验。例如，某中职校的几名学生在校期间到一个较大的社会企业进行了为期一年的社会实践，在其社会实践期间学到了很多书本上学不到的知识，增强了实践技能，后来，工作三年之后，相比于其他没有过社会实践或者只有短期社会实践的学生，他们就业后在公司的表现较好，并且有几个还开了自己的公司，并且发展较好。电子商务的发展，历经了电子邮件、信息、商务等阶段后，已进入了智慧技术的阶段，从2011年开始，互联网信息碎片化以及云计算技术愈发成熟，主动互联网营销模式出现，i-Commerce（individualCommerce）顺势而出，电子商务已经从主动、互动、用户关怀等多角度与用户进行深层次沟通。

四、结语

近年来，随着经济的快速发展，我国的电子商务教育也得到了较快的发展，为我国的经济发展做出了重大的贡献，但是在我国的中职校中，电子商务教育出现了较多的问题，如教育的模式与实际脱轨、电子教育的方式比较落后等，给我国的电子商务教育带来了很多不利的影响，因此我们制定出相应的措施来促进我国中职校的电子商务教育的健康发展，并为社会提供大量优秀的复合型电子商务专业的优秀人才，从而满足社会对于电子商务人才的需求，并进一步促进经济的快速发展。

作者:欧倩芸 单位:珠海市理工职业技术学校

参考文献：

［1］王海荣.皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示［J］.内蒙古师范大学学报（教育科学版），2002（1）.

［2］陈佳贵，罗仲伟.网络经济对现代企业的影响［J］.中国工业经济，2004（1）.

［3］刘永清，电子商务专业培养方案创新研究［J］．湘潭师范学院学报（社会科学版），2006（9）．

中职校范文篇6

1.中职校物理教学存在的问题

1.1物理教师缺乏系统的教学认知。在各大高校的教师培训教育中，大多数的课程设置偏向于课程理论的教育，以及教师技能的培训，无论是理论教学还是技能培训，所举的案例都是以初中生或高中生为主，从未涉及职业学校的学生。师范学校在教师培养时就选择了初高中的教育对象，导致了职业学校的教师对于职业学校的认知几乎等于零，无论是教学还是学生，特别是初到职业学校的老师，在对待学生时，还是将其理想化，并没有真正认清学生，在心理上还没有真正做好准备。例如，我在求学时，因为认定自己所接触的学生会是初高中的学生，所以从未想过应该如何处理职业学校学生的问题，把事情想得过于完美，而当真正碰到时，才知道自己的认知的错误。如在开学第一天，我带一个班级，由于抱着与学生能打成一片的心理，我在最初没有表现出应有的威严，在学生不满足我的位置安排时，我满足了他们的要求，这导致在日后的管理中，学生的不服从成为了最大的阻碍。

1.2教学内容不符合学生实际。中职校的学生基本素质并不高，理解能力和应用能力都很有限。虽然部分中职校物理教学采用的是新教材，但是很多内容仍然难度较深，不适合中职校学生学习。而且物理教师对专业的了解还不够深入，无法识别数学知识在实践中应用的重要性，没有体现实用性和专业特色，脱离了学生将来的就业实际。中职校物理教育不应该向普通高中物理教育看齐，两者的根本目的本就不同，中职校的物理教育更应接近专业的要求。

1.3学生缺乏学习信心和参与实践意识。现在大多数中职生在学习过程中兴趣不够浓，给教师的有效授课带来了很大的影响。学生学习兴趣不浓主要表现为：其一，成绩稍好的学生由于在中考中失利而影响了情绪，认为自己不如别人，缺乏自信，总感觉没有能够进入高中就比别人低了一等，在信心方面大打折扣，没有将自己的能力全部应用到中职校的学习中。其二，成绩不好的学生，被传统的教学方法和中考遗留的压力压得缓不过气来，认为进入中职校就是混日子，拿张文凭就可以了，不利于他们积极性的调动。同时，很多家长认为在中职校学习没有必要，他们把孩子送到学校只是想让学校能够将孩子再看管几年，不要过早进入社会，而不是真正想让孩子学习技能。其三，现如今的中职校教学过分注重理论的学习，而没有将理论与实践结合，不重视培养学生的参与意识和实践意识，一般都是先理论教学再进行实习，将两者分开教学。中职校教师掌握要鼓励学生参与教学，其核心是培养学生的创新精神和实践能力，让学生掌握今后生存的必要技能。

1.4教学硬件缺乏完整性。由于物理在中职校中是作为专业课的基础课来教学的，因此中职校的物理实验器材相对初高中而言显得缺乏，更多的是专业教学用的器材，学生对于物理的学习也就缺乏实践性与认识的完整性。在缺少器材的情况下，很难做到让学生在物理教学中将理论与实践结合，这也成了物理教学的瓶颈。

1.5教学评价没有真正的科学性。初高中的教学是以升学为目的的，所以用考试来检验学生的学习情况，而中职校没有升学的压力，简单地用考试来评价显得过于单薄。物理作为理工科专业课的基础，在平时的教学中也受到了重视，可是，学校并没有将物理与专业课联系，将重要的作为考核重点，将次要的略去，也因此造成了教师在教学时过分注重学生的理论考试成绩，而不是看学生所学的知识对于专业的作用是否有效，对于学生的实践有多少贡献。

2.改革中职校物理教学的对策

2.1教师树立正确的教学认知。教师必须认清学生的现实情况，不打无把握的仗，根据生源的状况，适度调整数学教学的内容，提高对物理教学实践性的认识水平，这样才能使教学更具有针对性和方向性。同时，在进行教师培训的时候，也要明确自己的就业方向，有针对性地选择，不仅要面对初高中进行培训，对于中职学校的情况分析和事件处理也应该成为必修科目，把中职学校的教师培养作为一个专门的科目来设置。

2.2改革教材，使内容更符合中职校的要求。中职教学的新大纲在课程的任务中明确指出：“为学生继续学习和终身发展奠定基础。”部分中职校教师在传授物理知识时脱离生活实际，从教学问题的引入，到对问题的分析、处理，从教材例题的讲解到课后的练习都找不到实践的痕迹，这样是十分不利于学生的认可和对知识的吸收、消化的。教材内容应该更简单实用，让学生在生活实践中感到物理可用、有用，应做好以下几点。

2.2.1教材内容符合学生的认知水平。中职学生是未能考上普通高中的学生，认知水平比其他学生要低，可课本按照高中的标准来罗列教学内容，同时，内容的选择也缺乏实践性，所以，教师在讲解教材的时候，应该把培养学生的实践性作为根本目标，注重将理论与生活和实践相结合，这样，不仅能将知识的难度降低，而且能将理论与实践结合，让学生在生活中去寻找物理，更好地将知识转化为生活与实践能力，也就达到了教学目的。

2.2.2根据专业特点编排教材。不能说每一个专业都要有一本自己的教材，这也不切实际，但是，教师需要根据专业的实际要求来编排教材，需要用的着重讲，不用的选择性地讲解；其他科目要用的知识提前讲，用不到的晚点讲，以效果、实践为目的讲解书本，而不是按照书本编排的顺序一味地讲解。同时，现在通用的物理教材都是先讲解定义，再讲解例题，这对于中职学生来讲并不合理，而且书上的例题不具备实践性。所以，老师在新课教学的时候就需要改变从知识到例题的教学模式，在题中讲知识，在实践中找物理，设计符合生活特征的教学情境，让学生能顺利融入课堂教学。

2.3以鼓励为主，教育为辅，让学生和家长认识到教育的意义。中职学生由于中考失败而导致不自信，物理教师不应该由于其成绩不理想而一味斥责，否则只会让学生感觉更自卑，更不知道如何去调节自己的心理，进而对物理学习厌烦，反而会影响物理教学效果。所以，面对这样一群学生，我们更多的应该以鼓励为主，让学生找回自信，有了自信，他才能更好地将心融入到学习中。如我班的一位学生，在中考前，他的目标是高中，可是考试失利，只好进入中职校。最初他怀疑自己的能力，觉得对不起父母，失去了学习的信心，在多次的交流中我了解到其心理自卑，虽然在最初他的表现不是很理想，但我多次鼓励及肯定，现在他的学习相比以前已经有了很大的进步。对于另一部分本身就不爱学习的学生，我们应该努力改正其认识，不仅平时多沟通教育，而且用实际知识来进行教育，让学生真正了解物理对于生活和实践的实用性。当学生对于学习的定义改变后，家长的改变也就随之而来了。

2.4完善学校实验设备。很多学校只注重专业技能的培训，而忽略了基础知识的培训。物理作为理工科的基础，其对于实验操作的要求并没有得到相对应的重视。物理教学离不开实验，学校必须将器材配套完善，这样既有利于教学的开展，又有助于培养学生的学习兴趣和动手能力。同时，老师也应该在平时的教育教学工作中多注意身边的物品，在生活中找到可以带进课堂的实验器材，以身试教，用实际解释生活就是物理的含义。

2.5采用更为科学和贴近实际的评价体系。在经过上述几项教学改革后，对学生的评价体系也要重新建立。教师可以通过记录和分析学生在日常学习活动中的表现，对学生进行分类评价。评价的内容既包括学生在日常学习过程中的表现，又包括在实际应用中的能力体现。评价结果应给予学生恰当的反馈，提出建议，促进学生自身的发展。例如可以做好学生的学习档案，将学生每周的学习情况记录下来，不仅要记录他们做得不好的地方，而且要记录他们做得好的部分，作为他们的成长资料，每个月做一个总结。新的评价体系要灵活、多样，要坚持总结性评价与过程性评价结合，教师评价、学生自评、同学互评相结合，既要全面评价学生的知识与技能，又要在理性职业素养如职业意识、责任感等方面全面评价，促进学生全方位地进步和发展。

中职校范文篇7

【关键词】中职校;体育教育;促进;校园文化

1.引言

随着社会经济的发展和文化水平的提高，社会对于各种各样人才的需求不断增加，随之，对于教育的要求相应提高，对于教育的重视度也不断增加。近年来，我国不断深化教育改革，尤其是新课改以来，对于素质要求的重视增加，对于学生综合素质和全面发展提出了很多要求。中职校是教育的一个重要组成部分，对于学生的身心健康发展和体育技能的提高有着重要的作用。中职校体育教育近年来不断被广大教育者所认可，并逐渐推向全国各地，体育教育的发展对于促进校园文化的发展有着十分重要的作用。本文将对中职校体育教育的重要性进行探究，并阐述中职校体育教育促进校园文化发展的方式，希望为我国的中职校园文化发展提供依据。

2.体育教育的重要性探究

由于社会的飞速发展，企业对于人才的要求偏向综合化、全面化，要求人才不仅是拥有专业的过硬技术，更加要心理健康、身体健康、能够适应环境变化。相对来说，职业院校的学员大多经历了社会上的中考或者高考的筛选，落选的经历给这些学员的心理大大小小造成了一定的打击，他们在性格上通常存在着自卑、暴躁易怒等特点，因此，容易冲动发生斗殴事件，社会上对于职校学生的印象并不好。为了转变社会对职校学生的看法，在职校中广泛开展体育教育能够在教导学生在体育运动中发泄情绪，舒缓压力，并且将体育教育与健康教育结合到一起，让学员在体育学习的过程中对于体育教育的思想、技能、理论知识以及实践方法进行了解内化，在增强体质的同时，培养自己的兴趣爱好，完善性格缺陷，锻炼在社会中竞争需要的能力及心理素质。此外，体育教育的过程中，能够缓解学员长期枯燥的学习生活带来的压力，给学员一个放松的方式，能够让他们更好地投入到学习中去。再者，在体育教学过程中，学员之间相互配合、互相协作，对于他们人际交往能力的提升有很大的帮助。

3.体育教育促进校园文化发展的途径

中职校范文篇8

关键词：西藏中职校；思想政治教育；思想政治课

总书记在中央第七次西藏工作座谈会中指出“要重视加强学校思想政治教育，把爱国主义精神贯穿各级各类学校教育全过程。”党和国家对于在西藏自治区各级各类学校开展思想政治教育工作非常关心和重视，而西藏自治区各级各类学校在目前也开展了内容丰富、形式多样的思想政治教育教学活动并取得了一定的成效[1]。但是，西藏自治区的中等职业技术学校在各级各类学校中具有其特殊性，如何在西藏中职学校运用好思想政治教育资源，掌握好思想政治教育工作开展方法，提升思想政治教育效果，存在相当的探究价值。笔者作为上海市第二批“万名教师支教计划”援藏工作队的思政教师，立足西藏中职校的教育教学实际，经过一年的教学实践与观察、结合笔者的思考与探究，提出在西藏地区中职校开展思想政治教育工作的策略，以供教育教学参考。

1西藏中职校思政教育的现状与问题

目前，西藏地区中职校对于学生思想政治教育工作还是相当重视的，除了基本的思想政治教育课开好开满之外还开辟了“第二思政课堂”，并定期组织学生对党和国家的大政方针进行学习，取得了一定的成效，但在思想政治教育过程中，对于教学资源的选择与呈现、教学方法的选用等方面也有亟待改进之处。目前西藏中职校思政教育在开展过程中主要存在思政专任教师缺乏、生源基础薄弱、思政教育教学形式单一、效果不佳、中职校思政教育尚未凸显职教特色、发挥职教优势等问题。因此，在西藏中职学校开展思想政治教育，在教学资源的选用、教学模式的选择以及教学过程的展开等方面不能盲目照搬内地的模式、一刀切地进行，更应当着眼于当地学校学生的学情与本地实际实事求是、对症下药，根据学生的不同情况、针对不同学生面对思政教育时的不同表现，着眼于学生的兴趣点切入、深入浅出，做到因材施教，唯有如此才能够提升在西藏中职校开展思想政治教育的效果[2]。

2西藏中职校开展思政教育的创新策略

2．1站稳政治立场，革新教育观念

针对西藏中职校的思政教育工作中缺乏科班出身的专任教师这一问题，除了呼吁上级主管部门的政策倾斜与支持外，作为每一位一线思政教育工作者，无论学科背景，都要在站稳政治立场的基础上，革新自身教育观念，提升思政教育水平与素养。首先，作为西藏中职校的思想政治教育工作者，无论是思想政治课教师抑或是德育工作者乃至渗透学科思政、学科德育的其他科任教师，自身都应当明确政治站位、站稳政治立场，坚持党的教育理念，要做到严于律己、以身作则，言行举止与中央精神保持一致。由于西藏中职校的学生相对较为淳朴、各类信息接收渠道也较为闭塞，他们对于相对高深的理论以及大政方针并不可能一下子完全做到学深悟透[3]，但是针对身边会频繁接触到的思政教师，他们会有自身最直观的观察与判断，可以说西藏中职校的思想政治教育工作者是学生观察外部世界、了解党和国家大政方针的一个重要窗口，所以作为传道者本身首先必须站稳政治立场、保持言行一致，只有真正做到言传身教、成为学生的引路人，学生才会对所讲授的内容产生基本的认同与信服。其次，作为西藏中职校的思想政治教育工作者，要树立正确的思政教育观念，摒弃“唯分数论”或“唯技能论”的错误观念，不搞形式主义的花架子，要真正贯彻“立德树人”之根本任务，落实“五育并举”的育人理念。最后，西藏中职学校的思想政治教育工作者要不断提升自身的思想政治教育素养，一方面，要扎实掌握科学社会主义基本理论与中国特色社会主义理论体系的相关内容、不断与时俱进，提升自身的知识储备与理论水平，能够通过充足完备的知识储备为学生答疑解惑；另一方面，基于西藏中职学校生源具有特殊性，学生基础参差不齐，思政教师也应当具有思想政治教育资源整合的能力以及丰富的教学法，唯有如此，才能更好地在西藏地区中职校开展思想政治教育工作[4]。

2.2丰富活动形式，夯实基础知识

由于居于思想政治教育主体地位的西藏中职学校学生有其特殊性、生源构成也相对复杂。从宏观层面而言，学生较为淳朴热情、但信息较为闭塞、视野也相对狭窄，对于思想政治教育的相关内容及其时空背景都不甚了解。具体而言，由于生源情况较为复杂（部分学生中考落榜、部分学生就读意愿低等），各方面基础较为薄弱甚至部分学生普通话的表达和理解也存在问题，再加之部分学生受到家庭环境因素以及社会中纷繁复杂的价值取向影响，又由于西藏中职校学生还处于青春期这样一个相对特殊的年龄段，性格上容易出现叛逆、不服管教等情况，主观上缺乏学习的动力与学习积极性。因此，针对西藏中职学校学生相对薄弱的学情基础以及相对匮乏的学习主动性，在思政教育内容资源与活动方式的选择上，应当通过丰富多样的活动形式，在调动起学生对思政教育的热情与积极性的基础上夯实学生基础认知，以爱国主义教育为抓手，使西藏中职校学生产生“政治认同、科学精神、法治意识与公共参与”的基本素养。使其在基础知识与技能习得的基础上，养成良好的品行并产生对党和国家的认同与热爱，实现知情意行的统一[5]。此外，在西藏中职校思想政治教育内容资源的选择上，可以从最基础的思政教育内容入手，组织学生深入了解我们的国家和我们所生活地区的“昨天、今天和明天”，深入开展“四讲四爱”主题教育、四史教育、西藏地方和祖国关系史教育等一系列教育活动，并结合七一党庆、十一国庆、学雷锋日、宪法日等重大节日、纪念日，通过丰富多样的活动形式（如课堂讲授、学生展示、观看爱国主义电影、学生演讲比赛、文艺汇演、学生实践体验与交流参观等），辅之以时政热点，引导学生树立正确的国家观、历史观、民族观、文化观、宗教观。

2.3立足本地热点、力图以小见大

基于西藏中职校学生相对封闭的生活环境与相对闭塞的信息接触渠道，在西藏中职校开展思政教育不能完全只依靠宏大叙事进行，这样会导致学生感到陌生感、疏离感甚至会引发逆反心理、产生排斥感[6]。因此，在思想政治教育教学过程中更应当从细节入手、从学生的身边事、生活经历以及生活的区域切入，以小见大，使学生在思想政治教育的过程中真正能够做到感同身受，在共情之后以小见大，使理论、方针政策与本地实际相结合、契合学生的生活经历，进而使其逐步产生相应的认同感。例如，笔者在西藏中职校思政课堂开展时政教育的过程中，讲授决战决胜脱贫攻坚座谈会相关内容时，并没有在课堂初始阶段就列出党的十八大以来全国各地数亿人的脱贫减贫成就，而是让学生自己分享这些年以来自身生活、家乡、学校点点滴滴的变化，在学生逐步产生共鸣的基础上，进而系统性的列举全国的脱贫减贫成就及成就背后的根本性原因，以小见大、契合学生的成长经历与生活经历，更具说服力[7]。让学生结合自身的亲身经历能够加强学生在思想政治教育过程中的参与感、凸显其主体地位，也使其对于思政教育的相应内容更加信服、更易产生对党和国家的认同与热爱。

2.4加强正面引导、强化重点辨析

在西藏中职校开展思想政治教育工作可谓是处于地理位置和意识形态领域的“双前线”，具有内地其他各省市不具备的特殊性与复杂性，再加之在社会生活过程中学生也会不可避免地看到社会上的一些瑕疵和问题[8]。因此，在开展思想政治教育的过程中一定要加强正面引导、强化辨析，让学生能够明辨是非。此外，在思政教育的过程中对于一些热点问题不能退缩、回避，要敢于斗争。例如，笔者讲授社会主义民主的优越性时，并不仅是根据课本理论泛泛而谈，而是结合时事———当时疫情肆虐全球的时政大背景，笔者通过历史和现实、中外对比两个维度，通过事实案例作为佐证和依据，立体呈现社会主义民主的优越性，并对一直以来在西方话语体系中占据“民主”一词主导权、解释权的美式民主进行剖析和解构。在教师的引导下，使学生通过对社会主义民主与以美式民主为例的资本主义民主进行对比和辨析，在对比和辨析中，学生自然而然地产生了对社会主义民主的认同，树立了制度自信。

2.5注重个体差异

基于西藏中职学校较为特殊复杂的生源情况，不同学生面对思政教育时的表现不尽相同，有时甚至差异巨大。因此，思想政治教育工作者在教育教学过程中更需要关注到学生的个体差异性，要关注到每个学生的学习情况与思想状况，努力让社会主义核心价值观武装每一位学生的头脑[9]。根据学生面对思政教育时的不同表现，尤其是对于那些在思想政治教育过程中不感兴趣、排斥、消极怠工的学生，切不可放弃，要与班干部、班主任了解、挖掘其背后的根本性原因进而对症下药。

2.6发挥职教特色、凸显知行合一

思想政治教育的最终目标是使学生形成“知情意行”的统一，要在社会生活中、在个人的言行举止中落实思政教育的所思所学。它显然不应只停留于课本理论层面，要切实做到理论与实际、理论与实践相结合。而中央与教育主管部门都强调思想政治教育要与生产劳动和社会实践相结合，中等职业技术学校相较于其他各级各类学校，在实践活动的开展与频率方面具有得天独厚的优势。因此在西藏地区中等职业技术学校开展思政教育的过程中，应当发挥自身特色与优势、扬长避短，要落实实践参与、做到知行合一[10]。在目前西藏中职学校开展思想政治教育的过程中还是存在着“两张皮”的现象，即实践活动、社会实践资源与思想政治教育结合仍不够紧密。因此，应当更高效的利用好中等职业技术学校丰富的实践机会与资源，在实践活动中有效渗透思想政治教育的相关内容，在实践活动中检验思想政治教育的成果，使学生真正做到知行合一便显得尤为重要。

3结语

中职校范文篇9

关键词：农村中职校；职业指导；现状；对策

职业指导是职业教育的重要内容，是职业学校的基础性工作[1]。知识经济时代，中等职业学校的职业指导工作一方面要满足当前经济发展对劳动者的技能要求，另一方面要更加关注职校学生未来的发展，从技能型工人的培养目标转向知识型、创新型人才的培养。笔者结合课题组的调研和实践教学经验，就农村中等职业学校职业指导的现状进行了调研。调研以江阴中专各专业、各年级学生为对象，调研的目的是了解农村中等职业学校学生对就业形势等问题的认识，以及农村中职校职业指导开展情况，为学校开展中职校职业指导的课题研究提供现实依据，从而探求解决问题的思路、办法与对策。此次调研采用问卷调查法，课题组预设了关于职业指导的20道思考题，选取了一年级、二年级、三年级3个年级的学生各100名，总计300名学生，涉及专业有计算机、电气自动化、会计、电子商务、机电、数控等，发放问卷300份，有效回收300份，课题组对学生问卷进行了统计、分析。从调研数据发现，以江阴中专为例的农村中等职业学校，在职业指导方面有优势也有不足。具体表现如下。

1农村中职校职业指导的现状

1.1农村中职校学生在职业指导方面认识表现较好

1.1.1学生能够正确认识学校职业指导工作的重要性课题组设计了思考题“你对学校职业指导的期望值是？”调查发现，73.8%的学生希望学校有一个合理的规划，能根据不同的年级逐步推进职业指导工作，有15%的学生建议学校职业指导最好从新生一年级开始。只有10.4%的学生认为职业指导只需要毕业时进行就可以了。另外，课题组还设计了“对于‘职业生涯规划’，你的态度是？”这一问题，调研发现，71.8%的学生希望学校能够指导学生进行职业生涯规划设计，17.2%的学生认为“职业生涯规划意义不大、可有可无”，10%的中职生表示“不需要进行职业生涯规划”；再如在对“你是如何看待学校开设的职业指导工作的”这一调查发现，70%的学生认为学校开设职业指导很重要，只有19%的学生认为学校开设职业指导意义不大，11%的同学对学校的职业指导工作持无所谓的态度。因此，从上述回答可以发现，绝大部分学生认识到了学校职业指导工作的重要性，并希望学校能够好好规划这一工作，以取得实效性。1.1.2大多数学生能正确认识当前的就业形势课题组设计了思考题“你认为当前的就业形势如何？”，调查发现87.1%的学生选择了“当前的就业形势比较严峻，需要提高个人自身素质，加强学习”，12.9%的学生选择了“对当前的就业形势不清楚”。由此可以看出，绝大部分学生能正确预判面临的就业形势，并由此产生了紧迫感，只有少部分同学持无所谓的态度。1.1.3大多数学生具有健康的职业心理课题组设计了调研题“如果就业失败，你会怎么做？”，84.2%的同学表示“遇到挫折但不放弃努力”，15.8%的学生表示“第一次求职受挫，难免自信心会受挫折”，这表明学生在当前的社会环境下，尽管面临的就业压力较大，但其有着健康的心态，面对挫折勇于克服。另外，课题组设计了“就业观念及职业选择的问题，你的态度是？”这一思考题，汇总数据显示75.1％以上的学生都选择“先就业,后择业”,选择“一步到位就业的”占16.09％，选择“不就业，继续深造”的占8.81％，这说明处于这一阶段的学生就业观念与我国当前社会对职业人才的需求是相符合的，职业心理状态处于良好，学生的职业心理发展也处在不同的需求层面上，需要学校开展有针对性的职业辅导。

1.2农村中职校在职业指导方面存在的不足

1.2.1学校对就业政策、职业资格的指导不够深入课题组设置了问题“你对所学专业就业相关政策制度、职业资格要求，你的了解是……”，结果调研发现：50%的学生选择了自己的认识处于模糊状态，30%的学生选择了自己很不清楚，只有20%的学生选择“有点了解”。从上述数据可以看出，学生普遍不了解就业政策，不清楚所学专业的职业资格的要求。这说明，在职业指导方面，学校对就业政策的宣传以及相关专业职业资格的宣传是不到位的。1.2.2学校就业指导部门对就业定位指导不够作为一所中等职业学校，培养目标是地方产业经济需要的一线技术工人，但是调查发现，50%的学生希望毕业后进入事业单位工作，35%的学生希望将来做办公室文员，只有15%的学生把自己定位在企业的技术工人。课题组还设置了“关于职业定位的确定，你对学校职业指导部门的指导所持的态度是……”，70%的学生选择了“非常希望学校能给予自己职业定位方面的指导”，30%的学生选择了“对于学校职业指导部门给予的职业定位指导无所谓的态度”。这说明，从学生的内心来讲是希望得到学校的帮助的，但是学校在就业定位的指导上是存在不足的。1.2.3农村中职校学生职业选择的出发点存在误区课题组设计了“对于未来的工作，你选择岗位的重要影响因素是……”75%的学生们选择了“充分发展自己的兴趣和爱好”，15%的学生选择了“人际关系良好”，5%的学生选择了“只要找到工作就行”，只有5%的学生选择了“要以社会的需要为出发点”。由此可以看出，学生思考未来职业的选择时，个人的兴趣爱好、与周围人和环境的和谐为主要影响因素，但是忽略了社会需求。这说明，农村中职校职业指导部门在学生职业选择问题上指导不足，要引导学生将社会的需求放在第一位，自觉承担起社会责任。1.2.4对中职生的创业意识的培养略显不足课题组设置了“对于学校的创业指导教育，你的看法是？”，72%的学生选择了“学校的创业指导只是针对部分同学，希望学校的创业指导能吸纳更多的人”，15%的学生选择“对创业不感兴趣，不想参加创业指导”，13%的同学选择“参加过学校的创业指导，今后可能会创业”。这说明，农村中职校职业指导部门，在学生创业指导方面力量还比较薄弱，惠及面较小。调研发现，虽然农村中职校职业指导工作取得了一定的成绩，但是存在的不足也是不容忽视的。相关部门需要加强重视力度，结合学生专业特征，在学生的职业定位、职业选择方面加强指导，让职业指导成果惠及更多的学生。

2农村中职校开展职业指导对策

2.1加强职业指导师资队伍建设

职业指导工作对中职校学生来说是一个系统工程，帮助学生树立正确的世界观、价值观、人生观，有利于确立正确的择业观。因此，农村中职校的职业指导工作不应局限于招生就业办工作人员，应构建全员参与的职业指导网络，加强与思政课教师、德育管理人员的协作，共同开展职业指导工作。

2.2要在职业定位指导上下功夫

农村中职校职业指导部门对职业指导工作的衡量不能以推荐多少学生就业作为唯一标准。学生充分就业固然重要，但是，引导学生正确定位，树立起爱岗敬业的精神同样重要。因此，农村中职校在职业指导过程中要注重学生的担当意识、责任意识的培养，指导学生树立远大的理想，自觉为中华民族的伟大复兴做出自身应有的贡献。农村中职校职业指导部门可以利用部门优势，与企业合作，有针对性地邀请企业人力资源部门对学生开设相关讲座，或者职业指导部门与系部合作，带领学生到相关企业参观学习，让学生在实践中去体会未来的岗位要求、岗位特征。

2.3加强职业理想教育，引导学生将社会的需求放在第一位

职业指导要贯穿于学生入学到毕业的全过程。因此，农村中职校对职业指导工作应有一个合理的规划，要面向全体学生开展职业生涯教育，帮助学生树立正确的职业理想，学会职业选择。从学生入学开始，引导学生树立远大的理想，摆正个人与国家、个人与社会的关系，坚持以国家、人民的利益、社会的需要作为出发点，树立正确职业观、价值观，用实际行动投身到社会主义现代化建设的实践中去，为中华民族的伟大复兴作出应有的贡献。

2.4拓宽渠道，拓展创业指导工作

农村中职校要着力培养一批结构合理、业务能力强的师资队伍，将生动有效的创业培训纳入教学常规中，将GYB、“领航者”创业培训引进课堂；加强学校创业文化建设，组织形式多样的创业者报告会与创业知识讲座，营造良好的创业氛围，以激发学生的创业热情，点燃学生的创业梦想；拓展创业实践模式，创建校外创业实践基地，为学生创造更多的创业实践机会，提高学生的创业实践能力。

3结语

农村中职校的职业指导工作责任重大、任务艰巨，不能把职业指导工作仅仅看作是职业指导部门的事，而是需要学校高层高度重视，整体协调，职业指导工作应贯穿学校教育教学和管理服务的全过程，融入课程教学、实训实习、校企合作、校园文化活动和学生日常管理中，全员全程协同推进。

参考文献

中职校范文篇10

尽管近几年中等职校花费了大量经费购置了一些硬件设备和部分教学资源，但是由于中等职业教育发展历史背景所限、专业门类众多及教学资源开发人员奇缺，加上可移植性教学资源较少等原因，在常态教学过程中数字化教学还是没有发挥好应有的作用，主要是中职校数字化教学资源的严重匮乏及建设滞后所致。

（一）缺乏整体统一规划

目前，大部分中职校教育信息化建设仍停留在硬件投资上，对软件建设还不够重视，存在着有路有车而无货的现象。对于教学资源库建设缺乏统筹规划，购置教学软件存在一定的随意性，造成了有些专业教学软件重复投资，而有些专业教学资源又严重老化的现象。自制资源缺乏管理，校内教师自主开发的教学课件、软件、教案等教学资源，往往是学科教师根据课程实际需要而开发制作的，缺乏规范性、完整性，资源内容重复、形式单一。有些中职校在着手进行教学资源库建设时，缺乏交流沟通环节，使许多相同的内容在不同的资源库中重复，既耗费了大量的人力、物力和财力，又造成了资源内容的冗余。[1]

（二）缺乏优质教学素材

目前，中职校教学资源形式比较单一，仅仅能满足传统信息化教学，交互性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、图片、积件、单机版课件以及试题，即使有动画也只是二维动画，缺乏三维动画，缺乏视频、音频等多媒体资料以及中职校迫切需要的网络课件、网络课程、虚拟仿真实验平台等高质量的实用教学资源。

（三）缺乏专业特色资源

中职校教学资源库的开发仍处于边缘化状态，没有一家教育机构、软件开发商能提供一套针对中职校的教学资源库（不包括单独开发的专业学习软件），远不及中小学教学资源丰富，中小学教学资源有专门软件开发商、教学仪器生产商和出版机构。中职校购买的大多数资源库都是由商业化的非职教经历人员开发的，既粗糙又不能直接运用。有些专业教师从网上下载的资源也需要进行二次加工，主要是中职校专业门类太多所致。（四）缺乏校际与校企合作由于中职校普遍实施数字化教学的要求较晚，没有专门管理与研究机构，因此学校管理人员和教师都在按照已有的经验、想法各自为战,使有限的优质教学资源未能得到交流共享和有效利用，更没有在中职校间的交流与合作。另外，很少有学校在软件开发时聘请行业专家参与，在教学资源库结构、资源内容组织形式、资源文件类型和技术处理方式等方面都没有一个统一标准，这不仅给使用者带来了不便，也影响了教学资源库之间信息的交换和共享。[2]

二、中职校数字化教学资源库建设的有效途径

由于中职校专业课程门类多、教学资源严重匮乏和教学软件开发人员紧缺，应当从建立教学资源建设队伍、完善数字化教学设施入手，构建数字化教学资源建设的框架体系，加速数字化教学资源库建设进程，从而加快中职校职业教育信息化建设。

（一）组建数字化教学资源库建设队伍

根据中职校数字化教学资源库建设的现状，首先应当建立由学校领导、课程专家、软件企业专家、学科骨干教师、学校软件开发人员组成的学校数字化教学资源库建设指导委员会，负责指导与审核学校各专业、学科数字化教学资源库建设方案；其次以专业或学科为单位建立以学科（专业）骨干教师、信息技术教师教学资源开发团队，同时聘请相关专业软件公司技术人员担任顾问，进行项目论证与评估；然后在此基础上以学校学科（专业）教研室为单位，组建教师和管理人员全员参与的数字化教学资源库运用与评价团队，通过具体教学过程的实施，提出相应整改意见和新的需求，供教学资源库开发团队进行调整或二次开发参考。在数字化教学资源开发过程中应当根据具体校情，除学校组织教师自主开发外，还可以通过校际合作、校企合作方式进行，利用教学设施供应商和出版社的教学素材资源进行开发。对于目前有些学校暂不具备条件开发的教学软件如虚拟仿真实验系统，应当采用先购买、后合作开发的方式进行，并在合作开发的过程中提升学校教师开发与运用软件的能力。

（二）完善数字化教学资源库建设设施

中职校数字化教学资源库建设设施除数码摄像机、数码照相机、高配置计算机和一体化编辑机外，还需要有一系列图像、动画、音视频和编辑软件，需要百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校园网系统，需要海容量的储存系统和各类服务器群，甚至需要云计算机技术的支持。为了使教学资源得到较好的运用，不能停留在一个学校有几台液晶投影仪，而需要装备多媒体网络教室。在目前全面实施数字化教学环境下，学校除了为所有教学人员配备笔记本电脑，所有教学场所装备交互式电子白板教学系统外，还得配备标清或高清智能录播室，利用多方位标清或高清摄像头、自动拾音仪器用于全自动采集师生教学过程，并自动合成教学资源，而对于技能教学场所可以采用移动式定位型自动采集系统进行，从而提高数字化教学资源库建设的效率。

（三）构建数字化教学资源库建设框架

中职校数字化教学资源库建设必须遵循在数字化教学环境下的师生在教学过程中角色观的改变原则。因此，在建立数字化教学资源系统时，应该以学生为主体，以建构主义为理论基础，重视学习者的学习过程和师生双方的共同活动。具体体现在：支持教学过程的多样性，实现自主学习、协作学习、讲授式教学、探究式学习等多种教学与学习模式；支持教学过程的交互性，实现师生间畅通无阻地交流与协作；体现网络化的特点，具备大容量、大规模、开放式、共享性、共建性、实时性等特性；体现资源丰富的特点，形式多样；充分体现多媒体的特点，信息显示多媒体化，交互界面设计友好，建立超文本链接，管理及使用便捷，能应用于各教学与学习环节，为全方位、多层次的数字化教学提供服务。[3]

三、中职校数字化教学资源库的运用效能

中职校数字化教学资源库建设，可提升教师收集、整理、加工和开发教学资源能力，可以实现多种教学模式，改变课堂教学方式。总之，教学资源库是动态变化和开放的，可以延伸学生学习时空，促进学生全面发展与终身发展。

（一）提升了教师信息素养

教师在教学过程中将数字化信息技术与各个教学环节有机融合起来，更新了教学理念，掌握了数字化教学理论，从而使教师具有高效获取信息与加工处理信息的能力，具有数字化教学资源的使用和开发能力，具备数字化备课和课程整合的能力。

（二）提高了课堂教学效率

中职校数字化教学资源库建成后，教师在网上备好课后，可将课件存储在与中心交换机直接相连的资源体系服务器上，或上传到个人教学网站的相应位置，上课时，利用教室内的交互式电子白板系统，调用已备好的文件进行上课。这种课件图、文、声并茂，可有效激发学生在课堂学习中的兴趣与热情。

（三）构建了新型教学模式

数字化教学模式是依托数字化教学环境，综合运用数字化教学资源和数字化教学工具，师生通过对数字化教学信息的展示、收集、利用、探索、发现、创作、重组等方式进行的各类教学活动的模式。这种模式让自主交互式学习模式、网络资源利用的研究性教学模式和基于Internet的远程教学模式更有利于教学。

（四）提供了开放学习资源