语言能力范文10篇

语言能力范文篇1

一、小学语文教学中对学生的语言能力培养的现状

（一）学习环境不协调。当今许多小学语文教师反映，学生的语言表达能力很差，说话时不能表达一句完整的话，课堂回答问题时许多学生不愿意开口，或者只能说一两句。造成这些现象的最重要原因就是学习环境的影响。学生的学习压力变大，口语的实际应用能力得不到训练，只是一味地闷头学习，为了考试而学习，导致学生的实际操作和应用能力很差。家庭方面的一些因素也会对学生的语言能力产生影响，家长对孩子语言能力的教育欠缺，或是家长自身不良语言习惯对学生产生了影响，这些都会导致孩子的语言表达能力不佳。（二）学生自身的心理障碍。一些孩子自身存在胆怯、自卑等心理，不敢开口说话，说话时紧张，不能流畅的表达。这是由于一些孩子自身性格就内向、胆小，还有一些学生自尊心强，害怕开口说错话引起别人嘲笑，因此就选择闭口不言。学校对孩子施加的学习压力也导致学生的自我封闭现象变得严重起来，只顾着学习，不善于与同学、老师、家长交流和沟通，导致了表达能力得不到锻炼。对于学生的心理障碍问题，教师还需要多加关注，积极引导学生改善心理状况，勇于表达自己，鼓励学生开口说话，促进学生和老师之间的交流。（三）教材设计问题。教材的设计方面存在欠缺，很少涉及到口语交际的内容，教材缺乏对口语交际情境的创设。一些教材上只是语文基础知识的展示，导致教师一味的给学生布置各种测验和考试，学生无法拥有机会进行语言表达方面的训练。及时有语言表达的训练，有时候只是找代表发言，也是一小部分人有机会表达自己。因此，教材设计的问题也影响着学生语言能力的培养。（四）教学方法问题。一些教师自身的教学方式存在问题，受到应试教育的影响，只注重学生的书面成绩，忽视对学生语文素养和语言能力的培养。教师在课堂上一直滔滔不绝的讲，不给学生发言的机会，灌输式的知识传授，让学生习惯了这样的教育，也就变得不爱开口。

二、加强小学语文教学中学生语言能力培养的措施

（一）开发利用社会与家庭的学习资源。家庭教育对学生的语言能力培养十分重要，学生家长要注意自身的言行举止，给孩子树立一个榜样。在孩子面前避免使用粗俗、暴力等语言，并积极引导孩子与人交流沟通，鼓励孩子大胆开口，勇敢的表现自己，勇敢的表达自己的内心想法。同时，主动与孩子进行沟通，了解其内心想法，改变孩子不健康的心理。（二）营造和谐、平等的互动氛围。教师在课堂上要尽量营造一个平等、轻松的氛围，消除一些孩子心理的紧张感，避免学生上课时不敢说话甚至不敢动弹的现象。给学生多一些互动的机会，设置一些问题让学生进行讨论，让每一位学生都表达出自己的想法和观点，并且鼓励他们大胆的说出来，引导学生形成主动思考、大胆发言的好习惯。（三）创设课内外真实有效的交际情境。教师要打破教材的禁锢，避免一味的只盯着成绩。要多创设一些让学生交流沟通的机会，给学生空间和时间去交流。教师可以成立兴趣小组，给学生布置一些调查的小任务，可以是一些简单的任务，例如小组配合，调查不同班级的卫生状况。这样就鼓励学生之间相互沟通并且积极的与别的班级的同学进行交流，既锻炼了学生的协作能力，又在无形中增加了学生的沟通，让学生不再羞涩、胆怯，勇敢的与人交流。（四）教师加强引导学生积累。语言表达的基础是词汇量的积累，小学阶段学生的普遍特征就是词汇量的积累不足。教师要意识到这一问题，加强对学生语言能力基础的教育，引导学生在日常生活中加强语言积累，这样才能进一步地对学生展开语言表达方面的培养。教师可以布置词汇积累方面的任务，并要求学生讲积累的词汇应用是实际交流中，养成学生积累并应用的好习惯。

三、结语

语文教学是一门艺术，小学语文教学更是要尤其注意学生这个阶段的特征。教师要注重对学生语言能力的培养，为学生的人际沟通交往能力打好基础。在教学中为学生尽可能多地创造交流沟通的条件，从小抓起，鼓励学生积极表达自己，从根本上加强学生的语言表达能力。

参考文献：

［1］魏公．浅谈小学语文教学中学生语言能力的培养［J］．读与写，2012，（12）：100．

语言能力范文篇2

关键词：想说；敢说；喜欢说；有机会说；心灵沟通

语言是人与人之间交流沟通的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的

一、家庭中的幼儿语言教育

家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：

1.家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣

3～4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。

2.充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望

双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

3.睡前讲故事

睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。

4.充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息

孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然会跟着读；同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。

二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养

在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，在教育过程中，教师要注意调动小班幼儿语言能力的培养

1.引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动

如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等，都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动，不仅幼儿兴趣高，而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式，当教师充满感情，富有表情地讲述每个故事时，幼儿听得那么认真，当请他们讲述时，他们又会绘声绘色地表演。如我班幼儿郑漪、王雨琳、赵子昊等小朋友，经过近一年的训练，不仅能模仿老师有表情地讲述，而且还能创编故事的开头或结尾，并能伴有表演动作，语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下，语言表达能力也得到了很大提高。

2.充分利用日常生活中的各个环节，进行随机教育

（1）户外游戏活动中的语言教育

户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时，可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具，并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们，如李嘉正小朋友说：“我喜欢玩轮胎，轮胎跑起来很快，我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛；张宏宇说：我喜欢鳄鱼玩具，它是我的大马。这样，孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃，想像力丰富，个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。

（2）散步时的语言培养

散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象，鼓励他们发问。如春天到来的时候，请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化，孩子们会说，初春时树叶是嫩绿色的，过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的，再过些天，孩子们会说树叶变成深绿色的，到夏天时，法桐树的叶子又变得更绿了，这时教师要抓住时机，引导幼儿学新词：“碧绿”，这样语言活动中所学的词语，在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后，可结合生活实际，启发他们讲“天气渐渐热了”，“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈，谈他们自己看到的、听到的事，表达自己的感情，这样不仅能培养师生间感情，而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。

3.注重日常谈话，加强个别指导

小班幼儿由于环境的变化，对周围的人或事物都感到陌生，容易产生情绪不安，甚至变得“沉默寡言”，这时教师应善于把他们安置在自己周围，和他们亲近，抚爱他们，以和蔼的态度、亲切的话语，跟他们说话，使幼儿在感情上得到满足，陌生感、胆怯就会逐渐消失，对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机，发展孩子们的说话兴趣，使他们有话愿意说，有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的，有的善于与人交谈，能清楚表达自己的意思：有的不爱说话，说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力，根据不同情况，做好个别工作，对语言表达能力较强的幼儿，可以向他们提出更高的要求，让他们完成一些有一定难度的语言交往任务，对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿，我们要主动亲近和关心他们，有意识地与他们交谈，解除他们说话的顾虑创设语言交际的情境，鼓励他们大胆说话。通过多讲多练，使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。

4.图书角的妙用

班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方，孩子们经常去看自己喜爱的书籍，不但扩大了他们的眼界，增长了有关大自然、社会生活的知识，培养优良品德，还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展小班幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争抢现象，此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你拿的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完了给我看一看，好吗？通过这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外，在幼儿看书时，教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容，这样可以发展孩子的语言，并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样，孩子通过自己的观察讲述，进一步锻炼了幼儿的口语表达能力5.将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中。

语言能力范文篇3

关键词：大学生；语言能力；英语语言文学

一、英语语言文学对大学生语言能力的影响

（一）有利于提升大学生对语言的理解能力。理解能力是语言能力的重要基础，学习一门语言，要真正理解语言，才能开展语言的进一步学习和应用，所以，提升大学生英语理解能力是开展英语其他专业课程教学的基础。英语是外来语言，在很多国家都有应用，其语言的背景复杂，涉及的历史较为复杂，使用者因为不同的地理环境和人文要素也会出现一些独特的语言文化。在英语语言文学教学中，能够帮助学生透过文学作品的学习，认识语言文学背景、历史和风俗民情等，帮助提升学生对于语言在不同语境中的应用能力的提升。学生通过英语语言文学学习，能够进一步促进整体学习能力提升，积累语言知识和技能，实现自身语言理解能力提升。（二）有利于提升大学生语言自学能力。大学生的学习，更多地是一种自学的过程，要想实现有效地自学，必须要提升自身的自学能力，而英语语言文学教学学生提供了这样的一种自学机会。通过开展英语语言文学学习，学生们能够有效掌握语言作品的文化内涵，明确在语言学习中的有效语言学习方法和技巧等，借助语言文学的学习，掌握相关的语言应用规律和特点等，这对于提升学生的英语语言自学能力具有重要作用。（三）有利于提升大学生语言应用能力。在英语语言文学教学中，其中多以英美著名的作品为素材开展教学，这些素材本身就是经典的英语语言应用典范，融合了作家的巧妙构思和有效地语言应用，其中包含的语言表现手法、情感表露形式等，能够为今后大学生的语言应用提供一些指导，大学生在语言应用中，借助英语语言文学中积累的知识，能够让他们的语言应用更为本土化，更加规范化，避免了照搬照抄的生硬。

二、大学生英语语言文学教学现状

现阶段，高校的英语语言文学课程教学中存在的问题比较突出，主要表现在课程教学模式比较单一，缺乏有效地课程改革实践，整体课程教学中多沿用传统的教学形式和方法，学生的学习比较被动，教学成效不高。其次，在英语语言文学教学中，教师忽视现有的教学问题，不能有效把握课程教学重点，整体教学没有做到因材施教，学生缺乏学习兴趣和积极性。此外，在英语语言文学的教学应用上，课程教学实践性不足，学生缺乏有效地语言应用和锻炼机会，英语口语表达能力提升缓慢。

三、英语语言文学教学改革促进大学生语言能力发展的有效实现对策

（一）把握学科教学特点，促进课程教学改革。大学生英语语言学课程具有较强的抽象性、综合性和理论指导性。为积极引导教师加强大学英语语言学类课程课堂教学改革，提高课堂教学质量，进而提高人才培养质量，在教学内容上，教师要依托于教材，又要超越于教材，克服照本宣科，体现知识的融会贯通。在教学方法上，采用先进的电子课件教学、启发式教学等，体现理论和实践的结合。在教学互动上，即要有生生互动、又要有师生互动，体现学生的主体性和教师的主导性。大学生英语语言学课程要做到对教材内容有的放矢、电子课件要尽量生动有趣、尽量多让学生参与到教学，做到教学的有效互动。吴显有教授提出现代教学也要继续重视一些传统的教学方法，例如英语范文、段落的背诵、汉英语的书写规范。要认识到现代教学要重视传统教学内容与现代教学手段的有效结合，要与时俱进。面对新时期的大学英语课程教学改革，更加清醒认识到教书育人的责任，更加深刻体会到教学改革的必要，更加坚定提高语言学类理论性课程教学质量的信心。（二）明确现有语言文学教学问题，把握教学重点。针对大学生英语语言文学教学工作，相关教育工作者要对英美文学教学现状进行深入的剖析，明确英美语言文学教学面临的突出问题，如课时偏少、文学理论学习的缺失、英文文学作品阅读严重不足等，呼吁保障英美文学教学充足课时、安排学生提前学习文学理论课程、组织学生利用寒暑假阅读英文原著等。教师应重视课堂教学的组织，基于先进的教学理念采取灵活多样的教学方式，应重视板书在课堂教学中的作用，在课堂教学中让学生了解学科发展前沿，重视作业的布置和批改，积极培养和提高学生的批判性思维能力。在语言学领域，英语语言文学教师要深入探讨实验语用学研究方法、跳韵的起源及研究、认知语义学、语法语义及修辞、形式主义语言学与形异诗、文学词汇语义表征等问题；翻译学领域，中国传统译论等问题得到了大家的广泛关注；英美文学领域，提出目前英语专业本科论文文学方向的各个切入点，诸如非裔女作家作品研究、自然主义。针对教学法与应用语言学研究，教师要做好话语分析，把握文理科学生的思维差异，促进课程教学的有效开展，退欧东英语语言文学的创新和改革。（三）注重英语语言文学作品阅读，强化英语语言应用实践。无论课程设置和教学方法如何改革，其成果必须最终体现在学生的成绩和能力的提高上面。要促进大学生语文能力提升，必须要发挥英语语言文学的积极作用，探讨在英语语言文学一流学科建设背景下如何加强“课外阅读”课程建设，打造英语专业课程建设高地。借助有效地英美语言文学作品的阅读欣赏，能够帮助大学生们夯实专业基础，丰富文学文化知识，提升人文素养。阅读书目选择宜扩大视界，放眼世界文学文化。相关课程教师要再接再厉，将“课外阅读”课程建设成为高校英语专业核心课程中的标杆课程，并就课程建设提出具体任务。为了提升高校英语专业学生的专业知识，培养良好的语言能力，加深对英美文学作品了解，外国语学院可以利用寒假期间开展英美文学作品读书活动，并开展读书心得的交流活动。经过同学们寒假期间的积极认真研读，以班级为单位开展了美文学作品读书分享会、课堂互动展示台等读书交流活动。英语语言文学教师还为更好地做好读书活动，应该为英语专业学生整理出PrideandPrejudice、JaneEyre、UncleTom’sCabin等著名的英美文学作品，供学生寒假期间研读。学生则根据自己的兴趣和能力，选取一本或几本文学作品进行研读，并做好相关的读书笔记。通过英美文学作品读书交流活动，使得同学们在阅读过程中加强英语专业技能。通过英语语言文学作品的阅读，让学生进一步了解国外的语言文学特点和魅力，学习国外的风土人情，让阅读之风常吹不倦，提升大学生英语语言的文学素养，为大学生营造更好地英语学习氛围。学习英语语言文学，是为了在今后的生活和工作中更好地应用，对此，学校要积极引导学生继续开展“通读英美文学经典”活动，调动学生专业学习热情，锻炼学生语言表达能力，并给同学们一个更好地展现自我风采的舞台，积极组织相关的英语语言文学文化活动，通过开展“异域风采展”“英文电影配音大赛”“商务英语技能大赛”等专业活动，不仅能提高同学们英语学习兴趣，更能提升学生对所学专业的认识和应用，也能增强班级的凝聚力，强化学生语言应用能力不断提升。

四、总结

英语语言文学是一门综合性的英语专业课程，是对于学生综合英语听说读写和理解能力的一种强化训练课程，开设英语语言文学课程的主要目的是为了让学生对于英美文学有一定的了解，通过文学学习了解英美国家的语言特点、应用规范以及人文习惯等，为了解不同语境中的语言应用奠定基础。目前，大学生英语语言文学课程教学中还存在一些不足，影响了英语语言文学对于大学生语言能力的提升，促进加强课程教学改革，促进英语语言文学有效育人目标的实现。

【参考文献】

[1]刘娟.大学生语言能力发展与英语语言文学关联探讨[J/OL].学周刊,2019(15):13[2019-04-26].https://doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.15.008.

[2]刘娟.大学生语言能力发展与英语语言文学关联探讨[J].学周刊,2019(15):13.

[3]陶文好,吕红波.中国元素与全人教育——关于重构新时代英语专业教育模式的思考[J].吉林省教育学院学报,2019,35(2):54-59.

[4]张晨雅.基于语料库的国内外英语语言文学硕士学位论文主体部分祈使指令语的对比研究[J].英语教师,2018,18(23):20-23+27.

语言能力范文篇4

一、幼儿园教学中培养幼儿语言能力的重要性

幼儿在三到六岁阶段是培养其语言能力的最佳时期，幼儿园教学过程中重视对幼儿语言能力的培养提升可以促进幼儿积极交流交际，让幼儿更好的掌握语言这个表达情感与沟通的重要工具，幼儿在学习和应用语言过程中，可以展示自我，也可以学会耐心倾听，提升自身的听力能力与语言组织能力，促进幼儿思维和脑部快速发展，有利于幼儿身心的健康成长，对幼儿未来的学习与全面发展有重要意义。因此，培养幼儿语言能力是幼儿园教学中的重要内容，也是每一个教师需要关注和实践的教学责任与义务。

二、幼儿园语言教学中存在的问题

（一）教学目标太笼统。幼儿园的教师通常会根据教材和教学大纲制定相关的教学目标，虽然这样做可以为课程的顺利开展提供一些保障，但是由于没有结合幼儿的实际发展情况，导致课堂失去针对性。幼儿的各种认知能力和学习能力没有得到有效的培养，从而严重影响了幼儿的全面发展和健康成长。（二）幼儿园的教学方式落后。虽然教育部已经推出了新课改的教学理念，但是由于幼儿教育具有其特殊性，因此大多数的幼儿教师仍然在使用传统的教学方式开展日常的教学活动。常规的教学方式会使得课堂氛围变得沉闷，降低了幼儿上课的积极性，甚至会产生厌学的情绪，导致课堂质量科教学效果受到消极的影响，不利于幼儿逻辑思维的建立和综合能力的培养。（三）挑选的教学内容枯燥、无趣。现今幼儿语言教学中，教师没有根据幼儿的认知水平和学习基础进行教学内容的选择，导致教学的内容比较枯燥、无趣，没有办法激发幼儿的学习兴趣，导致教学质量和教学效率受到严重的影响，不利于幼儿的全面发展。

三、幼儿园教学中培养幼儿语言能力的实践策略

（一）结合幼儿实际情况，打造良好语言氛围。幼儿的学习特征与小学生、初中生大不相同，想要更好的培养幼儿语言能力，幼儿园就要重视对语言学习氛围的营造，在这一问题上必须要结合幼儿实际情况而行，这样才能够充分的调动起幼儿的好奇心和语言表达欲望，促使幼儿在良好氛围中积极大胆的说出自己的想法，提升幼儿语言应用能力。因此，幼儿园教师要从幼儿的兴趣入手，在教室或者园区内布置一些能够促进幼儿交流交际的元素，尽可能给幼儿创造更多的语言交流条件，给予幼儿充足的鼓励和引导，让幼儿能够敞开自己的心扉，主动的与其他幼儿或者教师互动交流，促进幼儿语言能力的不断提高。例如，教师可以从精神和物质两方面入手，加强对语言环境氛围的营造。一方面可以组织幼儿进行“角色扮演活动”，让幼儿扮演自己想要成为的教师、医生、明星等多种职业角色，激发幼儿参与兴趣，让幼儿可以在扮演角色中使用不同的语言，在这一过程中教师可以鼓励幼儿勇敢指出其他幼儿在语言使用上存在的问题，一起交流讨论该怎样使用语言更加贴近角色，提升幼儿的语言能力；另一方面建教师可以将幼儿喜欢的卡通人物图片贴在教室墙上，让幼儿可以聊一聊这些卡通人物的特点，说一下为什么喜欢它，以此来提升幼儿语言表达动机。（二）尊重幼儿个体差异，加强日常交流互动。幼儿受家庭教育、生活环境、学习能力等方面存在的差异性，语言能力大不相同，学习的态度与学习效果也有很大差别，这就要求幼儿教师要充分尊重幼儿个体差异，积极主动的与幼儿交流谈心，放下教师的姿态，运用幼儿能够接受的语言、语气耐心的关爱幼儿，与幼儿拉近距离，从而让幼儿可以在情感上信任教师，得到交流的快乐与满足感，消失胆怯、厌学等不良心理情绪，产生学习的兴趣，迸发出想要表达自我的愿望，提升幼儿语言能力培养的有效性。需要注意的是，幼儿在语言表达过程中难免会有含糊不清、用词不当等现象，教师不能立即指出幼儿的错误，强行纠正，而是要先挖掘出幼儿身上的闪光点，加以表扬激励，向幼儿表达出教师的理解和肯定，接着给予适当的指导点拨，让幼儿可以循序渐进的学会正确的发音，掌握正确的语言使用方法。例如，将教师发现班级上有一名幼儿情绪十分不安，对陌生的事物和环境没有好奇心，反而很抵触，有强烈陌生感和恐惧心理，经常自己一个人在角落不说话。教师可以走到她身边弯下腰对她说“今天你穿的衣服可真漂亮，这是谁送给你的呀”，衣服是这名幼儿十分熟悉且喜爱的东西，幼儿有了表达欲望说道“姑hu送的”，这时教师可以重复这个词让幼儿掌握正确的发音“原来是姑父送的啊，姑父对宝宝可真好”，幼儿开心的回应着“宝宝也对姑父很好”，在这段聊天中幼儿掌握了“姑父”的正确发音，拉近了与教师的距离，在接下来的学习中愿意主动举手回答问题，积极表达着自己想法。（三）创新教学方法，促进幼儿思维能力发展。一成不变的教学模式会让幼儿感觉枯燥，没有学习乐趣，难以提升幼儿语言能力，不利于幼儿的综合发展。因此，幼儿教师要加强对国内外幼儿教育知识的学习研究，不断掌握更新的教学手段和技术，创新教学方法，在教学中有意识的提出具有启发性的问题，促进幼儿思维能力发展，让幼儿可以积累更多语言知识和实践经验，从而实现培养幼儿语言能力的教学目标。例如，教师可以在音乐教学中，设计一个提问游戏，教师通过肢体动作和哼唱儿童歌曲旋律，让幼儿猜想这是哪首歌曲，幼儿全身关注的观察着教师动作，认真聆听教师的哼唱，活跃自己思维，在脑海中搜寻着歌曲信息，得到了歌曲名称，并且激动的唱了起来，这个提问活动打破了传统提问模式，激发了幼儿回答积极性，有助于幼儿思维能力的培养和发展，幼儿在思考和歌唱过程中，自然而然的加深了对歌词内容的理解和语言运用能力。

四、结束语

语言能力范文篇5

一、不断提高教师的文学素养

教师的文学素养高低是决定绘本教学效果优劣的重要因素之一。客观地说，一个人的文学素养是不可能在短期内得到提高的。那么，教师需要制定详细有效的阅读计划，选择优秀的文学作品进行学习，深入挖掘文学作品的思想内涵，并能够长期坚持下去，逐步提高自身的文学素养。此外，幼儿园也要给教师们提供学习的条件，通过定期组织绘本教学专题研讨活动，使教师们不断提高自身的文学素养，并掌握一些有效的绘本教学技能和策略。

二、努力完善绘本教学手段

在进行绘本教学活动之前，教师要认真、全面研读绘本，抓住其精髓，分析作者的创作思想，理清绘本故事中的脉络及其发展方向，便在教学过程中能很好地驾驭绘本内容开展教学活动。（一）激发幼儿阅读兴趣。兴趣是最好的老师。在教学过程中，老师要努力激发幼儿的学习兴趣。在进行绘本讲述时，不是简单将绘本故事“念”给幼儿听，而是要运用多种阅读方法，如夸张的语气、惟妙惟肖的神态、逼真的动作，将故事“演”给幼儿看。教师通过语音语调的变化、表情动作的表演，不但能够吸引幼儿的注意力，激发幼儿的学习兴趣，还能够帮助幼儿理解绘本故事内容，体验绘本阅读带来的乐趣。（二）创设绘本语言环境。我们要使幼儿语言能力得到较好的发展必须为幼儿创造促进其进行学习、表达的适宜的语言环境，让幼儿通过直接感知来感受绘本及身边的事物，使幼儿从一个旁观者成为绘本故事学习的主动者、参与者和创造者。幼儿的直接介入，不但可帮助其较好地理解绘本中故事的内容，还能够帮助幼儿养成良好的倾听习惯。这种自身主动学习的情绪体验可使幼儿能够深入理解故事情节，感受绘本故事中人物的喜怒哀乐，成为真正的阅读者，便积极参与到绘本学习活动中。（三）创设开放性问题，发展幼儿思维能力。在进行绘本教学活动的时候，教师不能仅仅关注绘本故事的内容，还要积极引导幼儿观察画面，多向幼儿提出开放性的问题，启发幼儿思维，激发幼儿的阅读兴趣，给予幼儿想象、猜测、思考、怀疑、否定的机会，鼓励他们表达，使幼儿的思维能力、创造能力能够在潜移默化中得到锻炼，进一步促进幼儿语言表达能力的发展。（四）将语言能力的培养与其他领域有机渗透。幼儿语言能力的培养并不是独立的工作，而应该与其他领域教学相互融合、有机结合、共同发展。老师应当认真仔细地剖析绘本内容，梳理出绘本教学中所包含的教育契机，将绘本阅读活动向其他领域多角度延伸，通过与其他领域学习的有机结合来为语言能力的发展提供机会。

三、提高亲子阅读的质量

语言能力范文篇6

关键词：跨境电商；外语语言能力；困境；举措

024跨境电子商务（简称“跨境电商”）是分属不同国家或区域的两个交易主体，通过电子商务平台达成交易和结算的过程。跨境电子商务是以互联网为基础而发展起来的交易模式，是一种流通环节较为简单、流通成本较低的新型贸易形式。作为新型的国际贸易方式，跨境电商正逐渐成为辽宁对外贸易增长的新方式。据《中国跨境电商人才研究报告》，85.9%的企业认为跨境电商人才缺口严重，招聘的员工不能按要求完成工作任务的比例高达82.4%，尤其是能够自如应用外语的专业人才非常短缺。因此，找出制约我省跨境电商企业发展的症结所在、提高我省跨境电商人才的外语运用能力、为我省跨境电商的健康发展和人才供应提供助力是当前亟待解决的问题。

一、跨境电商人才外语语言能力现状

在我国跨境电子商务发展迅猛的势头下，大批的从业人员涌向了跨境电子商务的行业，但很多从业人员的外语能力还远远达不到跨境电商的行业要求，这也无形当中制约了行业发展，更使得一些中小型企业在竞争日益激烈的大环境下举步维艰。因此，提高跨境电商人才的以及外语综合能力和外语交际能力是提高跨境电商企业综合竞争力的根本保障。目前跨境电商企业人才外语能力的困境主要体现在如下几点：（一）人才招聘的困境。跨境电商人才缺口严重的企业，尤其缺乏的是能够自如应用外语的专业人才。这类企业招聘的从事跨境电商的员工囿于其外语语言运用能力，往往达不到职务本身的要求，无法达到预期的目标，使工作任务滞后，制约了企业的快速发展。其困境具体体现在企业按照有外语能力要求招聘到的员工，其外语能力更多的是体现在具备识别语言文字的相关知识，但缺乏英语语言的沟通表达能力，电子商务相关的英语语言沟通能力更是欠缺，无法达到跨境电子商务所需要的语言交际与沟通的要求。（二）企业内部员工培训与能力提升的局限性。跨境电商企业员工外语能力不足的问题是令企业发展滞后的亟待解决的问题。其重要性直接与企业的发展前景相关联。但囿于企业本身的培训能力有限，加之员工外语基础及其能力提高的时间与空间限制，是摆在跨境电商企业面前的又一大难题。跨境电商人才外语语言能力的研究问题是一个新的研究领域，具有研究的可行性和现实意义。跨境电商模式起步虽晚，但其具备传统的贸易模式所不具备的优势，是国际贸易的新生力量。因此，弄清制约跨境电商人才外语语言能力运用的困境，找到对策，研究改进方法，提高其外语语言运用能力，是保障跨境电商企业健康发展的根本保障。

二、提高跨境电商人才外语语言能力的重大意义

随着跨境电商的迅猛发展，跨境电子商务模式受到了更多的企业的认可和青睐，随之而来的人才缺口问题也得到了各方的关注。作为新兴的国际贸易方式，跨境电商以强劲的势头成为辽宁对外贸易增长的新方式，而从业人员的外语能力也成为了加速跨境电子商务贸易的关键。（一）跨境电商与对外贸易。跨境电商的确不等于传统的对外外贸。跨境电商体现的是一种与传统的对外贸易有极大不同的新型的运行模式。广义上讲，跨境电商也包含了传统的对外外贸，并在多方面进行了优化。对外贸易（ForeignTrade）是特指国家际贸易活动中的一国或地区同其他国家或地区所进行的商品、劳务和技术的交换活动，是包含商品的生产，流通，结算所进行的全部活动的总称。这是立足于一个国家或地区去看待它与其他国家或地区的商品贸易活动。对外贸易是一个历史范畴，它的性质和特征受社会生产方式所制约。从历史上看，对外贸易产生的基本条件基于社会第三次大分工，即：商业成为独立部门以及国家的形成。由一国的进出口商通过另一国的进出口商，进出口大批量货物，然后通过境内流通企业经过多级分销，至少要跨越5个渠道，国内工厂，国内贸易商，目的国进口商，目的国分销商，目的国零售商，最后到达有需求的企业或消费者。进出口环节多，时间长，信息流少、成本高。进出口的环节没有任何缩短或改变。相比之下，跨境电商在交易范围、信息流、进出口成本、时间以及环节等方面占有很多优势。首先，跨境电商化解了传统国际贸易所具有的地理因素限制，实现了无国界贸易，使得企业直接面对全球消费者，实现了交易范围的全球性。其次，在跨境贸易电子商务中，贸易双方可以即时进行信息交流，无论实际距离远近，一方发送信息、另一方接受信息几乎是同时的；下单，付款都在瞬间完成，实现了信息交流的即时性。第三、跨境电商省去了传统跨境贸易的很多中间环节，降低了从事跨境贸易的门槛，使得国际贸易变得简化，透明，同时节约了交易成本，缩短了运营周期，为广大中小企业直接提供了面向国外卖家的营销。（二）企业跨境电商人才培养的意义。电子时代已经到来，跨境电子商务已经成为对外贸易不断发展的新引擎。基于此，企业也将会需要越来越多的专业跨境电商外语人才。因此，分析在跨境电商发展背景下的外语人才培养现状，找到其症结所在，研究我省跨境电商方向基于产学研合作下的专业人才外语语言培养与提升模式，切实提升专业人才外语语言运用能力，为我省跨境电商的健康发展和人才供应提供助力，具有重大的战略意义。（三）我省高等教育助力跨境电商企业外语人才培养迫在眉睫。高等教育是人才培养的主要输出基地。我省高校更应顺应时代的发展，把握机遇，与时俱进，为跨境电商企业培养和输送优秀的专业人才，促进行业的蓬勃发展。应对新时期，新任务，我省高校应该结合最新的市场需求，多方调研，针对跨境电商人才的外语语言能力不足的问题，改进现有的教学体系，高屋建瓴地建设新的课程体系，组建应用型外语教学团队，制定出行之有效的外语能力培养方案，开设有利于培养学生实际外语应用能力和就业能力的课程，为社会培养出更多优秀的复合型跨境电商外语人才，为跨境电子商务行业的蓬勃发展保驾护航，同时也为高等教育顺应时展的转型发展奠定了一定的基础。真正做到高等教育服务学生学习就业，服务企业生产发展，服务社会经济建设。

三、跨境电子商务视域下外语人才培养模式存在的问题

跨境电子商务行业对应用型外语人才的迫切需求对高校电子商务专业的改革与发展、对学生职业素养的养成和人才培养的标准提出了新的挑战和要求。肩负人才培养重任的高等教育被寄予厚望，其教育内容必将发生深刻变化。从目前辽宁各高校跨境电子商务人才的培养情况来看，人才数量和人才规格远远跟不上市场的需求，特别是外语实践能力强的高级运营人才更是凤毛麟角。一些中小企业求贤若渴，企业内部外语能力强的电商人才极度匮乏，从而影响并制约企业发展已成为该行业的共识。因此，加快制定跨境电子商务人才的培养计划、提升跨境电商人才的外语能力，是促进我省跨境电子商务良性发展的重中之重，是当前亟待解决的突出问题。首先需要解决的就是课程设置的问题。原有的课程设置老化，内容陈旧，结构失调，显然已经远远不能满足日益发展的跨境电子商务行业的需求，必须加大力度，组织各方力量通力合作，在充分调研的基础上，制定出顺应时展，符合社会需求的新的课程体系；其次是师资力量不足的问题。高校原有教师的理论水平与实践脱节，所授内容枯燥，授课形式机械，与时代脱节；还有就是学生所学的理论与实践相脱节的问题。学生困在校园内机械诵记所学的理论知识，缺乏实际的社会实践，就业后无法快速进入角色，做到学以致用。因此，高校复合型人才外语能力的培养要与时俱进，要根据社会的需求以及产业经济发展的特点进行培养模式的调整与完善，既重视语言知识的传授，又重视外语应用能力的培养，二者兼顾，就跨境电子商务人才来讲，要切实培养出符合时代要求、具有国际视野、了解和熟悉跨境电商事务运作规则、能进行跨文化沟通和交流的新时代跨境电商人才，真正做到高等教育服务地方经济，进而实现人才培养的真正目的。

四、复合型跨境电商外语人才培养的创新举措

面对新时代跨境电商的飞速发展，我国跨境电子商务行业迎来了跨越式的发展前景，对外语能力强的人才形成了井喷式的需求。跨境电商人才外语能力的提高只靠企业自身来完成是远远不够的，必须借助高等教育的力量，校企合作，实现共赢。（一）强化跨境电商从业人员的能力培训制定企业员工的轮训制度，定期参加从业人员的语言能力提升培训。借助高等教育的力量，由高校选派年富力强、业务精湛的教师下到企业，帮助企业做好现有员工的语言能力提升培训，提高其跨境电商专业方面的外语运用能力，激活其已有的外语知识，与其工作实际相结合，提高其业务能力，增加其工作业绩，实现其个人的工作价值的同时增加企业的利润，扩大企业的知名度。（二）完善跨境电商人才培养机制在高校内部组建应用型外语教学团队，不断地探索创新型的教学模式；制定出科学有效的外语语言能力培养方案；开设切实可行的外语教学课程；研发校本教材，增加实用性；组建应用型外语教学团队，因材施教；让不同基础的学生都能从课程中受益；提升学生的就业能力，以适应工作过程中应知应会的专业工作要求，成为优秀的电子商务专业人才，从而促进我国跨境电子商务的蓬勃发展。（三）加强校企合作，打造跨境电商人才外语培养的高地人才培养是国家可持续发展的长远大计。高校只有和企业用人单位主动结合，依靠政府、社会、组织机构等各方力量，采取切实可行的措施，鼓励教师“走出校门，走进企业”，才能深入了解社会的人才需求现状，了解各企业真实的人才需求结构、层次和水平，才能制定出实用的外语人才培养的目标和培养方式。

综上所述，在“互联网+”发展背景下的新时代，摆脱现有的跨境电商人才外语语言能力的困境，建立高等教育服务跨境电商人才外语能力的培养模式，校企合作，强强联合，形成校企教育及就业资源共享，真正培养和提高辽宁跨境电商人才外语语言能力，促进企业发展，促进社会经济繁荣，其广泛的发展前景，必将成为辽沈地区乃至全国提高跨境电商行业人才外语能力健康发展的航标灯。

参考文献：

[1]王晓雪.基于跨境电商背景下辽宁高校外语人才培养模式研究[J].沈阳大学学报，2018.（5）：546-547.

[2]严红仙.浅谈跨境电子商务人才外语能力的培养[J].课程教育研究，2016（31）：57-58.

[3]张孟才，刘阳.中小企业发展电子商务的研究[J].中国商贸，2014（20）：26-27.

语言能力范文篇7

一、提高高中生对数学图式语言的重视度

图式语言是高中数学教学的主要方式，也是创新教学的手段，对提高学生的理解力具有积极的作用。受到传统教学方法的制约，高中数学教学经常忽视图式语言对学生学习的积极作用。在新课改和教学创新的背景下，教学活动必须坚持对学生能力的培养，利用图形语言解答问题，将图式语言的优势介绍给学生，突出价值所在。另外，长时间的运用图式语言解答问题，还有助于学生做好比较性学习，在解题过程中选择最佳的方法得出答案。例如，有关高中数学正弦函数性质的学习，传统的教学方式过于枯燥，理论性知识过多，严重影响着学生的理解力。借助图式语言实施教学，有助于学生快速画出图像，探索图像中的共同特征，从而更好的掌握函数知识点，做到轻松解题。

二、循序渐进，加深学生对图式语言的理解

图式语言的学习，涉及到理论性概念与图形的推理和变形，教学过程不是一蹴而就的。数学图形往往由基本的物件组成，通过经验的积累才能提高学生对图式语言的理解力。对此，教师要根据实际情况，对学生的能力进度训练，通过练习帮助学生读懂图式顺序。首先，对表标题的讲解，标题是图式的核心，其中包括了图形在学习上的意义，具有概括性特征，对标题含义的理解是解读图式的关键。接着在对图形中各个部分进行分析，按照顺序解读内涵，最后上升为理性思维，并延展学生的思路。例如，“过平面上一点P和点B，在直线L上”等等简单的图式，学生能够在头脑中形成大致的图形，读懂含义。但是对于较难的图形，则需要借助画图的形式画出所给的提示。对此，教师要规范学生的数学图式语言，循序渐进的加深学生的理解，将概念性内容转化为直观的图式。当然，这一过程需要教师的耐心指导，通过训练帮助学生形成概括性思维，学会读取图式语言。

三、自主设计，提升高中生的绘图能力

对高中生图式语言能力实施教学，其目标不仅是要学生理解图式语言，更重要的是让他们学会自主设计。对学生而言这也是一项新的挑战，需要学生提升实践水平，掌握绘图的技巧，在解题训练后可以自主设计题目。一方面，教师让学生了解绘图的基本步骤和方法。图形具有差异性，每一种图形都表达了不同的数学知识和数学概念，因此侧重点不同，但是基本的画图步骤和流程是不变的。不管多么复杂的图形，都可以使用基本的绘图秩序解决，因此学生需要全面的了解数学绘图的步骤，之后再去拓展。另一方面，教师要给学生搭建一个可以自主探究的平台，将体验绘图的机会留给学生，让他们掌握绘图的技巧，并在反复训练中更好的理解图式的意义，对所学的知识进行运用。目前，有关高中数学的练习多是以文字语言为主的概括性内容或者与符号语言相关，而图式语言的训练却很少，学生对其的理解自然较少。针对这样的现象，教师要让学生动笔练习，在纸上和黑板上对图式进行简单的绘画，并开展集体点评，让学生扩展自己的思维，有意识的提升图式语言解读能力。例如，对韦氏图和数轴在集合上的表现进行研究就可以使用图式法解决。在学习立体几何的过程中更需要图式方式，这能够将文字语言变成图形语言，让学生感受到数学问题的真实感，让学生体会数学问题的微妙。例如，教师在函数教学的过程中，需要让学生按照题意自己画图，这能够极大的提升解题的效率，并且教师还能够通过图式去丰富自己的语言知识，丰富对图式的解读能力，增强数学课程学习的有效性，提升对数学课程学习的兴趣。

总而言之，图式语言能力是高中生有效学习数学必须具备的能力，也是教学的一种新方法，有助于帮助学生实现概念性知识与图形的结合，加深对知识的理解，更直观的分析题目，找到解答办法。对此，教师要有意识的培养学生的图式语言能力，循序渐进的锻炼他们的意识，提高学生对其的重视度，学会自主设计题目、绘画图式，从而切实提高学习质量。

作者:杨新明 单位:山东省宁阳第二中学

参考文献：

[1]刘旭东.高中生数学语言能力培养策略探究[J].中学课程辅导(江苏教师),2014,15:41+9.

[2]戈敏.高中生数学图式语言能力的探究[J].理科考试研究,2016,01:16.

语言能力范文篇8

关键词：生物教学；聋生；语言能力

在生物新课标中，也增加了“教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念”的要求，也就是说要更加注重学生语言能力的发展，在我们聋校的生物教学中更应该对此方面加以重视，因此，对聋生进行适当的训练，促进其语言能力的发展是非常重要的。下面，就从三个方面谈谈聋生语言能力在生物教学中的发展。

一、促进聋生正确理解教师的语言

1.使用计算机辅助教学。计算机大屏幕文字投影就是用计算机、计算机投影仪，把教学文字、内容按照教学实施过程投射到大屏幕上，形式上是一种计算机辅助教学（CAI）[2]。利用CAI能够呈现形象化的教学信息，在有限的时间内增大课堂容量，帮助学生正确理解老师的意思，提高课堂教学的效率。生物有不少内容都是比较微观的，或者是不可见的，通过计算机图文并茂、生动有趣的资料（如flash动画、视频短片等）展现学习内容，可以提高聋生学习的兴趣，帮助其理解教师讲授的相关知识点。如在学习细胞的结构部分知识时，利用计算机展示植物细胞、动物细胞的亚显微结构模式图，并配以适当的文字解释，学生可以更加清晰的学习细胞的结构，知道细胞的奥秘。2.利用移动终端进行教学。随着现代科学技术的飞速发展，移动终端也已经开始进入课堂，这对我们的教学来说也是一项重要的改革。移动终端具有趣味性、新奇性，且呈现内容更加直观、形象，从而更能激发聋生的学习兴趣，也是对聋生听力损失的一种较有效的补偿手段。在教学过程中，我也会经常利用移动终端。以《植物的开花和结果》一课为例，我在课前准备了各种漂亮的花的图片并制作成短视频，推送到学生的ipad上让其观看，另外还截取了一段关于植物开花的视频，让学生观看，这些内容很快就引起了学生的学习兴趣，从而全身心的投入到了新课的学习中。另外，我还准备了PPT的学生版以及学案等，也在课前就导入到了学生的ipad中，这样学生有不清楚的部分可以在自己的ipad上很清晰地看到，这对聋生理解教师的语言可以起到很好的帮助作用。3.规范上课板书。信息技术并不是万能的，传统的教学手段仍然不不可忽视，上课的板书就是很重要的一个方面。教师漂亮、规范的板书可以吸引学生的注意力，加深其对所学知识的记忆。在聋校，尤其要注意板书的规范性。聋生的模仿力很强，如果我们上课的板书语言不规范的话，聋生学到的语言也将是不规范的。

二、促进聋生形成规范的生物学语言

1.鼓励聋生勤说。聋生由于其听力的残疾，对自己的语言表达能力也常常存在着自卑的心理，因此在课堂上，应鼓励聋生积极举手回答问题。能说话的孩子要说出来，不能说话的孩子，其手语的表达要规范到位。并发挥教师的示范和引领作用，纠正孩子错误的表达方式。当遇到一些重要概念时，可以让学生和老师一起朗读（打手势），如酶的概念、光合作用的概念等，在一起朗读（打手势）的过程中，帮助聋生学习和理解概念，也提高聋生的语言表达能力。另外，教师也可向学生提出多种类型的问题，如概念性的问题、概念之间比较的问题等，例如相对性状的概念、减数分裂和有丝分裂的相同点和不同点的比较等等。学生在回答这些问题时，教师应鼓励学生抓住关键词并尽量用自己的话来讲，不要死记硬背。这对聋生语言能力的培养也是一项很有效的措施。2.形成格式化语言。生物学语言是属于生物学的自己的语言，它是用于描述、阐释生物体和生命现象的符号系统，它包括了生物学的概念、术语、图表和专门的代号。它随着生物科学的发展而不断地丰富。它是在自然语言的基础上建立起来的人工语言符号系统，具有明确性和单义性的特点。[3]但在聋校的生物学习过程中，聋生却常常存在着这样那样的问题。如在写遗传分析图解的时候，聋生常常会乱写，将配子和子代的位置标错，而且还会将箭头乱画。如下两图所示：我们可以将其固定成为一个格式，告诉聋生遇到像这样的问题，就按照这个格式来写。这样一来，遇到这种问题，聋生就不容易出错了。

三、促进与聋生沟通有效性的提高

1.研究自然手语，规范聋生的手语。手语是用手势、姿势等动作来向听力障碍学生传达观点、传授语言、词汇的。它为语言的发展提供了帮助，在聋人的交流与沟通中起到了非常重要的作用。[4]但是目前看来，听障学生的手语大多为其自然手语，即聋人群体自然而然地形成和发展起来的和经常使用的手势语，且各个地方的聋人其自然手语还不相同，与生物学科相关的就更少了。此外，自然手语有着自己的表意特点、构词特点和造句特点，有自己的句法、语法和语言符号。[4]虽说并不影响聋人之间的理解和交流，但是，落实到书面上，句子却是支离破碎或者颠三倒四的。如：应该是“我吃饭了”，聋人常常表达为“我饭吃了”。所以，在聋校生物学科的教学过程中，首先必须规范聋生一些生物学科常用的手语，如：生物、生命、植物、动物、微生物、染色体、基因等等。其次，还应注重引导聋生使用文法手语，即按照汉语的构词法以及句法来表达句子。这样可以促进与聋生之间的有效沟通，并且可以使其语言更加的规范化，从而提高生物课堂教学的有效性。2.合理利用纸笔交流，提高沟通的有效性。除了手语以外，纸笔交流也是听障学生接受信息的很重要的一种方式。生物学科中的很多词语，聋生之前可能见所未见闻所未闻，如腺嘌呤、鸟嘌呤、胞嘧啶、胸腺嘧啶等，这些词语我们可以将其写下来，然后再与其约定一种手语表示法，久而久之聋生在课堂上理解知识的能力也会得到提高。纸笔交流更适用于个别辅导，个别聋生有问题需要解决时，有时也会遇到手语表达不清的情况，这个时候利用书面语是最好不过的方式了。曾经在《中国青年报》上看到过这样一句话：“语言能力决定了你的世界有多大。”对聋生来说，语言理解能力则更为重要。语言是沟通的桥梁，促进聋生语言能力的发展是每个特教人应尽的职责。在平时的教育教学工作中，教师应尽可能地丰富聋生的知识，开拓其视野，引导其认真分析思考，发展其语言能力。

参考文献：

[1]吴树辉：网络环境下聋生语言能力的培养，www.chinaqking.com/yc/2013/379881.html。

[2]刘爱琴：一种新的聋校课堂教学用语———大屏幕语言，中国特殊教育，2005年第5期。

[3]程富兵：培养学生形成规范化生物学语言表达能力初探，www.pep.com.cn/gzsw/xszx/shtyj/shtfx/201009/t20100929_921157.htm。

语言能力范文篇9

关键词：运用多媒体教学语言能力测试结论建议

在早期教育中，语言教育无疑应占据重要位置。因为，幼儿时期是语言发展的关键时期。而且，在人的智力中，仅从语言和思维的关系来看：深刻的思维从形成到表达都必须借助语言这一人类独特的符号系统，语言的贫乏无疑会影响思维能力的发展。如何利用多媒体课件所具有图形、音像、动画等教学信息的能力，来进行故事、诗歌、散文等教学活动，从而更好地培养幼儿语言表达能力及形成灵活多变的思维方式，笔者近年来作了初步探索和研究，有一定的感受和体会。

（一）运用多媒体课件，诱发幼儿学习的积极性

美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣”。而幼儿的特征是爱美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的东西，都能引起幼儿极大注意，产生强烈的兴趣和表达欲望。动画片是幼儿最喜欢的电视节目，而多媒体课件鲜艳生动的画面、逼真悦耳的音响，就像动画片一样最能激发幼儿学习的兴趣。使他们乐于表达、乐于交流。这在创设与教学内容相一致、有利于激发幼儿学习兴趣的教育情境上有着得天独厚的优势。

幼儿的语言学习包括对一系列声音的识别、再认和重现以及对语法规则的理解，而课件为幼儿提供了大量的声音识别、再认和重现的机会，它们通过自己独特的传递方式在不同程度上使幼儿萌发学习的动机，从而促使他们产生积极的内驱力。幼儿学习积极性和主动性是获取知识技能，发展幼儿语言能力的前提。幼儿能够在轻松愉悦的气氛中主动学习、积极探索。这就为幼儿语言更好地发展奠定了坚实的基础。

（二）运用多媒体课件、培养幼儿的语言能力

一、帮助幼儿理解文学作品，培养幼儿语言的感知能力

多媒体课件是由美术、影像、音乐、语言等多种效果结合在一起的综合媒体，它突破了传统教具的单向性和功能的单一性，将多种功能糅合在一起，体现了全方位的立体功能和能传递给幼儿的丰富的、整合的信息，从而帮助他们更好地理解内容。如古诗“两只黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天，窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”其简练、优美的语句所表达的丰富内涵和古朴意境，就是教师费尽口舌也难以让幼儿园的孩子们完全意会。而课件动态的画面、动听的配音，却能完美、直观的再现诗中的情景，巧妙地帮助幼儿感悟和领会诗的内容。加之课件时设置的一些“词语”机关又有效地让幼儿比较容易地理解了诗中“鸣”、“含”、“泊”等一些生涩词语。再比如儿歌《风在哪里》中的词语“频频点头”、“翩翩起舞”、“轻轻晃动”，课件用拟人化的动像手法，很形象、直观地诠释了词义，使幼儿一目了然，过目不忘。

二、巧设创造性提问，培养幼儿语言的表达能力

幼儿在接触媒体（图书、电视等）时，与父母的交流会使自己的语言得到有效的训练。如果没有这种交流，只是学习材料，幼儿在理解能力等方面就会产生障碍，从而影响口头表达能力的提高。所以说多媒体课件本身并不一定能自动对幼儿的口头表达能力、理解能力、想象力的发展起到决定作用，而与正确地运用这些课件对幼儿进行教学有关系。只有在教学活动中，教师适时提问和指导，幼儿才有了锻炼自己口头表达能力的机会，他们的语言能力才能得到提高。如故事教学《分房子》中，教师让幼儿在观看故事后，启发幼儿想出多种的分房子的方法，这样的教学方法，促使幼儿反复的思考、观察，结合生活经验，不断说出解决问题的新方法。既激发幼儿的求异思维，又培养了语言表达能力。再比如：散文《悄悄话》中老师可以设计这样的提问：“你想和小鹿说句什么悄悄话？”幼儿在教师设计的提问中，多动脑筋，不断想出和别人不一样的语句，变枯燥为有趣，变被动为主动，幼儿不仅爱学，会学，渴望学，而且在学习中不断开发创造性思维和语言表达能力。

三、运用复述形式，提高语言的运用能力

多媒体课件丰富的图像及声音信息，能使幼儿在轻松愉快的学习中，印象深刻，记忆持久。为此我们借助课件灵活运用多种复述形式，引导幼儿主动记忆，不仅使幼儿积累丰富的词汇、优美的语句，而且促进幼儿的语言运用能力提高。例如：儿歌课件《家》将儿歌内容分成几个动画部分，在教师的指导下，通过生动形象的画面展示在幼儿的面前，借助带有顺序性的问题进行复述：“广阔的大海是鲸鱼的家，冰冷的南极是企鹅的家，一望无际的沙漠是骆驼的家，茂密的森林是松鼠的家。”接着将具体问题变成概括问题：“小朋友你们喜欢的动物的家在哪里？”难度加大了，幼儿就要自己独立思考，重新组织语言，学会了提炼儿歌的主要语句，创造性地编出儿歌句子。如：“高高的大树是小鸟的家，翠绿的竹林是熊猫的家……”再比如：幼儿喜欢为故事主人公创造出生活情景，喜欢用自己的思维方式解决故事中的问题。抓住幼儿这一特点，教师鼓励并指导幼儿在复述故事时加入自己改编的内容，对年龄较小，语言发展较差的幼儿，提出问题后引导他们讨论，选出一种最好的方法将故事情节发展下去，对年龄大，语言表达能力强的幼儿直接提出改编或续编的要求。如在看图讲述故事《猫医生过河》，教师可以通过这样的提问来启发幼儿进行补充复述：“小动物是怎样帮助猫医生过河的？”以此引导幼儿探索解决问题的多种途径，为故事编出多种结果。这既包含了幼儿对故事情节的大胆想象和合理推测，同时也反映幼儿对待生活的态度，增强解决问题的能力，更好地促进了幼儿的语言表达能力的发展。

四、运用课件中的语言游戏，培养幼儿的交流能力

幼儿语言的发展依赖于交流与运用，在集体情境下，幼儿一起通过操作键盘和鼠标游戏，能更好地促使幼儿进行语言的交流和运用。正如陈鹤琴先生所说“儿童世界是儿童自己去探讨发现的，他自己索求来的知识才是真知识。”因此，借助于多媒体课件中的语言游戏，让幼儿上机操作，边玩边讲，将娱乐与教育融为一体，为幼儿的语言学习提供生动形象的画面，增强语言教育活动的趣味性，从而使幼儿在亲自感知、自我探索、自我发现和创造交流的过程中，思维能力和语言能力得到进一步的发展。如：故事《小猴盖房子》，在幼儿学会讲述之后，让幼儿通过操作，设计自己喜爱的各式各样的房子，并进行相互之间的交流、欣赏。从而在双向互动和多向互动的过程中，更好地促进了幼儿对语言的交流与运用。使幼儿在“玩中学，学中玩，学所得”。

（三）测试结果和分析

我们对实验班和普通班的幼儿在创编儿歌和复述故事两方面进行语言能力测试，结果如表：

项目

等次

对象创编儿歌复述故事

好一般差好一般差

实验班：大二班401921021172

对比班：大三班4082210101416

为什么会有这样的结果呢？原因是实验班运用了多媒体课件进行教学，用真实情景替代书本静止无声的画面，使教学内容显得更生动形象，更容易触发幼儿的创造性思维和积极发挥他们的主体参与作用，使幼儿认真地观察、大胆地表达。因此，在测试中，实验班比普通班幼儿的语言能力强。

语言能力范文篇10

一、听力教学活动是达成教学目标的桥梁

在高中英语听力教学中，课堂上的活动具有以下几个方面的意义：首先，听力教学活动是帮助学生一步步地达成本课时听力学习目标的桥梁。这是因为，教师教学活动的设计都是围绕本课时的教学目标进行的。这些具有情境性、层次性的教学活动能够帮助学生逐步地达成本课时的听力学习目标，从而不仅有利于夯实学生的语言知识，而且能促进学生语言输入技能和语言表达能力的发展。其次，学生在听力课堂上完成相关听力活动的具体情况，反馈给教师当前英语听力教学中存在的一些问题，进而能促使教师及时地调整教学策略。

二、把握听力活动设计原则，提升学生综合语言能力