幽默教学范文10篇

幽默教学范文篇1

关键词：课堂教学；“幽默”艺术；师生关系

思想政治教学内容理论性极强，学生在学习的时候会觉得枯燥无味，甚至找不到学习的突破点，所以没有特别大的学习积极性，这样很容易在课堂学习中产生厌烦的情绪。这就需要教师在教学过程中运用幽默艺术的方式，突出学科内容，让学生在学习中感受到趣味性、逻辑性和艺术性，达到更好的学习效果。教学幽默没有一个固定的模式，需要结合教师的个人智慧和经验，在充分了解教材内容的前提下，根据课堂教学中产生的灵感进行教学。在课程中使用幽默教学方式是教师良好的素质要素之一，能够让学生在欢乐中获取知识内容，还能保证学生在课堂上与教师有更多的情感沟通和交流。

一、幽默讲解是拉近师生关系的有效方式

在课堂上，教师是整个课程的引导者，起到了调节的作用，而教师在课堂上的表情、动作都会直接影响学生，让学生具备不同的情绪。如果教师的授课过程比较民主，会使学生情感愉悦、精神振奋，尤其是教师慈祥地面对学生的时候，微笑的表情能够降低学生的紧张情绪。如果教师在平时都是非常友爱，并且在讲课的时候还是运用“幽默”的讲解方式，那么，就会获得学生的好感和爱戴。例如，在讲解“丰富多样的情绪”这个课程时，就可以在课堂上用“小品”的形式让学生感受到喜、怒、哀、乐不同情绪产生的原因及表现情境，以及不同表情对别人的影响是什么样的，每个人都具有不同的情绪，是个人心理的正常表现，我们应适当地表达自己的情绪，并且对有些情绪加以控制，这应该是学生最应该具备的能力。小品案例：活动背景设置为：一个同学过生日，其他同学要送给他生日礼物，有的同学会购买比较昂贵的礼物送给他，还有的赠送的是自己手工制作的卡片或其他工艺品，因为这样的情境学生经历过，所以感受会特别的真实，对于学生自己喜欢的礼物，就会表现得特别愉快，连声道谢，而对于一些不是特别喜欢的或者是比较“轻”的礼物，只是回复比较浅的谢意，两个人脸上露出比较尴尬的表情。这个时候就比较适合用“礼轻人意重”这样的话来回复学生的祝福，真心的祝福与真诚的心意是最重要的。这样既能让学生感受到自己的心意，也能让大家形成正确的金钱观和价值观。

二、开展漫画欣赏法

漫画是一种容易被人接受的艺术形式，尤其是一些漫画中还蕴含着非常多的哲理和奥妙，把漫画运用到政治课程教学中，把抽象的知识点通过漫画表达出来，使知识不再单调。漫画有助于提高学生的学习兴趣和分析能力。韩树英主编的《通俗哲学》中，就有很多可以被教师利用的漫画内容，只要教师根据内容去收集，然后组织语言运用到课堂讲解中就能取得良好的效果。例如，在讲授“一切以实际出发”这样的道理时，就可以用《没有那么大的嘴何必接那么长的腿》这一漫画。这幅漫画的主要内容是，一只小鸭子非常羡慕鹤吃鱼的样子和能力，所以，学着鹤把自己的腿接得非常长，但是，因为自己的嘴比较短，这样还是不能像鹤一样顺利地吃到鱼。这幅漫画主要是想让学生做到从实际出发，根据自身的情况制订计划，否则会弄巧成拙。通过漫画的形式，学生会轻易地了解这其中的道理，以及在制定路线、方针、政策的时候，为什么要从我国的基本国情出发的道理。

三、“幽默”结尾，培养学生的发散思维

既然要建立“幽默”的课堂形式，就要把幽默的内容贯穿在授课的始终，通过幽默让学生在笑声中获得更多的启示，然后更加容易了解我国的基本国情以及社会出现的矛盾，明是非、懂善恶，了解更多的生活道理，幽默不是没有效果的，而是具备深刻的哲理，通过给人的启迪让人深思，然后让学生在轻松的环境中获得提高，这样能有更好的教学效果。例如，在“网络人际交往”这一课程的学习中，可以根据现实情况让学生对网络交往有更加深刻的认识，既要明确网络的优点，又要正视缺点和需要注意的地方，注重如何才能掌握好优势和劣势，更好地利用网络工具。总之，幽默的教学方式是更加容易被学生接受的，教师需要将“幽默”这一元素引入课堂教学中，然后用语言感染学生，激发学生的学习兴趣，这样可以加深学生的学习印象，然后更好地摒弃传统的说教式的教学方式，让学生在轻松、愉快的方式中学习和思考，培养学生的发散思维，这样才能实现教育与教学的双赢。

作者:刘家思敏 单位:南京东山外国语学校

参考文献：

幽默教学范文篇2

[摘要]英语作为一门语言学科,其特点是比较枯燥乏味,英语教师应该善于调节课堂气氛,适当地运用幽默,可以瞬间改善学习氛围,激发学生的学习兴趣。幽默教学只要运用得恰如其分,就能达到事半功倍的效果。

[关键词]英语课堂幽默教学法

苏联教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的,也是第一位的助手,就是幽默。教学幽默不但可以活跃课堂气氛,改善师生关系,而且还能提高教育教学效果,让学生在幽默的气氛中受到深刻的启迪和教育,使教学事半功倍。”

英语教师更应具备幽默感,因为相对其它学科来说,英语是比较乏味的,学生更容易产生厌倦感,平直呆板的说教丝毫激发不起学生的兴趣。从教学调控艺术上说,教师恰当地运用幽默能创造活跃的课堂气氛,激发学生的学习兴趣。

本人在十余年的英语教学中,积累了丰富的课堂教学经验,现对常采用的幽默教学法总结如下。

一、即兴发挥法

就是把新鲜的、新颖的事例信手拈来,结合教学内容,临场发挥的一种方法。这是我在平时教学中运用的最多的一种方法。

有一天下午,我在上课时,发现大家都没大有精神,有个叫Becky的女生又在打盹,我灵机一动,随口说一句:“Beckyisverysleepyeveryday.”(Becky天天都在打盹)全班学生哈哈大笑,Becky也觉得不好意思,马上坐直了,在欢笑声中,学生们都振奋了精神。

在给一个班讲单词beat时,我讲到“打”的意思,并与hit作比较,看到班长正在开小差,我随机走到他面前说,“班长不带头好好听讲,欠揍。只hit他一下是不够的,只好狠狠的beat了”。并做出连续击打的样子,同学们一下子就明白了两个词的区别。

二、艺术幽默法

就是借用我们平时看到听到的笑话、小品、相声、广告、名言警句、影视作品等,顺手拈来,便可获得良好的幽默效果。

有一次上影视欣赏课《阿甘正传》,因为这部电影本身有太多的东西要讲,包括羽毛的寓意、阿甘的几次奔跑、文化政治背景、电脑特技、经典台词、演员表演等等,我特意把电影分两次播放,在播完一半时恰好下课,学生面带失望,我说:“下集同样精彩,走过,路过,千万不要错过”。学生们爆笑着离开教室。

在学生复习阶段,有时会碰到诸如学生问问题需要临时回办公室查询资料的情况,我一般叮嘱学生好好自习,然后故作严肃地说:“I’llbeback”(我会回来的—好莱坞明星施瓦辛格名句),从而在笑声中起到一定的震慑作用。提问问题?如遇学生沉闷时,我会说:“鲁迅先生说过:‘沉默啊沉默,不在沉默中爆发,就在沉默中灭亡’。”等到学生的情绪被调动起来,抓紧时间提问。

三、妙语开场法

就是指开始授课时,用妙言隽语把学生注意力转移到教学内容中来的一种方法。这种方法主要是在学生注意力分散时,“投其所好”,以获得情感上的共鸣,集中学生注意力?。

有一个叫Collins的学生经常在上课铃响后进教室,分散学生的注意力。他进来后我就说,Shallwebeginourclass?BecauseCollinsisalreadyhere.(可以开始了吗?Collins已经来了)或者,有一次我说Collinsisalwayscominglatetoclass.恰好课本上刚学过这个句子,于是,在一片欢笑声中我开始了教学。

四、积极评价法

即及时发现学生的优点,鼓励学生并做出积极性评价从而调动其学习积极性。

我有一个班英语基础特别差,我在授课时注意难度降低,以免影响其听课积极性。比如在描述人的外貌特征时,我讲到常用的单词有handsome(潇洒,漂亮)和beautiful/pretty(漂亮)等,学生马上联系现在非常流行的一个词,cool(酷,帅),就接近handsome,我说:Youaresmart(真聪明),我们满班尽是帅哥美女聪明蛋,都cool毙了。学生受到鼓励,立刻热情高涨,许多学生又主动说了一些其它描写人外貌的词汇,气氛非常热烈,达到了预期效果。

五、故作惊讶法

即装出一副吃惊的样子,产生出强烈的戏剧效果,使学生自己发现其中的原因而主动勘误。

在讲解大学英语第二单元《网络购物》时,我找一位同学翻译一段课文,他操着一口流利的胶东腔,声音洪亮的翻译完毕,我故意露出惊讶的神态,询问其他同学:“他说的是俄语吗?”全班同学笑倒一片。笑过之后,那位学生又主动用普通话翻译了一遍。

六、有意差错法

就是对术语、词组等表述书写时故意出差错,歪曲它的本来含义,从而起到以误辅正的作用。当学生在笑声中认识到这些词的真实意思,往往可以给他们留下深刻记忆。

在讲CEO这个词时,我说是首席门房(chiefentryofficer),学生马上反映说不对,是首席执政官,然后有同学就自己拼出了它的全写chiefexecutiveofficer。我鼓励学生tostudyhardandtoplayhard(拼命学才能拼命玩),这样,将来即使做不了CEO,还可以做一个CFO(chieffamilyofficer首席家政官)嘛。

“幽默是一种优美的、健康的品质”(列宁语)。幽默语言必须是高雅的。我在课堂幽默的同时,尽量注意做到:

1.以不伤害学生为前提

幽默是双方共同的享受。对有骄傲情绪的学生,善意、委婉的幽默可促使他意识到自己的不足;对不守纪律的学生,满怀慈爱之心的幽默比别的批评形式更易感染学生。这样既维护了教师的威信,又加深了师生之间的感情。语言的幽默是最吸引人的,诙谐幽默的讲解会产生磁性,自始至终,吸引学生的注意力。

2.不滥用幽默

老舍说过:“死啃幽默总会有失去幽默的时候;到了幽默论斤卖的时候,讨厌是必不可免的”。可见,教学幽默要服从教学活动的需要,也就是说,教学幽默应注意到对度的把握。其他如幽默对象的个性、性别、经历和文化程度等也应引起注意。

3.分清教学重点

幽默教学范文篇3

［关键词］幽默；教学幽默；幽默能力

一、引言

苏联教育家斯维特洛夫提出：“教育最主要的也是第一位助手，就是幽默。”幽默是一种国际文化，虽然世界各国由于不同文化背景导致对幽默的理解也各有不相同，可以说对于幽默的理解是仁者见仁智者见智，众说纷纭，但是人们大多仍然喜欢具有幽默能力的人，是因为幽默可以使人们从中获得愉悦，得到快乐。幽默是人类独有的能力和交际方式，从古至今，人们对于幽默这个跨学科的研究从未间断，从心理学、哲学、语言学、生物学、文学、人类学、社会学等诸多领域都进行过探讨和研究。近年来，人们对于幽默的研究逐渐渗透进教育界，一些学者也对幽默对于教学的作用进行了研究，国内也出现了一些教学幽默的研究，如英语教学中如何使用幽默教学来提高学生的学习兴趣、培养教师的幽默品质等，但是这些研究大部分都局限于对教学幽默经验的总结，而对高校课堂中的幽默研究较少。本文基于此，通过对幽默和幽默定义的分析，进而总结国内外关于课堂幽默的研究现状，以及高校课堂中幽默的作用，最后提出高校教师提升课堂幽默能力的策略建议。

二、幽默概述

“幽默”一词最早出现在拉丁语中，意为“体液”，直到十九世纪末，才被作为一个美学概念使用：“行为、谈吐、文章中足以使人逗乐、发笑或消遣的特点；欣赏和表达这些特点的能力。”在我国现代意义上的“幽默”一词则是在二十年代由林语堂音译过来的，虽然幽默是人们日常生活中的一种常见现象，但其理论上的内涵和外延仍然是人们研究的议题，关于幽默的定义，历来是众说纷纭，至今对于幽默还没有一个被学术界普遍接受的定义。《美国新时代百科全书》认为幽默是所有滑稽可笑的事物。而《英国大百科全书》把幽默定义为所有逗笑的语言、手法、事物等，甚至于耍贫嘴、插科打诨都叫作幽默。由此来看，关于幽默，各自有不同的理解和看法。从我国课堂教学幽默的研究来看，何重仁（1995）发现，教学幽默可以分为简单教学幽默和复杂教学幽默，还可分为语言教学幽默（口头语言和书面语言）和非语言教学幽默。陈国海（2008）采用实证研究的方法，分析了大学教师课堂幽默的使用频率和使用效果的关系，得出大学教师的课堂幽默使用频率和效果之间呈现显著的正相关关系，大学教师在课堂中使用幽默具有积极作用。总的来说，我国幽默理论的发展，还没有比较系统的理论支撑，而对于课堂教学幽默的研究方面，主要是采用经验总结和思辨的方法进行研究，实证研究较少，这是我国将来进行理论研究的重点和发展趋势。幽默的目的是使人感到愉悦或者在快乐的同时发人深省，它是人类思想感情的自然流露，它是一种健康的品质，是一种笑的艺术。张宝臣（2001）认为：教学幽默就是教师运用诙谐的、巧妙的、出乎意料、机智有趣的语言或体态，对学生施加一定的教育影响，来活跃师生交流的气氛，高效地完成教学任务的能力。本文认为课堂教学幽默就是运用各种出人意料的、令人发笑的动作、表情或者语言等来激发学生的学习兴趣，甚至引发学生思考，通过这种形式来向学生传递知识，或者激发学生的学习动力。

三、高校课堂中教学幽默的作用

随着科技的发展，大学教育中也逐渐地大量应用多媒体技术和网络手段来提高教学质量和教学氛围，人们逐渐意识到教学氛围对教学效果的重要性，据调查，拥有亲和力和幽默感的教师最受学生欢迎，富有幽默感的语言能够在最大程度上感染学生，调动学生的积极性，可见幽默在教学过程中发挥着重要的作用。（一）大学课堂使用幽默可以优化学生的学习情绪，提高学生的学习兴趣美国近年所兴起的笑的研究表明，人在笑的过程中，生理机能会产生变化，例如脑垂体会释放某种物质，使人产生兴奋的感觉。在大学教学过程中，学生没有了升学的压力，而学习的内容大部分都是理论知识，比较枯燥，如果教师还是照本宣科，或者纯粹讲述理论知识，就会使学生处于压抑的状态，逐渐的昏昏欲睡，降低学生的积极性。幽默会使学生笑过之后，提高注意力或者进行思考进而获得收益，并提高教学的效果。（二）大学课堂使用幽默可以强化学生对知识的认知和记忆国外研究表明，如果在讲述一个概念或者理论时，再举一个相关的幽默的案例，那么不仅可以帮助学生来理解知识，也会使学生的记忆更持久。幽默可以把教学内容形象化，使学生产生积极的学习态度，提高学生的学习动机。幽默本身具有新奇和情绪色彩的特征，教学过程中，使用幽默能够吸引学生的注意力，能更好地得到信息。幽默可以学生在需要某种知识时，回忆起教师讲授知识时，给予学生的幽默信息，并进而回忆课堂所学知识。（三）幽默可以提高教师的亲和感，缩短师生之间的心理距离，使学生学习更加积极教学本身并不是单纯的认知活动，而是同时交织着感情的活动，是师生之间联系的桥梁。幽默可以消除教师与学生之间的严肃关系，使学生与教师之间更融洽。而研究表明，高度亲和感能引发学生对教师的积极态度，提高学习兴趣，增强学习效果。（四）幽默可以使学生形成良好的性格品质教学幽默是教师个性魅力的体现，会使学生在课堂学习中潜移默化地受教师的影响，在幽默的同时体会其中蕴涵的睿智，而教学幽默是教师对于所教授知识的深刻见解和独特看法，它使学生在笑的同时，学习知识和一种生活态度，并在这一过程中逐渐形成一种乐观的性格，面对困难和问题时的豁达气度和积极态度，这使学生在学习过程中形成良好的个性品质。（五）在教学过程中，幽默可以消除疲劳，增强创造力心理学研究表明，娱乐会让大脑皮层出现新的兴奋灶，而根据负诱导的规律，由紧张引起的皮层兴奋区域可以得到休息，这就起到了消除疲劳的功效。学生在教学过程中，大脑不断思考和运行，就容易导致疲劳，而在授课时，幽默会使学生快乐和愉悦，从而消除疲劳，保证学生整堂课的精神都处于良好状态，提高学生的学习效率。

四、高校教师教学幽默能力提升的策略建议

教学过程中幽默的运用是智慧的体现，它并不是与生俱来的，而是长期的学习和知识的不断积累的结果，大学课堂中教学幽默不仅需要教师拥有幽默感，还要有充足的文化素养、知识积累和幽默技巧，那么想要在大学课堂中进行有效的教学幽默，教师需要具备哪些能力？（一）大学教师要注重元认知能力的培养，充分认识自己以及自己的教学。在认知心理学中，元认知能力界定为主体对自己以及他人的意识活动进行把握、控制或监测的知识和认知过程。对于教学幽默来说，大学教育中，教师要了解自己的教学风格，而不能完全模仿他人的教学幽默，而是要在教学过程中不断反思和创新；另外，教师要把握自己所教授的科目，因材施教，根据所讲科目具体情况进行教学幽默的设定，而不能为了幽默而幽默，不能使学生在幽默中学到知识；最后，要了解授课对象，不同班级，不同年级的学生具备的知识素养和性格特征都有不同，而幽默的效果最终取决于的幽默的接收者，所以大学教师在进行教学幽默时，要考虑学生的不同特征等来进行幽默教学，而学生则在元认知能力的支配下在综合的认知语境中寻求与幽默有关的关联，达到幽默的效果。（二）教师要充分挖掘、利用教材中的幽默元素和课外知识。所蕴含的幽默元素，并使用语言、表情、动作等表达出来大学课堂中，教师所讲授知识除了教材中的知识外，还包括大量的课外知识，那么教师在进行教学幽默的过程中，就可以先挖掘教材中知识的幽默因素，再利用课外知识进行补充；或者在讲述教材内容时，利用课外知识中的幽默因素进行举例，来帮助学生对于理论的理解和接受，而这些都需要教师通过语言、表情或动作等来表达，使幽默效果更好，更深刻。（三）培养教师的幽默品质。幽默是一位教师最优秀的品质之一，教学幽默是教师在教学过程中通过不断摸索和累积知识、阅历、经验等获得的，幽默的首要目标是使人愉悦，要培养幽默的品质，首先就必须要努力培养教师自身的乐观开朗的性格；其次要培养自身的观察力、创造力和想象力，教师在进行幽默教学过程中，不能总是模仿别人的幽默，而要根据自己的课程和授课对象，使用适用于自己课堂的教学幽默，这就需要教师要具备一定的想象力和创造力；最后，教师要注重平时对于一些幽默故事、名言警句、机智之言的收集，这些收集都有助于在教学过程中的一些关联使用，增加幽默知识的储备。（四）掌握幽默技巧和时机，把握幽默分寸。幽默本身也具有一定的技巧，而大学教师在进行幽默教学过程中应该先掌握幽默的技巧，之后再运用到具体的教学幽默中，这些技巧有拟人、比喻、夸张、故意说错、谐音、反语倒置、故意曲解等，教师可以在掌握这些技巧的同时灵活运用。在进行幽默教学时，时机也很重要，必须把幽默放在课堂中的某个时间才能发挥最大效果，例如在教学中间或课堂进行四分之三时，学生一般比较疲劳、注意力比较分散时，使用幽默就会达到理想的效果。如果幽默时机运用不好，其结果也可能会适得其反。在教学幽默过程中，教师也要注意分寸，幽默内容不能是低级趣味，而应该是具有一定的教育价值或审美价值，教师也注意不能恶意的进行一些讽刺挖苦。另外，要注意幽默的量，不能整堂课都是幽默，忽视教学内容，这样的幽默只是让学生发笑而不能达到授课的效果。

总的来说，教学幽默对于教师有较高的要求，它也并不是一蹴而就的，而是在教学过程中，教师通过教学不断积累经验、方式的结果。幽默教学方法的使用和推广，将极大地提高教师自身知识和能力结构，也能提高学生的学习效率，提高教学质量。

参考文献：

［1］何重仁．教学幽默漫议［J］．赣南师范学院学报，1995（1）．

［2］陈国海．大学教师课堂幽默使用频率与效果的关系初探［J］．大学教育科，2008（3）．

［3］张宝臣．论教师幽默素质及其养成［J］．教育评论，2001（6）．

幽默教学范文篇4

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”在教学中，幽默的语言艺术能活跃课堂氛围，把课堂打造成师生平等且和谐相处的环境，为学生探究知识营造出更加轻松愉快的气氛，既能缓解学生紧张的情绪，又能让学生带着一颗轻松的心去学习，从而更有利于把学生的兴趣激发，拓展他们的思维。孔子有曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生也会以掌握了丰富的知识为乐趣，而且最重要的一点是对知识会产生浓厚的兴趣和求知欲。教师如果在课堂教学时，适当运用幽默艺术，能在活跃轻松的课堂氛围下，把学生的学习兴趣和求知欲充分激发出来，为接下来的知识巩固和记忆奠定坚实的基础。例如，笔者在教学《杨梅》这篇文章之前，为了加深学生的记忆，事先在讲台上准备好一瓶食用杨梅罐头，先让学生回忆下自己印象中的杨梅的形状、颜色以及味道，然后再把杨梅罐头拿出来让大家尝尝，这也为师生相处融洽营造出良好的气氛，加深彼此之间的相互信任，更让学生对所学内容充满了好奇之心，使他们更乐于去学。

二、把幽默引入新课导入

新颖别致的方法迁移出新课，主要目的是为了把学生的注意力牢牢吸引住，激发学生对新内容产生强烈的求知欲。教师要结合课堂教学内容联系学生的认知情况，采用恰当的方法导出新课，激发学生对新知识的学习产生浓厚的兴趣。假如再在此基础上适当增加点幽默元素，学生的兴致自然也会更高了。师：“同学们，现在请大家猜个谜语：‘麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。’你们知道这是什么吗？生：（花生）。师：对，你们可真聪明呀，一下子就能正确猜出来。我说的‘麻屋子，红帐子，里头住着白胖子’是‘花生’。”花生“是谜语的答案，有时候也比喻事情的真相，今天我们就一起来探究下《山谷中的谜底》。”这就是笔者在教学《山谷中的谜底》一文前采用的导入方法。这样的导入，既能把学生的热情调动出来，而且还能很自然地过渡到接下来的探究当中，衔接很自然顺利，学生对新知识的探究也会有兴趣作为支撑，而且课堂教学也变得幽默，充满笑声。

三、动作语言的幽默化

只要掌握幽默技巧，使用合理，都会为课堂教学增光添彩。在实际教学过程中，教师也要发挥出注意姿态语言的价值。在传统的教学中，除了以板书为主外，教师一般都没有额外的肢体语言动作，大部分时间都是保持站立的姿态。如果合理地利用课堂动作语言，结合实际教学内容适当地做一些动作，其实也是能很好地激活课堂的教学气氛的。例如，在研究《小兵张嘎夺枪记》这一课时，教师就可以积极模仿小兵张嘎的动作、语言等，然后再随机挑选几位同学上台，带动大家一起模仿小兵张嘎。并组织学生比一比，看一看谁的动作最像最优美。通过做各种动作，师生之间既能形成良好的互动，课堂氛围也会随之活跃高涨起来。而且，学生还能更好地跟随教师的思绪，快速融入到课文的学习当中。

四、幽默的教学方式有利于知识点的学习与巩固

知识点的学习要注意方法的指导，如果没有好方法引导，则会让人感觉头晕，学生对此还一知半解。其中，幽默语言的主要功用就是能把知识趣味化，让学生在接受知识时更轻松自如。笔者在教学夸张的修辞手法时，举了这样一个例子：一位外国游客参观我国一个果园，他炫耀说：“在我们国家，桔子看上去像足球，香蕉树就像铁塔……”正当他吹得起劲之时，突然被一个西瓜堆绊倒了，果园农夫大声喝到：“当心我们的葡萄！”教室里立刻被笑声包围。心领神会的学生们也顿时活泼起来，接下来的教学也就更得心应手了。大家都很积极地找来一些关于夸张的素材。对于夸张这种修辞手法的特征记忆的更为牢固。

五、要有自我解嘲的幽默

幽默教学范文篇5

关键词：英语教学；幽默运用

陆谷孙教授曾说：“教师不是喜剧演员，但有一点幽默感对教学显然是有益的。在课堂上幽默的语言可以感染学生，使课堂气氛张中有弛，提高学生学习英语的兴趣。”所以，如果教师能恰当地运用幽默，就可以达到课堂气氛活跃，学生情绪愉悦，学习兴趣高涨的效果，进而建立一种良好的师生互动关系，形成一种教学相长的局面。作为一位英语教师，在日常英语教学中，应恰当地运用幽默以提高教学效果。幽默的首要特征是诙谐滑稽，令人发笑。这是幽默存在的基础。在教学过程中，幽默的恰当运用既能润滑师生之间的人际关系，激发学生学习兴趣，又能改善课堂教学的气氛。甚至可以缓解学生的心理压力，培养学生的健全人格，最终使教育获得无穷的活力。幽默是风姿绰约的智慧之花，令学生赏心悦目；幽默是自然纯正的精神味素，让学生觉得有滋有味；幽默是快乐的添加剂，使学生笑口常开。作为教师，应该努力将幽默运用于课堂教学。在教学过程中，教师的幽默主要通过教师的语言幽默和体态幽默两种方式来体现。

一.语言幽默的运用

语言幽默是以语言符号为载体所产生的幽默，包括幽默短文、诙谐小品、笑话以及反语、讽刺、比喻、夸张、拟人、妙语、警句等。在教学中所运用到的幽默大部分也都属于这一类。

1.用幽默的语言拉近师生关系。拉近师生关系，缩短心理距离，是建立良好师生关系的前提。幽默语言的使用可以推进和巩固这种良好关系。例如，有一次，正在上课时，突然狂风大作，暴雨倾盆，学生们的注意力一下子被吸引了，有的甚至扭头开始看着雨发呆。笔者认为应对好奇心的最好方法是满足而不是压抑，于是笔者索性面带笑容地故意大声感叹到：“雨下得真是大呀，请大家给我十分钟让我好好观赏一下！但是十分钟太长了，我怕大家等着不耐烦，那不如我们集体看三秒后，就继续上课，如何？”此时，全班同学也被这突然的感叹给吸引，而且已经意识到笔者此时是在提醒大家应该回归课堂，都心领神会地笑了。大家一起看着窗外的雨，倒数三秒后，就高高兴兴地继续上课。因此，时刻站在学生的角度，以平等、开放的心态和幽默的语言去体会和沟通，师生之间的关系就不会疏远和隔阂。

2.用幽默的语言激发学生兴趣。在课堂上，用生动有趣，诙谐幽默的语言去讲解知识，要让学生感觉知识是有趣的，学习是快乐的。例如，有一次，讲解一个多意词case（案件；箱子）时，有很多学生出现读音失误，将case读成kiss(吻)。于是，笔者立即用这两个词造句“Couldyougivemeacase/kiss？”（请给我一个箱子/吻，好吗？），并且将例句置于以下这个语境中：即毕业后，假设学生成为一名外企秘书，当老板说出那句话，让学生设想，如果由于分辨不清那两个词，将会造成什么后果。结果学生顿时笑声一片，然后纷纷在开始对比和校正这两个词的发音。大胆假设一下，当学生无法分辨相近词的发音时，如果教师只是反复纠正，提醒，甚至批评的话，学生很可能很快就会觉得英语学习的枯燥乏味，进而丧失学习的热情和动力。

3.用幽默的语言活跃课堂气氛。由于英语学习的过程主要是一种“记忆—遗忘—再记忆”的不断积累的长期过程，这个过程极易使学生感到疲劳和气馁，于是在课堂上就显得消极被动，不愿参与。这时，作为教师，千万不能批评指责，而是应该用幽默的语言去化解尴尬，消除疲劳，让学生在轻松中克服焦躁和疲劳。

4.用幽默的语言培养健康心态。作为教师，工作的职责不仅在于教书，而且更重在育人。教师通过幽默的语言，乐观的态度为学生树立了良好的榜样。在潜移默化中帮助学生培养学生健康开朗的个性和积极乐观的人生观。例如，笔者听说有学生正在谈论法国著名的“纸片模特”伊莎贝拉：她13岁就患有厌食症，15年后，年仅28岁的伊莎贝拉枯瘦如柴地死去。她死前为意大利拍摄了一组反厌食症的广告宣传片。抓住学生们对此热点的关注，让学生们自由地表达对节食减肥的观点。

二.体态幽默的运用

好的教学幽默，凝聚着教师创造性思维劳动的教学艺术，一句话，一个眼神，一举手一投足，一个简单的笑话，都可以折射出幽默之光来。一个具有幽默感的教师往往能使学生觉得教师有力量，有魅力，从而得到无穷的乐趣。因此，每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。

作者:赵康 单位:荆州教育学院

参考文献:

[1]陆谷孙.英语教师的各种素养[J].外语界，2003，（2）.

[2]高乖莉.浅谈英语语法教学幽默化[J].文教资料，2006，（12）.

[3]唐树芝.论课堂教学的幽默[J].湖南师范大学社会科学学报，2004，（2）.

幽默教学范文篇6

生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣

教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。我在讲授“绪论”课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的。我说，现代人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物，“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢？”我向学生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作为食物的粮、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路运货用的马车、木船，不都是取自生物吗？如果没有它们——我们的生活……”学生被我幽默的语言感染、振奋，对生物学产生了浓厚的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。

轻松愉快，有助于知识的传播和掌握

许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我在讲生物的进化时，针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢！”学生听到这里，先是一愣，后又点头称是，欢笑不已。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在教学中，我常用一些趣语和知语，进行辅助教学。有一次，我自称“始祖鸟”，向学生自我介绍并回答学生提出的问题，新颖的形式、风趣的语言，使学生兴趣盎然，很快掌握了有关始祖鸟的知识。在课堂教学中，我还运用比喻和故事来辅助教学，如说明蝗虫的发育时，我用过年来比喻蝗虫的蜕皮，人过一个年增加一岁，蝗虫是蜕一次皮增加一龄，奇巧的联系，使得学生豁然开朗。

情理交融，强化德育在教学中的渗透

学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生物教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。有一次，我对学生说：“有些人还不如保卫细胞啊！”学生愕然，我说：“不是吗？保卫细胞在自己的工作岗位上，忠于职守、任劳任怨。但是我们人类呢……”学生们听到这里，会心地笑了起来。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！

温和含蓄，提高教学批评的实效

幽默教学范文篇7

一、实施幽默教学的几种方式

1、根据教学内容预设幽默。

历史知识包罗万象，浩如烟海，中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要预先进行幽默处理。

①、谐音幽默。笔者在高中历史教学过程中经常对教材中的人名、国名等进行幽默处理，增强了教学效果。如讲述中国古代史“明朝对外关系”一章，提到戚继光抗倭，教师先点明倭寇之患的形成，再说明明朝中后期最严重的倭寇之患在嘉靖年间，对这位在位时间长达45年的无能皇帝，人民对他的评价只有一句话：“嘉靖嘉靖，家家皆净！”每一个家庭都被剥削得一干二净！这种谐音幽默法使学生很快就能掌握此处的历史知识。讲述中国近代史“太平天国运动”一章时，提到洪秀全永安封王，为使学生加强对各王的名号和人名的记忆，教师可预先设置幽默：“东羊（杨）西销（萧），南逢（冯）北违（韦）。”意为东边的羊拉到西边市场上销售，向南逢迎，对北违抗。讲述1900年八国联军侵华时，英俄德法美日意奥这八个国家名不好记，教师可将其顺序打乱变为：“英法奥美日德意俄”，谐意为“英法奥每日得一鹅”，如此学生很快就记住了八国的名称，而且不容易忘掉。就在不久之后的一次单元小测中，我有意在填空题中考查了这一知识点，结果几乎所有的学生都按这个顺序写得完完整整。

②比喻幽默。运用形象生动的比喻，既可加强学生对历史知识的记忆，又能加深学生对历史知识的理解。在讲述中国古代史第24章“明朝君主专制的加强”一节时，提到朱元璋设立特务机构来加强统治，我先向学生讲道：“明朝统治者不仅直接指挥侍卫亲军锦衣卫对文武百官和人民群众进行侦察、逮捕和审讯，而且还到处办厂，设有东厂和西厂，只是这两个厂并不是为了经营商业，而是为了加强对人民的镇压。”这样比喻，不仅使学生感到有趣，而且有助于学生加强记忆。又如讲述世界现代史“二战”后日本经济崛起一处时，教师可先向学生说明：“日本在战后经济的腾飞很大程度上依赖于美国的纵容和扶植，因此‘二战’后日本的内外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。具体地说，就是美国打个哈欠，日本就要感冒了。”如此比喻，既形象生动，又贴切恰当，使学生能准确地把握和理解“二战”后的美日关系。

2、利用课堂情境创设幽默。

课堂45分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系。有一次，我叫班上一个叫吕顺利的同学起来回答问题，结果他支支吾吾，答不出来。我并不急于让他坐下，而是一本正经地说：“吕顺利同学名字顺利，但问题却回答得并不顺利，希望以后再加把劲，使回答问题能跟名字一样顺利。”同学们听我这顺利来顺利去的，都忍不住笑了。这听似责备实为呵护的话语一下子缩短了师生之间的距离，后来这位同学的历史成绩始终保持在年段前列。

利用课堂情境创设幽默的做法还要求教师必须根据课堂上学生思想状态和心理活动的阶段性变化特点，适时地发挥恰当的幽默。如上早晨一二节的课，学生兴致高昂，教师就不必过多地讲求幽默，上午第四节和下午的课，学生比较疲倦易睡，教师就要注意调动学生注意力。前半节课气氛往往比后半节课要容易调动。笔者在讲述中国古代史第8章“张骞、班超通西域”一节时，讲到丝绸之路的开通：起点——长安，中转站——安息，终点——大秦。此时正好是上午第四节，天气异常炎热，学生注意力有些分散，有少数几个同学甚至打起了瞌睡。在这种情况下，如果继续讲下去，势必影响教学效果。于是，我稍作停顿，接下去讲：“请大家注意，丝绸之路是古代史上中国同西亚和欧洲国家进行经济文化交流的一条重要通道，我们要掌握丝绸之路的具体路线，尤其是中转站安息。如果你们再不认真听课，继续瞌睡下去，恐怕就真的要安息了。”大家一听这话，都忍不住乐了。于是，课堂气氛又重新活跃起来。

3、抓住突发事件巧设幽默。

历史课堂往往比其他课堂要生动活跃，历史课上可能发生的突发事件也比较多。如：学生朗读课文的时候将难念的字念错而引起笑声；大风吹来将教学挂图吹落在地；对于课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突然发生的事，教师如果视而不见，继续讲课，会让学生感到失望。相反，如果能够抓住这一个个稍纵即逝的机会，即兴发挥，加以一两句简短的幽默评语，则可带给学生一些意料不到的惊喜，从而吸引学生注意力，增进教学效果。笔者在讲述中国近现代史下册第二章第一节“抗日战争的爆发和国共联合抗日”的过程中，讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，同学们被我激昂愤慨的声调所感染，课堂静寂无声。这时，窗外突然吹进一阵大风，将教学挂图吹落在地，课堂气氛被打断了。此时此刻，我一边不慌不忙地走过去将教学挂图拾起，一边自言自语地说：“看来大风也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起来，我也会心地笑了。如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。（当然，这堂课的主导气氛应体现出反抗日本侵略的慷慨悲愤。）公务员之家

二、实施幽默教学的几点要求

1、要求教师具备宽广的知识面和一定的幽默素养。

这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等。以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。

2、要求教师在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生。

教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。反之，如果将低落的情绪和心态带进课堂，不仅教师本身幽默不起来，而且还可能将这种低落的情绪传染给学生，影响其学习情绪和效率。有的教师，上课进教室时气咻咻，讲课过程中对着全班学生大发脾气，或批评学校，或抨击时弊。结果，一堂课下来，不仅教学任务无法完成，学生的心情也大受影响，其教学效果就可想而知了。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。

3、要求教师把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教学范文篇8

生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣

教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。我在讲授“绪论”课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的。我说，现代人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物，“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢？”我向学生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作为食物的粮、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路运货用的马车、木船，不都是取自生物吗？如果没有它们——我们的生活……”学生被我幽默的语言感染、振奋，对生物学产生了浓厚的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。

轻松愉快，有助于知识的传播和掌握

许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我在讲生物的进化时，针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢！”学生听到这里，先是一愣，后又点头称是，欢笑不已。

教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在教学中，我常用一些趣语和知语，进行辅助教学。有一次，我自称“始祖鸟”，向学生自我介绍并回答学生提出的问题，新颖的形式、风趣的语言，使学生兴趣盎然，很快掌握了有关始祖鸟的知识。在课堂教学中，我还运用比喻和故事来辅助教学，如说明蝗虫的发育时，我用过年来比喻蝗虫的蜕皮，人过一个年增加一岁，蝗虫是蜕一次皮增加一龄，奇巧的联系，使得学生豁然开朗。

情理交融，强化德育在教学中的渗透

学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生物教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。有一次，我对学生说：“有些人还不如保卫细胞啊！”学生愕然，我说：“不是吗？保卫细胞在自己的工作岗位上，忠于职守、任劳任怨。但是我们人类呢……”学生们听到这里，会心地笑了起来。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！

温和含蓄，提高教学批评的实效

幽默教学范文篇9

关键词：物理教学幽默作用运用

乐观，是一种良好的心理特征，能排遣和挫败一切痛苦与烦恼，给人生活的勇气、信心和力量。医学家认为，愉快的情绪能使心理处于怡然自得的状态，有益于人体各种激素的正常分泌，有利于调节脑细胞的兴奋和血液循环。正如马克思所说的：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚”。因此，被称为“人类灵魂的工程师”的教师更应该让学生在课堂上感受到这种人积极的生观。

幽默，哲学家把幽默视为“浪漫的滑稽”；医学家认为幽默是一种健康机制，是美容心理的良方，是精神健康的调节剂。幽默和风趣的言行不仅可以给人带来欢快的情绪，而且能缓解生活中的矛盾和冲突，是生活的调味品和润滑剂。它可以使烦恼化为欢畅，能让痛苦变为愉快，讲尴尬转为融洽；能使沉重的心境变得豁达、开朗、轻松，具有维持心理平衡的功能。大凡伟大的人们，如林肯、爱因斯坦、卓别林、萧伯钠等，他们之所以能成功，能够声名显赫，除了具有意志坚强、思维敏捷、机智灵活、自信敢为等心理品质之外，他们还有一个重要的心理品质——幽默感。即使是想来可能庄重严肃的革命导师马克思、恩格斯、列宁、、邓小平等人，业是极富幽默感的人，他们并非是整天板着面孔的人。据说，马克思最喜欢看的小说是幽默小说，而恩格斯在1842年还写过专论幽默与政治关系的文章，列宁则利用了幽默才获得了理想的爱情，讲话、写文章都诙谐幽默，邓小平善用平实朴素、幽默风趣的语言讲述复杂的问题，而在人际交往中，大家也普遍喜欢与幽默风趣的人接触。

生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，而营建松驰的教学氛围的最佳调料莫过于幽默。列宁曾对高尔基说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”简单地说，幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。幽默不但使人发笑，而且促人深思。在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。所以，对于教师来说，就需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。

物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

一、教学幽默的本质

幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。因为教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。

二、教学幽默的功能

1、幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。又如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。

2、幽默语言是醒脑剂，能巩固知识记忆，激活学生的创造思维。教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解：教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。

3、幽默语言是润滑剂，能接近师生距离，激励学生的学习信心。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度。教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，我在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃榴莲，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是榴莲气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。又如，初二教材中有关于惯性的一道题，我当时叫了两个学生到黑板上来做，结果有一个学生没做出来，这个学生姓刘，我开玩笑式地对他说：“牛顿姓牛，你也姓刘，要为姓刘的争光呀。”课堂气氛顿时活跃起来，这个学生也在快乐中受到了教育和鼓励。

4、幽默能活跃课堂气氛。

心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。例如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。

5、教学幽默能消除疲劳。

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

三、运用教学幽默应注意的问题

1、教师要明确教学的幽默的目的。

教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识。增长智慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。

2、教学幽默应服务于教学内容。

教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

3、教学幽默应做到适当。

教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。可见，教学幽默宜精不宜粗。

幽默教学范文篇10

关键词:幽默;大学英语教学;作用

英语的重要性，相信每一个迈入大学校门的学生都深刻的领略过，而进入大学后，他们同样要继续过四级，六级等一个个门槛。就我国目前状况来看，在外语教学和外语学习中，一个非常重要的方面是外语教学课堂。真正在课堂上发生的一切对于学生学习和掌握语言具有直接的重要影响。因为尽管外语教学涉及大纲、教材、教学法等，但这一切只有通过实际课堂过程才能得以体现和实现。一般说来，中国学生是在课堂里学习语言知识并练习使用语言，走出课堂便很少有这样的机会。因此，外语学习者对课堂的依赖性更大，教师的课堂教学效果对他们学习效果的影响也更大。所以，要学好英语，不单单是学生自身的努力学习，教师的教学也将直接影响到学生的学习效果。教育家斯维特洛夫说过:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”由此可见，幽默在英语课堂上的强大作用。幽默是一种有效的英语课堂教学手段，教师在教学中恰当地运用幽默，不仅可以活跃课堂气氛，而且有助于学生产生学习兴趣，并且让师生进入一个和谐有趣的环境中，有效提高教学效率。那么幽默在我们的英语课堂上会起到什么作用，老师在实施幽默教学时应该注意哪些问题呢?下面就自己的教学经验谈一点拙见。

幽默在英语教学中的作用

在英语教学中，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件，也是提高教学效率的神奇要素。风趣幽默的语言、良好的幽默感，不仅能使课堂焕发出独特的艺术光彩，活跃课堂气氛，培养兴趣，启迪心智，给学生以美的享受，还能调节课堂气氛，使教师教得轻松，学生学得愉快。作为语言教学的辅助手段，幽默教学在英语教学活动中发挥着独特作用。本文结合英语教学实践，从以下三个方面论述幽默教学的独特作用。

一、幽默可以使抽象的知识更易被学生接受

一种语言的熟练掌握离不开背诵。这条为实践和理论所证明的语言学习规律古今中外大概是没有例外的，自然适用于英语的学习。要学好英语，虽然用不着像古人所说的那样“头悬梁，锥刺股”那般拼命刻苦，但若耐不住性子去背诵那些枯燥的单词，课文，也就不可能熟练掌握这门语言。而如何将抽象，枯燥的知识，变的形象生动，幽默的作用功不可没。以新视野大学英语听说教程2为例，第一单元的Speaking部分，有这样一个特殊疑问词，howsoon，当时自己问学生什么意思，从他们给我的反馈看，似乎想说，又不敢大声说，很显然是不太确定是什么意思了，这本来是中学课本出现过的，他们原来老师应该给他们讲过，但是高考过后经过漫长的岁月他们可能也有些淡忘了，所以，自己就说了一句:“真是一个熟悉的陌生人啊”，他们听了都大笑开来，然后，就接着给他们解释:“比如说，今天上听力课，外面下了很大的雨，你忽然冒出这么个念头:‘我今天不想去上课了’。但是，你的室友到教室后，发现老师向班长要你们班的名单，应该一会要点名，所以他就拿出他的cellphone，给你发了一个message，问:‘Howsoonwillyouarrive?

Theteacherwillcallournames.’你回复:‘Intenminutes’.”教室里再一次乐开了锅，于是，他们在笑声中明白了howsoon的意思是“多快，还要多久”，还记住了它的回答是:in加一段时间。幽默确实能使沉闷的课堂气氛变得活跃起来，使枯燥的说教变得生动有趣，从而大大提高了教学趣味性。

二、幽默在教育学生的同时又给足学生面子

每个老师在自己的教学工作中，肯定要遇到这样，那样的棘手问题，若一味的批评指责学生，不仅浪费了宝贵的课堂时间，最重要的是伤及学生自尊心，学生很可能会因为由讨厌这个老师转变为讨厌上这门课，这样老师的良苦用心，真心劝慰，反倒起了反作用。在教学中，对于学生的缺点毛病在幽默中去教育，化解，则具有易为人所接受的感化作用。例如，自己在教学过程中，碰到过这样一件事，上课时发现学生打瞌睡，头一起一伏的，像小鸡啄米一样，于是走到他跟前，点了他的名说:“李明，你今天对老师讲的是不是特赞同，应该也都听明白了吧，看你一直在点头。”这样的幽默教育方式，无疑更容易被学生接受，所以批评教育学生，不一定非要大声呵斥，有时候，换一种方式，比如，寓教育、批评于幽默之中会起到意想不到的效果。

三、幽默可以帮助老师化解尴尬

人们常说:“老师就是靠说话吃饭的。”那么，既然说话就是老师的家常便饭，相信每位老师都有讲错话的时候，说出来的话想要收回去显然是不可能的，当然可以和学生直接说:“Sorry”，然后，马上更正，有时候，幽默在这个尴尬场景的应用会起到一个很好的效果。利用幽默的言语对讲错的东西加以分析，和学生指明刚才是在“误导”学生，千万不要跟着走错道;或者用几句幽默的语言来自我解嘲，就能在轻松愉快的笑声中缓解紧张尴尬的气氛，从而使自己走出困境。

生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，营造张驰有度教学方法的最佳手段莫过于幽默。幽默在英语教学中确实有着强大作用，它作为一种特殊表现形式的教学艺术，是现代教师的必备素质之一。广大教师在把教学幽默融入大学英语课堂的时候，也一定要注意幽默教学的分寸。

对老师的要求

首先，幽默对教师的知识，能力，气度提出了很高的要求。若想成为一个幽默的老师，就应该扩大自己知识面，因为幽默是一种智慧的表现，它必须建立在丰富知识的基础上。一个人只有具备审时度势的能力，广博的知识，才能做到谈资丰富，妙言成趣，从而做出恰当的比喻，讲话风趣幽默;同时，幽默的人也一定是一个有气度的，不斤斤计较的人，因为幽默就要乐观对待现实，它是一种宽容精神的体现。乐观与幽默是亲密的朋友，生活中如果多一点趣味和轻松，多一点笑容和游戏，多一份乐观与幽默，那么就没有克服不了的困难，也不会出现整天愁眉苦脸，忧心忡忡的痛苦者，所以幽默的老师势必是一个心胸开阔的，有情趣的老师。

其次，老师要注意课堂幽默用语的文明性。教师的职责是教书育人，老师要用自己的言行去感染学生，给学生做好良好的表率，所以幽默的内容应是文明健康，积极向上的，符合教学实际的。公务员之家:

另外，教师在实施幽默教学时，不应拿学生缺点当笑料，应该充分的尊重学生。如果单纯的为了搞笑而搞笑，把玩笑开到学生缺点上，这样幽默反倒起来了反作用，所以这就要求教师要合理利用幽默。

苏霍姆林斯基指出:“如果教师缺乏幽默感，就会筑起一道师生不理解的高墙。”课堂是教师与学生、教材与师生生命相遇，心灵相约的场所。如果教师在课堂上能适当改变自己的角色，以幽默的出场、风趣的启发提问甚至机智的表演贯穿整个课堂，定会给教学带来丰厚的回报。本文从大学英语教学的角度解读了幽默在教学中的作用，以及实施幽默教学时，对老师的要求。希望广大教师能合理利用教学幽默，从而充分发挥教学幽默的最大功效，展现教学幽默的独特魅力与突出作用，让其更好的为提高课堂教学效果服务。

参考文献:

[1]刘润清.论大学英语教学[M].北京:外语教学与研究出版社，1999.

[2]闻慧.机智口才与幽默语言北京:团结出版社，1998.

[3]应云天.外语教学法[M].北京:高等教育出版社，2003.