语文活动范文10篇

时间:2023-04-01 05:56:24

语文活动

语文活动范文篇1

一、用心灵去感悟

读书,读书,就是让学生自己来体验读书,学会读书。就像叶圣陶先生说的那样:“自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。”而要做到这一点,必须加大学生的阅读输入量,一册书只有二三十篇文章,讲得再高明,再精彩,也很难达到举一反三的效果。没有相当大的输入量,学生要积累没积累,要经验没经验,要体会没体会,什么都谈不上。为了加大阅读的输入量,加速学生阅读的自我进步,我们开展了“3分钟朗读活动”。基本想法是以课外丰富课内,以课内推动课外。具体做法:利用下午的预备时间按座号轮流来朗读。第一步,由于学生缺乏辨别审美能力,我把好的作品推荐给学生,让学生做充分的准备,然后再给全体学生读。第二步,学生有了筛选作品的能力,要求学生把最近读到的,觉得有价值的名篇佳作以演讲的方式向同学作推荐介绍。介绍包括:作者介绍、作品价值、内容概括等。演讲时可以列提纲,但鼓励“脱口秀”。个别程度较低的,允许“照本宣科”。“3分钟朗读活动”,课内与课外相结合,且使之不断丰富发展,形成序列和特色,成为学生的最爱。

二、用心灵去聆听

语文教学的宗旨就是培养学生读、写、听、说的能力。读是吸收,写是输出,只有大量的知识储备才能源源不断地输出。现代社会是信息社会,是知识爆炸的年代,各种各样的新知识如排山倒海之势向我们袭来,如果还固守原来学就的一丁点知识是无法适应现代社会的发展的。只有大量的阅读、大量的吸收才能适应时代的要求。可见,在现代语文教学中,培养学生的阅读能力,是适应现代化发展的需要。要让学生明白:阅读是生活中不可缺少的组成部分,我们之所以阅读,并不仅仅为了考试,更是为了生活。几年来,我一直坚持每天给学生读一篇文质兼美的文章。每天欣赏一篇美文,就犹如每天品尝一次美味佳肴。我还坚持选一些时文进入语文课堂,这一做法大受学生欢迎。这些时文,既有中国的,也有外国的:既有科技的,也有人文的……一位学生在日记中写道:“我从每天听读一篇文章中得到了益处,不但培养了我的阅读能力,也培养了我的写作能力,我的语文成绩的提高得益于每天听读一篇文章。”一切凝聚着人类文化的精华的读物都应进入中学生的视野,惟有这样,我们的学生才能真正成为新世纪的精神巨人。

三、心灵的自由放飞

作文教学,往往在内容上、文体上,甚至思想立意上对学生限制过死,教师学会了“把握规律”,学生学会了“照猫画虎”。多年来,作文训练往往自觉不自觉地引诱学生言不由衷说大话、套话、假话。由此,学生作文中个性被压抑了,思维的翅膀被折断了。为了克服学生的思维定势,张扬学生个性,我坚持让学生每天写一篇日记,这是培养学生写作能力、让学生倾诉自己内心所思所想的最佳方法。几年来,无论带任何一届学生,我首先交给学生写日记的方法。我要求学生写日记注意八字方针:真情实感,随心所欲。可以写伟大,可以写平凡:可以写过去、现在、未来;可以与平凡人商榷,可以与大师对话。其次培养学生写日记的习惯。为了培养学生写日记的习惯,一开始我采取了一周一检查,一月一评比,一期一总结的形式。通过检查督促,学生逐步养成了写日记的习惯。习惯养成后,为了进一步督促学生,采取了一学期总评比一次的形式。首先学生自评,在自评的基础上,推荐优秀的日记参加班级的总评。对那些写作认真的学生,老师赠送一份纪念品,并题写三言两语带有肯定勉励的话语,如:你有持之以恒的精神,这是你今后学习生活中成功的保证,祝你进步更大!日记,魏书生老师称之为“道德长跑”,在这“长跑”的过程中,不但培养了学生的语言表达能力,而且培养了学生持之以恒的精神。这种精神品质为他们今后会学习,会生活打下坚实的基础。

四、个性的随意张扬

语文活动范文篇2

【关键词】语文实践活动少先队活动

在目前素质教育的背景下,小学教学阶段各学科的统一目标,就是不断提升学生的思想道德素养和实践能力,那么实践活动不单单是少先队教育的重要内容和方式,也是语文教学的重要内容和途径,其在培养学生先进的思想观念、良好的道德品质等方面都发挥着十分重要的意义。因此,针对实际教学现状,教师要将语文教学和少先队教育进行有效的整合,通过这样的方式,在有效落实少先队教学目标的基础上,更好地实现语文教学的目标,从而不断提升学生的知识水平和道德素养,真正实现学生的全面综合发展。

一、少先队活动和语文实践活动的契合点

(一)目标相同。众所周知,语文实践活动不是单一的面向某一位学生,而是直接面向整个班级学生的个性发展的,其尊重每一个学生发展的特殊需要,这就表示其具有较高的开放性特征。由于语文实践活动是面向学生的整个生活世界的,这就导致其内容也具有较高的开放性,语文实践活动更加强调个性化的学习活动过程,少先队的目标也是培养全面发展的人才,通过创新性的开展相关活动,不断提升学生的综合能力。比如,体验教育活动、启明星科技活动和手拉手互助活动等,语文实践活动同样也以活动为主要形式,强调学生通过实践,不断提升其创新和探究意识,掌握科学的研究方法,提升其综合运用相关知识的能力。比如,研究性学习、社区服务和社会实践等,学生通过参与相关的实践活动,直接在实践中进行学习、合作与交流,在实践中发现问题、解决问题,更好的体验生活,从而获得正确的价值观、情感态度、知识和能力。(二)环境相同。人是社会的人,因此在开展学生实践活动过程中,必须要清晰的了解学生当前所处的社会、文化背景,在此基础上,对学生进行引导,将真实的世界和社会告诉学生,带领学生在现实社会活动中进行实践。当然由于小学生本身年龄较小,认知不够全面,教师如果生硬的向学生进行灌输,可能会让学生认为接受了虚假的东西,后期会认为自身受到了欺骗,从而容易出现逆反心理。那么,少先队活动和语文实践活动,就是带领学生以社会为大课堂,真正面向社会,依据社会开展各种实践活动,引导学生走出校门,学会接触社会和自然,深入了解生产劳动和现代科技,让学生在实际实践过程中,来认识社会、认识自我。在当前新课改的背景下,主张开展语文实践活动的出战,也是为了将生活的权利更好地交还到学生的手中,将学习过程进行延伸和拓展,不断加强学校教育和学生生活之间的联系,更好地促进学生的发展。(三)主体相同。少先队活动是学生的活动,学生就是整个活动的主体,少先队活动尤其注重让每一个学生都积极参与、动手动脑,有效积极全体队员的活动积极性,从而实现学生的自我教育、自我管理自我激励。同样,语文实践活动中的主体也是学生,其尤强调学生的主体体委,只有通过发挥学生的主体作用,展现主体的个性,才能够激发学生的创新精神和实践能力,真正实现对知识的综合运用。学生的亲身体验是他人无法代替的,在整个活动中,教师和辅导员只是一个资源的提供者、情境的创造者、方法的指导者。其通过利用特定的方法,来进行相关的行为,通常有参观、调查、读书、辩论、劳动、实验、发明等,这些能够充分调动学生的兴趣,让学生积极参与到实践活动当中来,从而得到发展。同时辅导员和教师能够避免将结论直接告诉学生,而是通过多种手段启发学生,这样就可以让学生在活动过程中逐渐认识自我、教育自我、发展自我,真正实现学生的科学发展。

二、整合少先队活动和语文实践活动的探索

(一)加强培训力度,提升教师队伍素养。自新课改和素质教育深入推进以来,教师队伍的培训活动也在积极开展,当中也涵盖了多个学科,上级主管部门也提出了先培训、后上岗的要求,但由于教师培训力度还不够,导致其无法有效跟上教育的形势。尤其辅导员作为少先队相关活动的组织者、参与者和引导者,更是活动的直接辅导者,可以说,辅导员自身素养的高低,会直接影响到整个少先队活动开展的效率和质量。通常一个班级的班主任是谁,那么这个中对的辅导员就是谁,这就导致很多教师往往身兼数职,要想有效整合少先队活动和语文实践活动,就要不断加强教师培训力度,提升整体教师队伍的素质。因此,各级教育部门要不断加强教师的培训,提升其职业道德素养、知识素养,积极打造一支高素质的辅导员队伍,这样才能够奠定少先队活动和语文实践活动整合优化的基础。(二)整合教育资源,优化活动内容。本身少先队活动和语文实践活动都属于活动课程,这两者在活动内容上都涵盖了学生教学工作的方方面面,且这两者所涉及的领域也基本相同。比如,在本校开展的“绿色校园”活动中,就明确要求教师充分利用语文教学的资源,开展一系列环保语文实践活动,这也正和少先队思想道德教育中人与自然相一致。那么,就可以通过开展“保护家乡河流”这样的活动,将全体学生分成若干个小分队,对家乡的河流进行深入的调查和研究。通过开展类似的活动,带领少先队员们来了解本地的水污染情况,帮助学生更好的认识保护水资源的重要作用,也带领更多的人,都来关心、爱护家乡的水资源,通过这样的活动,不断提升队员们的团队合作意识,感受与人合作、交流乐趣。(三)整合教育形式,优化活动效果。通常少先队的传统活动形式主要有:队会、游戏和阵地活动等,但由于应试教育的理念还没有得到有效的控制,导致少先队的活动也被学校和教师所忽视。再加上校外活动的安全问题得到不到保障,就导致少先队的活动空间、时间都受到限制,由于人们都认为少先队活动不是课程,可有可无,从而导致少先队活动流于形式。那么新课改要求语文实践课作为一项重要任务,这就为少先队活动提供了良好的平台,语文实践活动课程尤其要注重学生多样化的实践性学习方式,转变原本学生单一的理论知识传授方式,开展多样化的实践性学习,强调学生对活动过程的体验。

三、结语

总而言之,只有有效整合少先队活动和语文实践活动,才能够有效拓展课程教学的时间和空间,扩大教学活动的范围,这样不仅可以丰富学生的生活和阅历,还能够激发学生的学习积极性,真正提升学生的思想品质和境界,切实提升学生的综合素养。

参考文献:

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[2]李姬娜.小学语文综合实践活动教学有效策略浅谈[J].才智,2018,(01):114.

[3]李玲.农村小学语文综合性学习活动的探索与实践[A].《教育科学》编委会.2017年11月全国教育科学学术科研成果汇编[C].《教育科学》编委会:,2017:1.

[4]张莉.综合实践活动课与小学语文学科整合的尝试和探索[J].才智,2014,(26):208.

[5]吴继桃.新课程背景下加强小学语文综合实践活动的研究[J].语文教学通讯,2011,(10):46.

语文活动范文篇3

一、用语文方式开展综合实践活动的可行性分析

安徽教育出版社《综合实践活动》编写组指出:“同学们在老师的指导下,可以根据实际情况自行选择活动内容、过程和方式,可以创造性地设计活动。”[3]这表明,用语文方式开展综合实践活动是符合课程改革精神的。语文学科与综合实践活动的密切联系表现在以下几方面。第一,语文是学习所有学科的基础。数学家苏步青说:“如果说数学是各门学科的基础,那么语文就是这个基础的基础。”如果语文学科学得不好,那么分析能力、理解能力、表达能力等就难以提升,就会影响其他学科的学习。语文也是开展好综合实践活动的基础。《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课标》)指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”[4]可见,语文也离不开综合实践活动。第二,体现研究性学习。《国家九年义务教育课程综合实践活动指导纲要(3—6年级)》(以下简称《指导纲要》)提出“研究性学习”概念:“研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”[5]《语文课标》提出了“综合性学习”的要求,“以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展”[4]。可以看出,这两个概念在学习资源上有交集,语文与综合实践活动相联系是语文学科本身的要求。《语文课标》强调要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,《指导纲要》要求“学生通过研究性学习活动,形成一种积极的、生动的、自主合作探究的学习方式”。第三,语文教师具备组织学生开展综合实践活动的能力。语文是一门综合性、实践性强的课程,这使得众多语文教师具备较高的综合素养和较强的实践能力,让语文教师兼任综合实践活动指导教师是非常合适的。

二、用语文方式开展综合实践活动思路梳理

(一)提炼语文课标10个关键词。《语文课标》里有3组共10个关键词:内容方面是“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”;学习方式方面是“自主”“合作”“探究”;目标方面是“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”。开展一个大主题的综合实践活动一般需要2年时间。整个活动过程中会有许多小活动,多处可以体现这10个关键词。例如,津南小学“古韵今风探山门”科技实践活动中的“到山门景区当导游”活动。教师首先把活动成员分成若干组,每组负责一个景点,各组先查阅相关资料,形成导游词。然后,教师给小组分派任务,明确各组的讲解内容,组员熟悉讲解内容后到组内整合。实地导游前,学生将导游词和实地情况进行对照,做一次模拟;实地当导游过程中,学生积极和游客互动;活动结束后,学生写活动记录。这个小活动就是用语文方式来开展的。内容上,它包含识字与写字、阅读、口语交际、写作;方式上,它是自主、合作、探究的;目标上,活动成员在知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等方面都得到了发展。(二)落实综合实践活动三个关键词。1.全科教学。“全科教学”指的是综合实践活动内容和目的,让学生在活动中全方位提升知识水平和综合素养。例如,“古韵今风探山门”综合实践活动,从知识门类看,它包含文学、历史、生物、地理、物理、化学等多学科;从能力培养看,它包括学生收集和处理信息的能力,发现问题、提出问题并运用所学知识分析问题、解决问题的能力,表达、沟通、分享、协作和动手操作能力等;从情感态度价值观的培养看,它提高了学生的参与意识、服务意识、环保意识、效率意识、安全意识、科学意识和创新意识等。2.全位教育。“全位教育”指的是支持综合实践活动开展的人力资源。影响学生发展的人力环境有五个方面,即学生、家长、学校、机关、社会。实施综合实践活动全位教育,就是要充分调动这五个方面的力量,构建“五位一体”的教育(详见下文)。3.三本书。“三本书”指的是在综合实践活动过程中让学生先读“有字的书”,再读“无字的书”,最后将“有字的书”和“无字的书”结合起来写出“自己的书”。读“有字的书”是指学生自己查阅相关资料;读“无字的书”是指学生到社会上考察探究;写出“自己的书”是指学生将文本知识和实践获得融会贯通,形成自己的知识和能力,将自身综合品质提升一个层次。“三本书”的教学过程就是“主动学习→实践体验→创新表达”的过程。

三、津南小学科技实践活动实施模型分析

“小核桃大学问”科技实践活动是学校用语文方式开展的第一个综合实践活动,它不仅获得第28届全国青少年科技创新大赛青少年科技实践活动一等奖,还进入了全国“十佳”,填补了安徽省在这个项目上的空白。之后,学校用学生搜集和创作的材料编辑《小核桃大学问》文化读本(2016年1月由安徽科技出版社正式出版),总结了“小核桃大学问”科技实践活动经验,于2014年初搭建起“津南小学科技实践活动实施模型”。在这个模型指导下,学校“批量生产”科技实践活动,取得了系列成绩。该模型核心框架如下。(一)灵魂:开门办学。学校的“开门办学”主要体现在三个方面。第一,让学生走出去。近几年,学校每年都会安排多次班级、年级的校外考察。通过考察,学生学到了在书本上学不到的知识,能够创作许多作品,其中不少作品在网站甚至报刊上发表。第二,让社会资源走进来。学校聘请多位校外辅导员,包括来自林业局、美术家协会、书法家协会、报社、电视台、企业等各方面的人才,他们经常到学校给学生上课。第三,让所有的家长都参与教育活动。没有家长参与的教育是苍白的教育。让所有家长参与学校教育,可以使他们了解教师工作的内容、方法、步骤等,进而更加了解教师、理解教师、支持教师;可以使他们协助教师做好综合实践活动过程的安全工作。另外,家长和学生共同参加活动,还能增进亲情。(二)基础:立足乡土。津南小学所有综合实践活动都是基于宁国市的乡土资源展开。例如,“小核桃大学问”利用了宁国市的土特产资源;“创建百药园”利用了宁国市的中药资源;“探胜吴越古道”利用了宁国市万家乡吴越古道的历史和物产资源;“古韵今风探山门”利用了宁国市港口镇山门村的地质和文化资源;“探研多彩板桥”利用了宁国市方塘乡板桥村的原始森林、红色文化和美好乡村建设资源;“我的标本我的手”利用了宁国市的动植物资源。由于立足“乡土”、活动地域跨度小、人际距离近、便于沟通,学生感觉很亲切。(三)支柱:家庭、学校、行政部门、社会。教育就像一张八仙桌,桌面是学生。要稳稳地支撑起这块桌面,需要四根桌子腿——家长、学校、行政部门、社会。桌面和桌腿是不可混淆的,即任何人都只能帮助学生学习,而不能代替学生学习。教育这张八仙桌的四条腿是序列关系:家长是主腿,学校是纽带,是为了协调一切资源服务于学生。对于每个综合实践活动,津南小学都会争取多个相关校外单位的支持和指导。以“探研多彩板桥”活动为例,校外支持单位多达20个,包括市科协、市教体局、市党史办、市书法家协会、市美术家协会、烈士陵园、自然博物馆、市青少年活动中心、方塘乡政府、板桥村委会等。另外,在开展每个活动时,学校都要至少联系一个对口单位作为活动基地。有了基地,学生的综合实践活动就比较直接、集中和有效。(四)保障:充分的活动筹备。校外综合实践活动的开展需要做充分的活动筹备。1.聚集情趣,因势利导,对学生做必要的训练有些教师在开展某个活动前往往瞒着学生,直到活动的前一天才告诉学生,其理由是不让学生因为过早的期待而影响学习。这么做只会让学生“被活动”。学生没有充分的准备时,无论是活动效果还是活动过程的安全、自律等,都不可能达到最佳效果。因此,津南小学在活动筹备之始就告诉学生将要开展什么活动(具体时间不说)、怎么开展、有哪些好玩的地方、有哪些美好的收获等,同时,要求学生查阅相关资料,进行知识储备。学生满怀期待却不见下文时便会催促教师。此时,教师可以告诉学生在活动中要提高自律和文明素质。教师还可以顺势对学生做必要的前期培训,如调查方法培训、摄影技能培训等。2.联系好相关部门联系好相关部门并争取其支持是活动筹备的必要环节。以“探胜吴越古道”活动为例,活动正式实施前,项目组教师拜访了宁国市科协、吴越古道所在地万家乡政府、宁国市吴越古道生态旅游开发有限公司、万家学校等单位。各单位都给予了大力支持。3.认真考察活动区域,做好细节设计“探胜吴越古道”活动启动前,项目组到万家乡考察了3次。最后一次,项目组考察每一个活动点并对活动点之间的行车时间进行计算、对每个环节的集体活动时间和自由活动时间进行预判,做好各种情况的解决预案。除此之外,项目组还做好车辆安排、班会分工、家长会动员等工作。正是这种精细的准备,2014年4月23日首次“探胜吴越古道”活动圆满完成。(五)核心:学生发展为本。促进学生综合发展是开展综合实践活动的宗旨。津南小学在实践活动中重点关注以下两点。一是平衡活动中的自主与合作。在综合实践活动过程中,教师既要保证学生的自主体验,也要倡导学生之间的合作。在自主方面,教师只需控制活动范围,让学生自由摄取;关注活动广度,不苛求深度。在合作方面,小组合作是主要方式。为避免“被分组”,学校充分调动学生积极性,在综合实践活动中的分组完全以学生自愿为准,是否需要组长、由谁任组长等问题由组员决定;一个人可以参加一个组,也可以参加多个组。二是活动形式与活动成果展示不拘一格。要做到综合实践活动“不拘一格”,教师就必须对学生进行多方面的培训,使学生用喜欢的方式参与活动、用喜欢的方式呈现成果。在实施综合实践活动过程中,指导教师要对全体学生进行各种培训,包括科学小论文撰写指导、诗歌创作指导、手抄报设计培训、卡通画制作培训、电子刊物设计培训、小主持人培训、黑板报专刊指导、朗诵技能指导等。综合实践活动的关键词是“综合”和“实践”,它与《语文课标》里的“学习资源和实践机会无处不在,无时不有”是一致的。“津南小学综合实践活动实施模型”很好地结合了语文学科特点,取得了系列成果,为有效实施中小学综合实践活动、落实育人目标提供了有益参考。

参考文献:

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[2]教育部关于印发《中小学综合实践活动课程指导纲要》的通知[EB/OL].(2017-09-25)[2018-01-12].www.moe.edu.cn/srcsite/A26/s8001/201710/t20171017_316616.html?from=timeline.

[3]谢明礼.综合实践活动[M].合肥:安徽教育出版社,2011.

[4]义务教育语文课程标准(2011年版)[EB/OL].(2012-02-06)[2018-01-12].old.pep.com.cn/xiaoyu/jiaoshi/tbjx/kbjd/kb2011/.

语文活动范文篇4

语文活动课的出现,是初中语文教学的一次大改革,是语文学科课程实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措。

一、长期以来,语文教学一直处于高耗低效的状态,个中原因,虽说十分复杂,但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。

正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节,缺乏现代生活气息,正是由于语文教学方法上的注入式,学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的下降,导致学生语文能力的局限,导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此,语文教学要走出困境,必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性,特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动,取得了一定的成效。但是,由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容,常常难以有序进行,许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充,甚至作为学校教育的点缀,因而往往难以落实,难以坚持。只有把语文活动列入语文课程,给予教学目标、内容和进程的规定,给予时间和空间的保证,才能从根本上解决这个问题。

语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候,当新的普通高中语文教学大纲(试用稿)把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候,我们就意识到,初中语文课也必须把活动课列入课程,作为正式课程的一个部分。于是,从1995年开始,我们在调查研究和初步尝试的基础上,逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想,提出了两周开设1节活动课的方案,设计了每个学期8个课例的具体要求和内容,并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。

二、作为课程的一部分,语文活动课与传统的必修课课堂教学相比,显示出鲜明的特点和不可替代的优势。

语文活动课的"活动",并不是一般意义上的教学活动,而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学,因而活动的目标、内容和方式方法,就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。

在教学内容上,它强调语文的社会实用性。传统的课堂教学常常以必修课教材的教学为中心,内容显得狭窄,有时也有点陈旧,与现实生活有一定距离。语文活动课则是开放的,其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩,因而,她能够补必修课课堂教学的不足,全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求,促使学生语文素质的全面提高,又能给学生具体生动的感受,有助于调动学生的学习兴趣。如"新闻会""语言的艺术--广告""错别字普查""编手抄报比赛"等专题活动,既让学生感受到语文在现代生活中应用的情况,也加强了学生实际应用语文的能力训练,学生学得兴趣盎然,又实实在在。不少学生反映,开展语文活动课以后,自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。

在教学方法上,它强调学生的自主实践性。传统的课堂授课常常过分突出教师的作用,以教师的知识传授和教学思路为中心,学生常常被动接受或被动参与。语文活动课则自始至终强调学生的自主实践。在活动课中,学生是学习的主人,可以根据自己的志趣自主选择,自觉参与。活动课的过程,往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中,着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验,着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做,学生不仅得到的印象是深刻的,而且自学能力也得到切实的培养和提高。比如"故事会""演讲会""辩论会"等活动课,自始至终都以学生的口头表达为主,几节课下来,学生的口才就会有所提高。许多学生这样说,语文活动课给自己提供了不少锻炼的机会,现在自己对学好语文也有信心啦。

三、语文活动课之所以能有效地提高学生的语文素质,有效地提高教学质量,是有其心理学、教育学的理论依据的。

心理学表明,学龄儿童的智力是由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的。处在学龄中期的初中学生,抽象逻辑思维逐步占主导地位,但思维中具体形象的成分仍然起着重要作用。

也就是说,初中学生的思维一般是"经验型"的,而不是"理论型"的,即在进行抽象思维时,需要具体、直观的感性经验作支持。而主要的感性认识和经验是学生在主动参与、亲自经历的各种实践活动,如观察、制作、表演、参观、调查、访问等丰富多彩的感性活动中得来的。因此,在开展学科教学时,就不能抽象地传授学科有关的知识、法规、原则,而必须加强教学的直观性、活动性,让学生在具体生动的学习情境中去感受,去体会,去发现。初中语文活动课将语文教学与语文在现实生活中的实际运用结合起来,创设具体生动的学习情境和学习活动,使教学成为学生语文知识、能力具体运用的一种实际尝试或"模拟",学生通过参加活动,得到感性认识,经过反复,上升到理性认识,这样获取的知识不仅是准确可靠的,也是比较全面深刻的,更是切实有用的。

从教育学看,学科教学的任务和目的在于促使学生由知识向能力迁移,只有培养学生的实际运用能力和自学能力,学生的文化素质才能得到真正提高。而任何一种能力的形成和发展,都离不开主体实践。当代教学论研究表明,技能形成的过程是学生合理运用知识解决多种实际问题和选择活动方式的过程,是一种知识转化为行动的结果。学生学到的知识要转化为技能,没有在一定实际活动中反复练习和运用,是不可能实现的。语文作为交际工具,就像木匠手中的工具一样,要熟练地掌握它,就必须进行反复的训练,在长期的实践中逐步把握要领,形成技能,进而达到游刃有余的境界。语文活动课强调活动过程中学生自始至终的积极参与,强调学生在活动过程中自我设计、自我活动和自我感受、体会,从某种意义上讲,活动课可以说是可行性强、操作过程具体的实践应用课,它将有力地促进学生把学过的语文知识进行消化、吸收并转化为能力。

四、当然,语文活动课要充分发挥其优势,真正取得实效,还有赖于活动过程中周密的安排和合理的调控。在语文活动课的试验和研究中,我们就感到必须切实解决好下面几个问题。

一是既要注重学生的主体地位,又要发挥教师的主导作用。活动课无疑必须以学生的自主活动为主,教师切忌越俎代庖,暄宾夺主。但这并不意味着教师可以放任不管,让学生自发"活动"。课前对活动的设计,活动中的组织、引导、点拨,活动结束后的总结、点评等等,都需要教师为此付出心血和汗水。关键的问题是教师必须讲究引导的艺术,相机行事,灵活应变。

语文活动范文篇5

如何拓宽语文活动课的思路,提高活动效果,我认为要在活动的主体和客体上扬其长处,为“我”所用。

一、要优化活动的环境语文活动课不受空间的限制,课堂内外,校园内外都可以成为良好的活动环境。但无论选择什么样的场合,活动环境应力求做到三个“有利”,即有利于语文能力的提高,有利于学生主动性的发挥,有利于全体学生的参与。例如某校的一位老师,曾经把一次活动课开设在学校附近的风景点,课前交代学生一项任务,到郊外风景区游玩时,请每个同学抄下自己看得懂的一首古诗或一篇题词。活动开始了,学生兴致勃勃地寻找摩崖石刻,他们从所认识的熟字中去揣摩诗句,自发地开展讨论、争辩。但是难多易少,于是便请教过往游人,询问游客,问了一个又一个,气氛非常热烈,最后大家都抄了满意的一首古诗或一篇古文。任课老师深有体会地说:“风景点成了学生的课本,旅游者成了客座老师,又轻松愉快又获取知识,这样的活动课何乐而不为呢?”要优化语文活动课的环境,就要综合考虑学生所处空间的人、事、物对活动所能产生的积极影响。

二、要善于横向联系语文活动课内容不应只盯住语文课本身,应善于联系学生所学的各门学科,发掘可为语文所用的各种因素,充实语文活动课的内容。有一节二年级美术课,老师用“凤凰”牌自行车标记图案导入新课,以“创造一只奇异的鸟”为内容,教学贴纸工艺,效果很好,这节课“飞”出几十只形态各异、色彩斑斓的奇异鸟。同班的语文老师巧妙地借用了这节美术课的成果,组织一次语文活动。老师让学生展示自己的作品,介绍自己的创作意图。

同学们踊跃发言,学生的发言情绪激昂,想象丰富,在童心童趣中表现了正直向上、善良可爱的品德。“横向联系”指的就是语文科要善于借用课程计划中各门学科的教学成果,把相关学科的内容融进语文教学中,既不加重课业负担又可最高限度发挥学科功能。

三、要发挥学生的心理优势(1)儿童的好奇心是一种成功的动力。好奇驱力尽管是一种原始的动机,但是儿童的这种好奇驱力有利于智力的开发,教师要善于引导这种追求的本能。比如,孩子对于穿制服的大人们在管理社会的行为方面产生一种好奇而又羡慕的心理,盼望也与之等同,有位教师便组织学生成立“文字稽查队”,利用课余时间查巡商店、广告中出现的错别字,然后写信向有关方面反映。这种正当的兴趣不仅仅改变“纠正错别字”这项操作的枯燥情绪,同时还连带产生许多积极效应。

(2)儿童的兴趣倾向性是因材施教

语文活动范文篇6

[关键词]中职语文;实践活动;策略探究

中职语文实践活动的科学组织,不仅有助于培养、拓展学生的职业理想与情感,也能够使其专业、实践能力得到进一步锻炼,为其今后的就业发展奠定良好基础。对此,其教师应重视、加强实践教学活动组织,注重相关知识的综合运用,开展具有较强综合性、开放性的实践活动,在丰富其情感体验与学习资源的基础上,促进学生综合学习、应用能力的不断提升。

一、综合运用语文知识

在语文学习过程中,学生认知结构除了阅读欣赏、表达和交流等能力之外,还涉及到观察、想象和应变等能力。语文实践活动课程的开展着重强调要重视学生资料收集、筛选,以及发现和解决问题等实际应用能力的培养,真正突破传统学生被动接收知识信息的局限,为教师提供一定的教学创新空间,带领学生走出封闭课堂,促进学生学习、参与兴趣的全面提升。比如:在开展“模拟应聘”的语文综合实践活动过程中,就可以将学生合理划分成几个小组,组织其开展一场应聘会,在正式开始前,引导各小组通过报纸、网络与电视等途径来搜集就业信息和用人单位的相关信息,然后进行应聘材料的准备,进行求职信、个人简历的书写,之后再正式开展分角色面试。通过开展这样的语文实践活动,不仅能够将与应聘向的语文知识巧妙的融入到实践活动中,也能够进一步锻炼、拓展学生的听说读写技能,促进学生语文综合素养的不断提升。

二、注重生活资源挖掘

对于中职生来讲,其在学习中经常会存在知识贫乏、视野狭窄,以及重专业轻语文等现象,对此,在设计、组织各项语文实践活动过程中,应重视、加强生活资源的挖掘,为语文课堂添加丰富的生活元素,也促使学生可以对生活做出更深层次的关注与感悟,真正让其在生活世界里,对生活的真滴做出深刻感悟,促进学生知识、思想情感与能力的协调发展。为此,教师应对校园、社会中蕴含的丰富资源做出深入挖掘与科学整合,以此来进一步丰富语文实践活动课内容,让学生在参与实践活动中不断拓展认知视野,更深入的感受生活,丰富学生情感体验,进而真正实现知识内化、外化的协调统一。比如:针对旅游专业的学生来讲,就可以组织“我们热爱大自然”等类似的语文实践活动。在正式开展其课程之前,让学生通过书籍、网络查阅等方式来搜集更多与本地风景名胜古迹相关的图片,让学生按照其图片内容来进行恰当导游词的搭配,之后再在课堂上,引导学生以导游的身份进行模拟解说,结束后,由教师给予针对性点评。通过创设中体验教学情境,不仅可以帮助学生积累更丰富的实践体验,引导学生将所学知识灵活运用于实际生活中,进而真正体会到学习语文知识的实用价值与乐趣,获得更理想的教学效果。

三、培养学生职业能力

结合近几年一些用人单位企业给出的反馈来讲,很多中职院校毕业生在实习、见习等阶段的各种表现都很难满足用人单位的实际需求,着重体现在语言表达啊能力、爱岗敬业,以及团结协作等职业素养上,对此,各中职院校及其教育工作者应给予足够重视,加强职业素养的进一步提升。尤其是中职语文实践活动课的开展,各教学环节的设计应紧紧围绕专业特点、社会需求来进行,进而在提升中职生语文基本能力、综合素养的同时,形成良好的职业价值取向。比如:针对电子商务专业的学生,就可以开展“我的职业设计”为主题的实践活动,在正式开展之前,让学生拥有充足时间来进行全面市场调查,通过更适合、多样化的方式来对社会各种职业做出深入了解,然后,让学生在课堂上,将自己的职业理想,以及对未来职业发展的初步规划做出积极表达,引导其真正认识到,要想实现职业理想,必须要从现在就开始努力,真正做到持之以恒。此外,通过紧紧围绕学生专业特点与社会需求来开展实践活动课,也能够引导学生从不同层面对自身专业做出深入了解,增强认同感、归属感,形成良好的独立思考、洞察生活的能力,从而在全面提升中职生语文综合素养的同时,也为其今后的职业发展奠定坚实基础,逐渐形成不依附他人的独立人格,以及敬业、乐业的职业精神。

综上所述,广大中职语文教师应充分认识到加强实践活动组织,对优化授课内容与成果,锻炼、提升学生语文综合素养等方面的积极作用,在日常教学中,应挖掘、整合现有资源,开展更新颖、多样化的语文实践活动,让学生能够学习、积累到更丰富的知识信息与学习方法,也以此来推动中职语文教育事业的创新发展。

参考文献:

[1]许敬惜.对中职语文综合实践活动课的新认识[J].职业教育研究,2011(11).

[2]马静.有效开展中职语文综合实践活动课的探索[J].课外语文(下),2015(10).

语文活动范文篇7

在新课改中,初中语文教学正改变传统的单一的课堂授课形式,以学生自主参与活动为特征的语文活动课正异军突起。它是语文学科课程实施素质教育,全面提高学生语文素质的有力举措。

一、语文教学内容的开放性和教学方法的多样性.为开展语文活动课提供了途径

长期以来,语文教学一直处于高耗低效的状态,个中原因,虽说十分复杂,但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节,缺乏现代生活气息,正是由于语文教学方法上的注入式,学生缺乏自主的实践,才导致了语文课堂气氛的沉闷,导致学生学习兴趣的下降,导致学生语文能力的局限,导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此,语文教学要走出困境,必须开展语文活动课。但是,由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容,常常难以有序进行,许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充,甚至作为学校教育的点缀,因而往往难以落实,难以坚持。只有把语文活动列入语文课程,给予教学目标、内容和进程的规定,给予时间和空间的保证,才能从根本上解决这个问题。语文活动课正是在这样的背景下应运而生。

二、语文活动课具有鲜明的特点和不可替代的优势

语文活动课的“活动”,并不是一般意义上的教学活动,而主要指学生的学习活动。活动课侧重于以学生的学习活动为中心组织教学,因而活动的目标、内容和方式方法,就与传统的必修课课堂教学有明显的区别。在教学内容上,它强调语文的社会实用性。它是开放的,其教学内容往往涉及了语文应用的各个领域,特别是触及最新和最实用的领域,并与一定的生活实际相联系,有较强的时代色彩和生活色彩,因而,她能够补必修课课堂教学的不足。在教学方法上,它强调学生的自主实践性。在活动课中,学生是学习的主人,可以根据自己的志趣自主选择,自觉参与。活动课的过程,往往是学生自己设计安排、学生自我活动为主的过程。在这个过程中,着重于让学生在各项具体的实践和运用中获取直接的感性知识和生活体验,着重于让学生在活动中去感受、体会、理解。这样做,学生不仅得到的印象是深刻的,而且自学能力也得到切实的培养和提高。

语文活动范文篇8

高中语文活动课是指在高中语文教学中突破传统的语文教学模式,拓展语文教学空间,充分开发语文学习的课程资源,充分发挥学生的主观能动性,激发学生的学习热情,学生依据教师提供的活动主题与形式来自主地完成学习活动,教师在整个过程中指导、管理并评价的教学形态。学者们关于这一概念的界定大同小异。袁锦川在《关于高中语文活动课教学设计的研究》一文中提出:“高中语文活动课程就是在教师的指导下,学生自主进行的专题性和综合性语文学习活动课程,是基于学生的经验,密切联系学生自身生活和社会实际,体现对语文知识的综合运用的实践性课程。”从中可以看出,高中语文活动课适应新课标的要求,强调学生在课堂中的自主性与实践性,能够促进学生综合实践能力以及语言运用能力的提升。除此之外,谢辉在《高中语文活动课理论与实践研究》一文中指出:“语文活动课程是指语文教学活动中在教师引导下学生自主参加的,以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的,以培养学生的语文创新精神和实践能力,奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的,以课堂为中心,课内外互动互补的,有序有效的主体实践活动。”这一概括又说明了高中语文教学活动中开设活动课的意义之深刻,利于培养学生的创新精神和实践能力,同时强调了活动课要以课堂为中心,注重课内与课外的互补与互动,这就对组织活动课的教师在专业层面与技术层面提出了要求,即不仅要善于利用课外的教学资源,而且要将其自然而高效地融入到课内教学之中。谢辉在文中还创造性地将其主体实践活动分为外显形式与内隐形式两种,外显形式“主要是听、说、读、写、思、做等言语实践,即智力活动;其内隐形式,主要是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑,即非智力活动”。高中语文活动课正是要将两者有机结合起来,从而推进高中语文教学形式的全面开展与教学目标实现。

二、高中语文活动课的实施意义

高中语文活动课的具体实施能够活跃语文课的课堂气氛,激发学生语文学习的兴趣,增进教师与学生、学生与学生以及学生与语言文本之间的交流,增加学生自主学习的机会和空间,从而推进语文课的课堂形态的进化,实现课程改革的题中之义,提升学生的语文素养。《普通高中语文课程标准(实验)》在“课程性质”中提到:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”学者们都指出,高中语文活动课正是新课程改革背景下高中语文课的重要发展目标之一,它可以满足新课程标准对学生在语文素养和探究能力等方面的要求。谢辉也明确肯定高中语文活动课在这方面的重要意义,在《高中语文活动课理论与实践研究》中指出,“语文活动课程既可以培养学生的实践能力,也可以使学生的语文知识、语文能力在活动过程中得到运用”。同时语文活动课程打破了常规的教室限制,可以将教学空间拓展到大自然和社会之中,那么“在丰富多彩的语文课外活动中,学生走进大自然及深入社会,加深对自然界及社会生活的体验,也是修身养性、陶冶情操,提升其精神生活,改进生活质量的重要方式”。另外,史慧芳在《高中语文活动课的教学初探》中也在指出在组织活动课过程中需要注意和改进的地方之后,总结了高中语文活动课开展的深远意义,文中陈述:“活动课在高中语文教学中所发挥的作用是不可替代的,由于高中生自主学习的能力较强,进行活动课的教学能提高学生对语文学习的积极性,同时对促进学生今后的学习实践性能力的提高有着重要的意义。”可见高中语文活动课是语文教学中不可或缺的组成部分,是未来语文课发展的重要教学形式,能够促进语文教学的现代化。黄卫华便在《高中语文活动课教学方法浅谈》中强调:“开展语文开放式的活动课教学,是适应现代教育的需要,也是培养创新型人才的重要途径。”

三、高中语文活动课的实施建议

关于高中语文活动课的具体实施建议,学者们研究的较多,包括依托于一节比较成功的高中语文活动课,来阐释语文活动课的教学目标以及具体步骤等,总结在实施过程中应该注意的问题和遵循的原则。例如,要充分调动学生的兴趣,要注重学生间的差异,要加强师生之间的交流与互动,要注重活动课的研究性,还要保证教师的认真指导和有效管理,等等。许多学者对于活动课组织的策略进行了探究,提出了贴合实际的重要实施意见。黄卫华在《高中语文活动课教学方法浅谈》中提到:“高中语文活动课教学项目并没有得到很好地普及。在课堂教学上,存在的最主要问题就是教师在活动课上没能很好地激发学生研究性学习的兴趣。”所以高中语文活动课的开展就应该充分发挥学生的探究能力,重点要放在研究性学习的培养上。活动课不能一味地追求气氛的活跃而忽略了高中阶段学生语文学习能力的拔高。此外,王春梅在《高中语文综合实践活动课的开展策略探析》中点出“:真正重视每次活动总结,提升活动质量。”从中可以看出在活动过程中,教师和学生在最后进行的活动总结和评价是非常重要的一个环节,可以将活动的效果更好地激发出来,延伸这次活动课对学生语文素养和各方面能力的影响。史慧芳在《高中语文活动课的教学初探》中也强调:“在活动课结束后,教师应对课堂教学进行评分和反馈,可以评出最佳表现者以鼓励学生。”这也是对语文活动课的评价环节提出了更高的要求。史慧芳还在文中创设性地指出:“教师对学生进行分组以及分任务时应注意学生的个人水平和个体差异,将能力强与能力弱的学生均衡分配,并根据不同学生的能力安排不同难度的学习任务。”在语文活动课中,教师往往不能全面照顾到不同层次的学生,也就不能够使所有学生积极参与进来并能够有所收获。针对这种不均衡性问题的存在,我们应该在活动准备时就尽量地解决,如分组时让每组的实力均衡,每组的组员搭配平衡,使每小组的任务多样化等。

四、整体展望

语文活动范文篇9

一、实践活动开展大致流程如下

1.全员强制参与的实践活动(表格一)。首先,实践活动的项目由学生讨论确定。开学初,阐明实践活动课程的要求及具体评分细则,充分尊重学生意愿,由学生讨论拟定数个实践活动项目,教师汇集项目后进行把关,最后筛选出数个项目,学生根据自己的兴趣自行选定本学期的实践活动目标并确立项目负责人。其次,每个活动小组自行拟定活动的进程安排及人员的分工协作,组长需跟踪并记录组员的活动情况并按时与教师讨论沟通,教师进行指导与督促。再次,活动的呈现以比赛方式进行,班级评选出一二三等奖,分别给予组员相应的考核分值,然后优胜组在全校范围内再进行比赛,同样根据比赛结构给予相应分值。2.第二课堂(表格二)。它是结合教材及学校生活开展的非强制性课余语文实践活动,内容丰富多样,如演讲比赛、校园活动策划、诗词朗诵等,参与者以个体为单位,以自愿为原则,以发展能力为目标,作为实践活动课的有效补充,它旨在鼓励学生参与活动,个性发挥。

二、实践活动课程评价重点

1.重参与原则。开学初所布置给学生的实践活动项目(表格一)是面向所有的班级学生,要求全员参与,尽量能开发每个学生的潜能,人人参加活动,人人都有收获,使每一个学生都能分享到探究的艰辛和成功的喜悦。为了避免有些学生“只挂名,不务实”的消极心态,强调参与的重要性,在分值分配上教师有意识进行倾斜。满分15分,一般同学大概拿到12分左右,其中8分在于考察学生实践活动过程中的参与情况,同时在获奖奖励分值方面,也突出了“参与”原则,缩小了不同奖项之间的分值差,而以平常课堂教学为依托的第二课堂5分,创造更多的机会让更多的同学多多参与到平时的实践活动中来。2.重激励原则。在实际的实践活动中,由于学生个体能力的差异,或者态度的认真与否,导致其在活动过程中的付出与收获有很大差距,为了最大限度的激发学生参与活动的热情,教师除了在活动过程中多给予指导与鼓励之外,还需要用考核分数“吸引”不同层次的学生。首先是态度有问题的学生。我们发现,在活动中依旧有部分同学抱着“无所谓”的态度,参与活动不过是做做样子而已,真正在活动中所做的实际工作微乎其微。对于这部分态度不端正的同学,为了激发他们的积极性,消除“拈轻避重”“凑份子”的思想,教师特别留意其是否有认真对待,是否有踏实行动,因而除了限制小组活动人数(避免人数过多,人浮于事),在分值分配中也刻意强调这一点,专门给出一项“各人活动内容所占比重2分”,也就是说,如果活动过程中只是做做样子而已,那么这2分可能一分都拿不到。其次,对于态度认真而能力有限的同学,教师在奖项设置方面做了调整,一方面在全员参与的实践活动中缩小奖项分值的差距,另一方面在第二课堂取消了具体的获奖名次,代之以优、良及及格(见表格二)而对于特别优秀的同学,一般来说他们都在活动小组中处于核心地位,很容易拿到较高分数,教师除了要在活动过程中引导其关注活动带来的成就感外还有专门给予的奖励分1分,此外这部分同学也可以在第二课堂上拿到相当的分数。3.重过程原则。传统语文课堂教学看重结果,师生满足于贴上标签,习惯于问题的简单定论,语文实践活动考虑的是学生思维是否有发展,智力是否有提高,能力是否有增强,因此,在评价学生语文实践活动时,要强调活动过程,只要学生在其中能付出辛苦,能锻炼其能力,训练发展其思维,有一定创造性,我们就应该认为该生有所获得,就应该对其进行肯定。因此,无论全员参与的实践活动或者自愿参与的第二课堂,过程分值都高于效果分值。在具体操作过程中,为了将每一位学生的实践活动落到实处,除了平常表现为2分外,我们采取组长负责制监督活动过程,组长要详细记录每个组员的活动情况并及时与教师沟通,教师一方面把握活动方向,一方面督促活动进程,组员也要详细记录自身活动情况并于活动结束后上交,考核采取自评、组长评与教师评相结合的方式,而教师评定主要参考组长和组员给出的活动报告(尤其以组长的汇报为主要参考对象)。4.重语文导向原则。语文实践活动离不开“实践”二字,但又不能仅仅停留在“实践”二字,否则就只关注了表面的热热闹闹,而没有将“语文”落到实处,有些实践活动,如活动策划,一部分同学如果负责在大卖场购买活动用品,那么算不算实践?学生究竟锻炼了什么语文能力?语文哪些能力得到了锻炼与提高?还有哪些语文能力亟须提升?这些才是语文实践活动学生和老师需要关注和共同思考的重点。为了明确体现这一点,一方面在拟定活动项目时,尽量与“语文”靠的近些,选择如采访、新闻会、辩论会等需要调动学生“手”“口”的活动,另一方面,无论表格一还是表格二,在考核中我们要求学生在活动过程中时时思考如何通过活动发展自身的语文能力(即听说读写的能力),并以文字的形式记录自身整个活动过程以及对语文能力的认知(如举例说明在活动中综合运用了哪些语文能力,发现自身哪些语文能力比较薄弱等),这样一来就强制学生思考问题,锻炼她们的思维与写作能力,此外,在活动结束后,学生在上交报告的同时还要向老师做头口报告以及针对教师的提问做出“答辩”,就这部分考核体现在“活动个人小结”部分,占了2-3分。5.重学生主体与教师指导相结合的原则。语文实践活动课的活动主体是学生,为激发学生的主动性,教师要尽最大可能放手将活动交给学生,但事实证明,没有教师干预,活动缺乏教师的有效监督和指导,往往会偏离语文方向,成为热热闹闹却收获不佳的“活动”课,甚至虎头蛇尾,草草应付了事,因此,语文实践活动课,学生主体与教师指导就如同走路的两条腿,缺一不可。在活动课项目的拟定方面,一方面主动权交给学生,由他们集思广益充分讨论并拟定数个贴近他们生活,他们感兴趣的活动项目作为参考,另一方面由教师讨论把关,挑选出其中数个最适合的项目确定下来,然后主动权又一次交给学生自己,由他们结合自身情况,挑选出其中自己最适合的活动项目。在活动课进行的过程中,由学生自己制定安排活动计划、选择活动学习方式去体验;由学生自己来进行活动的组织管理(组长负责制),教师通过与组长的沟通,“远程”监督并指导活动课程,但并不“越俎代庖”,教师把握大的活动方向即可,不必过多给学生提供建设性意见,不过多指出学生的偏差和错误,不过多控制活动的发展节奏。在活动课的考核方面,教师也要充分尊重“自评”与“组长评”的成绩,主要起到把关的作用,而并不是主要考评人。综上所述,笔者在实践活动课堂中尽量将活动过程的各个环节细化量化为分值,以分值作为考核的主要依据,将语文实践活动课的评价方式从“隐性评价”转化为“显性评价”,制定了相对统一、明晰的评价标准以及详细的分值分配,在实际的课堂教学中这一方法被证明更有效、更具操作性,希望能对同仁们有借鉴作用。

作者:李瑞芳单位:厦门工商旅游学校

语文活动范文篇10

一、挖掘教材,培养学生的语文综合素质。

现行小学语文教材,根据新大纲进行了修订,是符合《标准》要求的。因此在该版教材中,有许多新的观念和思想都得到了贯彻和实施。比如:第九册教材中就有专门关于口语训练的内容———“新闻会”,第十一册教材中也有诸如“科技小发明”、“错别字调查”、“火灾隐患的调查”的动手能力训练和社会调查活动。我充分挖掘这些题目的利用价值,力争在一个题目中让同学们的各方面能力得到锻炼,比如“新闻会”这个题目,事先我给学生们介绍了有关新闻的知识,接着我就让学生收集、整理、编辑,甚至写作新闻,后来在全班搞了一次新闻会,并让学生结合有关新闻的标准进行评析。大大扩大了学生学习的范畴,从课堂到社会生活,学生的整理、提炼、加工资料的能力得到了锻炼,他们的听、说、读、写的水平也有了提高。

二、依据班级特色,发扬优点,弥补缺陷。

“凡是民族的,都是世界的”,这是针对艺术而言,民族的之所以是世界的,就因为它有特色,就这一点而言,可以说特色就是美。每一个班级都应该而且必须有自身特色,对这样的特色,一方面要保护,一方面也要弥补由这一特色带来的负面效应。在教学过程中,我根据班级特色来制定一些切实可行的方法,以便让学生在具体的语文学习过程中既发扬个性,也弥补不足。我教的语文兴趣一班整体作文水平不太高,我就采用激发兴趣的方法来让学生获得对作文的喜爱,同时这个班的同学普遍不爱发言,我就采用课前演讲、组内交流、让学生经常与家长谈话等方式,促进学生口语水平的不断提高;而另一个兴趣班的同学的整体作文水平比较高,口语表达能力强,语文基础比较好,我便更多地侧重对他们的思维的严密性、发散性、敏捷性等综合素质进行训练,对他们的知识缺陷进行弥补,对他们的学习能力进行培养。我让同学们整体安排活动,由活动的组织到活动的开展,都由他们来进行;有时我会引进竞争机制,看哪些同学的学习效果好,哪些同学的效率高,通过一些小测试,大大激发他们的学习积极性,学生间的交流也增多了,学习的能力也增强了。而我所任教的班级的同学社会活动能力不是很强,我就经常组织学生开展诸如社会调查等活动并交给学生来组织汇报活动,这样既调动了学生对语文的兴趣,增长了学生的语文素养,也让学生的社会活动能力、组织能力得到充分锻炼。

三、尊重学生的个性特点,注意培养创新精神。

关于创新精神和创新能力的培养,这并不是时代的口号,这是时代的需要,当你看到一篇篇写人的作文全是《一个拾金不昧的人》时,你是否也心急了?所以,在教学过程中,要想让你的学生不是一个走入社会就被淘汰的人,那就应注意教给学生思维的方法。教会他们从不同角度思考问题,学会发散的思维,学会对知识、方法的总结,学会知识的联系和运用,学会融会贯通,学会举一反三。而这种思维方式要根据学生的个性特点来培养。学生是教育的主体,是灵魂,一切的教育活动都必须遵循从孩子出发的规律,作为教育者既要培养出有共同特点(即《标准》中的共性要求)的学生,又要让学生的个性得到充分发挥,这是“人本主义”思想,也是时代的需要,社会的需要,教育的需要。在平常的学习中,要注意留给学生展示自己特长的空间,一方面要为他们创造(提供)展示他们特长的机会:像孩子们喜欢的各种体育比赛(有时可跟习作结合在一起)、故事会、小品表演创作、诗歌改编、卡通欣赏、漫画、辩论会、幽默创作、开设阅读课、课前演讲、表演课(《奴隶英雄》)、即兴作文、电脑设计作品等。另一方面,也可以在布置要求上,让同学们能有展示自己个性特长的机会。比如,我在上一堂名为《我的母校一百岁》的语文综合实践活动课中,就有意识地体现了这一思想:学生在讴歌母校时,可以采用多种形式,可以写诗,可以作文,可以创作歌曲,可以画画。有同学喜欢相声,我就让他们创作,还有的同学不会创作,但他们的朗诵很好,我就让他们来参与朗诵。总之,尽最大可能地发挥孩子们的个性特长,让他们健康快乐地成长。

四、依托兴趣小组,让学生获得自身语文素养必需的体验和感受。

学语文最难的,莫过于作文,而作文最难的问题是学生缺少对生活的体验和感受。为了让同学们获得更多的体验和感受,我让班委组织成立了习作小组、体育小组、板报小组等诸多兴趣小组,并给他们出主意,开展活动,加强组内交流,并开展竞争,学生在共同的任务中,学会了与人合作,与人交流,学生的积极性也调动起来了,有了危机意识,观念也与社会现实更加接近了,而不是“两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书”。记得有一个板报小组组长平时的作文水平并不是很高,但她却在一篇题为《板报小组组长的烦恼》中写出了她自己在就任板报小组组长的过程中的各种烦恼,真实而感人,这就为她在后来的写作中建立了自信。如果没有她在板报小组中的体验和感受,她是写不出这篇好文章的,她的写作水平也就不会有很大的提高。就在班级各种社团开展轰轰烈烈的活动的时候,年级间的交流也通过文学社和各种兴趣小组等载体来进行,不仅班级间的横向联系增多了,学生对自我的认识得到了完善,同时让学生们有了更多的生活空间,更多的生活体验,他们的成长也加快了。

五、加强学科间的联系,促进知识的整合。