幽默细胞范文10篇

幽默细胞范文篇1

幽默风趣是一种优美的语言品质。更是一种拉风的语言性格。有一些节目主持人感到困惑，他们经常问自己，别人出口成“趣”，课自己却怎么也幽默风趣不起来。

一切语言风格都是植根于人的性格的外在体现，这就是所谓“性格语言”或“语言性格”。通常情况下，它是产生幽默的根基。因此从某种意义上说，善于幽默其实是一种与生俱来的天性。主持人个人拥有的幽默语言，是在语言艺术的基础上再创造的结果，它是主持人个性性格的表现。

说幽默是一种性格，虽然是过于简单化的诠释，却得到了英国文艺理论家德莱顿的支持。他在《论剧本诗》种说：“说它是癖性，意味着一个人具备特有的夸张的习性、欲念或感情。这种癖性，通过生动而自然的表现，经常引起观众不怀好意的快感，他们的笑就是证明。”

幽默风趣之所以让人感到温暖、亲切，感到有说服力，是由于幽默者也感同身受地置身于对象的行列之中。他决不是冷漠的旁观者——他把自己“摆了进去”，也就超越了自己。有了这种热乎乎的心肠，他的言语可能是尖锐的，却不刻薄；他的言语是俏皮的，但不风凉；他的语调是调侃的，但很委婉，始终有一种内在的“十分豪爽的情操”在驱使着。正如果戈里在《剧场门口》中所说：“在冷静的笑的深处，可以发现强大的、永不磨灭的爱的炽热的火花。”

二、主持人幽默风趣的特点

主持人的幽默风趣的语用特点，不应以外表的滑稽可笑取胜，他追求的应该是审美的，心理层次的的愉悦和“笑”。这样的追求于浅薄的耍贫嘴“搞笑”就有了以下的特点：

1.幽默风趣是一种语用审美选择。

节目主持人的幽默风趣是出于一种审美选择，它有智慧和灵感的山观点，是理趣、智趣、情趣的结晶，是高质量的“语智”。

2.幽默风趣传达丰富含蓄的信息。

主持人的幽默不仅仅是一种瞬息之间摆脱尴尬窘境的应变技巧，它有更高层次的追求：含而不露地引发联想，推动对语意的领悟，他有情的酿造，也有理的启迪，传达着丰富的信息。

3.幽默风趣不刻意追求“火爆”

主持人的幽默风趣可以拥有很多的风格和表现形式，但是比较常见是不太追求幽默话语的完备，也不追求幽默语用效果的“火爆”；它比较含蓄婉转，让人忍俊不禁或渐渐“化”开而回味无穷，遵循“语不及”的策略，单隐藏着语言的智慧。

三、主持人幽默趣说的技巧

主持人幽默风趣的语用方式多种多样，千变万化，通过节目主持人在节目中具体语用案例的点评举例如下：

1.择语俏皮，蕴蓄智趣

下面是中央电视台《实话实说》节目的片段——

崔永元：那么，陈老先生，您抽烟不抽烟？

陈汉元：我18岁开始抽烟。

崔永元：18岁开始抽烟，当时为撒么抽烟呢？

陈汉元：冲厕所（大笑）

崔永元：真是百花齐放。（大声笑，掌声）

崔永元是我国电视谈话节目主持的开拓者，择语俏皮是他的语言特色。比如谈到抽烟、喝酒、养鸟，他化到嘴边绕弯子，快速用借代、繁育、反语、夸张、医用等修辞手段加以趣味化改造，然后“轻描淡写”地说出来就很俏皮。对“厕所抽烟”，可能本要说“臭上加臭”，但他偏要说反话，并极度夸张：“真是百花齐放”，让人们感到其中的智趣。

2.超越常规，妙语引趣

在一次综艺晚会上，台湾艺人凌峰登台——

凌峰：大家好！我叫凌峰，凌峰的凌，凌峰的峰。（众大笑）你们听过凌峰的歌没有？

（有的回答“听过”，有的回答“没有”）

凌峰：没有听过凌峰唱歌的朋友，终身遗憾。（众笑）听了一次凌峰的歌，遗憾终身。（众大笑）

这个语用按铃完全是“快中出趣”的“语言游戏”。其幽默构成是用正经的语态说出大家都知其错的话，利用反常规的语意组合与人们的心理定势碰撞，造成期待“落空”而长生趣味。

3.引而不发，酿造幽默

在一次《正大综艺》节目中——

赵忠祥：（手拿一张画着绿色圆圈的纸）杨澜，请你当着朋友的面，说说看，我手里拿的是什么？

杨澜：这也是一张画吗？我知道了，您这是画了一个西瓜，可是太简单了。

赵忠祥：不对，再猜猜。

杨澜：不是西瓜，那是小一号的西瓜，绿皮香瓜。

赵忠祥：为什么想得那么复杂？

杨澜：哦，对这不过就是一个绿圆圈。

赵忠祥：不能算对。

杨澜：那我可就猜不出来了，您自己告诉大家吧。

赵忠祥：我怕手里拿的是一张画了绿圈的纸。

（众笑，杨澜也笑了）

我们可以引用这一组对话，说一说幽默话语的构成规律。

幽默由四个环节组成：悬念——渲染——反转——突变。

虽然在幽默的语言现实中，由的环节可以隐含或者省略，但是四个环节是客观存在的。在这个例子众，赵忠祥显然有意“创造幽默”：他出示“画着绿色圆圈的纸”是悬念的制造；然后不断地“卖关子”是渲染，以引起关注与期待；“为什么想得那么复杂“是反转，是引而不发的心理迁移，当杨澜泄气时，赵忠祥揭示出人意外的谜底，是突变。

幽默细胞范文篇2

幽默风趣是一种优美的语言品质。更是一种拉风的语言性格。有一些节目主持人感到困惑，他们经常问自己，别人出口成“趣”，课自己却怎么也幽默风趣不起来。

一切语言风格都是植根于人的性格的外在体现，这就是所谓“性格语言”或“语言性格”。通常情况下，它是产生幽默的根基。因此从某种意义上说，善于幽默其实是一种与生俱来的天性。主持人个人拥有的幽默语言，是在语言艺术的基础上再创造的结果，它是主持人个性性格的表现。

说幽默是一种性格，虽然是过于简单化的诠释，却得到了英国文艺理论家德莱顿的支持。他在《论剧本诗》种说：“说它是癖性，意味着一个人具备特有的夸张的习性、欲念或感情。这种癖性，通过生动而自然的表现，经常引起观众不怀好意的快感，他们的笑就是证明。”

幽默风趣之所以让人感到温暖、亲切，感到有说服力，是由于幽默者也感同身受地置身于对象的行列之中。他决不是冷漠的旁观者——他把自己“摆了进去”，也就超越了自己。有了这种热乎乎的心肠，他的言语可能是尖锐的，却不刻薄；他的言语是俏皮的，但不风凉；他的语调是调侃的，但很委婉，始终有一种内在的“十分豪爽的情操”在驱使着。正如果戈里在《剧场门口》中所说：“在冷静的笑的深处，可以发现强大的、永不磨灭的爱的炽热的火花。”

二、主持人幽默风趣的特点

主持人的幽默风趣的语用特点，不应以外表的滑稽可笑取胜，他追求的应该是审美的，心理层次的的愉悦和“笑”。这样的追求于浅薄的耍贫嘴“搞笑”就有了以下的特点：

1.幽默风趣是一种语用审美选择。

节目主持人的幽默风趣是出于一种审美选择，它有智慧和灵感的山观点，是理趣、智趣、情趣的结晶，是高质量的“语智”。

2.幽默风趣传达丰富含蓄的信息。

主持人的幽默不仅仅是一种瞬息之间摆脱尴尬窘境的应变技巧，它有更高层次的追求：含而不露地引发联想，推动对语意的领悟，他有情的酿造，也有理的启迪，传达着丰富的信息。

3.幽默风趣不刻意追求“火爆”

主持人的幽默风趣可以拥有很多的风格和表现形式，但是比较常见是不太追求幽默话语的完备，也不追求幽默语用效果的“火爆”；它比较含蓄婉转，让人忍俊不禁或渐渐“化”开而回味无穷，遵循“语不及”的策略，单隐藏着语言的智慧。

三、主持人幽默趣说的技巧

主持人幽默风趣的语用方式多种多样，千变万化，通过节目主持人在节目中具体语用案例的点评举例如下：

1.择语俏皮，蕴蓄智趣

下面是中央电视台《实话实说》节目的片段——

崔永元：那么，陈老先生，您抽烟不抽烟？

陈汉元：我18岁开始抽烟。

崔永元：18岁开始抽烟，当时为撒么抽烟呢？

陈汉元：冲厕所（大笑）

崔永元：真是百花齐放。（大声笑，掌声）

崔永元是我国电视谈话节目主持的开拓者，择语俏皮是他的语言特色。比如谈到抽烟、喝酒、养鸟，他化到嘴边绕弯子，快速用借代、繁育、反语、夸张、医用等修辞手段加以趣味化改造，然后“轻描淡写”地说出来就很俏皮。对“厕所抽烟”，可能本要说“臭上加臭”，但他偏要说反话，并极度夸张：“真是百花齐放”，让人们感到其中的智趣。

2.超越常规，妙语引趣

在一次综艺晚会上，台湾艺人凌峰登台——

凌峰：大家好！我叫凌峰，凌峰的凌，凌峰的峰。（众大笑）你们听过凌峰的歌没有？

（有的回答“听过”，有的回答“没有”）

凌峰：没有听过凌峰唱歌的朋友，终身遗憾。（众笑）听了一次凌峰的歌，遗憾终身。（众大笑）

这个语用按铃完全是“快中出趣”的“语言游戏”。其幽默构成是用正经的语态说出大家都知其错的话，利用反常规的语意组合与人们的心理定势碰撞，造成期待“落空”而长生趣味。

3.引而不发，酿造幽默

在一次《正大综艺》节目中——

赵忠祥：（手拿一张画着绿色圆圈的纸）杨澜，请你当着朋友的面，说说看，我手里拿的是什么？

杨澜：这也是一张画吗？我知道了，您这是画了一个西瓜，可是太简单了。

赵忠祥：不对，再猜猜。

杨澜：不是西瓜，那是小一号的西瓜，绿皮香瓜。

赵忠祥：为什么想得那么复杂？

杨澜：哦，对这不过就是一个绿圆圈。

赵忠祥：不能算对。

杨澜：那我可就猜不出来了，您自己告诉大家吧。

赵忠祥：我怕手里拿的是一张画了绿圈的纸。

（众笑，杨澜也笑了）

我们可以引用这一组对话，说一说幽默话语的构成规律。

幽默由四个环节组成：悬念——渲染——反转——突变。

虽然在幽默的语言现实中，由的环节可以隐含或者省略，但是四个环节是客观存在的。在这个例子众，赵忠祥显然有意“创造幽默”：他出示“画着绿色圆圈的纸”是悬念的制造；然后不断地“卖关子”是渲染，以引起关注与期待；“为什么想得那么复杂“是反转，是引而不发的心理迁移，当杨澜泄气时，赵忠祥揭示出人意外的谜底，是突变。

幽默表达要领是：不动声色地制造悬念，引而不发地加以渲染，轻描淡写地反转或突变。最忌讳的是“幽默预告”。有位主持人向观众说：“现在我向他提一个幽默的问题。”这一说，“幽默”被破坏得荡然无存了。

幽默细胞范文篇3

生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣

教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。我在讲授“绪论”课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的。我说，现代人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物，“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢？”我向学生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作为食物的粮、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路运货用的马车、木船，不都是取自生物吗？如果没有它们——我们的生活……”学生被我幽默的语言感染、振奋，对生物学产生了浓厚的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。

轻松愉快，有助于知识的传播和掌握

许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我在讲生物的进化时，针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢！”学生听到这里，先是一愣，后又点头称是，欢笑不已。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在教学中，我常用一些趣语和知语，进行辅助教学。有一次，我自称“始祖鸟”，向学生自我介绍并回答学生提出的问题，新颖的形式、风趣的语言，使学生兴趣盎然，很快掌握了有关始祖鸟的知识。在课堂教学中，我还运用比喻和故事来辅助教学，如说明蝗虫的发育时，我用过年来比喻蝗虫的蜕皮，人过一个年增加一岁，蝗虫是蜕一次皮增加一龄，奇巧的联系，使得学生豁然开朗。

情理交融，强化德育在教学中的渗透

学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生物教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。有一次，我对学生说：“有些人还不如保卫细胞啊！”学生愕然，我说：“不是吗？保卫细胞在自己的工作岗位上，忠于职守、任劳任怨。但是我们人类呢……”学生们听到这里，会心地笑了起来。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！

温和含蓄，提高教学批评的实效

幽默细胞范文篇4

生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣

教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。我在讲授“绪论”课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的。我说，现代人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物，“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢？”我向学生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作为食物的粮、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路运货用的马车、木船，不都是取自生物吗？如果没有它们——我们的生活……”学生被我幽默的语言感染、振奋，对生物学产生了浓厚的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。

轻松愉快，有助于知识的传播和掌握

许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我在讲生物的进化时，针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢！”学生听到这里，先是一愣，后又点头称是，欢笑不已。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在教学中，我常用一些趣语和知语，进行辅助教学。有一次，我自称“始祖鸟”，向学生自我介绍并回答学生提出的问题，新颖的形式、风趣的语言，使学生兴趣盎然，很快掌握了有关始祖鸟的知识。在课堂教学中，我还运用比喻和故事来辅助教学，如说明蝗虫的发育时，我用过年来比喻蝗虫的蜕皮，人过一个年增加一岁，蝗虫是蜕一次皮增加一龄，奇巧的联系，使得学生豁然开朗。

情理交融，强化德育在教学中的渗透

学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生物教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。有一次，我对学生说：“有些人还不如保卫细胞啊！”学生愕然，我说：“不是吗？保卫细胞在自己的工作岗位上，忠于职守、任劳任怨。但是我们人类呢……”学生们听到这里，会心地笑了起来。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！

温和含蓄，提高教学批评的实效

幽默细胞范文篇5

运用幽默导入新课可以先声夺人，吸引学生的注意力，使学生在上课伊始就进入兴奋的学习状态，收到“课伊始，趣亦生”的效果。

例如，在导入高二生物“遗传和变异”一章时，可以这样开场白：曾经有一个问题一直困惑着我，为什么刘德华长得那么帅，而我却长得这么寒碜？今天我终于明白了，这不是我的错，全是遗传惹的祸！听了我这略显夸张的自嘲，学生笑了，学习的兴趣也来了。也可以用武松与武大郎的身材来比较，为什么同是父母所生却有如此大的差别呢？学生一下子活跃了起来，调动了学生的学习趣味。

2．悬念导入，激起探索

通过精心选择与教学内容密切相关、简短而又能说明问题的悬念导入新课，能激发学生探究问题，追求真理的兴趣，使学生的思维处于最佳活跃状态。

例如，笔者在讲授“呼吸作用”时通过“地窖杀人”导入新课：从前有一个人去菜窑里取白菜，一下去就没有上来，后来又下去一个人，同样也没有上来。第三个人拿着点燃的蜡烛顺着梯子下窑，才下到一半时，他就大喊大叫：“有鬼呀！有鬼呀！”同学们想想这是怎么回事？学生顿时兴趣盎然，跃跃欲试，激起学生的探索欲望。

3．实验导入，身临其境

通过有关实验，把看不见的生命活动过程变为可以看到的现象，促进学生对这些知识的想象和理解。

例如，“植物细胞的质壁分离”这部分内容在讲解之前，可拿出两个大烧杯，分别加入清水和一定浓度的食盐水，将两小块新鲜的萝卜分别放入其中，一段时间后，再取出观察现象。通过这个实验引起学生们对实验现象的思考，同时教师逐步引导学生步入正题，当学生们最终找到答案，本节课的内容他们也就掌握了。

4．设疑导入，开拓思维

组织一系列具有针对性的问题，以激发学生学习新知识的兴趣。

例如，在学习“矿质营养”前，可以这样设问导课：①“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”②有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地了解“无土栽培技术”中应注意哪些问题？……这样可以让学生带着问题进行活动，促使学生在好奇与思考中获得知识，并发现新的问题。5．故事导入，生动有趣

生动有趣的故事，不但能活跃课堂气氛，而且能引发学生对本节内容的极大兴趣和集中听课注意力，并调动学生的学习情绪。

例如：在讲授“基因自由组合定律”时，上课开始我先讲了肖伯纳和邓肯的故事：邓肯是美国的电影明星，长得非常漂亮，肖伯纳是著名的文学家，长得很差。邓肯特别羡慕肖伯纳的才智，向他求爱说：如果咱们两个结合，生下的孩子具有我的外貌和你的才智，那是多么美妙的事情啊！而肖伯纳在拒绝邓肯的信中说：如果象你所想的当然好，但如果我们的孩子具有我的外貌和你的才智那该是多么糟糕的事情啊！同学们听后哈哈大笑，在故事的基础上，我分析提出了基因自由组合定律的标题。这样的故事导入，使学生深感有趣，学习热情格外高涨，新课也就上得格外顺利、成功。

6．警示导入，注意关注

通过一开始上课，向学生介绍一些警示性的材料或观看影片等，起到警示作用，从而引起极大的关注。

例如，在讲“细胞的分化癌变和衰老”一课前可这样介绍：癌症是当前医学上一个疑难问题，目前还没有药物可以彻底治疗该病症。某癌症患者从发现到生命结束只有短短的32天，癌症胜于猛虎，人人闻癌色变，我们今天将会学到癌的相关知识。人命关天，警钟拉响，学生都万分关注。

7．比喻导入，形象贴切恰到好处的比喻能把枯燥的生物知识生动有趣地传给学生。例如对“光合作用”的复习课时，向学生发问：食品厂生产食品一般需要什么？同学们积极发言后我接着讲：生产需要动力、车间、机器和原料等。那么，我们可以把绿叶比作“绿色工厂”，它的车间是叶肉细胞，“机器”是叶绿体，“动力”是光，“原料”是二氧化碳和水，“产品”是淀粉。这样，学生对叶肉细胞、叶绿体、光、水、二氧化碳、淀粉和氧的作用及地位就比较清楚，把抽象的问题形象化了，同时增添了趣味性。

此外，还可以通过创设情境、笑话、新闻、学生演讲、小游戏等形式导入新课。当然，每一次的导课通常会将几种糅合起来运用。总之，“导课无定法，妙在巧导中”。

参考文献：

1．周美珍等主编．中学生物学教学法．北京：高等教育出版社，1991.5.60～74

幽默细胞范文篇6

关键词：互动型教学模式;高中生物课堂教学;优化

打造互动型生物课堂可以有效的提高学生们学习生物的兴趣，通过课堂互动环节，生物学科的各个知识点易于渗透到学生脑海当中，形成一种定式思维，增强了学生们的记忆效果、优化了教学模式、提高了课堂教学效率。

1构建课堂互动模式，做好课前各项准备工作

传统的生物课堂教学模式往往局限于机械式灌输，把一些概念化的理论强加于学生，让学生死记硬背，比如在学习《DNA分子结构》时，学生对复杂的分子式与分子构造往往忘而却步，即便当时记忆深刻，过后也免不了抛在脑后，而反复记忆又会加大学生们的学习量，浪费了课下时间，而且对学科的学习也起到了消极作用[1]。而采用互动教学则可以大大改善这种状况，在上课前，生物教师要做好充分的课前准备，把一些课堂所需的器材、道具准备好，比如烧杯、塑料膜、植物标本及相关模型，针对本节课的知识点，备齐所需材料、道具，避免上课时出现忙乱无章、不知所措的情况。此外，教师要根据课时内容，认真做好课堂互动环节的教案，把讲授型教案模式转变成实践型的教学方法，注重多角度的互动联想，培养学生的发散思维与创新能力。

2教师的情感导入是开展互动教学的必要前提

高中生的思维方式正在发生潜移默化的转变，心智与心态相对成熟，个性越加凸显，很多高中生的个人独立能力极强，甚至可以投身于社会短暂的参与社会活动，因此，做为高中生物教师，在平时课上课下时，应积极的走进学生中间，拉近与学生间的距离。在课堂教学过程中，教师切不可板着一张脸，没有笑模样，令学生生畏，应该和颜悦色，具有亲和力，一本正经只会令学生更加厌烦，导致失去了学习生物课的兴趣。以情动人也属于课堂上必备的教学内容。在上课前，教师可以与学生进行情感对话互动，针对生物学科的相关内容，结合现实生活，开始师生间的情感沟通与交流。比如在讲到《细胞学》学时，就可以借用生活的真实场景，与学生进行面对面对话。任何生物体都由无数个细胞构成，人由细胞构成、动物由细胞构成、植物由细胞构成，教师可以把来源于生活中更多的细胞元素引入进来，作为交流的话题，让学生感受到教师的亲切，感觉生物课堂更像是一个情感充盈的大家庭，在享受了家的温情时，教师再步入正题，刚才情感交流的温度还没有冷却，因此，学生也跟随教师的脚步，进入神奇的生物世界[2]。

3积累丰富的故事素材是开展互动教学的基础

高中生对新鲜事物的接收能力强，对一些生搬硬套的理论却很难提起兴趣，尤其是生物学科，细胞的原理、基因的组成、胚胎的构造等，完全要依靠记忆力与理解力进行学习，没有高效的学习方法，导致很多学生提不起学习生物的兴趣。而课堂互动作为行之有效的解决办法，就必须要求教师具备丰富的教学经验，不仅对学科的理论知识渗透理解，还必须掌握一些生活中有趣的故事，丰富自己的视野。以生动有趣的故事或者笑话幽默的形式展开互动教学，对促进学生快速进入互动角色大有帮助。比如，时下比较流行的一些喜剧和幽默元素，都可以做为课堂互动前的引入元素，通过讲述一个幽默故事，将学生的注意力全部集中在教师身上，接下来再针对生物教材的知识点进行互动和讲述，学生们自然就没有了拘束感，对生物知识也产生了好奇心，从而爱上生物课。

4“微课”教学环节是课堂互动的调味剂

多媒体教学方式在高中教学课堂已被广泛应用和普及，高中生物教师可以利有多媒体教学的优势，有效的开展课堂互动教学[3]。例如，在教学《生物进化理论》一课时，教师就可以通过视频，播放人类的进化史，逼真的画面直接对学生的视觉形成冲击，在观看过程中，部分学生会不自觉的提出一些相关问题，由此引发其他同学的热议。“微课”教学不仅清晰、直观，同时还会衍生出许多新的问题，锻炼了学生们创新力的提升，使生物课堂教学更轻松、更高效。

5注重领导作用，提升学生优越感，打造互动课堂的良性格局

高中生的自我表现力日益加强，许多学生凭借自身的特长、优势经常人前展示，教师应充分利用学生的这一特性，抓住他们的心理，在课堂互动环节，将班级的学生分为若干个互动小组，选派出小组长，做为课堂互动的领导者，而选派小组长必须坚持每个星期一轮换，争取让每个学生都能够体会到当领导的感觉，从而提升他们的优越感，带着满腔热情投入到课堂学习当中。

6试验环节调动学生的参与热情，活跃互动课堂的整体氛围

高中生物课最大的一个特点就是试验环节比较多，基本上每堂课的知识点都要涉及到课堂试验，而以往的试验阶段都是由教师一个人来完成，完全没有学生的参与，这就影响了学生学好生物的自信心，打消了学生的学习积极性，使教师陷入了被动的课堂教学当中[4]。因此，在试验环节，教师应根据试验的内容，选择一些动手能力强的学生做为参与主体，加入到试验中来，再找一些学生近距离的观看他们的试验过程，从中发现试验过程中存在的问题，以及试验的知识点都有哪些，小范围的互动会引发大范围的讨论，学生们也会围绕着生物学科的知识点，展开互动讨论，此时，教师可以充当辅助教学的角色，提醒学生这堂课的相关知识点，让学生尽快掌握课节知识，为学好生物打下良好基础。

7结语

课堂互动属于群体行为，不是个体行为，高中生物课堂采取互动型的教学模式旨在发挥学生们团结协作的团队精神，集思广益、集众之长，扎实生物学科基础知识、掌握必修课程的知识要点、提升高中生物教学质量，着力打造快乐课堂、文化课堂、活力课堂，为社会培养出更多的综合型、实用型人才。

参考文献：

[1]郭永芳.生物课堂师生有效互动分析[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12(8):138.

[2]顾红华.以互动型教学模式促进高中生物课堂教学的优化[J].考试周刊，2018(84):156.

[3]孙文花.谈高中生物教学中的有效互动[J].新一代，2017(12):57.

幽默细胞范文篇7

关键词：初中生物；虚拟实验；核心素养；信息化教学设计

一、引言

自教育部颁布各种全面深化课程改革的有关文件以来，各类教育工作者一直致力于学科核心素养如何落实到课堂教学中的问题，从整体上推动了教育的深层次改革[1]。随着人工智能、大数据、云计算、VR（虚拟现实）、AR（增强现实）等新兴科技的迅猛发展，再次加快了现代化教育教学改革的步伐。如何利用信息技术进行教育教学改革、完善信息化教学设计，成为一线教师面临的首要问题[2]。生物学是对生命基本现象和一般规律的理解与解释，与人们的生产、生活有着密切的关系[3]。与传统教学模式不同，如今的生物课堂教学倡导以学生为主体，利用信息技术手段，精心打造教学设计，在体验中习得生物学知识、培养积极的科学态度、发展终身学习的能力。本文依托生物学核心素养（生命观念、科学思维、科学探究和社会责任[4]）的培养目标，以人教版《生物学》七年级上册“细胞是生命活动的基本单位”这一章的第二节“植物细胞”为例，结合NOBOOK虚拟实验等现代新兴技术进行信息化教学设计，并加以理论的阐释和说明，希冀为广大一线教师提供教学参考。

二、信息化教学设计的理论分析

信息化教学设计作为一种解决教学实际问题的“工具”，离不开学习理论、教学理论、系统论和传播理论四大理论的指导[5]，具体如下：①依据系统论原理，在信息化教学设计中，教师要注重统筹教学过程的各个环节，根据教材内容分析、学习者分析、目标分析等把握设计思路，将导入、探究、练习、总结等各个要素有机结合，把信息化教学设计置于一个整体系统中，打造最佳的教学设计。②建构主义学习理论中“同化、建构和平衡”的思想[6]，指导我们在教学巩固复习部分中运用网络平台、生物狗App等信息技术手段进行设计，学生可随时随地对课堂的重点和难点进行复习检验，完成学习过程的螺旋式自适应循环。③有意义学习教学理论指导教师要根据教学内容，合理运用视频、图片、手机App、虚拟现实等直观性技术创设情境，还要重视生物实验的探究体验，让学生在体验中获得知识。④传播理论指导教学传播过程的有效进行，例如点阵笔的运用可使教师迅速得知学生课堂答题情况，达到实时反馈的传播效果。

三、“植物细胞”信息化教学设计与实施

1.教材分析与设计思路。“植物细胞”这节内容中“观察植物细胞表皮结构”实验的优化设计，有利于培养学生的科学探究精神，增强学习生物的浓厚兴趣。但实验结束后，还是有很多学生无法掌握模型概念，不明白具体的植物细胞结构，也不能理解相应的功能。鉴于初一学生缺乏相关的生物学基础知识，缺少对微观世界的空间感，为强化学生探究体验、改善生物课堂教学效果，教学思路如下：①以视频这一视觉呈现方式趣味导入，激发学生的学习兴趣。②教师提前准备好多种实验材料，便于学生随机选择。③实验中，先以NOBOOK生物虚拟实验平台进行模拟，在学生明确具体的实验操作步骤和安全提示后，再进行真实的实验操作练习，可减少学生因操作不熟练带来的问题。④实验后，学生根据结果观察归纳出植物细胞的基本结构及功能，并指导学生在纸上画出。⑤最后利用VR生物公园向学生展示细胞的立体模型，并让感兴趣的学生课下制作，帮助学生树立生物体结构的三维空间感，为之后的生物学学习奠定基础。2.教学目标。依据初中生物学最新课程标准与生物学核心素养的培养要求[7]，制定如下教学目标：①通过虚拟实验操练、真实实验观察，阐明植物细胞的基本结构及功能，绘制细胞简图，形成生命观念。②通过探究过程，培养学生剖析归纳、模型构建、解决问题的科学思维和态度。③通过科学实验步骤，掌握科学探究方法，提高科学探究能力。④运用细胞结构与功能相适应的观念解释一些生命现象，具有一定的社会责任意识。3.教学重难点。重点：实验后归纳出植物细胞结构及功能。难点：成功制作植物细胞临时装片，形成植物细胞结构简图。4.教学过程。第一阶段：课前学生：通过在线学习平台、App等复习先前显微镜的使用方法、预习本节课植物细胞内容，准备自己想探究的生物材料。教师：询问学生对本节学习内容的想法；准备好材料用具，提供多种植物素材（如菠菜、黄瓜、洋葱等），以便小组随机选择。第二阶段：课中（1）创设情境，引发学习兴趣教师活动：①播放HankGreen老师的网易公开课视频《植物细胞》片段（课前用录屏工具将该片段录制保存，部分内容如图1所示）：这汉堡真的超好吃，这是一种神奇的魔法，但你知道它一部分是由植物做的，你在人生中吃过的大多数东西都是由植物做的……②引导学生从“细胞”这一生物体结构的基本单位开始了解植物，引出本节课的学习内容。学生活动：观看视频，感知任务。设计意图：本节内容以短视频的形式引出，短小精悍、幽默风趣，视频内容紧贴生活饮食，课堂气氛得以充分调动。同时，结合“食物大多数是由植物做的”视频为例，引导学生运用生命观念来认知生命世界、解释生命现象，紧扣生物学核心素养的培养目标。（2）准备材料，实施任务分组教师活动：①共同认识实验目的和要求。②实施两人互补的分组方式，让学生合作完成实验，并将准备的实验材料进行随机提供。③教师给出实验结果的记录要求，让学生试着绘制出植物细胞结构简图。学生活动：学生明确任务后，两人一组为单位准备实验观察，学生可使用教师提供的生物材料，也可采用自己准备的材料。设计意图：刚接触生物的初中生对实验的操作还不熟悉，教师需给出详细的实验结果记录要求，以结果为导向促进学生实践。（3）虚拟实验展示，真实实验操练任务一：合作探究，观察植物细胞教师活动：①NOBOOK虚拟实验展示。打开NO-BOOK虚拟实验平台（PC端或网页版）———选择“初中生物”并登录———选择“制作并观察洋葱鳞片叶内表皮细胞临时装片”实验，教师进行虚拟实验演示，引导学生概括制作方法（部分片段如图2所示）。将其虚拟实验过程投放于大屏幕，保证每一位学生及时、完整地接收知识，避免看不清操作步骤的情况。②真实实验操作。根据先前学习由学生主动提出实验步骤，再由教师进行真实实验演示，并针对操作过程中的关键问题做好讲解，不断引发学生的思考。③明确任务，以小组为单位选用生物材料，将临时装片做好后放到显微镜下观察（教师巡视，注意对各小组给予评价）。学生活动：①关注NOBOOK虚拟实验中的每个过程，归纳总结实验方法和步骤。②观看教师实验过程，认真听取、记忆实验注意事项。③学生合作制作临时装片，置于显微镜下观察。设计意图：以NOBOOK生物虚拟实验操作为辅，避免视线看不见的问题，保证每位学生能够及时、完整地接收到具体实验操作步骤，并且减少学生因实验操作不熟练带来的进度参差不齐或存在的安全问题；以真实的实验操作练习为主，学生通过实验步骤的强化、问题的思考与讨论，能更好地理解操作要点。通过归纳、概括实验步骤及方法培养科学思维和科学态度，通过小组合作过程培养学生的科学探究能力。任务二：形象感知，绘制植物细胞结构简图教师活动：①指导学生讨论显微镜下的细胞结构。②布置任务：再次观察，按照绘制要求画出一个植物细胞的生物结构简图，试着理解各部分的功能。③小组代表上台展示绘制出的细胞结构简图，分享本组成果，师生共同总结评价。学生活动：画出细胞结构简图，识别各结构名称。通过小组讨论、师生合作理解植物细胞各部分的功能，体会植物细胞的结构层次。设计意图：通过形象感知、绘制植物细胞简图、讨论细胞结构及功能，不仅能够培养学生的交流、合作能力，还能促进学生的综合素质发展，形成结构与功能相适应的生命观念。（4）VR体验，理解细胞模型教师活动：在学生认为完全认识细胞结构后，利用手机上的“VR生物公园”App投屏到多媒体，向学生展示细胞立体模型，让学生在三维世界中进一步理解植物细胞的结构层次与功能。学生活动：亲身体验，身临其境般地感知细胞的基本结构与功能。明白显微镜下所观察到的只是植物细胞的平面结构，而实际的细胞结构是三维的。设计意图：利用虚拟现实技术达到丰富的体验效果，将细胞这一微观概念直观形象化，既能拓宽学生视野，又能引导学生树立生物体结构的立体观和整体观。（5）总结拓展，联系生活实践教师活动：①与学生一起系统归纳本节知识点，利用思维导图软件形成知识网络图。②提出并解释有关生物学知识的常见现象，如沙瓤西瓜里发亮的小颗粒就是一个个游离的细胞；西瓜里流出的许多甜甜的汁液，就是来自于植物细胞的液泡等等。学生活动：梳理本节课知识点，试着运用生物学知识解释生活中的常见现象。设计意图：充分利用知识网络图或脑图等可视化技术进行系统梳理，总结强化本节课的学习内容；通过结合生活实际解释生命现象，进而培养学生的生命观念和社会责任意识。第三阶段：课后教师：提供NOBOOK虚拟实验室平台，让学生复习本节知识要点；给出制作植物细胞立体模型的相关要求，让学生自行组织制作。学生：根据教师要求，感兴趣的学生通过自由组合完成模型制作，构建细胞的立体结构。还可写出模型说明书，强调细胞结构与功能，完成后放置班级展示区供大家鉴赏。5.教学反思本节课将信息技术和生物学知识进行了有效融合。对本实验的处理是依托信息技术手段，设计了NOBOOK生物虚拟实验模拟与真实实验操作相结合的教学过程，强化学生的实验步骤与思维过程，减少实验中可能出现的错误，以期改善实验效果，提高课堂教学效率。通过观察、实验操作、生物绘图等活动，以学生为主体，让学生亲历探究，逐步构建植物细胞的基本结构与功能。通过VR生物公园体验立体模型制作，在学生心中埋下了热爱生物的“种子”，增强了生物课堂教学的趣味性，有利于学生生物学学科核心素养的培养。信息技术手段的合理应用和基于生物学核心素养的培养目标，使得本节课高效地完成了教学内容，学生的掌握情况明显好于传统课堂。

四、信息化教学设计的优势分析

1.合理利用信息技术手段提高教学效率。现代信息技术与教育教学的融合，能够打破传统课堂的时空局限，凸显学生的学习主动性[8]。无论是课上幽默视频的导入、学生借助NOBOOK虚拟实验室平台的观察学习、通过“VR生物公园”体验细胞的立体结构，还是课后选择网络或手机App进行复习，这些信息技术的选择都是基于学情和教学实际，高效突破难点，化解重点。2.适当运用虚拟现实技术增强学生体验。在初中生物课堂教学中，尤其是实验教学中，收集虚拟现实技术软件并适当采用，有利于学生感知真实的生物世界，增强体验感[9]。本文对“观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构”这一实验进行了创新，采用以NOBOOK虚拟实验模拟为辅、真实的实验操作练习为主的虚拟与现实相结合的教学过程，让学生在“VR生物公园”中体验真实感，取得了良好的教学效果。3.实现信息技术与生物学教学的有效融合。信息技术与课程整合的基本阶段[10]在本文案例的教学设计中体现为：课前，学生通过网络、手机App提前一步进行知识的学习，减少学生课上学习的认知负荷；课内，通过NOBOOK虚拟实验平台、VR技术等信息技术提供课堂教学创新的新型工具，以期提高“师—生”和“生—生”交互的效果和效率；课后，利用NOBOOK虚拟实验等网络平台辅助学生巩固新旧知识，激发学生对学习生物的持续热情。4.有利于培养学生的学科核心素养。基于信息技术与课程整合理论，积极进行生物教学的创新，有利于学生在合作学习的过程中提升自身能力、培养生物核心素养[11]。导入中创设贴近生活实际的情境、总结中学会运用生物知识解释生活现象，有助于引导学生形成正确的生命观念；充实、愉悦、有效的课堂体验，实验过程中的小组互助、任务探究，有利于培养学生的科学思维能力和探究能力。

五、结语

新兴技术的发展为生物课堂与信息技术的有效融合带来机遇的同时也存在一定的问题，值得我们深思：第一，生物学科知识和信息技术的结合，虽然能够提高教学效率，但要真正做到信息技术与学科教学的整合，还需明确教学问题，在依据内容、遵循一定原则的基础上从资源中选取适合的技术，正所谓“适合的才是最好的”。第二，信息技术与生物学科教学的深度融合还未真正落到实处，还需要政府、教育机构、学校、教师、学生和家长的多方努力，转变教育理念、合理利用技术。如何将信息技术恰当地运用到初中生物教学中，辅助信息化教学设计？笔者有以下三点建议：一是从创设情境、贴近生活处导入；二是从突出重点、突破难点处切入；三是从体验拓展、实际应用处完结。新时代，教师必须充分把握系统论观点，积极落实学科核心素养，利用信息化技术手段更新教育教学方式，精心设计教学过程，打造高效课堂。

参考文献：

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[2]胡玉华.基于核心素养的初中生物课堂教学改进探讨[J].课程•教材•教法,2017,37(8):69-73.

[3]罗思诗,丁奕然,刘亮岐.走向学段衔接的生物学科核心素养培育[J].教学与管理,2018(31):64-67.

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[6]戴华.信息化教学设计的理论基础及实践路径探究———以高职理实一体化类课程为例[J].宁波职业技术学院学报,2019,23(3):23-29.

[7]傅琳琳.基于学科核心素养培养的初中生物教学策略[J].西部素质教育,2019(12):68.

[8]王娜,朱俊凤,王长艳.基于信息化技术手段，构建高效生物课堂———《开花和结果》信息化教学设计[J].中国信息技术教育,2019(Z1):41-44.

[9]周伟明.基于实验探究的“生物催化剂———酶”的教学设计[J].生物学教学,2019,44(7):31-32.

[10]李玲,王强.新课标下中学化学高效探究教学设计与研究———基于信息技术与课程整合的视角[J].西南师范大学学报(自然科学版),2013,38(11):175-180.

幽默细胞范文篇8

导入语是一堂课的开端，好的导入语能充分调动学生学习的积极性和主动性，对整堂课的教学有着重要的作用。导入语的艺术，关键是要创设一个新鲜、好奇的情境，让学生陶醉其中，激发学生的学习激情。例如，学习“细胞的能量‘通货’——ATP”时，我是这样导入的：“同学们，我请大家猜个谜语好不好？”一听到猜谜语，学生的注意力就迅速集中到课堂上来了，齐声说：“好！”我接着说“有种虫儿真奇怪，一盏灯笼随身带，黑夜点灯满天飞，像星闪闪真可爱。”学生猜后我再通过多媒体课件展示一张图片：一片南瓜叶上的几只萤火虫尾部发光器一闪一闪地发出荧光。然后提问：“萤火虫体内有什么特殊的发光物质？细胞内哪些物质可能为萤火虫尾部细胞的发光提供能量？如何设计实验探究萤火虫发光是由哪种物质直接提供能量的？”我们还可以用包含一定生物学规律的诗歌、故事、成语、谚语等导入，在激起学生情感共鸣的同时，也丰富了学生的语言知识，引发他们对其中蕴含的生物学规律的思考。

二课堂讲解语的艺术

课堂讲解语是教学艺术中最关键的部分，它是教师开启学生心灵、引导学生打开知识大门的钥匙，具有独特的风韵和格调。生物教师要准确灵活地掌握语言的特点及课堂讲解语的艺术，并根据生物学科的特点及具体的实际情况，用规范准确、生动形象、幽默风趣的语言进行课堂教学。

1．科学性中渗透趣味性

生物课属于科学课的范畴，在高中生物课堂讲解中，我们应把语言的科学性放在重要地位，用科学准确的语言让学生明白各种生命现象和生命活动规律。如在讲解DNA复制需要四个基本条件——模板、原料、能量、酶时，我作了这样的比喻：把DNA复制比喻为复印一份文件，解开的每一条母链比喻为文件的原件作为模板，细胞中游离的脱氧核苷酸比喻为复印文件需要的纸和油墨作为原料，DNA聚合酶比喻为把纸和油墨黏合在一起的复印机，提供能量的ATP比喻为让复印机工作的电。

2．知识传授中渗透情感性

中学生物教学不但要注重知识的传授，还要注重对学生进行生命的教育。如学习“人的生殖和发育”时，我是这样讲的：“我们生命的起点是受精卵，在我们生命诞生的那段岁月里，起初父亲产生的几亿个精子拼命地向着目标游动，真可谓千军万马过独木桥，突破重重难关，最后只有一个最强壮的精子能进入卵细胞，完成受精作用，形成受精卵。可见受精过程本身就是一个自然选择的过程，是一场优胜劣汰的竞赛。我们每一个人都是竞赛中最后的胜利者，我们一定要充满自信，因为生命的起点就决定了你是最棒的。一个直径大约0.1毫米的受精卵，在母亲的子宫内分裂生长的280个日日夜夜，母亲时刻担负着两个人的呼吸、营养和排泄，伴随着我们的成长，母亲也越来越疲劳，但一想到孩子的诞生，就有了等待的力量，爱也在等待中与日俱增。”这样既增强了学生的自信心，又使学生感受到了生命的可贵和母亲的伟大，实现了生物学的情感教育功能。

3．严密准确的语言中渗透模糊性

生物课堂教学语言是自然语言与生物学术语、专业用语等有机结合而成的，是科学性很强的语言，向学生传授知识时，语言必须严密准确，符合逻辑，才能使学生获得清晰正确的知识。但模糊性语言在高中生物教学中也有重要作用，它是关于认识对象类属边界和状态的不确定性描述，是语言表现的一种基本方式，具有不精确性以及相对性等性质。所以我们在教学中要把握好生物语言的模糊性和知识的准确性之间的关系，恰当地运用模糊性语言。对于教材中的模糊语言，如“主要”、“绝大多数”、“大体上”、“基本上”、“几乎”等不能视而不见，要让学生把它们作为关键词打上着重号，并且举出一些典型的“反例”、“特例”加以说明。如“线粒体是有氧呼吸的主要场所”，就要强调“主要”两个字不能省略，因为有氧呼吸的第一阶段在细胞质基质中进行。生物学的实验设计题也要用到一些模糊语言，如对照实验中的“放在相同且适宜的条件下”培养，“一段时间”后观察等。

三结束语的艺术

幽默细胞范文篇9

一、教师应改变传统的教学观念

新课程改革的核心是深化素质教育，促进每一个学生在德、智、体、美、劳各方面的全面发展。在教学过程中突出的是“学生是课堂的主体”“满堂灌”“一言堂”等传统的教学与之背道而驰，因此在教学过程中，教师要重视学生探究性、创造性的学习，不要限制学生思维的发展，组织、指导学生完成学习任务。在整个教学过程中，教师要回归指导者、辅导者的地位。

二、发掘课堂有利因素，激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。心理学研究显示，学生遇到自己感兴趣的问题时，神经系统的激奋水平较高，大脑接受的信息印象就深。所以，教师在课堂上应尽可能多发掘课堂有利因素，如，与课堂知识有关的常见的生命现象或游戏，激发学生的学习兴趣。

1.在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演如，在“植物细胞的结构和功能”一节中，我采用角色扮演———“猜猜我是谁”这个活动来巩固和深化“植物细胞的结构和功能”这一重点内容：当学完这节后，我就拿出课前准备好的七张卡片（分别标示：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位学生上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板进行角色扮演：先由扮演细胞核的学生开始：“在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜猜我是谁？”然后，由这个学生将卡片（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其他依次进行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他学生举手补充，或者由教师适当加以点评。通过让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生的潜在能力。

2.科学合理地达成理论联系实际，自主解决生活中的问题，体会成功的喜悦《义务教育生物学课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”。只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”。如，在学完“传染病及其预防”一节后，让学生举例说出一些常见传染病的主要预防措施（如，麻疹、乙脑，要预防接种，以保护易感人群为主；肝炎、淋病应以切断传播途径为重点），使学生明白，预防传染病，要做到综合与重点措施相结合；用“植物的蒸腾作用”理论来解释移植绿化时为何要带土，为何要剔除部分叶片……解决实际问题能力的提升，既可让学生享受成功的喜悦，又有利于学习兴趣、动力的激发。

三、合理使用现代教学手段，让教学效率插上高飞的翅膀

合理使用多媒体等现代化教学手段，可以化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生的注意力，使他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。例如，细胞结构等微观世界的生命活动、基因工程等生物技术，都可以借助于多媒体的手段，使这些学生不易掌握的生物知识变得直观明了。不过，使用多媒体教学手段时，我们必须明确它只是一种辅助手段，同时还应注意把握使用的时机。例如，对于实验性的内容，如果我们开始就将其操作过程及结果进行清晰的展示，那么学生的实验就成了照样画葫芦，这对实验的顺利完成虽有作用，但学生却失去了在实验过程中进行尝试，失去了科学素养构成的训练，正所谓：拣了芝麻，丢了西瓜。

四、实验是实现生物课堂高效的重要途径

生物学是一门以实验为基础的自然科学。实验既是生物学科的特色之一，又是实现生物课堂高效的重要途径。通过实验，可以让学生体会科学的方法、科学的精神，感受科学研究中的乐趣，培养学生收集和处理生物学信息的能力、解决问题的能力。所以，教师要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。如，在《蒸腾作用》一节的教学中，可以设计这样一个简单的演示实验：将一新鲜枝条的下端插入红墨水中，一段时间后，可观察到茎的纵切面呈红色，从而直观地让学生意识到“植物体内的水可以由低处往高处流”，这样就自然地激发了学生求知的兴趣和欲望，为学生探究新知创设了一个良好的环境。

五、优化反馈练习，提高教学效率

练习能反馈学生学习的信息，学生信息的反馈是学生知识输出并不断矫正的认识过程，是认知的重要环节之一。通过优化练习（如，题量适中、题型新颖）既可为学生减负，又可检测、巩固课堂教学效果，为实现生物课堂教学高效率提供有力保证。总之，新课程改革下的生物教学要改变传统的教学模式，消除以“满堂灌”、强迫学生接受知识的老路，重视学生能力的培养，全面提高学生的素质，变“要我学”为“我要学”。我想，作为一名教师，以学生为本为出发点，在教学实践过程中不断探索、思考和实践，那么，课堂教学水平和效率就一定能不断得到提高。

作者：赵进盛工作单位：广东省珠海市斗门区城东中学

第二篇

一、着力发挥生物学科的教学特色，提高学生的学习兴趣

我们都说“兴趣是最好的老师”，没有兴趣做任何事情都无法做的更好。学生只要喜欢上生物，想去学、愿意去学了，自然就能把全部的精力用在学习上，就能够积极地参与课堂，这样就会提高课堂教学效果。我们都知道，生物学是以实验为基础的一门重要的学科，许多种的生物学实验为学生提供了认知的学习背景，进一步激发他们学习生物的兴趣。做实验还可以训练学生的思维方法，培养学生的创新能力、思维能力。所以，老师在生物课堂教学过程中，一定要开展学生分组实验和演示实验，充分发挥学生在课堂中的主体地位，这样就能丰富课堂教学内容，给学生真实感和生动、形象，进一步激发学生学习兴趣，提高课堂的效果。

二、着力提高生物老师自身的专业修养是提高课堂效果的关键因素

老师是引领人、传授人，可以说学生的学习成绩的优、差与老师有直接关系。有效教学理论认为：有效性教学就是学生的接受内容的百分数乘以教学内容总量。可以看出，有效性的教学主要取决于二个方面：一是教学对象，二是教学内容。从多年的教学实践中，可以得知，有效性教学的决定因素，不是教学内容，而是取决于学生，也就是学生对课堂学习专注性、主动性和积极性。所以，老师在教育教学过程中，一定要用心关心学生的变化，切实提高学生课堂注意力，充分激发学生学习的兴趣和积极性。我在认真研究后觉得，要想提高初中生物课堂教学的有效性，必须从以下几个方面做起：

1.老师要精心备好课，提高初中生物课堂教学效率

老师备好课能提高教学效果，能提高学生的学习成绩和学习兴趣，备课特别的重要。教学过程中的计划要靠每一堂课去落实的，如果老师不做好教学的准备工作，就会导致学生学习效率不高甚至下降，使得教学效果不理想。扎实有效的备课，再加上认真上课，一定能提高教学效果。老师要把一堂课备好，是需要做大量的工作的，是要花许多时间和精力的，是要查找大量的非常好的教案的，吸取人家好的地方又不能完全照搬照抄，因为在课堂上，老师面对的是有变化的、有差异的学生，不是死板的、被灌输知识的学习机器。

2.启发探究的课堂是提高初中生物课堂效果的重要方面

老师上的每节课的效果如何和教学方法有很大的关系，也就是说教学方法决定这节课的成与败。备课只是老师走上讲台比较重要的铺路石，而且能走上讲台并不代表就有能力讲好课，能够把一节课上成功，这才是教学过程的重点。教学方法是实现教学目标的重要途径，有效的教学应该用有效的教学方法来实现。现代教学论认为：在学与教双边活动过程中，学生是认知活动的主体，学习者在认知活动过程中，充分发挥着主体作用。引导学生进行探究活动应该是最有效的教学方法，是最能起到好的教学效果的。

3.练、讲相结合，进一步巩固课堂教学效果

反馈练习是检验课堂所学的内容掌握程度的主要手段。针对初中的学生，课后布置练习多数是不能够落实的，所以，虽然课时不多，但是老师也应该尽量合理安排，做到练讲相结合，课堂反馈。反馈当堂化能够很快检测效果，薄弱的地方可以通过课后的练习、布置学生阅读教材再作巩固，要做到及时发现问题，并能认真地解决问题。初中的生物教材每一节后会有一份课后练习，但是联系的设置不可能是讲完课后，我经常把它们穿插在课堂中，传授完一个知识点就适当地利用后面的习题，这样不仅立即巩固，还可以让学生学以致用，解决现实问题，增强学生的自信心、成就感。有时候，我是在开始上课就布置很多练习，主要是用来复习前面的知识，引入新课。

4.采取幽默的语言，进一步营造轻松的课堂氛围

新课改是需要好的课堂氛围的。老师和学生在轻松愉快的情境下学习新的知识，增加本领，探索奥秘，这样就会达到事半功倍的效果。轻松愉快的课堂会让学生如饮甘泉、如沐春风，个个心驰神往，人人充满活力。有效地进行课堂气氛的调节，老师的作用非常大，而老师的幽默更是有着不可或缺的作用。我在上课的时候，会经常运用比较通俗生动的语言,在批评学生的时候，尽量做到提醒加上风趣，这样就能够有效地打破课堂上的死板氛围，使得课堂氛围活泼生动，让学生都喜爱上生物课。

作者：赵石永工作单位：湖南省永州市宁远县桐木漯学校

第三篇

一、提倡预习，先学后教

凡事预则立，预习其实是一种对浅层次的分析，是一种让学生在新课开始前进行的活动，通过课前预习，学生可以大体了解知识目标。有利于学生对旧知识的复习以及巩固，对知识的基本构架以及网络构成有一个初步掌握，为实现从旧知识至新知识、从简单至复杂的知识转换做一个良好的铺垫。如《绿色植物的主要类群》预习设计：

（一）探究藻类植物探究

1：藻类植物一般生活在什么环境中？少数生活在什么环境中？探究

2：你晓得哪些藻类植物？探究

3：你知道藻类植物的主要特征吗？

（二）探究苔藓植物蕨类植物

常见的苔藓植物、蕨类植物有哪些?猜测它们的生活环境各是什么样的?

（三）记下你在预习中的疑惑和发现

在这个案例中，预习的设计一部分是知识点的质疑，更多的是学生的发挥，可以依据文本去探究，也可跳出文本来发挥，可以使用以前的知识以及经验掌握新知识，为新知学习作铺垫。另一部分，是学生的质疑，久而久之，学生的自主学习能力一定会得到提升。

二、创设情境，激发兴趣

兴趣是最好的老师，有兴趣，才能调动学生的内因，内因变化了，课堂精彩才有落脚点。我们在教学预设时，要把握教材的重点及难点为学生设置情境，提出问题，注意情境的趣味性和针对性，这样，学生才能乐于探究，才有探究的必要。情境创设的方法有很多，合理选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像、课件等直观手段，不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识，而且可以激发学生学习生物学的兴趣，集中学生的注意力，还能打破时空的限制，增加课堂信息容量。如《绿色植物的光合作用》师：你们知道什么叫光合作用吗？你能举出我们身边的事例作说明吗？

1.播放动漫，植物光合作用的光合过程。探究：这些植物在进行光合作用的时候是以什么为原料的呢？植物的光合作用会释放什么物质呢？

2.师：设想一下，如果没有光合作用，我们的世界会是一个什么样的世界？

3.小实验：在早、中、晚，从一种植物上取三片相似的叶子，先用酒精脱色，然后用碘染色，看一看，你们有什么发现？为什么会有这样的变化？在这个案例中，教师提出与学生生活的环境息息相关的问题，用动漫等直观情境，学生很容易为之心动，通过层层推进的探究，增强学生学习的动力，逐渐揭开科学之谜。学生在兴趣中，不光学习到科学家学习科学知识的方法，更重要的是学习到探索精神，促进了学生素质全面提高和适应未来社会发展的能力。

三、积极实验，尝试探究

在探究实验中出现问题、发现问题应及时予以关注，因势利导，巧妙利用学生实验失败的现象，引导学生继续展开探究，给学生创造表现才能的机会。如《细胞的结构和功能》实验探究片断：

（一）出示酵母菌、草履虫、衣藻、眼虫、变形虫样本，在显微镜下观察，探究单细胞的特点

（二）观察思考

1.在制作人体口腔上皮细胞临时装片时，为什么要滴加生理盐水，而不是清水？

2.观察临时装片时，如何区分细胞和气泡？

3.用凉开水漱净口的目的是什么？观察是科学探究的一种基本方法。科学的观察不同于一般的观察，要有明确的目的，观察要全面细致和实事求是，并及时记录下来。观察时要积极思考，多问几个为什么。在观察的基础上，还要同别人交流看法，进行讨论，热烈的讨论能迸发思想的火花。

四、组织课堂，强化自主

课堂上要牢固树立学生的主体地位，抓住问题的实质，引导学生主动参与探究过程，从具体问题、现象或结果入手，从问题情境的创设到问题解决的突破创新，揭示教学内容、选择教学手段和运用教学方法等方面，启发和引导学生提出多元的解决方案或方法，追求殊途同归的发展性思维，以教师引导、学生讲解、自主讨论和辩论等为主要学习方式，通过合作学习和小组讨论的方式，让学生们互相帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。如《人的生活需要空气》之《人体与外界的气体交换》教学片断：

（一）出示图片：思考为什么“用鼻呼吸比用嘴呼吸好”

生1：用鼻呼吸很清洁。

生2：用鼻呼吸很清洁很湿润。

生3：用鼻呼吸冬天感到温暖

（二）为什么吃饭时，要尽量少讲话

生：因为食管和气管都在喉咙口。师：呼吸运动是如何进行的？（投示图片介绍人体胸廓的构成后讨论）

幽默细胞范文篇10

关键词：物理教学幽默作用运用

乐观，是一种良好的心理特征，能排遣和挫败一切痛苦与烦恼，给人生活的勇气、信心和力量。医学家认为，愉快的情绪能使心理处于怡然自得的状态，有益于人体各种激素的正常分泌，有利于调节脑细胞的兴奋和血液循环。正如马克思所说的：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚”。因此，被称为“人类灵魂的工程师”的教师更应该让学生在课堂上感受到这种人积极的生观。

幽默，哲学家把幽默视为“浪漫的滑稽”；医学家认为幽默是一种健康机制，是美容心理的良方，是精神健康的调节剂。幽默和风趣的言行不仅可以给人带来欢快的情绪，而且能缓解生活中的矛盾和冲突，是生活的调味品和润滑剂。它可以使烦恼化为欢畅，能让痛苦变为愉快，讲尴尬转为融洽；能使沉重的心境变得豁达、开朗、轻松，具有维持心理平衡的功能。大凡伟大的人们，如林肯、爱因斯坦、卓别林、萧伯钠等，他们之所以能成功，能够声名显赫，除了具有意志坚强、思维敏捷、机智灵活、自信敢为等心理品质之外，他们还有一个重要的心理品质——幽默感。即使是想来可能庄重严肃的革命导师马克思、恩格斯、列宁、、邓小平等人，业是极富幽默感的人，他们并非是整天板着面孔的人。据说，马克思最喜欢看的小说是幽默小说，而恩格斯在1842年还写过专论幽默与政治关系的文章，列宁则利用了幽默才获得了理想的爱情，讲话、写文章都诙谐幽默，邓小平善用平实朴素、幽默风趣的语言讲述复杂的问题，而在人际交往中，大家也普遍喜欢与幽默风趣的人接触。

生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，而营建松驰的教学氛围的最佳调料莫过于幽默。列宁曾对高尔基说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”简单地说，幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。幽默不但使人发笑，而且促人深思。在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。所以，对于教师来说，就需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。

物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

一、教学幽默的本质

幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。因为教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。

二、教学幽默的功能

1、幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。又如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。

2、幽默语言是醒脑剂，能巩固知识记忆，激活学生的创造思维。教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解：教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。

3、幽默语言是润滑剂，能接近师生距离，激励学生的学习信心。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度。教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，我在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃榴莲，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是榴莲气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。又如，初二教材中有关于惯性的一道题，我当时叫了两个学生到黑板上来做，结果有一个学生没做出来，这个学生姓刘，我开玩笑式地对他说：“牛顿姓牛，你也姓刘，要为姓刘的争光呀。”课堂气氛顿时活跃起来，这个学生也在快乐中受到了教育和鼓励。

4、幽默能活跃课堂气氛。

心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。例如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。

5、教学幽默能消除疲劳。

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

三、运用教学幽默应注意的问题

1、教师要明确教学的幽默的目的。

教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识。增长智慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。

2、教学幽默应服务于教学内容。

教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

3、教学幽默应做到适当。

教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。可见，教学幽默宜精不宜粗。