中药学范文10篇

中药学范文篇1

增强独立自主意识。中药学要跻身于现代科学行列，学术上的独立自主意识是至关重要的。就现状而言，中药学独立自主意识不强主要表现在多个方面，仅以有错不纠（当然很难纠）和含“冤”不申，两种现象加以说明。有错不纠的例子很多：《中国植物志》把枸橘Poncirustrifoliata(L.)Raf.当成枳。实际上中药枳实、枳壳和“橘窬淮而北为枳”的枳应为同科植物酸橙CitrusaurantiumL.［1］；侯宽昭的《中国种子植物科属辞典》(1958)曾误将Liriope称为麦门冬属，《中国植物志》虽改称山麦冬属，但将Liriopespicatavar.prolifera称为“湖北麦冬”就极端错误，应该称“湖北山麦冬”，以免误导医患；《中国植物志》的荆芥Nepetacataria从来就不作荆芥入药、葶苈Drabanemorosa从来就不作葶苈入药，草本威灵仙Veronicastrumsibiricum从来就不作威灵仙入药，所谓骨碎补科（Davalliaceae）骨碎补属（Davallia）骨碎补Davalliamariesii从来就不是正品中药骨碎补，科属种的中文名都不恰当。中药植物来源的中名错误是可以更改的，例如《中国植物志》将Pinelliapedatisecta的中名由掌叶半夏改为虎掌；将Seseli由邪蒿属改为西风芹属。问题是在《中国植物志》错了而不改或未改时，我们是不能照搬的，坚持真理的权利在我们手中，用与不用事关中药学自主意识，不宜小看。谢宗万从20世纪60年代就呼吁把透骨草科（Phrymaceae）改为毒蛆草科，相应地把透骨草PhrymaleptostachyaL.var.asiatica改为毒蛆草［2］，强调独行菜属(Lepidium)必须改为葶苈属以符合中药葶苈来源的实际情况，这种精神应该提倡。含“冤”不申的典型例证之一是，当面对甲骨学和考古学方面的院士和权威提出“人吞商史”（破坏甲骨文）和“糟蹋化石”的指控时，没有申辩就把《中国药典》1963年版一部和1977年版一部正文收载的龙骨、龙齿给删除了，从1985年版开始《中国药典》只是在附录中将龙骨一带而过，而龙齿则彻底消失了。其实“人吞商史”的指控是站不住脚的，历代本草和现代《中国药典》认定的中药龙骨，是距现在几万年到几百万年前古哺乳动物（如三趾马、犀类、鹿类、牛类、象类等）的骨化石，其形状很不规则，硬度大，有裂隙，几乎没有刻写文字的平整表面。殷人真正用来刻写文字的材料根本就不是龙骨，而是龟甲和牛骨［3］，时间距今不过三千多年，完全没有石化，化石与非化石，数万年和三五千年差别如此之大，混为一谈，实在是不科学！“糟蹋化石”指的是在中药铺售的“龙骨”中发现了巨猿、板齿犀、铲齿象、三趾马等考古需要的珍贵化石。西方学者李约瑟的评价比较客观：“龙骨因为可以作为药物而为人们重视这一事实，曾经帮助现代古生物学家在中国发现了古人类化石（北京人，Sinanthropuspekinennsis）……中国动物化石的知识在2～15世纪的这段时间遥遥领先于西方”［4］。很多古脊椎动物学者、古人类学家寻着“龙骨坡”、“龙骨洞”等地名的指引，或者在常年挖龙骨的村民的向导下，由此种捷径（包括逛中药铺）获得许多重要考古新发现（如北京人和巫山人）。如果不是历代医药学家发现和运用龙骨治病，以及群众性采挖龙骨的实践，光靠考古学家个人的力量，恐怕难有作为。龙骨、龙齿是《神农本草经》记载的上品药物，具有镇惊安神、收敛精气、止血疗疮的卓越功效，清宫御医用白龙骨等药治愈光绪年间太监总管崔玉贵（地位仅次于李莲英）迁延数年的鼻衄，民众内外伤出血更是累用累效。龙牡壮骨颗粒（国药准字Z42021662）治疗和预防小儿佝偻病、软骨病、食欲不振、消化不良、发育迟缓、多汗夜惊等有近20年连续使用历史，社会效益显著，经济效益可观（年产值逾亿）。由此可见，古代医药学家发明龙骨治病是了不起的，在世界上是独一无二的，与龙骨有关的化石虽然不可再生，但地球上这类远古哺乳动物遗骨的药用资源是丰富的，其他国家和地区不用，而且绝大多数是没有考古价值或考古价值很低的，值得开发利用。通过对遍布全国的龙骨收购点和销售店的巡查监测，请化石专家对采挖、销售人员进行培训，增强识别有考古价值的化石的识别能力，实现既增加考古新发现的机会和成就，又保证了医疗需求的“双赢”。过去那种“过河撤桥”、置于“死地”，至今仍不得翻身，用含碳酸钙一类物质代用龙骨的建议是对龙骨治病科学性的蔑视。事实上，一味禁止，但龙骨采挖和应用一天也没有停止过，虽取不承认主义的效果甚微，恢复龙骨合法使用的国标地位刻不容缓。鉴于五花龙骨被历代医药学家推崇，与考古的矛盾不大，建议新版《中国药典》加以收载。

完善知识体系。1997年颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》中药学虽然上升为一级学科，但注明“本一级学科不分设二级学科(学科、专业)”，在国标《学科分类与代码》（GB/T13745-92）中药学仍然处于二级学科的地位，这表明中药学尚未完全构成严密的、逻辑化的知识系统，急待完善，二级学科的建设十分紧迫，中药学其他学科（360.4099）留下了很大的增加空间，已经分设的数目太少，很不适应中药学复杂性的需要，中药化学、中药药理学、药用植物学、中药药剂学等多是建立在植物化学、药理学、植物学、生药学、药剂学的基础上，“特有”不足，这些都有待教研、临床和生产实践来解决。中药学名词术语不统一的现象比比皆是，急待统一和确定，只有统一才有可能达到严密的、逻辑化的要求。统一的方法途径参照国际上成功经验，即在提出原则并能达成共识的基础上解决分歧或纷争，例如为什么使用“道地药材”而不使用“地道药材”是因为“道地药材”出现于16世纪初明朝政府官方颁布的《本草品汇精要》，既具有合法性，更符合科学名词术语厘定的“优先律”原则。“道地药材”的概念或定义应该符合优良性、时空性、全面性、准确性、防伪性、概括性等六项原则，“道地药材”是物质性概念，而“药材道地性”是理论性概念，两者不能混为一谈，英文翻译应符合简洁明了、便于英文行文（单词性而非解释性）的原则，故似以geoherbals和geoherbalism来表示相对较好。

提高中药队伍学术和业务水平。中药学的高、中等教育搞了50多年，培养了数以千计专业人才，但是基本上主宰不了中药的命运，龙骨只不过是若干典型例证之一，今后应重视培养把握方向、解决关键问题的权威和将帅人才。另一方面，中药学师资队伍肩负着培养中专生、本科生、研究生的重任，包括作者在内所有高、中、初从业人员都需要学习，进行多种形式的继续教育，更新和充实中药学专业知识，这是关系到中药学发展的百年大计，是实现中药学自强的根本保证，应该制定切实可行的计划，落到实处。从管理的层面上说，应尽快建立信息通报制度、学术民主机构和裁决程序。仍以龙骨为例，前述指控用龙骨“人吞商史”根据的是一个离奇传说，在王懿荣死后31年、刘鹗死后22年的1931年，一个记者以“汐翁”的笔名在《华北日报·华北画刊》上发表“龟甲文”一文，杜撰了一个后来2009年还被媒体反复宣传的故事，大意是说，晚清学者王懿荣因病服药，见方中有一味叫“龙骨”的中药上有类似文字的痕迹，导致甲骨文的发现和甲骨学的诞生，文史专家多次指出其时间、地点、名称、情节都漏洞百出，仅视为传说，但某些中药界的资深专家至今还在宣传这个故事，并误以为是给龙骨“增光添彩”，可见他们对取消龙骨标准已20多年不知情（不应是麻木不仁吧）。如果信息透明，列为重大学术问题，对全国具有中药本科高级职称的专业人员进行问卷调查，同时也在网上征询意见，取得的结果再召开类似听证会形式（足够的专家人数和专业代表性），充分讨论龙骨问题，恢复龙骨标准应该是指日可待的。通过这种方式，引起全社会对中药问题的关注，同时也达到业内外再学习，提高学术和业务水平的效果。“万马齐喑”、少数人独断，对中药和中药学发展是不利的。

综上所述，中药学要成为可以与其他学科相当的、真正的、完全的一级学科，任重而道远，以人为本，唯物求实，直面药材危机、理论危机和人材危机而不是回避，为中医临床提供安全、有效、精良的药材和成药，是中药学自强的战略目标所系，切不可等闲视之。

【参考文献】

1］胡世林，王国荣.商州枳壳的本草考证［J］.中国中药杂志，1996，21(3):137138.

［2］谢宗万.中药材品种论述［M］.上海：上海科学技术出版社，1964：337.

中药学范文篇2

1我院中药学实验课教学模式的弊端

长期以来，中药学实验课的教学一直承袭传统教学模式，在整个教学过程中，多以理论课验证性实验为主，或孤立的单元操作J。学生仅需要按照已经制定好的实验流程进行简单的模仿和重复操作，完成实验内容即可，此教学模式只是对实验的重复，缺乏实验操作的规范性和系统性。对于现代先进分析仪器检测实验、中药制剂生产设备和工艺流程、中药鉴定和药理学实验的先进技术等只是进行理论讲解。这样的实验课教学使学生对于各门中药学学科之间的学习严重脱节，只是应试考试，不会进行完整、严密的科研实验。学生被动地接受知识，只会在固定框架中思考问题，缺乏对学生的自主判断、独立思考能力和创造性思维、合作意识等综合能力素质的培养。这种传统的培养模式已不能适应当今社会对中药学专业人才的要求，这也是中药学专业学生就业难的原因之一。因此有必要对现行的教学方法进行改革，构建新的实验课教学内容，使学生能够逐渐具备进行多学科综合性设计实验的能力，提高学生的综合能力和素质。

2中药学实验课教学方法的改革

针对本院中药学实验教学状况，应对中药学实验教学方法进行以下改革，使学生能系统地、有节奏地进入科研实验角色，使他们能理论联系实际，学以致用，进行开拓性思维，具备进行创新性研究的素质。

2．1感性学习教学法

针对中药学各个专业不同特点，对于难理解的实验设备、实验原理和实验操作及目前各学科发展的新技术、新水平，可采用不同的教学手段包括投影、幻灯、电影、电视、录音、录像、语言实验室、计算机、影碟、互联网等，使他们得到感性认识，开拓思维。譬如，在现代仪器设备教学中由于实验条件的限制，学生大部分时间是对设备实验的理论学习，抽象难懂，在教学中可以将抽象的概念与实际操作相关联做成直观、生动、形象的课件；或应用互联网技术让学生在线观看先进仪器设备整个实验操作过程，便于学生理解和记忆。对于中药制剂课实验可以带领学生参观药厂或观看录像，使他们从感官上认识现代中药制剂的成型工艺及中药不同剂型的优缺点，而不是局限于教科书中有限的内容。对于药理学实验，可以将药理实验的基本技能和先进动物实验技术录成录像，给学生放映，使他们能更深刻地理解药理课理论与实践的关系。通过感官性学习，可提高学生学习的兴奋度，并使他们对中药学各学科的实际应用及新技术发展状况进行一定的了解，使学生的学习更具有目的性和方向性。

2．2基本技能训练教学法

通过以上感性认识实验，第二步主要以基本技能训练为主，从而掌握中药鉴定、中药化学、中药制剂等学科经典实验的基本操作技术、方法和原理。如中药鉴定学实验课，要使学生掌握中药材鉴定的基本方法如外观性状、形态鉴定、显微鉴定、理化鉴别等；中药化学实验课，要使学生掌握中药中不同有效成分的提取、鉴别、含量测定方法等。对学生进行系统规范性的实验基本技能训练，为后面的综合性和设计陛实验打下良好的基础。

2．3综合性实验教学法

综合性实验教学法可通过给学生出题目，让学生完成。如将一种或几种中药制成中药制剂并制定其质量标准，这一实验设计到中药鉴定学、中药化学和中药制剂学等。让学生分成实验小组，每组的组长给每个人分配具体任务，检索查阅文献资料与工具书，在查阅资料的基础上，写出实验方法及原理，拟定书面实验方案。指导老师再组织学生对方案的科学性、可行性、操作难易与操作要点、安全注意事项等问题展开讨论。学生根据讨论结果修改方案，最终确定方案。做实验时各种实验用具应整齐有序，严格按照实验标准操作规程，认真观察实验现象并及时、如实记录实验结果。在整个实验过程中教师必要时到现场指导，开阔学生思维。通过综合性实验使学生把中药专业各学科所学的知识融会贯通，综合性地思考问题，更充分地理解各学科问的关系及该专业的完整体系。

中药学范文篇3

1课堂内容丰富，表现形式多样

除了演示教材本身的内容外，CAI教学中还可添加大量的相关基础学科内容、临床病案病症以及现代中药研究成果，极大地丰富了课堂教学内容，从而实现全方位多学科联系式教学[1-2]。如中药学中活血化瘀药、祛湿药、祛痰药、消食药、补益药等都常配伍行气药，为方便学生理解可在相应章节的CAI教学中添加中医基础理论相关的知识：气行则血行，气滞则血瘀，气为血之帅，血为气之母；湿邪重浊粘腻，易于阻碍气机；痰随气机升降，气壅则痰聚，气顺则痰消；食积内停，易致气机不畅，气滞则食积难消。再如学习清热燥湿药时，可用超链接或音频的方式复习六淫中火、热、湿的致病特点，从而明确“清热燥湿，泻火解毒”的意义；也可用图片或视频的形式展现肺热、心火、胃火、胃肠湿热、肝胆湿热等具体病症的临床表现，为讲述相应药物的主治奠定基础。大量音频、视频、动画等元素加入到CAI教学中，使表现形式多样化，激发了学生学习的兴趣，也可加深其对每一味中药的记忆，对于具体中药能够达到知其名、识其物、治何病，巩固所学的理论知识。如同样是治疗风寒感冒头痛，羌活和藁本善治太阳经头痛，疼痛部位多是后头痛牵连项部，巅顶头痛甚者更是多用藁本；白芷善治阳明经头痛，疼痛部位多是前额头痛以及伴随牙龈肿痛；柴胡善治少阳经头痛，疼痛部位多为头之两侧，连及耳部。如果仅凭教师口头描述这些疼痛部位，学生的印象不深也不容易记住，CAI教学中加入相应的经络走向图，辅以动画的形式，把以上药物治疗头痛的具体部位与脉络走向结合展现出来，加深了学生的印象，减少了课堂教学的枯燥乏味。

2模拟实验教学，提高兴趣

我们利用多媒体手段以视频、图片、动画、讲解的方式，情景呈现中药学中的实验教学，从而提高学生学习的兴趣。如中药学总论中介绍的用量，从古至今出现了许多描述中药剂量的词，如估量词匕、勺、盏、撮、溢、束、握等和拟量词麻子大、小豆大、枣大、蛋黄大等。CAI教学能直观地呈现药物分量的多少，使学生在学习中医古籍时，对古医籍中的一些中药剂量特殊的描述方法有一个准确的量化认识。再如中药的煎药方法涉及许多的实验物品和实验条件。对于学习中药学课时较少的班级来说，没有足够的时间能让他们对每一种煎煮方法都进行具体的实验操作。CAI教学就能很好的弥补这一点，通过模拟仿真，将汤剂的煎煮过程、特殊药物的煎煮处理过程和机器煎药模式完整地呈现出来。

3使中药术语及难点易记易懂

中药学中涉及大量的中医基础理论及中医诊断学等课程中的内容，而且药物本身具有多重功效，学生在学习时经常觉得理解和记忆困难[3]。因此在课堂上要适当运用合适的比喻，再用学生能理解的语言加以说明，辅以一些直观的方式以便于学生理解和记忆。如止血药这一章中有一节是化瘀止血药，在学习这节药物时，学生们会提问：这些药物为什么会同时具有止血和活血化瘀看似相矛盾的两个功效呢？首先，给学生说明化瘀止血药主要用于瘀阻经脉，血不循经而妄行外溢所致的出血证及其他出血而兼瘀者。然后，在课堂CAI教学课件用动画的形式模拟瘀阻经脉所致出血证的形成过程，可形象生动地帮助学生理解。具体模拟血液在血管中的正常运行，当血管壁上有沉着物时（似中医的血瘀）势必影响血液的运行，造成血管壁的压力增大，最终导致血管壁破裂出血。化瘀止血药可消除血管内的瘀滞，使血液恢复正常运行，减缓血管壁上的压力，从而达到止血的目的。再如中药有许多有毒的药物，为了让学生重视以及正确对待中药的毒性，可在CAI课件的制作中加入中药中毒时出现的一些临床症状的视频，如马钱子中毒时出现的典型苦笑状态（口角向后牵引），以便学生今后工作明晰中毒原因，及时采取合理有效的抢救治疗手段。

中药学范文篇4

一、采用PBL教学法

PBL教学法是以问题为导向的教学方法，即ProblemBasedLearning，美国神经病学教授Barrows在1969年加拿大首创。该方法将学习与问题挂钩，使学习者把学习设置为有意义的问题情景中，通过学习者的自主、有意识的研究，能够学习到隐含在问题背后的科学知识，形成自主学习的能力和解决问题的技能。PBL教学法可以调动学生的学习积极性，促进学生发现问题、探索问题、解决实际问题的能力。学习收获的大小与学生付出的多少成比例，学生参与的教学活动越多，收获也就越大。学生来自不同的专业，面对种类繁多的中药，感兴趣的内容也不一样。教师积极鼓励学生在学习过程中善于提出问题，加强与教师的交流，使教与学能够互动。为此，笔者把提出的若干问题。先进行分类、归纳、总结，然后结合课堂讲授的内容再提出若干问题，如目前医药界共同认可的配伍禁忌“十八反”“十九畏”是否有科学道理，现阶段有哪些现代的研究成果等。如关木通所含的马兜铃酸具有肾毒性，一次大剂量或小剂量长期服用，可对肾脏造成不可逆转的损伤，可导致肾功能衰竭。因此国际上对所有含“木通”的中药材和成药采取了全面封杀的措施，2005版《中国药典》也予以删除。通过这样的事例，让学生自己找出还有哪些常用中药有毒，对身体产生毒性的原因是什么，使用时有哪些注意事项等。通过查阅文献资料，完成自己感兴趣的问题的综述，作为部分考核成绩。选修《中药学基础》课程的学生以临床专业、临床7年制学生最多，他们表现出对临床病例很感兴趣。问题提出后，笔者针对学生查阅的临床报道病例，提出几个问题。例如某患者，男，49岁，因心悸失眠，用民间验方朱砂(9g)加水煮猪心(1个)食用，分2天4次服完。食至第10天，心悸失眠逐渐好转。连续服用1月余，出现腹痛。伴有恶心、呕吐，自认为是胃肠炎，曾口服土霉素等药物，症状缓解。继续食用朱砂煮猪心1月后，出现全身无力，双下肢浮肿，蛋白屎，少屎，逐渐无屎。血尿素、尿素氮、肌酐等指标均明显升高，肝功转氨酶升高，血钾升高，血糖降低。诊断汞中毒，急性肾功能衰竭。要求学生查资料解释为什么会导致汞中毒，产生急性肾功能衰竭的原因是什么，朱砂的临床应用有哪些，使用注意事项是什么，如何避免上述中毒死亡现象的发生?在讲解清热泻火药石膏时，笔者还举例临床单用生石膏治疗高热、超高热患者取得较好的治疗效果。停用其他一切退热药物，58例患者，体温在24小时内下降者18例，在48小时内下降者23例，在72小时内体温下降者15例，总有效率95%。笔者要求学生查资料解释为什么生石膏可以治疗高热?生石膏和煅石膏在临床上应用有何不同?通过若干实例，唤起了学习西医、西药学生对中药的浓厚兴趣，使很多学生充分认识到了中药的应用价值。

二、结合PBL教学法，精心编排各章教学内容

中药学是以研究中药基本理论、中药性能与临床应用为主的一门学科，属于中医药专业中重要的基础课。它既是中医学理、法、方、药体系中重要的一个组成部分，又是中药学学科中的核心和基础，既属药，又属医;既是基础课，又具临床性质。在中医院校中药学课程都在100学时以上，主要围绕中药学的基本知识、基本理论和基本技能进行教学。基本知识包括中药学的起源与发展，常见中药的分类、来源、炮制、功效、主治、用量、用法及使用注意。基本理论主要指中药学和本草学的含义，性味、归经、升降浮沉、毒性、炮制目的、配伍关系、用药禁忌等中药学基本理论知识。基本技能是要根据中药理论明白药物的配伍，具备识别常用中药饮片的一般知识，以及中药实验的基本操作技能。以“三基”为评价教学质量和学习质量的标准，将药材按临床应用情况分为“掌握、熟悉、了解”三级。在教学中，教师要教授学生掌握好的学习方法，不能死记硬背，要学会分析、比较、综合、前后连贯并结合药材在理解的基础上达到掌握的目的。笔者在授课中注意与药理学、天然药物化学等学科之间的相互交叉、渗透，这对培养复合型高素质人才大有好处。在授课方法上，教师针对不同内容采用启发式、精讲式，如以“性能－功效－主治”为纲，将其他相关内容一线贯通。做到主次分明，详略得当，在学习每章的重点药物时，运用药性理论对其药性详加分析，掌握主药后，以点带面，就可以比较系统地理解和掌握该章药物的基本内容。在突出重点的前提下，解决难点，阐发疑点。有些专业的学生几乎没有接触过中药学的基本知识和基本理论。本门课程可能是他们接触中药的唯一机会。本课程除了采用药性理论对其进行分析外，还通过主要的化学成分和药理作用加以提示，使临床专业的学生能够更好地理解中药的作用。例如，慢性粒细胞性白血病，是伴有获得性染色体异常的干细胞水平上的恶性病变，从而引起的一种细胞株病。单纯西药治疗效果不甚理想。应用中药诱导凋亡剂雄黄，治疗慢性粒细胞性白血病，取得一定的疗效。患者在原用羟基脲(HU)剂量的基础上，加用雄黄口服胶囊(每粒0.25g，)每天0.3～3.75g，分次口服，待症状完全缓解后逐渐减少羟基脲用量，治疗取得令人满意的结果。早在1970年代，根据民间验方制成的癌灵一号内含砒石和轻粉，用于治疗白血病和其他肿瘤。1990年代用癌灵一号结合中医辨证治疗急性早幼粒细胞白血病32例，其中9例已存活10年以上。砒霜经胃肠道口服毒性较大，若采用非胃肠道给药，如静脉滴注、肌注、瘤体注射、动脉介入等方法给药，则毒副作用明显减轻。近10年来，砒霜在治疗急性早幼粒细胞白血病中取得了突出成绩，引起了医药界的高度关注。目前三氧化二砷注射液已获得我国SDA和美国FDA批准上市，可用于白血病和其他肿瘤的治疗。在介绍莪术药材时，笔者简单介绍了莪术油，从行血破瘀中药莪术中提取，对癌细胞有直接抑制和破坏作用，还可增强人体免疫力，能促进肿瘤的消退。临床上，用莪术油中的榄香烯乳注射液加联合化疗治疗晚期消化道肿瘤。结果比单纯化疗组疗效高，患者生存质量也优于单纯化疗组。也有报道用莪术油治疗肝癌也取得良好效果。在介绍姜黄药材时，笔者选择公认具有抗癌和治疗心脑血管疾病疗效的姜黄素为例。其在治疗癌症方面，国内外进行了大量的临床试验，被认为是治癌效果好、无毒副作用和价格低廉的药物。美国国立肿瘤所已把姜黄素列为第三代癌化学预防药，并列入美国药典，国外已有成药面市。在治疗心脑血管疾病方面，研究已进入临床四期，姜黄素降低甘油三酯、血胆固醇，疗效高，效果好，结果令人满意。通过这些实例，使学生认识到临床难治疗的疾病，有时采用中药治疗可取得较好的治疗效果。唤起学生对传统中药浓厚的探索欲望，为将来他们走向工作岗位，更好地弘扬我国的宝贵医学遗产奠定了基础。

中药学范文篇5

1语言表述尚须进一步精练

“作为教材，应能示范于人，启迪于人，使读者受益，因此，应力求文字规范，语序清楚，言简意赅，一目了然。”[1]而反观该教材，部分内容语言表述不够简练明了。如对于影响升降浮沉的因素的表述，教材先指出：“药物升降浮沉作用趋向性的形成，虽然与药物在自然界生成禀赋不同、形成药性不同有关，并受四气、五味、炮制、配伍等诸多因素的影响。”[2]说明影响升降浮沉的因素有四气、五味、炮制、配伍等诸多因素。其后又说：“影响药物升降浮沉的因素主要与四气五味、药物质地轻重有密切关系，并受到炮制和配伍的影响。”[2]这一表述含糊不清，令人费解，并且与前述提法形成了逻辑矛盾。正确地表述应该是影响药物升降浮沉的因素主要有炮制和配伍，此外，还有煎法、用法等。药物的升降浮沉与其四气、五味有内在的关联，而不是影响的因素。因为药物的升降浮沉之性与四气、五味、归经一样，是其本身所固有，但又会受到人为因素的影响，所以，李时珍在《本草纲目》中指出：“升降在物，亦在人也。”[3]再如教材中毒性一章的内容显得冗长，且毒性含义不明。对于“毒性”含义的表述，该教材采用古今对毒性的认识进行分述，原本欲溯源逐流，明晰由来，但毒性作为中药药性，到底现今承载怎样的内涵？读完教材却让人莫衷一是，由此也影响到对毒性分级的认识与表述不够明晰。中药的“毒性”是站在药物对人体安全性这一角度对药物作用特点进行高度概括的一个概念，目前已为大多数学者所接受。笔者认为毒性是指药物对人体的损害性，这种损害性的表现即毒副反应。但历来存在两种观点：其一，毒性是指药物对人体的伤害性，有毒药物有毒性，而无毒药物没有毒性，即狭义的毒性；其二，从药性这个角度，毒性应具有普遍意义，即毒性是指药物对人体的伤害性，凡药皆有毒性，即为广义的毒性[4]。正如《儒门事亲》中指出：“凡药有毒也，非止大毒、小毒谓之毒，甘草、苦参不可不谓之毒，久服必有偏胜。”作为药性，毒性的内涵应指上述广义的毒性。建议教材修订时可取消“现代药物毒性的概念”内容，直接明确中药学“毒性”的含义。

2概念表述力求进一步准确

概念是反映事物对象本质属性或者特有属性的思维形式，明确概念的内涵和外延，是人们进行正确思维的必要条件。只有做到概念明确，才能做出恰当的判断和进行正确的推理论证。而《中药学》教材在一些重要概念的使用或界定上，往往不甚严谨。如关于“妊娠用药禁忌”，教材界定为“指妇女妊娠期治疗用药的禁忌。某些药物具有损害胎元以致堕胎的副作用，所以应作为妊娠禁忌的药物”[2]。而严格意义上的妊娠用药禁忌，应指凡不利于优生优育，或能够导致堕胎、死胎、发育不良、影响产程的中药，均属妊娠用药禁忌。很明显，教材的界定犯了定义过窄的错误。又如教材在谈到药性四气时，认为平性仍未超出四性的范围，“因此仍称四气（性），而不称五气（性）”[2]。这里“五气”的提法，显然是由于不清楚四气最早的提出，主要是模似四时气候的寒热温凉而来，因而又新创出“五气”一词。正确的说法应是“五性”，而不必新创“五气”一词。此外，教材在“症”、“证”以及中、西医病名的使用上，也常现混乱，有必要在修改时系统加以梳理。

3教材整体的逻辑性还须强化

一本教材其观点应前后一致，避免逻辑矛盾，这样初学者才不易产生疑问，便于学习掌握。在对《中药学》教材的使用过程中，发现一些地方前后文表述并不一致。如在中药炮制一章，关于“炮制改变药物性能，扩大应用范围”项下，认为生首乌经黑豆汁拌蒸成制首乌后，有“涩精止崩”的功效，但在补虚药章介绍何首乌时并未提到制首乌具有“涩精止崩”的功效。教材第533页，最后一行，“附引经药”项提到：厥阴头痛用吴茱萸、藁本。也就是说此两药在归经方面均应归肝经，但在藁本具体药下并未提及归肝经及治疗厥阴头痛。分析产生上述问题的原因，可能前后由不同的专家编写，彼此间未进行充分的沟通所致。建议在何首乌内容中添加“涩精止崩”或将炮制章节提到的“涩精止崩”取掉；“附引经药”中取掉藁本，或各论中藁本药味下添加“归肝经”及在应用部分添加治厥阴头痛的内容。此外，附篇中的“临床常见百种病证用药简介”部分，药味归类较随意，如“痛经常用药”赤芍既在“气滞血瘀证”中，又在”阳虚内寒证“及“寒湿凝滞证”中，不知编者用意何在？类似的内容较多，实用价值不大。

中药学范文篇6

1.1研究前期准备

第一阶段:对2006、2007级中医临床专业学生进行了关于中药实践课程意见、建议的调查问卷，和后续临床课程教学反馈调查。学生普遍反映该课程教学效果良好，极大程度的弥补了传统教学方法的不足，为后续临床课程打下了一定的基础。［4］但是由于受到现有条件的限制，仍存在很大缺憾，如标本室陈列标本破损陈旧;药用植物园原生药物数量过少;缺少药物鉴定、炮制、制剂及基本的临床实践应用等相关内容;原有学时数过少(28学时)等。有鉴于此，我们对近十年的教学经验进行总结，在完善原有教学内容的基础上，补充了炮制、鉴定、制剂及临床实践等内容，并制定了初步的教学大纲。第二阶段:①对原有的中药标本室进行了改进扩建，更名为中药标本馆。对中药饮片、药材、植物形态标本进行了更新完善，并分类摆放，以利于学生鉴别学习。馆内共陈列动物药、植物药、矿物药标本四百余种，并在馆壁内侧设有“中药发展源流”文化长廊，通过对历代著名的中医药学家及有代表性本草著作的介绍，使学生对中药的起源和中药学的发展有简单的了解。②对药用植物园原有药用植物品种进行了补充。③对原有自制《中药标本图谱CAI课件》进行了补充完善，重点补充了标本室及药用植物园没有的药物图片;对常见相似药物饮片、药材、原植物形态鉴别进行了整理归纳，制成教学课件。④对中药专业炮制实验课进行了拍摄，将常用炮制方法:炒、炙、烫、制霜等操作过程制成了教学光盘。⑤对中药专业制剂实验课进行了拍摄，将中药常用剂型:汤剂、丸剂、散剂、片剂、滴丸等操作流程制成了教学光盘。⑥在学校附属门诊，选择典型病例，对其诊疗过程拍摄制成了教学光盘，用于临床见习及病案导学。拍摄了临床常见病:感冒、痛经、腰痛等疾病的诊疗过程。用于加深对解表药、活血化瘀药、补虚药的认识和理解。

1.2研究对象

本校中医临床专业2008、2009级已学习完《中药学》理论课程的学生。

1.3研究方法

1.3.1将每年级学生随机分为两组第一组进行以下教学安排:①参观标本室:对典型药材、饮片标本形态进行讲解。使学生了解药材的药用部位及其形态特征，初步了解药材真伪鉴别的要点。购进药物饮片，分发给学生，让其利用课余时间分小组讨论，以巩固加深对药材形态的认识。②参观药用植物园:对常见原生植物形态进行讲解，使学生对中药的来源及其科属特征有所了解。③观看自制教学课件以加深学生对典型药材、饮片、原植物形态的鉴别。④参观安国药材交易大厅及药材种植基地，以巩固在学校药园及标本室所学内容，并了解药材市场交易情况，开阔视野。⑤观看自制中药炮制教学光盘。让学生了解中药的炒、炙、蒸、煅等炮制方法的操作过程，认识药物通过不同的炮制会改变药物的色、味特征，具备不同的临床功效。如:生地黄外表灰黑色或棕黑色，间有黄心，味微甜，性寒，功效凉血滋阴生津，用于血热证;酒蒸后饮片面乌黑发亮，质软而黏，味甜，性温，具有补血填精功效，用于血虚证。⑥观看自制中药制剂教学光盘。让学生了解常用中药剂型:汤剂、丸剂、散剂、片剂、滴丸等剂型的操作过程。⑦观看自制病案教学光盘。通过对病案学习与分析，了解中医运用中药诊治疾病的过程，加深对药物的理解，并为后续临床课程打下良好基础。⑧在课余时间组织学生去教学医院及本院附属门诊见习参观，分小组进行模拟病例分析讨论，以增进学生学习的兴趣。以上各项教学内容，①②④项在原有中药实践(认药实习)课学时内完成，③⑤⑥⑦⑧项在课余时间周六、周日完成。第二组:保持原有中药学实践(认药实习)课程内容不变。即以上①②④项内容。

1.3.2课程结束后两组同学均进行:①组织考试，考查学生对饮片、药用植物的掌握情况，统计分析两组同学成绩情况。②每位同学交学习报告一份。③每位同学填调查反馈表一份。

2研究结果

通过对两组同学的考试成绩、学习报告、反馈表总结，分析中药学实践课程教学改革前后教学效果差异，我们总结出了最佳的《中药学》实践课程教学大纲方案(包括教学内容、方法、学时等)。认为在原有实践教学的基础上补充炮制、鉴定、制剂及临床实践内容，更有利于弥补中药学理论教学的不足。使学生初步了解和接触中药的真伪鉴别、炮制、制剂的方法和要点，有利于加深其对中药的性能、功效和临床应用的掌握，有助于培养“医理通，药性熟”的中医药复合型人才。适度合理的病案导学，使学生能够将理论与实践相结合，不仅加深了学生对中药功效应用的理解，为后续临床课打下良好基础，更重要的是激发了学生的学习兴趣，坚定了专业信心。

3问题展望

3.1由于受现有条件限制，学生不能象药学专业同学那样，对制剂、炮制等过程进行亲自操作。而仅靠观看光盘，不利于对学生实践能力的培养与提高。应争取能尽快建设好“中药实践操作”实验室，让中医学专业的学生能亲自操作简单的炮制与制剂过程。

3.2现有教学大纲将实践教学集中于1～2个教学周内完成，不利于学生对所学知识的理解、消化与吸收。今后的教学目标应争取将实践教学贯穿于整个中药学教学始终。

中药学范文篇7

［关键词］《中药学》;艺术性;教学改革

《中药学》是高等中医药院校的核心主干课程，因其知识结构复杂、修习药物众多、功用记背困难的特点，在教学中对师生的能力要求普遍较高。在课堂实践中，教师可针对《中药学》偏向文科的课程特性，有意识地雕琢和加深新课导入、语言表达、课件制作上的艺术性，以巧妙的题材吸引学生，以优美的语言感染学生，以精美的设计打动学生，着力创设具有“文艺范儿”的本草课堂，使学生在接受知识的同时，收获多方面的情感体验与艺术享受。

1增强导入新课的艺术性

在《中药学》之前，学生大多已学习了《中医基础理论》《中医诊断学》等课程，具备了初步的辨证思维能力，对《中药学》这门基础与临床相融的课程往往充满“跃跃欲试”的激动心情，对教师具体药物的教授亦充满期待。因此，新课导入环节的成功与否、精彩与否，往往对学习效果起到至关重要，甚至某种程度上是决定性的意义。匠心独运而又恰到好处的课堂导入会让学生耳目一新、印象深刻，在短时间内迅速激发求知欲望，更加全身心地投入到教学进程，收到“惊喜连连”的课堂效果。常用的导入手法有诗词、典故、名言、生活常识导入等。如在《中药学》开篇第1课时，可即席吟诵或在黑板书写这样3句诗:莫愁前路无知己，天下谁人不识君;衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴;纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，以此来激励和鼓舞学生坚定信心、刻苦钻研、勤于实践。笔者多次将此法用于课堂实践，每每收到温馨、融洽的课堂效果，顺利开启一学期的教学内容。又如在讲授补气药人参时，可先导入南宋诗人谢翱的著名诗句:“移参窗北地，经岁日不至。悠悠荒郊云，背植足阴气。新而养陈根，乃复作药饵。天涯藜藿心，怜尔独种参”，此时停顿片刻，留出时间嘱学生思考，而后通过对“窗北地”“足阴气”“作药饵”等词句的讲解，初步揭示人参的生长环境、栽培要点和功用特征［1］，既能吸引注意，引发思考，又为后续药性精髓的讲解做好充分的铺垫。在讲授利水渗湿药车前子时，可在呈现源植物及饮片图片后，突然设问:“同学们可曾想到，眼前这一枚枚小小的车前子，竟然和欧阳修与霍去病这一文一武2位历史名人扯上关系，这是为何呢?”此时学生的注意力立刻被吸引到教师身上，而后便可通过车前子得名传说与治愈欧阳修水泻的典故［2］入手，用富有诗意的语言娓娓道来，使学生在“历史时空的穿越中”轻而易举又妙趣横生地对药物的功效有了逐渐清晰的认识，收到事半功倍的效果。在补气药白术讲解结束时，可引入古代药学名著《珍珠囊补遗药性赋•主治指掌》中对该药的评价以复习前学，加深印象:“(白术)其用有四:利水道，有除湿之功;强脾胃，有进食之效;佐黄芩，有安胎之能;君枳实，有消痞之妙”。在讲授消食药山楂前，可这样设问:“生活中我们在炖肉时，会有这样一条小经验，如果向锅里放些山楂，肉会很快被煮熟，而且又香又嫩。大家知道这是为什么呢?”引发学生思考的同时，为山楂“善消油腻肉食之积”性能特点的讲解做好准备，而后可再加上一句:“小小的冰糖葫芦，在中药的阵营里绝对算是一员大将啦，还认为它本事不多吗?你就OUT啦，它早已摇身一变，完成了从消食神品到妇科要药的华丽转身喽!”此言一出，学生一般会投去惊喜和惊奇的目光，从而顺利展开山楂活血通经等［3］功效的进一步阐述。

2提升语言表达的艺术性

受到授课时数偏长、编排体例固定、讲解内容庞杂、药物特点易混等因素的影响，《中药学》在学习的过程中会普遍让学生感到些许枯燥乏味，容易出现畏难情绪，学期开始时的“初心”和热情较难保持。此时，授课时语言艺术［4］的重要性就尤其凸显出来，教师应努力用幽默、智慧、有感染力和启发性的语言艺术将学习者的注意力牢牢地聚焦在讲台，用自己流利、纯熟、专业又不失诙谐的语言魅力深深感染学生，使其变无意注意为有意注意，进入学习和听课的最佳状态，让学生在教师的讲解中收获知识、引发思索，得到美的享受。如在讲授“丝路中药”专题时，可以在具体药物讲解结束后饱含深情地总结式结尾:丝路一开，仿佛打开了文明之窗，你来我往之间，新鲜的货物琳琅满目，新鲜的思想碰撞激荡，新鲜的文明交互融合，这是一条铺设在欧亚大陆的“金链”，引领着那里的人们走向富裕，走向荣光。曾几何时，当沉重的包裹被打开时，还有“胡药”的馨香扑鼻而来，沁人心脾。如果将丝绸之路比作人类文明的华彩乐章，也请不要忘记小小本草书写的动人音符!此言一出，学生立刻流露出敬佩、满足和惊喜的表情，纷纷表示在掌握药物功用特征的同时，又深入了解了丝路中医药文化交流的盛况，并立志以丝路精神为指引，努力学习、刻苦钻研，积极投身中医药研究与传承的伟大事业，思想上得到了升华。又如在讲授理气药陈皮时，可以即席说道:放置时间较长的陈皮，俨然是一位经过岁月洗礼的老人，辛辣的猛劲一扫而光，变得文雅平和，温尔不燥，猛而不烈，既可疏顺气机，又不损耗正气，将身体的痰湿徐徐化开，是不可多得的佳品。提一个问题:其实橘子是“浑身是宝”的，你知道吗?上述表述，将陈皮的性能特征拟人化，既亲切自然，又令人印象深刻。为后续橘核、橘络、化橘红，甚至青皮的讲解埋下了绝佳的伏笔。再如止血药艾叶的主体部分(来源、药性、功效、适应证、用法用量及使用注意)讲授结束后，可以下面的一段话作为复习式结尾，引起学生共鸣:艾在燃烧时，看不到火苗，惟有缕缕的清香随着迷人的烟雾绕梁许久。艾叶体内浑然天成的纯阳之气，散发着绵绵不绝的“爱”，驱散着冷酷与阴霾———艾在屋里，“爱”在心中。运用谐音，将艾叶的重点内容巧妙地融入语言情境中，收到回味无穷的授课效果，深得学生好评与喜爱。此外，在授课中还可有针对性地为每味重点药物设立“点睛词”，即最能体现其药性特征的描述性词语，并不断在课堂上表述和呈现，让学生迅速抓住重点，易学易记，提高学习效率。如可以将解表药桂枝的“点睛词”定为“杀气腾腾，又含情脉脉———张仲景的御用女主角儿”，运用时髦时尚的语句迅速勾起学生的兴趣，进而水到渠成地讲解和拓展桂枝及桂枝汤类方在《伤寒论》外感表证中的应用及仲景临床经验，使人印象深刻;亦可以在讲授平肝息风药代赭石时，引导学生回忆清热泻火药石膏、利尿通淋药滑石、重镇安神药朱砂与磁石等，并将其统统归纳标记为“疯狂的石头”，既吸引眼球，又可以通过复习引导使学生辨析上述矿物药的各自功用特征，深刻领会“疯狂”背后的深意，取得寓庄于谐的佳效。流利、幽默、精湛、优美的授课语言会极大地激励学生的学习热情，增强药性的识记能力，促进师生的情感交融，提升学生的综合素养。

3提高课件设计的艺术性

近年来，多媒体课件以图文并茂、声色俱佳、动静结合的优势和特点［5］已逐渐成为现代医学教育的最常用手段。在当今的《中药学》教学中，多媒体课件的内容仍以文字部分较多，且有些甚至是课本或教案的照搬，在授课中不易引起学生求知兴趣，课堂气氛亦难免枯燥乏味，丧失活力。《中药学》的课件设计不妨秉承“视觉风暴”的原则，即学生通过观看课件，在洞悉中药药性功用内涵的同时，收获传统文化、现代研究、继承创新方面的知识渴求与情感培育，达到“宽口径、广视野、强能力”的授课目标。笔者在教授活血疗伤药马钱子时，设计了“零文字PPT”，即课件中不出现或极少出现文字内容，通过生动形象的图片和动画设置，在历史事件中融入中药药性特征，收到“言有尽而意无穷”的授课效果。具体过程为:第1张课件呈现《虞美人》中“春花秋月何时了”的诗句和背景动画，给学生以清新的感官刺激，而后提问学生出自何人之手，此时有学生回答:“是李煜。”再呈现第2张课件:李煜、赵匡胤的画像及五代十国(或北宋初期)的形势图，带领学生回顾李煜早年的人生经历及历史事实。第3张课件呈现李煜和小周后的画像，并讲解李煜在北宋都城为囚的悲惨境遇，在讲解时可听到台下学生的唏嘘之声。第4张课件呈现赵光义的画像及其语句:“尔(李煜)国破家亡，甚为体怀……今赐醇香美酒，尔可开怀畅饮之”，同时讲述李煜被毒害致死［6］一事。第5张课件呈现马钱子的源植物及饮片图，并深入讲解其品种、功效，尤其突出对其毒性的讲授。第6张课件呈现一张重症肌无力［7］患者的图片，并嘱学生逆向思维，引导其领会马钱子治疗该病的功效实质。如此讲解，既加深了学生的中医药文化底蕴，又使其对马钱子的功用特点及现代研究烂熟于心，已经成为较为成熟和成功的课堂设计。

总之，在《中药学》的课堂实践中，授课教师应以艺术化的课程谋划、语言表达和课件设计为永恒的目标和追求，深入挖掘每味中药蕴含和彰显的艺术语言、艺术形象和艺术意蕴，并将其巧妙地与药物的功效特点相结合，使学生在历史长河的演进中，在文化艺术的熏陶中，在医药文明的顿悟中尽得滋养，获益终生。

参考文献

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［2］曾培杰，陈创涛.小郎中学医记4:爷孙俩的中医故事［M］.北京:人民军医出版社，2015:45－47.

［3］刘鲲，刘娜，张玉珂.山楂免疫和保健作用研究［J］.光明中医，2017，32(18):2727－2729.

［4］王海波，高鹏，秦向阳，等.提高课堂授课能力的方法与途径［J］.中医基础医学教育，2014，16(11):929－930.

［5］石君杰，徐发莹.多媒体课件与传统授课方式有机结合，优化中医学教学［J］.光明中医，2010，25(1):144－145.

［6］王焕华.中药趣话［M］.天津:百花文艺出版社，2003:62－63.

中药学范文篇8

关键词：中药学“；三位一体”教学目标；情境设计

一、中药学课程改革背景

（一）以国家发展中医药事业的政策为依托

经过十年的历程，国家已经把推动中医药的发展上升为国家战略，把从单一的疾病治疗模式，转变为既重视疾病治疗，又重视预防保健、养生康复的综合防治模式。2013年，云南省政府与国家中医药管理局签署战略合作协议，要把云南建设成为全国具有较大影响的中医药疾病防治中心和临床研究基地，以及面向南亚东南亚开放的国际中医药医疗保健中心。

（二）以区域优势为立足点

云南因其特殊的地理位置、多样的地貌成为物种资源最丰富的地区之一，是名副其实的“药材之乡”。中药产业是区域经济的特色生物产业。依靠优越的资源和地理位置，为合理利用资源，坚持可持续发展和利用的原则，对濒危、珍贵物种进行引种和驯化，建立了文山三七、昭通天麻、滇西高山药材、西双版纳南药、楚雄民族道地药材、云南施普瑞生物工程有限公司的螺旋藻、云南哈珍宝三七种植有限公司等10个GAP中药材规范种植基地。

（三）以人才需求为出发点

随着产业结构的转型，以及云南生物产业的迅速发展，各药企大量需求生产、销售、研发、管理方面的专业人才，尤其是在基层，医药相关专业的人员紧缺。

二、中药学课程改革理念

目前，高职中药学课程主要还是移植本科的教学模式，知识体系紧凑，覆盖面广，重难点多且零散，而且要在一学期完成，不管对教师教授还是学生学习都是挑战。教师只注重传授学生知识与技能，而往往忽视了学生的个性和实际工作，以及围绕什么、用何种方式来传授知识与技能。因此，重置课程体系成为教学模式转换的关键。本课程的改革将围绕项目（或任务）来组织课程内容，不再按章节划分，而是提炼主题，围绕主题设计课程，同时将学科知识具体到点，采用“动词+对象”或“对象+动词”的动宾结构来描述项目或工作任务。构建主义理论认为，学习是内在认识结构和外来客观结构之间作用后形成的认识结构不断增加或改变的的过程。情境认识理论也在这方面达成共识，认为知识是在个体与环境交互作用中构建的。因此，创设学习情境有利于学生利用原有认识结构的经验去同化、迁移当前的新知识，并在两者之间建立联系。本课程的设计是将学习过程—工作过程—学生的能力个性发展联系起来，着眼于培养职业竞争力。图1为课程设计理念的结构图。根据专业定位和岗位需求来组织课程内容，使学生具备基本专业能力。根据学生个性和特征来选取教学策略，授人以渔，希望这些策略能指导他们应对未来学习和工作。人文素养的培养并不是一蹴而就的，这就需要教师通过收集经典的关于中医药传承的历史、典故、名家等知识，在课程中实现医药文化的交融渗透。另外，学生的年龄、生活经验、学习风格、原有的知识水平或心理发展水平影响着项目化课程实施的每个环节。有效的教学策略的选择和应用决定了学生如何来学习。教学策略是一种媒介，教师可以通过它获得更多的教学方法。教学策略同时也是学习的策略，教师在指导学生获取信息、掌握技能、明确价值观、学会思考与表达的同时，也是在教他们如何学习。当学生把教学策略内化为学习策略时，正是向教育的终极目标即获得知识与技能、自主学习、身心全方面发展又靠近了一步。

三、中药学课程总体目标设计

本课程改革是围绕中药相关岗位来设计整体目标。中药专业的高职生毕业后大多从事生产、经营、新药推广等工作，岗位要求毕业生能掌握中药的基本知识、常见配伍关系、中药的功效等知识。因此应突出中药技术专业的特点，实现“三位一体”，即专业能力、方法能力、社会能力为一体。专业能力包括具有运用中医药理论分析药物性能、适应症、临床应用、用法用量的能力，具有归纳相似性能中药的能力及初步把握中药形态的能力等。方法能力包括有政治素养、自学能力、人文素质、身心素质、职业道德等。社会能力包括团队协作能力、交际沟通能力、信息技术能力、创新与解决问题的能力。中药学课程总体目标设计具体如图2所示。

四、中药学课程学习情境设计

在遵循中医药规律的基础上，把课程章节重置为按学习情境来划分（如表1所示）。每一个情境是一个主题，是一个行动过程，包括了资讯、决策、计划、实施、评估等过程，能实现知识的回溯、迁移和应用。每个学习情境间可以有并列、递进和包含的关系。每个学习情境有相应的载体，载体可以分为项目、任务、案例、活动、产品、生产过程等。学习情境设计主要考虑以下因素。第一，在学习情境中，中药学学习是由中药基本知识的理解到掌握合理用药，由浅入深，从简单到复杂，充分体现了认知规律和职业成长规律。将任务作为学习情境的载体，设计了四种学习情境，因第四种学习情境信息量大，故增加了几个子情境，各子情境间为并列关系（如图3所示）。第二，针对以上过程，每个阶段所需要的关键技能重点不同，通过项目（任务）或方案训练，达到技能训练的目的。第三，学习情境中将理论与实践融合，让学生通过“做中学，学中做”来认知中药，形成三课堂（即教学课堂、实践课堂、校外课堂）互动模式。

五、结论

中药学与其他操作性强的职业课程不同，它是中国传统文化传承中的一部分，经过几千年的薪火相传，到如今，百家争鸣，新技术的应用不断给传统的医药学新的诠释，因此这门课程有着天然的社会文化背景。“三位一体”教学目标的设计，既强调了中药专业的能力培养，又体现了职业的前瞻性。创设情境教学，每个情境以任务或问题为载体，学生在学习情境中会主动获取信息、构建知识，克服了纯粹认知的缺陷。在真实或接近真实的情境下进行生活实践，提高职业竞争力，能最大限度激发学生的热情、发挥创造，体验情感。

作者:杨晶 单位:云南新兴职业学院

中药学范文篇9

关键词:中药学;专业;人才;壮瑶药

近年来国家和广西自治区政府为了大力振兴和发展民族医药,相继出台了有力的政策和措施,具有壮瑶药特色的中药学专业人才成为地方发展的迫切需要。本研究主要是对传统中药学专业人才培养模式进行改革,打造具有壮瑶药(壮药瑶药)学特色,理论与实践并重,具有创新能力、符合中医药民族医药发展的应用型中药学专业人才培养模式。

1中药学专业人才培养需求情况

1.1国家及地方中药学事业发展的需要。中药是中华五千年文明的积淀,是中华文化的璀璨明珠,在过去和现在都对人类健康做出了巨大贡献,发挥了举足轻重的作用。近年来,中药在治疗、养生、保健等方面独具特色的优势备受世界瞩目,中药产业作为最有创新潜力的国家战略性产业,一直得到国家政策的大力扶持,国家将中药现代化课题列入“十二五”发展规划,大力扶持中医药的发展[1]。广西自治区党委和政府将中医药产业作为优势和特色产业列入经济发展规划,明确提出了打造“南药”品牌,促进广西由中草药资源大省向中医药产业大省、强省迈进,真正把中草药资源优势转化为竞争优势、经济优势,中医药的发展面临着千载难逢的重大机遇。2010年自治区的政府工作报告中明确提出,将医药制造等产业列为14个千亿元产业之一,为广西医药产业发展提供政策支持。《广西北部湾经济区发展规划》[2]中明确指出,要重点培育现代中药,建设中药材GAP基地,建设中药材良种繁育基地和种养基地,为中药产业的发展提供机遇。这必将推动中药产业的发展,也为中药高等教育的发展创造了很好的机遇。1.2国家及地方民族医药(壮瑶医药)的需要。《国务院关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》[3]明确提出要促进中医药和民族医药事业发展,实施壮瑶医药振兴计划,建立质量标准体系,建设中国-东盟传统医药科技文化合作交流中心。这些政策给广西中医药、民族医药提供了广泛的发展空间。近年来,广西自治区人民政府相继出台《广西壮族自治区人民政府关于加快中医药民族医药发展的决定》《广西壮族自治区人民政府关于印发广西壮族自治区壮瑶医药振兴计划的通知》等文件,广西国际壮医医院的投入建设意味着壮瑶医药的发展已经进入了最受瞩目的时代。在我国,湘、桂、粤、黔、滇等省份拥有极具特色的壮瑶少数民族医药资源,为壮药、瑶药产业的发展提供了得天独厚的资源条件。壮瑶药在民间具有悠久的历史和初具规模的产业基础,由此可见,这个领域的经济效益和社会效益都有着可观的前景。1.3东盟各国传统药物发展的需要。东盟国家与广西地缘相近,气候、物种类似,民俗和文化有很多相同的地方,用药习惯也十分相似。越南、泰国的当地语言与风俗与广西、海南的壮族有相似之处。近年东盟国家市场对中草药和中药制剂的需求迅速增大。此外,中医药在东盟国家的认可度也不断提高,越南政府早就承认了中医的合法地位,泰国1987年正式批准使用中草药,新加坡2000年11月通过了中医师法案,中医师行医的法定地位得到正式认可。2009中国-东盟传统医药高峰论坛在南宁召开,通过政府合作研讨,中国与东盟十国就传统医药合作达成一致,共同发表了《南宁宣言》,旨在推动传统医药成果共享,共同推进传统医药事业的发展壮大,广西与东盟各国在传统医药方面的合作交流日益频繁。中国东盟-自由贸易区项目的开展为中药及壮瑶药产业的发展提供了难得的多区域合作、多政策优惠、多方面关注的新兴机遇,必将成为我国经济增长新的一极,形成一个太平洋西岸新兴的经济增长带,进一步丰富和充实中国与东盟合作的内涵,提升区域整体竞争力。1.4广西中医药大学中药学专业发展的需要。广西中医药大学是一所集教学、科研、医疗和药品生产于一体的具有中医药特色和广西民族医药特色,医学、理学、工学、管理学等多学科协调发展的综合性现代化高等院校。中药学本科专业于1977年开始招生,至今已积累了40余年丰富的办学经验,打下了良好的基础。中药产业是发展前景非常广阔的朝阳产业,是高度依赖技术创新的产业,发展潜力巨大,对人才需求量大,尤其是对实践能力强、高素质、高质量的中药学复合型、实用型人才需求尤为迫切。中药学特色专业在继承和发扬我国传统中药文化的同时,充分运用现代先进技术,引入广西特色壮瑶药学体系《壮药药材学》,在中药学特色专业及课程一体化的建设中,以中药学专业的重要基础课程《中药学》和专业课程《中药鉴定学》为龙头,带动其他专业课《中药炮制学》《中药分析》等及基础课《有机化学》《高等数学》等的改革与建设,进一步凸显特色,有利于培养兼具中药与壮瑶药知识与技能、富于开拓创新精神、善于解决实际问题的中药学复合型、实用型人才。

2特色中药学专业人才培养内容

2.1理论研究方面。明确了中药学专业课程一体化设置与人才培养目标定位,修订了新的人才培养方案,制定了相关的课程体系。2014中药学专业人才培养方案中《中药鉴定学》《中药学》《中药炮制学》《中药药理学》《中药药剂学》《物理学》明确设置了自学、网络学习和翻转学堂的课时。这是强调理论与实践相结合、基础知识和专业技能并重、具有创新能力的应用型人才培养模式。立足广西中药产业及人才培养现状,响应国家大力发展民族医药的号召,为企业及相关用人单位输送优秀的具有壮瑶药学知识的中药学本科人才,积极推进课程体系、教学内容、教学方式、实践教学改革,制定配套的师资队伍建设机制和教学管理制度,创立高校与企业联合培养人才的机制,建设中药学特色人才培养基地,推动具有壮瑶药特色的中药学专业建设,带动课程建设水平和教学质量提升,着力提高学生服务广西经济社会发展的社会责任感,提高学生创新精神和善于解决问题的实践能力,培养具有壮瑶药特色的应用型中药学专业人才,满足广西经济建设和社会发展需要,提升中药学专业在民族医药、中医药事业发展和地方经济建设中的作用。2.2实践探索方面。解决了两个问题,一是学生壮瑶药理论知识和技能欠缺的问题;二是理论与实践相脱离,实践能力不足,创新能力不足,难以适应岗位需求的问题。课题组以培养应用型人才为导向,开展中药学人才需求的广泛调研,明确社会需求的专业型人才,通过对专业进行定位和人才培养模式的构建,创建符合人才培养需求的课程体系。通过以《中药鉴定学》《中药学》为龙头的专业及课程一体化建设,将中药学专业建设成为具有鲜明广西壮瑶医药特色的中药学本科专业。着力培养学生“将理论转化为实践、将实践应用到生活和生产”的能力,建设了一支学历、年龄、职称、专业等层次结构合理、中医中药素养好、能力强、水平高的教师队伍,使学科教学内容更具针对性,学生创新实践能力明显增强。与各企事业单位的联系加强,广泛开展“产学研”合作,建立实习基地,并充分利用人才优势、技术优势,为企业发展提供技术支持,促进技术向产业转化。同时大力加强科学研究,以科研带动教学改革和专业、课程建设。

3实施的结果

3.1教学条件建设明显改善。2011年以前,药学类专业实验室面积4950m2,教学仪器设备总值800多万元。目前,实验室面积增加到12600m2。近5年累计向药学类专业投入的建设经费约1500万元,现有教学实验设备总值1798万元,5000元以上设备台套数2657台(套)。获批部级实验教学示范中心1个,广西重点实验室3个,自治区创新创业教育改革示范专业1个,自治区虚拟仿真实验教学示范中心1个。3.2制定了符合壮瑶特色的中药学专业人才培养方案。根据民族医药发展的新形势对中药学专业人才知识和能力结构的要求,以产、学、研紧密结合为立足点,修订中药学专业人才培养方案,重视传统中药理论的传承与发展,结合壮瑶药理论,打破传统教学框架,注重学生实践能力和创新能力的培养,构建学科交叉、民族医药理论与实践结合的复合型与实用型并重的人才培养模式。3.3课程建设水平明显提高。主编全国统编教材《中药鉴定学》《壮药药材学》等,中药鉴定学、中药学、中药炮制学、药物分析学4门课程获得学校精品资源共享课程称号[4-8]。中药学专业主干课程均建设了网络课程,网上资源基本齐全,不仅包括各种形式的中药知识,还设有壮瑶药专栏。学生可以在网上进行课程学习,完成网络作业和在线测试等。中药学课程率先进行考试改革,2015年开始,期末考试实行无纸化考试。改革实践教学体系,加强校企结合,实地考察,了解民间壮瑶药物的使用情况及资源现状,完善学生自我训练为主的教学模式。学生在百草堂药业、百年乐制药厂进行见习,对玉林药市、靖西端午药市、通灵大峡谷等进行调研,拓展知识及视野,提高对民间中草药的认识。教师担任主编、副主编和编委出版教材。教学改革取得明显成效,中药学专业教师获得了教改课题,教师及学生多次获奖。3.4师资队伍力量增强,教学水平明显提升。有计划、有重点地引进和培养领军人才、学术带头人和教学骨干,着力构建人才高地,发挥高层次人才的凝聚力。选派优秀的教师到企业、贫困县进行科技服务,将科技转化为经济,拉动企业和贫困县的经济增长。积极参与地方壮瑶药标准的制定,鼓励青年教师在职攻读硕博士学位,进入博士后流动站深造,外出访学,提升师资队伍的专业水平,2011年至今有多位老师外出攻读博士学位。积极组织教师骨干参加学术交流,为教师的发展创造条件。目前中药学专业引进大量博硕人才,师资力量明显增强,同时吸收共建单位及医药企事业单位的专家和实践领域有丰富经验的专业技术人员、管理工作者参与到师资队伍中,建立“候鸟式”兼职授课制度,形成一支高水平的专兼结合的教师队伍,共同承担具有壮瑶特色的中药学专业的培养工作,形成了培养高水平的师资团队。该团队荣获了省级科技进步奖一等奖1项、部级发明奖二等奖1项。教师教学能力也明显提升,药学院教师授课学生评教打分为85.4~99分,获90分以上的教师占96.8%,获得学生最喜爱的教师4人。3.5人才培养质量明显提高。药学院学生获得省级以上大学生创新创业项目;获得2016世界大学生药苑论坛暨第九届全国大学生药苑论坛创新成果奖;全国医药院校药学/中药学专业大学生实验技能竞赛一等奖、二等奖;全国高等学校中药学类专业学生知识技能大赛二等奖、三等奖、优秀奖;广西高校化学化工类论文及设计竞赛奖项等。近年,学生就业率均在95%以上,用人单位对我校毕业生的总体反映良好。毕业生考研录取率明显提高,由2013年的31%增加到2016年的60%。3.6科学研究、学科建设取得明显进步中药学学科共获得厅局级以上科研项目100余项,发表科研论文530篇,出版著作19部,获得广西科技进步一等奖1项,中国首届民族医药科学技术奖技术发明二等奖1项。中药化学、药物分析学获批学校重点学科,中药药剂学获批学校重点建设学科,中药学获批广西重点学科、广西一流学科,海洋中药学获批国家中医药管理局重点培育学科。

4结语

中药学范文篇10

［关键词］中药学类；在线教学；线上线下混合式教学；教学模式；教学质量

为了确保病毒肺炎疫情期间学生学习不断线，教育部要求保证疫情防控期间教学进度和教学质量，实现“停课不停教、停课不停学”［1］。教育部高等学校中药学类专业教学指导委员会（以下简称“中药学类教指委”）通过调研37所举办中药学类专业高校的在线教学现状，发现经过1个多月的探索与实践，各高校取得了比较突出的成效，但仍存在一些问题。中药学类专业如何在疫情持续期间及结束后，进一步深化在线教学成果，加快构建和完善线上线下混合式教学模式，推进教与学的生态重构，值得深入思考与探索。

1疫情防控期间中药学类专业在线教学现状

1．1中药学类专业在线课程资源情况。2020年2月，在调研了全国各普通高校目前拥有的本专业类在线资源的基础上，中药学类教指委向相关高校推荐了一批中药学类专业各类在线课程资源，共计257个，其中理论课资源245个。从资源的整体分布情况来看，中药学专业理论课在线资源较为充足，11门核心课程［2］资源数占理论课在线资源总数的38％。但是，中药资源与开发、中草药栽培与鉴定、中药制药3个专业的专业课在线资源仅有24门，民族药学专业在线课程资源8门。而实验教学在线资源匮乏，仅有5门实验课和7个虚拟仿真实验项目。推荐资源中有各类部级在线课程资源46个、省级在线课程资源97个，占推荐在线资源总数的55．6％；各高校疫情期间应急上线课程12门。1．2中药学类专业在线教学基本状态。目前全国中药学类专业的布点数约200个。此次共有24所独立设置的中医药院校、12所西医药院校或综合性大学、1所独立学院参加调研，涉及86个中药学类专业点，占全国专业布点总数的42．6％。参与调研院校多按照原定开学时间开展线上教学，截至到2020年3月底，开课时间最长为7周，最短仅1周。37所院校中药学类专业的本科一年级至三年级学生数为20445人，在线学习参与率为98．81％；共有2978名教师参与了中药学类专业在线教学（教师在不同专业授课，各专业均计为1人），其中专业基础课、专业课教师分别占31．2％、36．2％。截至目前，各院校中药学类专业共开设课程1925门、4148门次，其中公共课617门、专业基础课654门，理论课1724门、实践课201门；在线课程资源的使用方面，以线上资源为主的课程数与采用直播、录播形式授课的课程数之比为1．29∶1。在毕业论文（设计）指导方面，37所高校共有5800余名中药学类专业学生面临毕业，校内外2000余名教师参与了毕业论文（设计）指导工作。在论文类型上，实验型论文占毕业论文（设计）总数的92．4％。1．3中药学类专业在线教学效果。经过1个多月的运行，中药学类专业在线教学已经由“应急之举”向“持续改进”转变。各院校通过教研室集体备课、教学技术培训、在线研讨等方式，使中药学类专业教师的在线教学能力迅速提升。通过随堂小测试、随机提问、互动答疑、小组学习、课后作业等多种形式全面调动学生学习积极性，引导学生居家自觉参加在线学习，学习效果不断提高。参与调研的37所高校中，大多数学校的中药学类专业学生对在线教学的认可度或满意度达到80％以上。但是有2所高校认为在线教学效果一般或较差的学生所占比例超过35％，提示这2所高校在线教学的组织、运行、管理和质量控制方面可能存在问题，应制定更为有针对性的调研问卷或开展学生访谈，查找问题，有针对性地制定解决方案，从而保证在线教学质量。

2中药学类专业在线教学存在的问题

2．1中药学类各专业理论课在线资源总体数量不足、分布不均衡。首先是中药学类专业线上课程资源数量不足，尚不能覆盖全部主干课程，与满足全方位、大规模进行在线教学或线上线下混合式教学要求还有较大差距，调研中发现各院校使用在线资源为主开设的课程数量占开课总数的56％。其次是各专业所拥有的线上课程资源不均衡。调研结果显示各高校中药学专业平均开设课程27．5门，平均开设课程次数为75．1，远高于中药资源与开发、中草药栽培与鉴定、中药制药3个专业。而从推荐的课程资源中也可以看出，理论课资源基本可以覆盖中药学专业的全部主干课程，而另外3个专业的专业课在线资源尚未囊括该专业必须开设的核心课程。这可能是由于中药学专业的办学历史较长，特别是独立设置的高等中医药院校对中药学专业课程建设一直有所偏重，投入较多。而另外3个专业开办时间相对较晚，专业定位和人才培养目标的界定仍不够清晰，专业建设不够成熟，课程体系未能体现出本专业的特色和中药大健康产业发展对中药相关应用型人才的需求。特别是一些与农学、工学学科交叉的课程，由于师资不足等多方面原因导致课程开设的情况不够理想，在线教学资源存在空白。2．2实践教学开设难度较大，质量难以保障。疫情期间，37所高校共计开设实践课201门，其中专业基础课和专业课占71．1％，但普遍反映教学效果不佳。在线教学不能让学生进行真实情境下的操作训练，虚拟仿真实验项目和教学视频仅能起到辅助作用，而药用植物野外实习、中药饮片市场见习、医院临床药学见习、药品生产实习、制药企业生产实习等实践类课程更是难以采用在线教学的形式开展，实践课的在线教学效果很难和线下教学同质等效。而中药学类专业的一些专业基础课和专业课的理论较为抽象，正常授课时教师多采用理论课与实践课交叉授课的方式，让学生以更直观的方式迅速理解学习内容，从而达到思维和能力训练的效果。但疫情期间只能先集中进行在线理论学习，待返校后进行集中实践学习，这也会在一定程度上影响学习的效果。此外，根据《中药学类专业教学质量国家标准》要求，中药学类专业学生必须根据专业培养目标要求，紧密结合中医药科研与中药生产的实际问题，撰写毕业论文（设计）［3］。虽然调研院校中，90％以上的学生仍然按计划完成实验型毕业论文（设计）的撰写，目前正在完成论文综述和实验设计，但是大多数学校表示将会根据疫情进展情况和开学安排，对毕业论文类型进行调整，不排除本届毕业生将出现大比例以综述型论文毕业的情况发生。2．3在线教学管理和监控有待加强。各高校虽然制定了在线教学应急工作方案，并组建了在线教学质量监控队伍，通过听课、看课，开展学习满意度调研，每周在线教学质量报告、督导简报、学生学习满意度报告等形式，监控中药学类各专业在线教学质量，基本保证了在线学习与线下课堂教学质量同质等效。但仍存在既无专业的线上教学管理团队，又缺乏由传统课堂教学管理转变为在线教学管理的经历或经验，适于线上教学的管理制度和运行机制也亟待构建和完善等问题。另外，由于现有在线课程资源大多分布在22个在线课程平台，加之不同课程的任课教师根据教学需要选择不同的在线课程平台和直播平台，使得线上教学基本状态数据来源不同、观测点不同、数据统计口径不同，不利于得到“学校、专业、课程、教师、学生”全覆盖的立体网络化的在线教学基本状态数据分析结果和评价结论。

3对深化中药学类专业在线教学改革的思考

3．1巩固特殊时期在线教学成果，推动线上线下混合式教学改革。突如其来的疫情为推进教育信息化和实现教育现代化的发展目标带来机遇。疫情防控期间，中药学类教指委推荐的在线教学资源，都是经过精心组织、精心培育、精心建设的，应该说这些课程资源是有质量保障的。但是在中药学类专业以往的教学中，在线课程资源都是由教师自主选用，优质在线资源在实际的教学过程中并没有很好地发挥作用。疫情过后要固化当前中药学类专业在线教学改革成果，构建线上线下混合式教学模式，就应该要将在线教学与线下教学等同对待。在课程建设上，根据《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》，结合疫情防控期间在线教学经验和本校实际作统一部署，明确中药学类各专业、各类型线上线下混合式课程建设的基本要求，建立在线课程建设激励机制。可以将中药学专业核心课程作为改革试点，以落实好《中药学类专业教学质量国家标准》、实现中药学各专业人才培养目标为原则，用足、用好现有的各级各类在线课程资源对校内课程进行改造，全面开展线上线下混合式教学设计与实践，进而将成熟经验推广到中药学类专业全部课程。同时，要在教师考核评价体系中单独制定在线教学工作考核标准，以制度推动线上线下混合式教学改革。3．2把握在线教学规律，丰富在线课程资源保证。在线教学质量的根本是对课程的研究，特别要对课程设置和课程内容进行研究，要对在线教学规律进行研究。对于一门课程，要根据一流课程建设和《中药学类专业教学质量国家标准》的要求，遵循中药人才成长规律、知识传承规律和教育教学规律，坚持“双思维”“三有”的中药学类专业人才培养原则［4］，依据专业培养目标深入研究线上课程的教学内容、组织形式，中医药思维培养的方法途径，线上实验课程和虚拟仿真实验项目的建设内容，利用在线资源增强学生学习体验的方式和科研思维训练方法，在线教学效果和学生学习效果评价方式，以及线上教学与线下教学的结合方式等。要加强在线课程资源的开发。重点是进一步加强精品在线开放课程的建设，特别是要加快建设目前在线资源相对不足的3个专业的核心课程。大力推动虚拟仿真实验教学课程建设，一方面通过虚拟仿真实验强化学生课前感受、课后感悟，另一方面增加如有毒中药炮制等现有条件不能开设的实验项目，弥补学生不能亲身体验的不足［5］。同时，要关注教学案例资源的开发，例如引入“三药三方”治疗病毒肺炎的案例，深入挖掘其中蕴含的中医药研究思路与方法，将其制作成微课、记录片等，通过案例导入或是翻转课堂等方式引入课程教学，培养学生的中医药思维并指导科研实践。3．3推动中药人才培养模式改革，构建教与学的新形态。目前，中药高等教育领域常见的“学分制”“小学期”“本科生导师制”“自主学习”等均未跳出“在校学习”，也未能达到预期的效果，其原因是受传统的教育理念、学时安排和教学资源限制，影响了学生高级思维和实践能力培养。病毒肺炎疫情期间开展的大规模在线教学为中药人才培养模式改革提供了新的思路，可以将一些适合进行线上教学的课程或者教学内容安排在小学期，进而释放出一部分在校学习时间，让学生可以更多地完成一些必须要在教师指导下完成的教学内容。或者是让学有余力的学生自由选择学习时间，甚至可以选择在假期进行学习，只需要其在规定时间内完成学习任务，达到考核标准，而让学生利用在校期间做一些相对耗时较多的综合设计性实验、创新性实验、大学生科技创新项目等，也可参与教师的科研项目。