学生智能范文10篇

学生智能范文篇1

一般来说，观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力是智力的五个基本因素。观察力是智力活动的门户和源泉。注意力是智力活动的组织者和维持者。想象力是智力活动的翅膀。记忆力是智力活动的仓库。思维力是智力活动的中枢，这五个因素相互联系，相互作用，构成一个有机的整体和动态的系统。因此，地理教学中智能的培养主要是指学生的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力的培养。

高中地理教学论文：地理教学中学生智能的培养

二、注意力的培养

注意是心理活动对一定事物的指向和集中。由于地理事物和地理想象的复杂性，通过中学地理教学过程可以培养学生透过复杂的现象注意特定事物的能力，使注意力在各种事物中集中到所要了解的事物中去。在地理教学中，有意注意和无意注意的转化较多，有利于注意力的全面发展，在地理学习的意向、感知、理解等阶段都应加强注意力的培养和发展。培养注意力时应注意：

⑴适当扩大注意的范围，如观察"天山牧场"图片时，不但要注意羊群和草地，还应注意草地和林带的位置关系，才能理解高山草场的垂直分布。

⑵充分利用现代信息技术，通过有意注意和无意注意的交替来提高注意力，如褶被和断层中的部分内容，涉及到形态和成因，学生不好理解，若利用图片、模型、投影和录像交替演示，可以既通过有意注意，又通过无意注意进行感知，同时不断引起兴趣，使注意力得以保持。

⑶难易要适度，环境要安静，不断启发学生的思维，保持注意的稳定性

三、想象力的培养

想象在地理学习中有着特殊重要的地位。对于大量的没有亲历过的地理事物和现象，要根据图像显示和语言文字描述在头脑中构造出形象，这是感知的结果，也是思维的起点。对于客观事物在头脑中留下的印象，要进行加工改造，构造出新的形象，进而展开形象思维。培养想象力的主要途径是：

⑴加强形象感知：创造各种条件，使学生能够大量阅读地理景观图片，丰富地理表像。在教学过程的起始阶段先建立表像再接触概念，如讲解"什么是山脉"时，不宜直接给出概念，应该先让学生观察各种具体的山脉图片或录像，使其能够想象山脉的特征，然而再归纳定义。

⑵根据图像综合出地理特征：引导学生根据地图和景观图片综合出区域特征或景观特征。不要简单地直接给学生列出有关特征的条目，如对于东北地区的自然特征，可根据地形图想象出"山环水绕、沃野千里"，可根据景观图想象出"雪原冻土、林海茫茫".⑶鼓励学生充分展开想象：针对一些有趣的问题，鼓励学生自由想象，充分发挥，教师不急于下结论。如对"大陆漂移说"，可先说明大洋两侧同种动物的分布，再引导观察各大洲的轮廓，接着就可以让学生充分想象并各抒己见，然后介绍魏格纳的学说，鼓励学生继续研究。

四、记忆力的培养和发展记忆对于地理学习有着重要意义

最简单的例子是，能否记忆足够的地名，不但关系到地理知识的掌握，还直接影响着日常生活和工作。在感知、理解、巩固和应用等认知阶段，都应培养和发展记忆力。除了加强理解记忆等意义记忆，还应注意：⑴重视机械记忆：对于大量的地名、特产和数据，还需要机械记忆，通过反复再现和比较，尤其储存在大脑中。

⑵充分应用联想：经过理解的知识容易记忆，如记住"秦岭——淮沙"就可以联想出冬季0℃等温线，800毫米等降水量线，湿润区和半湿润区界线等。

⑶强化对关键特征的记忆：区分主次，重点记忆关键知识，如地球的经线很多，但关键的几条是本初子午线、日界线、西经20°线和东经160°线。记住这几条经线，就抓住了经度位置的关键。

五、思维力的培养

思维是人对客观事物间接的和概括的认识过程，通过这个过程可以把握事物的一般属性和本质属性。思维是理解知识的必要心理因素和巩固知识的重要心理条件。只有通过思维感性知识才能上升为理性知识。因此，培养和发展思维能力是发展智能的核心和重点。

在中学地理教学过程中培养和发展思维能力的重要性在于，形象思维和抽象思维并重，辨证思维和创造思维都能够得到发展。因此：⑴充分运用地图：地图特别有利于形象思维和抽象思维的综合发展，因为地图是形象的，但地图上的各种符号是对地理事物和现象的抽象，某种意义上说地图是抽象化的形象。因此，经常阅读地图，综合各种地图要素，归纳区域地理特征和地理演变过程，既有利于形象思维又有利于抽象思维。

⑵学会运用辩证唯物主义观点分析和认识问题：辩证思维的核心是如何正确认识人地关系，教师应利用地理事实，充分说明人类既要生存又要发展，人口既要繁衍又要控制，资源既要利用又要节约，环境既要改造又要保护等辩证关系，使学生的辩证思维得到发展。

⑶提倡自主学习方式，鼓励学生探究创新：自主学习过程的设计，应努力体现以学生发展为本，让学生充分发挥主观能动性，刻意培养学生创新精神和创造能力，同时，培养求异思维、多端性思维和逆向思维等促进创造性思维的发展。

当今世界各国都把提高国民素质看做是提升人力资源水平，增强国家综合实力的基本策略。高中地理课程设计思路以培养国民现代文明素质为宗旨，更加关注学生的全面发展，高度重视培养学生的能力。变知识教育为能力教育。这充分体现教育与时代的统一性，因此，教师肩负着时代的使命，国家的重任，又是教育教学的关键实施者，在教学实践中，就要不断总结经验，探索规律，改进方法，培养提高学生的智力，以迎合时代的脚步。

参考文献：

学生智能范文篇2

地理观察能力的培养认识始于观察。观察是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性的思维。观察还能激发学生求知欲和探究新事物的好奇心。地理观察是有目的、有意识、有计划地对地理事物和现象进行感知、考察和研究，其形式主要有对各种地理事象的实地考察和研究、地理对象典型物品或模拟制品的观察和各种地图、示意图、图解、地理画片、照片、图表及其声光显示制品（录像、录音、幻灯、电影等）的观察。地理教学为培养学生观察能力提供了广阔的天地，教师应根据教学内容的需要，有计划地指导学生进行观察。如讲到高中地理矿物的有关知识时，让学生对常见矿物进行观察和鉴定，从矿物的形状，颜色、硬度、透明度、条痕、解理、断口、磁性、自然延展性等方面进行观察比较，培养学生全面观察地理事物的能力。再如，在区域地理教学中，可通过对有关地区的自然、经济图表、图片、电视录像等观察，让学生分析比较不同地区的自然、经济地理的特征，从而使学生在分辨事物异同点的基础上，更好的把握不同地区地理事物的典型特征。在地理教学中，教师要创造条件，多让学生观察，使学生逐步学会观察的方法和养成善于观察的良好习惯，不断提高他们观察地理事物的能力。

地理思维能力的培养思维力是智力的核心。地理教学中发展学生的智力，主要是指要训练和发展学生的地理思维能力。地理思维就是地理事象之间和人地之间有规律的联系和关系在人头脑中的概括反映，它具有综合性、区域性、广阔性的特点。这就要求地理教师的课堂教学中，进行地理思维时要符合地理思维的这些特点。也就是说应该做到不论研究或学习地理、引导学生思考和解决地理问题，都要在分析的基础上，将各自然要素、各经济部门联系起来进行综合思考，以获得地理现象整体性的认识，避免只注意个别要素、个别经济部门而忘记其它要素和其它经济部门的顾此失彼的纰漏。同时，教师在引导学生进行地理思维时，要善于辨别地理区域差异，掌握地理区域特征，以便因地制宜地利用、改造自然，突出区域性的特点，防止学生由于地理区域特征模糊，出现张冠李戴现象的发生。此外，对于空间广阔的地理事象，在引导学生思维时，要将地理对象同它所处的空间位置和空间分布联系起来，借助地图，将地理现象联系地图进行思维，以便形成准确的空间概念。

由于地理教材具有不同的逻辑属性，因而在教学中必须采用不同的思维方法，引导学生进行地理思维。一般而论，地理观念材料的描述要运用形象思维，它主要是通过地理感性材料的描述和教师富有情感的生动讲述而进行的；地理概念、地理判断、地理推理多种材料的阐述，要运用逻辑思维，其基本过程和形式是分析综合、抽象概括和判断推理，它主要反映地理事物的本质属性，揭示地理事物的内在联系，是一种获得地理现象规律认识的思维方式，所以它是地理思维中最重要的形式；揭示地理事物之间、人地之间联系和关系，要运用辩证思维，如地球环境五大要素之间的相互影响、河流与气候、地形间的关系，人地之间的相互联系、相互制约等；揭示和沟通地理多要素，多层次间的联系与关系，要运用立体思维，如地理结构的六大同心圆层，天体系统的结构、水圈的构成等。在实际的教学中，教师要根据教材内容的不同属性，在上述不同思维形式中做出正确选择，以便发挥它们各自不同的作用与功效，使学生的思维能力得到培养与训练。

地理想象能力的培养想象力是根据已有的知识和经验创造性地形成新事物的形象的能力。由于地理的对象极其广阔，要素异常复杂，难以一一感知，因此，学生在学习地理，获得地理知识时均要借助于想象，想象是获得地理知识的重要方法，也是地理科学发展的重要源泉。地理想象的方法，一般有类比法、分析法、综合法等。在地理教学过程中，教师要经常运用上述方法，启发引导学生进行各种想象活动，充分运用各种地理图像、模型等，引导学生进行观察，使学生在头脑中形成相关的地理表象。如通过

观察太阳系的示意图，使学生在大脑里形成太阳及其结构的形象。同时也要注意引导学生把已有的各种地理形象加以取舍，重新组合，使学生形成前所未有的新的地理形象。如运用学生看过的各种河流的形象，经过取舍和重新组合，形成尚未见过的亚马孙河、密西西比河、刚果河等河流的形象。此外，教师准确、鲜明、生动的讲述或描绘，也是帮助学生形成正确的地理想象，发展想象力的重要因素，这就要求教师在教学过程中，一方面要启发学生大胆想象或幻想，同时又要给予正确的引导和具体的点拨，启迪其智慧，通过比喻、分析、联系和引伸展开想象，以利学生对所学地理知识的理解和记忆。

记忆能力的培养记忆力是识记和再现的能力。地理教学过程中培养学生记忆力，应注意抓住以下几个方面：

(1)启发学生热爱地理，使之乐于记忆。热爱是最好的老师，它可以超过责任感。热爱什么都能学好、记牢，冷漠什么也学不好、记不牢。因此，教师要结合丰富而有趣的教学内容，不断激发学生学习地理的热情和兴趣，使更多的学生“乐而知之”。

(2)依据学生的记忆特点，培养记忆能力。地理教学中，教师要根据小学生以机械的记忆为主，中学生以意义记忆为主的不同特点而区别对待。既要培养学生机械记忆的能力，对需要机械记忆的地名、地理术语、物产、地理数据等，尽可能赋予一定的意义。如我国沈阳、抚顺、鞍山、本溪四城市联结而成梯形，俄罗斯地名后多有格勒、斯克等音节，荷兰两大港鹿特丹、阿姆斯特丹均有“特丹”音节。同时，更要培养学生意义记忆的能力，利用知识间的内在联系，新旧地理知识间的联系，地理知识与其它知识间的联系，地理现象与原因间的联系等，培养学生意义记忆的能力。

学生智能范文篇3

一，问题的提出

发展学生智能，开发学生潜能一直是教育活动的主要价值取向之一。课程在开发学生智力潜能中的重要作用也一直倍受重视，课程的实施(教学)过程一直被看成是开发学生智力的主渠道。因此，课程的设计、实施和评价也多围绕如何发展学生的抽象逻辑思维能力而展开。

霍华德·加德纳(HowardGardner)于1983年提出的多元智力理论认为，智力是“个体用以解决或生产出为一种或多种文化或环境所珍视的问题和产品的能力”，其基本性质是多元的。在国内，多元智力理论已得到广泛的认可和接受并被运用于分析我国的教育问题，指导课程改革。然而，我国现行的高中课程对学生的各种智能发展究竟产生什么影响?具体说来，对哪种智能发展起促进作用?忽视了哪些智能?对于这些涉及到我国目前课程改革的问题的研究，目前还多为定性分析，实证研究比较少见。一般意义上；学生的高考成绩是其高中课程学习、掌握情况的集中体现，本研究假设以学生的高考成绩代表其课程学习，采取问卷的方法，通过对学生高考成绩与其各种智能倾向之间的相关分析，了解高中课程学习对学生各种智能发展的影响力。

二、研究方法

1．对象

从北京市56所中学2001年参加潜能测试的高考生中随机抽出800人，其中男生302人，占总样本的37．8％，女生498人，占总样本的62．2％；理科考生606人，占总样本的75．7％，文科考生194人，占总样本的24．3％。由于本次抽样男女生比例和文理科考生人数比例与实际考生的比例不同，故作了加权处理。

2.测量工具

本研究采用的是北京教科院潜能研究中心编制的《IMAP潜能测试量表》中的一个分测验。该量表整体的Gronbacha信度系数为0．912，其中智能分测验是依据HowardGardner的多元智能理论中对智能倾向的划分，结合我国中学生的特点，设计了包含90个问题的问卷，涉及到基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能、空间判断智能、形态知觉智能、自省智能、身体运动智能、艺术创作智能和人际交往智能9种智能。每一个问题都密切结合中学生的学习和生活实际来提问，以保证回答的真实性(比如：“与其它学科相比，数学更容易”、“注意到多数人所忽视的细节”等)。

3.测试

由北京教科院潜能研究中心测试员担任主试，统一指导语，以班为单位团体测试，时间约为25分钟。采用七级量表法记分，用“1、2、3、4、5、6、7”数字表示，分数越高，表示越符合实际情况，分数越低表示越不符合。

4．数据处理

对收回的问卷进行统一审核，按预先设计进行编码、录入。有效样本的高考成绩分数通过电话调查得到。全部数据用spssl0．0进行数据分析。

三，结果与分析

1．高考总分与能力倾向之间的相关关系

一般情况下，在高考中取得高分，意味着对课程内容学习掌握得比较好；反之，高考成绩差，意味着对课程内容掌握得较差。为了研究高考课程的学习对智能发展的影响，我们首先分析高考总分与各种智能倾向之间的相关关系。

表1显示，总体而言，各种智能与高考成绩之间的相关系数不高，(最高为0．370,未达到中等相关程度)。相对而言，理科生的高考成绩与基本学习智能、数学逻辑智能、身体运动智能、艺术创造智能、人际交往智能的相关系数较大。与基本学习智能、数学逻辑智能和空间判断智能呈正相关，与语言智能、形态知觉智能、自省智能、身体运动智能、艺术创作智能、和人际交往智能呈负相关。文科生的高考成绩与基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能、身体运动智能相关系数较大，与基本学习智能、数学逻辑智能、语言智能、自省智能和人际交往智能呈正相关，与空间判断智能、形态知觉智能、身体运动智能、艺术创造智能呈负相关。

2．高分考生和低分考生智能倾向的差异

高低分划分的标准是，大于平均成绩一个标准差为高分组，小于平均成绩一个标准差为低分组。在本次研究抽取的800人的样本中，选取高分考生132人，低分考生127人，分别了解理科和文科高低分考生在智能倾向上的差异，进一步分析课程的学习掌握对智能发展的影响。

如表2所示，理科高分考生和低分考生的智能优势经平均值差异性检验发现，在基本学习智能、数学逻辑智能、身体运动智能、艺术创作智能方面均存在明显差异，而在其它五个方面没有明显差异。即理科高分考生在基本学习智能和数学逻辑智能两方面明显强于低分考生，而理科低分考生在身体运动和艺术创作方面明显强于高分考生，其它方面没有明显差异。

如表3所示，文科高分考生和低分考生的智能优势经平均值差异性检验，发现在基本学习智能、数学逻辑智能、身体运动智能方面表现出明显差异，而其它六个方面的智能没有明显差异。即文科高分考生在基本学习智能、数学逻辑智能方面明显强于低分考生，而文科低分考生在身体运动智能方面明显强于高分考生。

四，讨论

1．课程对学生各种智能倾向发展的影响

(1)高考总分与各智能倾向间的相关关系

各种智能与高考成绩之间的相关系数不高，说明了课程学习对学生智能发展的促进作用不大，现行课程没有充分发挥出其开发学生智能的主渠道作用。相对而言，高考总分与基本学习智能、数学逻辑智能、身体运动智能、艺术创作智能、人际交往智能的相关系数较大，达到显著水平(P<0．05)。课程的学习对理科学生的基本学习智能、数理逻辑智能和空间判断智能，尤其是基本学习智能和数理逻辑智能的发展起积极的促进作用，而对其语言智能；形态知觉智能、自省智能、身体运动智能、艺术创作智能、人际交往智能尤其是对艺术创作智能、身体运动智能和人际交往智能起排斥或压抑作用。

高中课程学习对文科学生的基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能和身体运动智能的相关系数较大，达到显著水平。对其基本学习智能、语言智能、数学逻辑智能、自省智能和人际交往智能，尤其是基本学习智能、语言智能和数学逻辑智能起积极的促进作用，而对其空间判断智能、形态知觉智能和身体运动智能，特别是对身体运动智能起排斥或压抑作用。

(2)高分和低分学生智能优势的差异

一般说来，能在高考中取得高分意味着平时课程掌握得好；反之，意味着课程学习得差。就理科学生而言，高分考生在数理逻辑智能、基本学习智能方面明显比低分考生强，身体运动智能显著低于低分考生，差异极其显著，与上述结果一致。这说明课程掌握得好的学生在学习课程的同时，其基本学习智能、数理逻辑智能得到发展和提高，同时其身体运动智能由于课程学习受到压抑；而低分考生在身体运动智能、艺术创作智能方面明显比高分考生强，说明低分考生由于课程学习较差，其基本学习智能和数理逻辑智能没有像成绩好的学生那样在课程学习的同时得到相应的发展，其身体运动智能和艺术创作智能也因为课程学习较差而没有或较少遭到压抑。

高分考生和低分考生在语言智能、空间判断智能、形态知觉智能、自省智能和人际交往智能方面没有明显差异，说明课程学习对以上5种智能倾向的开发和发展没有产生直接的促进作用，理科课程对上述5种智能的开发与发展是忽视的。

文科高低分考生智能倾向上的差异与理科生的情况大体相似。只是在艺术创作智能方面，高低分考生之间的差异没有理科生那么明显。说明文科课程不象理科课程那样对学生的艺术创作智能起明显的压抑作用，而是忽视的。

本研究结果与大多数心理学家和教育学家的看法相类似，即我们的现行课程仅仅强调了少数智能倾向的培养和考察，而对于其它同等重要的智能倾向重视不够，甚至压抑了学生某些智能的发展。基本学习智能提高的原因是，为了应试，在教学方法上多采取传递——接受式的方法，因此以接受、理解、记忆为主要特征的基本学习能力得到了相应的发展和提高。本研究进一步明确了现行．学校课程教学对空间判断智能、形态知觉智能、自省智能发展的忽视和对艺术创作智能、人际交往智能特别是对身体运动智能的排斥或压抑。暴露了我国现行高中课程模式单一、教学方式单一、评价标准、方法单一等问题，要求我们的课程必须朝着选择性、个性化、多样化的方向改革，以满足学生多元发展的需要。

2．课程对语言智能的忽视

本研究发现，高考总分与文科考生的语言智能的相关系数仅为0．161，而理科为—0．008，无论文科还是理科，高分或低分考生在语言智能方面没有显示出明显的差异。语言智能对于文科考生的高考成绩影响不显著。这一结果与以往的研究认为传统的学校课程只重视数理逻辑和语言两种智能倾向的观点有差别。这可能与我国中小学长期以来语文教学中存在的问题有直接的关系。由于现行的高考过分强调答案的标准化，至使语文教学严重脱离丰富灵活的日常生活语言环境，语文课的学习与语言智能的发展无关或相关微乎其微，语文考试成绩反映不出语言智能水平。这一结果再次反映出语文教学存在的严重问题和课程改革的必要性。

3．高中课程对身体运动智能的压抑

研究结果表明，高中课程对身体运动智能的严重压抑，其严重程度是我们以前估计不足的。美籍华人杨振宁教授曾指出，中国学生会考试，这是世界公认的，国内的教育模式是对会考试的人有利，而不利于动手而不会考试的人。在研究方面，中国学生就显得吃力，创造力不够，普遍存在动手能力差……原因是明显的，学习的场所多在教室内，活动课程、实验课程、课外活动所占比例小且没有数量和质量保证。高考除体育和艺术等特殊专业外，基本是笔试，不考体育运动、动手操作方面的知识技能。我国传统的教学方式主要是传递——接受式的，无论是课堂还是课下，听讲还是作业，都是被动接受老师的观点，死记硬背概念，学生极少有积极参与、动手操作、通过自己的亲身活动去探索、经历、体会、发现、创造的机会，身体运动智能自然得不到发展。而且越是学习成绩好的学生，对于课程的适应程度越高，在学习方法上就越与高考的要求相适应，与老师的要求相一致，并不断受到来自各方面的正强化，他们的基本学习智能和数理逻辑智能在课程学习中高度发展的同时，其身体运动智能受到的压抑也越严重。

五，结论

1．现行高中课程对学生智能发展的影响作用不够，课程没有充分发挥其开发学生智能的主渠道作用。

学生智能范文篇4

关键词：加德纳；多元智能；个性培养；启示

一、多元智能理论及其所蕴涵的个性培养的理念

（一）多元智能理论的基本内涵

美国著名心理学家加德纳针对传统的智能一元化理论，于20世纪80年代提出了多元智能理论。加德纳认为，人是具有多种智能的，个体的智能不是以整合的方式而是以相对独立的方式存在的。在他看来，传统的智能理论过于强调个体的语言和数理逻辑能力，而忽视了个体运用知识解决实际问题的能力，用传统的智能理论无法说明现实生活中智能的多元性和创造性，因此，他在批判性地继承传统智能理论的基础上，对智能的概念作了全新的界定，即智能是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。在此基础上，加德纳提出了自己对智能结构的认识。他认为人的智能是多元的，每个人智能的类型和特点虽然各不相同，但至少具有九种智能，即言语—语言智能、数理—逻辑智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察者智能和存在智能，每个人都是以各自独立的方式把自己的各种智能组合在一起，形成与他人相区别的智能组合。

(二)多元智能理论所蕴涵的个性培养的理念

1.尊重差异、各尽其能的学生观

多元智能理论所倡导的学生观是一种积极、乐观、平等的学生观。加德纳认为，人与人之间的差别，主要在于人与人所具有的不同的智能组合。虽然每个人都同时拥有相对独立的九种智能，具有完整的智能结构，但由于受遗传、环境、教育和个体努力程度等因素的影响和制约，不同的人便形成了不同的优势智能和弱势智能的组合。每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习类型和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。因此，加德纳反对忽视这些差异，反对要所有的学生用同样的方法学习同样的内容，主张在尊重了解学生智能的差异性和特殊性的基础上，使教育适应学生，以最大程度的个别化教育来进行教育，从而使学生的智能强项得到加强，弱项得到祢补，获得个人的最优化的发展。

2.个性化的课程观

多元智能理论认为人的智能具有可开发性。既然每个人都在不同程度上同时拥有九种类型的智能，因此，每个学生学习的课程应该根据各自的智能差异而有所不同。加德纳是通过采用项目学习来作为实施个性化课程的主要途径。他认为，项目学习可以摆脱过去言语—语言智能、数理—逻辑智能所强调的以测验为本的学习倾向，促使学校和教师去发现和开发每个学生的智能强项，从而为实施体现个性化教育的教育提供了可操作的方法。该课程的实施项目包括：在小学阶段实施重点学习项目，每天学生除了上读、写、算等学校主课外，还要参加计算机、音乐和体育等活动，“每天都要激发每一名学生的多元智能”；初中阶段结合斯腾伯格的智能三元论开展学校实用智能项目，将学业智能与人际关系智能和自我认识智能结合，促使学生校内校外表现出色，获得成功；高中阶段实行艺术推进，促使艺术教育的有效实施。

3.多样化的教学观

多元智能理论所倡导的教学观是一种“对症下药”的因材施教观。加德纳认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程，并使用不同的符号系统。在教学中，他特别关注学生智能特征的差异性对教学的意义，提出了“为多元智能而教与学”、“以多元智能来进行教与学”的主张，强调根据每个学生不同的智能特点、学习类型和发展方向创设与学生相匹配的教学策略，“对症下药”地来进行，从而体现个性化教育。否则，向不同的学生用同样的方法来教授相同的内容只会扼杀学生的个性和潜能。同样的一门课程，可以根据学生的不同的智能结构，采用适合学生所擅长的智能优势的方式来教学。如数学课程既可以采用数理逻辑方式来教学，也可以采用语言和空间等方式来教学。

4.多元化情境化的评价观

多元智能理论认为，传统的以测验为本的评价只片面关注言语一语言智能和数理一逻辑智能，忽视了对其他同等重要的各项智能的评价，从而产生出大量的失败者和少量的成功者。在加德纳看来，既然学生的智能类型多种多样，他们的各项智能发展水平也存在着较大的差异，他们在学习中的具体需求也不尽相同。因此，教师在教学中就不能用单一的标准(如用传统的智能测验的标准)衡量所有的学生，而应当对不同的学生提出有差别的评价标准，并在多种不同的实际生活和学习情境下来进行，从而真正体现评价方式的多元化和情境性。只有这样，他认为才能促使教师在教学中更加关注学生的个性差异和成长的轨迹，使教学过程成为促进学生个性全面和谐发展的过程。

二、多元智能理论对个性培养的启示

(一)尊重学生个体的智能差异，发展学生潜在的智能

多元智能理论以全新的视角阐释了智能在学生个体身上的存在的方式和发展潜能，超越了以往只关注言语—语言智能和数理—逻辑智能而忽视其它智能发展的做法。它提醒我们不能忽视学生的智能差异，也不能假设每个学生都拥有相同的潜在智能。“不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异。差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，应视为一种财富而珍惜开发，使每个学生在原有的基础上都得到完全自由的发展”。因此，教师要清楚认识地到学生个体的智能差异和在不同领域中认知发展的不同步性，寻找发现学生的智能强项和优势领域，开发学生的潜能，为学生创造多种多样的展示各种智能的情境，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。无论何时，教师都应该树立这样一种信念：每个学生都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供合适的教育，每个学生都能成为社会所需要的不同类型的人才。

(二)构建适应学生个性发展的课程体系

学校的传统课程，侧重于发展学生的言语—语言智能和数理—逻辑智能，课程设置单一、封闭和滞后。通过这种课程培养出来的学生，不仅片面发展，而且没有个性和创造性，欠缺实践能力。而多元智能理论关照下的课程，基于每一个学生的智能都有自己的特点和独特的表现方式，每一个学生都有自己的智能强项和弱项的认识，则要求教育教学围绕九种智能展开，通过发挥不同智能活动的作用来提高教育教学的效果。学生个体智能的多样性，要求学校必须有与之相适应的多样化课程，以使每个学生学习的课程能根据各自的智能差异而有所不同。因此，学校在完成国家规定的统一课程，使学生普遍达到某种基本要求的同时，应根据学生的需要，大力开发校本课程和地方课程，建立和完善以发展学生个性、培养学生的创新能力为目标，以必修课程与选修课程、学科课程与活动课程、显性课程与隐性课程并举的课程体系。同时，开展丰富多彩的课外活动，并力求有创意、有特色，使整个课程计划和内容具有均衡性、创造性、灵活性与多样性，从而促进学生个性的发展。

(三)注重个性化教学，突出学生个性发展的主体地位

传统的教学以相同的方式对待每一个学生，学生以相同的方式学习不相同的学科，最后以统一的标准化测试甄别学生。这种一元化的教育看似公平，实则漠视学生的个别差异。多元智能理论提示我们，既然每个学生都拥有不同程度的多种智能，并且都有一种或数种优势智能，那么教学的开展就应该考虑学生的智能强项而不是忽视或否定这些强项，以适应学生的学习风格。多元智能的这种个性化教学设想便是依据各种智能的特点，提出适应性的教学方式，强调学校教育应当为每一个学生提供发现、展示和强化优势智能的平台。教师的职责就在于了解每一个学生的学习风格，发现他们的智能特长，从而确定最有利于他们学习的教学方法，力求给更多学生以机会，让每个学生的主体性都得到充分的发挥，使他们都能在积极参与的教学活动中有所进步和提高。同时，教师要鼓励和帮助学生将自己优势智能领域的特点迁移到弱势智能领域中去，从而使自己的弱势领域的智能也得到最大限度的发展。

(四)建立多元化情境化的评价体系

传统的学校教育，单纯依靠用纸笔的考试来考察教学效果，其评价只注重学业智能，特别是言语—语言智能和数理—逻辑智能两种，对其他智能，如人际交往智能、自我反省智能等均有所忽略。即使是对学业智能的评价，也忽略了知识、理解、技能的情意基础——动机与态度。这种评价方式是静态的一次性操作，不利于将评价和教学过程结合起来。多元智能理论强调培养学生的创新能力和实践能力，这些能力超越了传统教学评价的范围。因此，我们建立的评价体系应该超越过去静态的传统评价标准，用动态、情境和社会化的评价体系衡量教育教学质量。要改变以言语—语言智能和数理—逻辑智能唱主角的单一的评价方式，评价内容要涵盖各个智能领域，并在多种不同的实际生活和学习情境下进行，确实考察学生解决问题的能力和创造出精神产品及物质产品的能力，即创新能力和实践能力。教师应该更加关注学生的个性差异，从多方面观察、评估和鉴定每一个学生的智能强项和弱项，并把这些资料作为培养学生的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价成为促进每一个学生智能发展的有效手段。

参考文献：

［1］［美］霍华德·加德纳．多元智能［M］．北京：新华出版社，1999．

［2］特古斯．多元智力理论的内涵及其教育价值［J］．内蒙古师范大学学报：教育科学版，2004(9)．

学生智能范文篇5

关键词：多元智能理论；中职；文化基础课

中职文化基础课程对中职学生学好专业课程、提高文化素养和综合素质具有重要作用。但面对文化基础相对薄弱、学习主动性较差、学习方式有所欠缺、个体差异较大的中职学生，中职文化基础课难以有效发挥其应有的作用，使中职文化基础课教学面临挑战。因此，如何让中职文化基础课发挥其应有的作用，成为中职文化基础课教师面对的重要教学任务之一。多元智能理论强调教师不仅要培养学生语言智能和数理智能，还要培养学生逻辑、空间、人际关系等各方面智能，教育应朝智能化、多元化、个性化、差异化方向发展。多元智能理论的内涵及特征符合国家中职文化基础课教学目标，在其指导下，中职文化基础课教师能更好地开发学生身上明显的除语言智能和数学逻辑智能外的其他没被发现或隐藏的智力因素，改变中职文化基础课教学现状，使中职文化基础课发挥其应有的作用。因此，将多元智能理论应用于中职文化基础课教学是非常有必要的。

1多元智能理论综述：内涵与特征

多元智能理论认为人人皆拥有九大智能，即语言文字的掌握、运用和表现的能力——言语—语言智能；数学思维、逻辑推理、科学分析的能力———逻辑—数理智能；在脑中形成外部空间世界的模式并能够运用和操作这种模式的能力———视觉—空间智能；感受、辨别、记忆和表达音乐的能力———音乐—节奏智能；处理物体和调整身体的能力———身体—运动智能；能够善解人意，与人交往的能力——人际关系智能；认识、了解和反省自我与自我知觉的能力——内省智能；观察自然界和环境中各种形态，对物体进行辨认及分类，理解与环境相关的种种现象的能力——自然观察智能；寻找生命的重要性、死亡的意义、身体和心理世界的最终命运以及沉浸在艺术领域的种种深奥经验中给自己定位的能力——存在智能。在这九大智能中，人各有异，人皆不同，各具特色，且智能之间相互独立，相互关联，相互补充，相辅相成，协同发展。多元智能理论的这些内涵表明人类的智能具有如下特征：（1）智能的差异性：受遗传因素、成长环境以及受教育程度影响，个体的智能有偏重、有高低。个体解决或制造产品的能力有所不同，智能存在差异性。（2）智能的组合性：个体的多元智能并非以绝对孤立的形式出现，而是通过不同方式有机组合在一起，作为个体能力的表征。（3）智能的情景性：九大智能以相对稳定的组合方式存在于学生个体，但不同的情景会调动学生不同智能，特殊的情景下，学生的智能会出现情景化的变化与发展。（4）智能的发展性：智能并非一成不变的，后天的学习和有意调控，可以使智能得到强化。（5）智能的实践性：智能最为直观的体现就是用于解决实际问题，问题解决情况能客观反映智能高低。综上所述，多元智能理论框架下的中职文化基础课教学有两个重要的出发点：（1）为了学生的智能多元而教；（2）用学生的多元智能来教。如果在教学中贯彻这两个出发点，那么中职文化基础课教学就可应对当前的一些挑战，实现学生多元智能全面发展目标。

2课堂教学新模式的构建

多元智能理论框架下的课堂教学新模式是以教材为载体、教师为主导、学生为主体的教学模式。在这一教学模式下，教师在保证教学活动有序进行的同时，以符合学生智能特点的教学内容为主线，对教学目标进行优化，在教学中适时与学生互动，让学生主动参与课堂教学，引导学生积极思考，充分发挥学生主体作用，使教学目标得以实现、教学任务顺利完成。在多元智能理论指导下，为适应学生发展水平和状态，教学以学生学习及学习效果为中心，教师在教学中起引导、导向作用，充当学生学习的教练，帮助学生学习，引导和促进学生智能发展。2.1设置多元化、差异化教学目标。教学目标是中职文化基础课教学活动的出发点和归宿。它以教学大纲为指导，在整个课堂教学过程中具有导向性作用，并为教学活动和教学评价提供依据。多元智能理论认为，每个学生的学习经历、成长背景不同，导致他们的知识基础和智能发展状况不同，因此，教学目标应根据学生的智力特点、学习能力以及课程内容的难易度来创设，并根据这一个性化教学目标开展教学。在多元智能理论指导下，在制定教学目标前，教师应了解教材，结合课程标准，弄清教材内容的重点、难点，再结合具体教学内容和学生实际情况，设置多元化教学目标，如所有学生都要达到的基础级教学目标，学有余力的学生须达到的中级教学目标，学习能力强的学生要达到的拓展级教学目标，以满足不同智能结构的学生全面发展要求。另外，根据多元智能理论，一样的知识点，不一样的表达，会得到完全不同的效果。因此，教师要运用多种智能表达方式解释教学难点和重点，兼顾具有不同智力特征的学生。对于相同的教学资料，不同班级学生掌握程度不同，会出现差异，为此教师要多角度了解学生各种智能发展情况，对症下药，因“班”施教，促进学生智能全面发展。创设多元化、个性化教学目标，有利于学生积极参与课堂教学，提高学生学习质量。2.2设计多元化、差异化教学内容。教学内容是中职文化基础课教学重点和师生互动的桥梁，其关系到教师教学成效。教师根据多元智能理论设计教学内容时，首先要紧密联系教学目标，并考虑学生智能结构特点和教材之间的关系，以既定教学目标为基础，设计教学内容，因为教学内容直接影响着教学目标的实现。教学内容的设计应符合教材结构顺序和课程标准，且重难点要区分开，重点内容需细化，难点内容应简化，以便引发学生思考和探究，实现教学相长。教学内容必须根据学生原有知识水平来设计，使其符合学生学习及认知规律。教学内容也需进行分层，教师要针对不同层次教学目标，设计相应教学内容，包括基础级知识、进阶级知识和拓展级知识3类，合理划分不同智能特征学生学习范围。学习能力差的学生须完成基础级知识学习任务，学习能力还行的学生须完成进阶级知识学习任务，学习能力强的学生须完成拓展级知识学习任务。针对不同层次教学目标，设计分层次的多元化教学资源，满足不同智能特征学生学习需求。学生选择相应知识进行学习，使学习更加高效。如此一来，让不同智能特征学生获得成就感，学有所得，学有所获。2.3采用多元化、个性化教学方法。根据多元智能理论，设计教学目标和教学内容，注重培养学生各项智能。首先，学生课前要“备学”，即让学生在教师教之前先学，形式为自主学习，让学生对教学目标、教学内容和教学程序有所了解。通过课前“备学”，提高学生课中参与师生互动、生生互动的主动性，充分发挥他们的智能。学生将课前“备学”结果在规定时间内反馈给教师，让教师对学情有所了解，做到心中有数，然后根据学情把握课堂教学的主导权，调整教学内容和策略，为课堂教学做准备。其次，在课堂教学过程中，教师根据教学内容和教学目标，采用多元化教学方法，如启发式、互动式、可视化、案例分析、讨论式、讲授等方法，借助针对性强的教学资源和信息化教学手段，为学生提供帮助，调动学生积极性，激发学生学习兴趣。有序地呈现教学重点和难点，让学生把握课堂脉络，教师适时加以点拨。让学生以小组形式聚焦一个或几个重要的问题进行讨论，尽量让每个学生都参与，让每个学生都有收获。最后，教师创设教学情景，选择适当的教学方法，让学生在情景中学习，主动思考，激发智能潜力，发挥优势智能，发展弱势智能。2.4完善多元化、差异化教学评价体系。完善的课堂教学评价体系对多元智能理论框架下的中职文化基础课教学的重要性不言而喻，有利于教师多角度对学生多种智能进行公平、公正、全面的评价。在课堂教学评价中，教师要正视学生之间存在的智能差异，尊重个体差异，采用科学、全面、客观、有效的多元考评体系，促进学生成长，培养学生能力，关注学生“质”方面的发展。在评价方式方面，注重考核学生综合能力和综合素质，使评价内容多元化、评价主体多元化。针对学生多元智能特点，采用学生自评、生生互评和教师点评相结合的评价模式。通过自评，让学生认识到自身学习过程中存在的问题；通过生生互评，让学生看到他人的优点以及存在的不足；通过教师点评，肯定学生学习效果和能力提升情况，对学生学习过程中存在的问题和遇到的困难及时给予指导。依据多元智能理论与中职文化基础课程特点和教学要求，以“重过程体验、重平时表现、重能力培养”为指导思想，建立结果呈现与过程考核并重的教学评价体系。使学生通过课程学习，掌握课程知识，具备相关能力，形成独立思考与自主学习习惯，调动学习积极性和主动性。根据多元智能理论，在课程教学中，针对不同教学内容和不同智能特征学生实际水平，提出不同难易度的学习要求及相应评价标准，尊重每位学生存在的智能差异及其智能特点。让有不同智能特点和基础比较差的学生有出彩的机会，表现自身优势智能。实现评价主体多元化、差异化，增强评价结果的全面性、科学性和客观性，开发不同层次学生潜在智能，增强学生自我反思意识和能力，激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂教学的积极性，让学生在原有基础上得到进一步发展。对于课堂教学评价方式，根据不同教学要求，灵活运用提问、讨论、抢答等学生易于接受的方式，让学生获取课堂教学信息，以此评价学生学习状况，增强教学评价的可操作性和有效性。把团队协作情况、课堂纪律遵守情况和口头表达情况等素质教育中的软指标纳入评价体系，培优补劣，扬长避短，强化情景化教学，针对学生在课堂学习过程中的每个环节进行评价，多方面、多途径收集学生课堂学习信息，了解学生学习状态以及知识、技能掌握情况。为学生提供真实的学习反馈，促使学生不断自我反思，发现自己的潜力和改进方向，激发学习动机，增强自信，促进学生可持续发展，提高课程教学质量。

3结语

学生智能范文篇6

【关键词】多元智能理论；小学教育；素质培养

1.多元智能理论的背景及内涵

多元智能理论由国外心理发展学家HowardGardner（霍华德加德纳）在1983年提出，他指出人类一直强调注重的读写能力，并不是人类智能的全部，不同的人会展现出不同的智能组合。学校对学生的智能评价方式并不合理，对学生的个人发展并未起到最大化的教育作用。多元智能理论一经提出就得到了教育学家的广泛关注，这是对传统的“一元智能”观的强力挑战，对教学改革也起到了重要的推动作用。现如今，素质教育深入人心，教育改革中，当教师对学生评价感到困惑之时，多元智理论就会带来很多启示。多元智能理论认为人类的智能主要存在于多个方面：逻辑智能，语言智能，运动智能，音乐智能，人际智能，自然观察智能等等，传统的单一的智能理论并不准确，也不利于对教师对学生准确的教学评价。由于每个学生的性格，生长环境，兴趣都不相同，所以个体的发展也不应采取同一种方式。社会需要多种人才，只要正确把握自己的长处并加以培养、锻炼，每个人都会是社会的栋梁之才，都会为社会的发展贡献出自己的一份力量，所以教师应针对学生的具体情况，对学生进行多元化的智能教育，使学生在长处、优势上取得更大的成就。

2.多元智能理论对小学教育的影响

多元智能理论可应用在学生培养的各个阶段、小学教育是人才培养中的第一步，也是非常重要的一步，所以在小学教育培养上就要重视。多元化的智能开发智能理论，以多元智能理论为基准，为学生设定适合其发展的培养计划。多元智能理论应该得到学校及相关任课教师的重视与关注，应置于与语文数学等基础学科同样重要的学科地位上。随着时代的发展，就业形势的逐渐严峻，社会对人才的需求证明了多元化的智能开发培养对人才发展更有帮助作用，甚至应当把语数的教学作为基础，而把其他具有职业前景的学科作为“主科”对待。实践表明：学生的能力的形成与发展，不是某一门特定智力教育的结果，而是各门相关学科共同作用的结果。所以在学生的培养上，尤其是小学阶段的培养，教学内容应该横向流动、发展，各门学科的教学目标相互渗透，方法手段相互借鉴，为学生的多元智能发展提供多种方法和思路。多元智能理论的加入，会使学生更加全面的发展。目前，在我国，小学学科组织的现状，基本上呈现出单科学科组、年级学科组、语数科任学科组三种形式，形式较为单一，教育效果并不十分理想，不利于小学生对课堂知识的理解，掌握。如果加入多元智能理论来丰富这三种教研组织，即符合多元理论发展需求，又为课教学增添了活力。

3.多元智能理论应用于小学教育的策略及方法

多元智能理论以独特的智能诠释和极大的整合性为完善教育课程提供了新的理论、新的观点和新的思路。该理论倡导多元、开放、尊重文化和个体差异、重视实践效果的智能观和教育理念。

3.1多元智能理论需要重视学生的个性化培养

多元智能教育重视个性化培养，对不同学生制定不同的培养计划和培养目标。多元智能理论强调以学生为主体，进而深入分析了开展多元智能课题研究在小学教育教学中的重要作用和深刻意义，老师们应以多元智能理论为依据，以课题研究为平台，相信学生人人有才，助推人人成才，在教师正确的引导之下，使学生从小就能够把我自己的长处和短处，在学习中做到取长补短，引导学生从小做好规划，学会从各种回馈中了解自己的优势、劣势，学会独立的思考，进而在今后的个人发展中能够有自我选择的空间。

3.2多元智能理论要求立体化的课堂教育

在小学教育中，应摒弃传统的单一的课堂教学模式，对教学内容，课程设置上进行改革。加大愉快教育，环境教育，养成教育的培养，用多元智能教育的理念去引导学生，培养学生，既不能以国学、环境等某一方面为特色而忽视其他方面的综合素质教育；也不以单纯以体育、艺术为特色培养四肢发达、头脑简单的学生。更不能以“诵读经典”等学科为特色培养满腹经纶而“四体不勤、五谷不分、六亲不认”的心智不健全学生。

3.3多元智能理论注重设置多元化的教学评价

从主观上来讲，师生关系应均衡发展，没有所谓的学生聪明与否，只有智能强与弱，从而建立和谐校园；摒弃“差生”观：每个学生都是多元潜能生；“天生我才必有用”。从客观上来说，使素质教育项目化、优质化、常态化；以大项目带动小项目，小项目引发学生多元兴趣，多元兴趣促进多元智能成长，使学生心智教育达到基因裂变的效应。

多元智能教育对我国的小学教育改革有着重要的推动作用。强调通过个性化的培养手段，因材施教，为不同学生制定适合其智能全面发展的培养方法。本文从多元智能理论的特点入手，分析了多元智能理论对小学教育的影响，从而引出了多元智能理论需要重视学生的个性化培养，要求立体化的课堂教育和为学生设置多元化的教学评价这三种教学策略。多元智能理论多我国教育改革有着重要影响，改变了我国传统的教学模式，使教师重视每一个学生特有的认知发展和智能形成过程，进而采取不同的教学方法和教学手段，随着多元智能理论与小学教育结合的不断深入，我国的教育改革将展现出新气气象，学校也将为社会的需要做出更有意义的智能培养。

作者:李翠莉 单位:辽宁省本溪市桓仁县北关小学

参考文献：

[1]赵利霞.人教新版初中语文教科书内容分析研究——基于多元智能理论[J].现代中小学教育,2012,(7).

学生智能范文篇7

要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。

1、让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣

培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，如给文章配乐，上千年来，知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。在20世纪，广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性，其结果是，我们的脑子里充满了广告音乐，却很少有与学校有关的乐曲，其实无论你教什么，都可以将它就可以说唱的形式，例如，我们在学习了《将进酒》后，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐演唱；学习了课文后，让学生根据课文的内容进行概括编写，编成快板等形式，在课堂上传唱，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。

2、在语文教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术

将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。

3、创设各种活动情境，给学生成功的机会，促进多元智能发展

体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”。

二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习

在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。

多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考，进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题，其答案相应也是一系列的，也就是说方法和答案都是多元的。提出这类问题在语文教学中有一定难度，因为语文学科首先就不像数理化那样有非常明确的方法和固定的答案，许多问题的解决都是通过积累、感悟和潜移默化的熏陶。但是，总有一些相对明确的方法和答案等待我们的探索。例如，我在讲解《故都的秋》时，就提出了这样的问题：为什么古今中外的人都会“悲秋”？为什么作者说“中国文人与秋的关系特别深”？学生从季节变化、身体感受、风俗节日三方面回答了第一个问题，进而又从中国特有的历史文化背景，如君主专制制度、科举制度、封建礼教、战乱割据等角度解答了第二个问题，得出了多种多样的答案。从而实现了多元化思考。多元智能理论要求方法和答案都是开放的，这极大地发挥了学生的想象空间，对学生的能力要求又进了一步。在语文教学中，老师提出这类问题并不困难，难在学生的解答，因为此时的学生已经处于学习的主体地位了。语文教学中常见的这一类型的问题，往往是与多元智能理论相结合的。

排演课本剧有利于提高学生肢体运动智能。肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。排演课本剧与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。学生排演课本剧的投人是全方位的，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。演出一场课本剧，要求学生有很好的相互协调与配合的能力。比如擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布置或化妆；会乐器的，就配乐、伴奏；懂电工的可搞音响和照明：会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑……这些工作无一不促进学生肢体运动智能的发展，增长学生才干，发展学生个性。

三、运用多样化的教学手段，发展学生多元智能

多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展的晚些。比如：自我认识智能，各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。

1、故事

通过调查，我们发现学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后，我们根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生进行接龙，改编，辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。

2、日记：传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多元智能理论后，我们将日记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容。例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录数学方法对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩，如：绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。

3、语文实践活动

语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。接到一个任务，遇到一个问题，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析，思考评价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人的意见；在活动的过程中，需要学生交流、分离，并且解决问题的过程中需要多种多样的方法，在灵活的活动方法中，学生的语言智能得到了很好的发展。

4、重视人际交往智能的培养

人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学生的人际交往智能。

5、利用现代教育技术创设语文教学情境，创建学生多元智能发展的平台

在初中语文教学中，坚持情境教学。例如在教学朱自清的《背影》时，我用音乐《离别的车站》营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时，播放自己编辑的多媒体课件，课件中《背影》音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬，相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。我让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。这样的设计，学生的言语、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提高了语文素养。

语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能的不同组合及表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略智力的结构组成也不相同，因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。

1、故事

通过调查，我们发现学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后，我们根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生进行接龙，改编，辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。

2、日记：传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多元智能理论后，我们将日记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容。例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录数学方法对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩，如：绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。

3、语文实践活动

语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。接到一个任务，遇到一个问题，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析，思考评价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人的意见；在活动的过程中，需要学生交流、分离，并且解决问题的过程中需要多种多样的方法，在灵活的活动方法中，学生的语言智能得到了很好的发展。

4、重视人际交往智能的培养

人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学生的人际交往智能。

5、利用现代教育技术创设语文教学情境，创建学生多元智能发展的平台

在初中语文教学中，坚持情境教学。例如在教学朱自清的《背影》时，我用音乐《离别的车站》营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时，播放自己编辑的多媒体课件，课件中《背影》音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬，相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。我让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。这样的设计，学生的言语、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提高了语文素养。

语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能的不同组合及表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。

学生智能范文篇8

[关键词]多元智能理论；舞蹈教学；应用实践

大学舞蹈教学存在一些问题，这些问题直接影响了大学舞蹈教学的质量，并且导致学生不能快速吸收舞蹈知识，学生的舞蹈表演水平逐渐下降[1]。为了保证高校舞蹈教学的质量，促进学生的发展，教师可以尝试在舞蹈教学中融入多元智能理论，这种先进的教育理论经过实践证实可以有效解决学科教学中存在的一些问题，对提升教学质量、提高学生水平有积极影响。

一、多元智能理论定义

多元智能理论于1983年由美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德加德纳提出，该教育理论认为人的智力包括语言智能、数理逻辑智能、空间智能、肢体智能、音乐智能、人际智能、自然探索智能、内省智能等几个方面[2]。这种教育学说一经提出，便被迅速应用到学科教学中。大量的教学实践表示多元智能理论解决了一些时代教育理论遗留下来的问题，实施该教育理论不仅可以发展学生智力，并且可以促进各项教育同步发展，很好地满足了学生个性化发展和学科综合发展的要求。笔者根据网络不同检索结果，统计出关于多元智能理论研究的文献数量，并计算出定量的文献总量及所占份额、定性的文献总量以及所占份额、不同研究对象的文献总量以及所占份额，统计结果见表1。

二、多元智能理论在大学舞蹈教学中的具体实践

（一）肢体智能理论

肢体智能理论是多元智能理论的一部分，将其应用到舞蹈教学中能够促进舞蹈教学的进步。以肢体智能理论作为支撑，可以帮助学生端正自己的肢体动作，让学生的肢体更加协调，有效规避在舞蹈教学中可能出现的一些问题。舞蹈是一门对学生的身体素质要求比较高的学科，因为不同学生间的舞蹈水平差异比较明显，所以大学舞蹈教学很难统一，再加上学生的领悟能力、教师教学手段等有一定区别，学生最终的舞蹈表演水平参差不齐。所以借助肢体智能理论，再联系学生实际情况，就可以制定更加完善的舞蹈训练计划。笔者通过对本校不同专业学生进行多次调研，运用肢体智能理论来了解学生肢体柔韧性，安排符合学生实际情况的教学计划，这样就可以使学生肢体运作智力发挥最好的效果。调研相关数据如下表：

（二）音乐智能理论

舞蹈和音乐是紧密联系在一起的，具备良好的音乐欣赏能力，就能够做出和音乐对应的动作，舞蹈表演会更具美感。所以在大学舞蹈教学中，教师要重视音乐智能理论的价值，并且要引导学生学会将舞蹈和音乐结合在一起，为观众带来视听上的双重盛宴。在音乐智能理论的指导下，学生们可以试着寻找舞蹈节奏和音乐旋律之间的联系，学生对音乐的感悟越深，演绎出来的舞蹈动作就越有美感。在日常的舞蹈教学中，教师要经常设置音乐舞蹈情境，让学生全身心投入到音乐中，这样也是展现音乐智能理论教学价值的一种方法。例如在学习某个舞蹈时，教师首先按照音乐智能理论的要求，安排学生仔细欣赏音乐，让学生切身感受音乐韵律和曲调的变化，引导学生将这种音乐情感上的变化融入到自己的舞蹈中，进一步提高舞蹈教学质量。

（三）语言智能理论

不同的舞蹈表现出来的是不同的舞蹈语言，只有在学生具备丰富的语言条件时开展教学，才能迅速解决学生在舞蹈学习中产生的疑惑[3]。在正式开展舞蹈教学前，教师需要丰富自己的知识储备，对将要教学的舞蹈曲目进行进一步的了解，要把握这个曲目的演绎背景还有舞蹈语言。等到开展舞蹈教学前，教师首先要做的是将舞蹈相关的基础理论信息传递给学生，运用特殊的语言技巧来激发学生对舞蹈产生独特的认知，让学生能够更好地配合自己的教学，营造更加舒适活跃的课堂氛围。语言智能理论的科学应用可以拉近师生之间的距离，比如说在舞蹈教学中，因为有的学生领悟力、肢体协调能力较弱，所以无法跟上教师的进度，整个人会变得十分焦虑和紧张，此时教师就要根据语言智能理论，调整自己的语言方式，对学生进行语言上的鼓励，以此来缓解学生情绪，促进学习。这种做法就展现了语言智能理论在舞蹈学习中的价值。不仅仅是教师运用语言智能理论来鼓励学生学习，同时学生也要运用语言智能理论勇敢地表达自己的想法，可以告诉教师自己对舞蹈的看法，也可以告诉教师自己在训练时存在的问题，实现自己的提升和进步。语言智能理论的合理应用，可以让学生和教师之间形成友好的互动，学生能很快地从教师处得到指导，教师也可以第一时间把握学生学习上的不足，舞蹈教学质量会有明显提升。

（四）人际智能理论

大学舞蹈教学中经常需要学生们互相合作来完成一支舞蹈，所以这就要求大学生在学习舞蹈时不仅仅是要掌握相应的舞蹈知识和舞蹈技巧，还要根据舞蹈的内容和特点来学会开展合作式的舞蹈表演。学生能不能通过合作完成一支舞蹈是检验学生综合学习能力和教学效果的重要途径，所以在大学舞蹈教学中，教师要积极应用人际智能理论，让学生学会和他人和谐友好相处，这样在需要合作表演时学生就不会因为自己和其他人人际关系比较差，而无法进行演出。积极应用人际智能理论，除了可以让学生的交流能力有所提高以外，更重要的是可以拉近一支舞蹈队伍中各个演员之间的距离，舞蹈演员和演员之间的默契程度会更好，在训练时就会表现得更加融洽，舞蹈表演的难度就会大大降低。人际智能理论不仅仅应用于学生和学生之间的沟通，还可以出现在学生和教师的沟通中，教师和学生之间的互动会增多，学生们能够更快理解教师的意思，在较短的时间内掌握更多的舞蹈知识和动作。人际智能理论在大学舞蹈教学中的应用，可以加强同伴之间的交流，教学会得到进一步的优化。

三、展现多元智能理论的有效教学策略

（一）营造舒适的教学环境

学习的环境对学生学习的效果会有所影响，所以大学舞蹈教室要进行一些改造，教师要根据舞蹈教学的要求将教室规划成可以促进学生身体运动智能发展的场所。教室的每一个角落都应该有自己独特的作用，无论是可以给人视觉上的享受，还是能够在舞蹈训练中发挥价值，都需要教师进行科学合理的规划与设计。教师要从大学生的行为习惯出发，思考大学舞蹈教学对场地的一些特殊要求，重新安排教室的环境，尽可能让教室变得更加健康、充满活力，在这样的场所中学生学习舞蹈时也会更有激情，舞蹈教学质量才会得到保障。

（二）强调身体运动智能，辅以其他智能

舞蹈学习对人的身体运动智能有很高的要求，所以教师一定要发展学生的身体运动智能[4-5]。但是发展身体运动智能的同时也不能忽略其他智能，各种智能相互融合，舞蹈表演才会更具有艺术性。之所以这样说，是因为舞蹈不是光靠肢体动作就可以形成的一种表演形式，一支优美的舞蹈作品无论是画面、动作的衔接还是配乐都是舞者们仔细思考后得出的，一般的舞蹈作品都需要结合音乐。如果舞者不具备良好的音乐欣赏能力，那么他们就不能创造出音乐和动作合为一体的完美的艺术作品。除了身体运动智能、音乐欣赏智能以外，教师还要在教学中发展学生的空间智能，因为舞蹈常常被称作是造型艺术，具备良好的空间智能，学生就能把握各个舞蹈动作的美感，就可以寻找到动作和动作之间的联系，就能知道每个动作应该如何衔接；并且一支舞蹈作品中还会包括队形上的移动、色彩上的变化，这些都依赖于空间智能。

（三）游戏教学

游戏教学是一种教学效果十分显著的教学手段，无论是哪个阶段的教学，学生们对游戏教学法总是怀有好感。很多教育学家都表示，游戏教学法可以让学生的课堂表现更加积极，学生们学习的兴趣也会越来越强烈[6]。所以即便是在大学的舞蹈教学中，教师还是可以采取游戏教学法。表3数据来源于舞蹈专业187名学生进行了网络问卷调查，采取匿名制。最终有效问卷为150份，问卷结果见表3。在课堂上教师创编一些舞蹈动作，要求学生们以小组合作的形式，结合定格和流动造型的方式，再根据教师所提供的舞蹈音乐，将这些舞蹈动作进行二次创编，创造出一支崭新的舞蹈。这样的游戏形式给予了学生自主学习的空间，学生们可以通过小组合作游戏的方式来创造出专属于自己队伍的舞蹈。等到每个小组都创编结束以后，各个小组更是要进行展示，最后全班投票，得票数最高的小组可以获得一些奖励。

结语

为了让大学舞蹈教育开展得更加顺利，让学生们能够稳步提升自己的舞蹈水平，大学舞蹈教师除了要按照专业要求开展教学以外，还要在教学中融入多元智能理论，旨在用多元智能理论来解决舞蹈教学中可能存在的各种问题。首先是教师和学生要明确多元智能理论的定义，意识到多元智能理论是在促进个性化发展的基础上来保证人能够实现综合进步。其次是多元智能理论包括肢体智能理论、音乐智能理论、语言智能理论、人际智能理论等，教师在舞蹈教学中要有意识地结合这些理论来促进学生进步。最后为了让多元智能理论能够发挥出真正的价值，教师要为学生创设良好的学习环境，要以身体运动智能为主其他智能为辅，要创造合作学习的机会锻炼学生的人际交往能力，要重视学生创造力的培养，必要时开展游戏教学法。只有这样多元智能理论才能在大学舞蹈教学中发挥出显著的教学价值，学生们才能实现自我提升，才能逐渐具备优秀的舞蹈水平。

参考文献：

[1]冉剑霏.多元智能理论在舞蹈教学中的应用研究[J].大观(论坛),2021(12):144-145.

[2]傅方一.多元智能理论在高职舞蹈教学中的应用分析[J].大众文艺,2021(08):181-182.

[3]张锐.基于多元智能理论的普通高校舞蹈课程改革探析[J].艺术评鉴,2020(20):85-87.

[4]张明.反思加德纳多元智能理论在舞蹈教学实践中的运用[J].北方音乐,2019,39(24):107-108.

[5]冯雯.新课改下多元智能理论在幼儿园实践教学中的应用[J].教师,2017(34):77.

学生智能范文篇9

【关键词】钢琴教学；多元智能理论；价值取向

教育学家研究发现，人的学习行为与智能的发展存在内在关联。直到美国心理学者提出多元智能理论，人的基础智能要素才被发掘和利用。钢琴教学中相关的智能，不仅包含音乐智能，还与语言智能、身体运动智能、空间智能等有着一定关联。应用多元智能理论可激发个体对音色、音调、音律的敏感性，使钢琴学习更加具有针对性，学习的效果更好。

一、多元智能理论的内涵

多元智能理论由20世纪80年代美国心理学家加德纳教授提出，他认为人有着基础的智能，具体包含：音乐智能、数学智能、语言智能、空间智能、自我认知智能、身体运动智能、人际关系智能等。而受到成长环境和教育水平的影响，每个人的每种智能发展水平存在较大差异，这种差异造就不同的智能结构，并赋予智能理论多元性的特征。作为社会中的主体，每个人在不同发展阶段以及不同的生产活动中，体现的智能优势不同，而将不同的优势智能进行融合，可对人的发展产生较大的影响。这种理论对于开发学生潜能起着重要的推动作用。而在音乐教学中应用多元教育理论可发挥音乐智能对于旋律、音调、音色的敏感度，在考虑学生不同学习基础和特质的前提下，促进音乐智能和其他智能的结合，找到更高效的教学方式，不但可发挥学生自身的特长，更能够突破传统音乐教育的模式，形成多元智能理论下的创新发展。

二、多元智能理论对钢琴教学的启示

（一）面对优势智能差异，应进行针对性的指导和练习

在钢琴基础教学阶段，教师讲授的核心在于弹奏的基本功，利用反复强调和演奏的方式，帮助学生形成记忆和良好的弹奏习惯，为后续的学习奠定基础。在此过程中，具有不同学习基础和接受能力的学生，在音乐智能发展上侧重不同，形成记忆和习惯的时间也存在差异。教师应正确认识这些差异，对于不同的智能优势展开针对性的指导，使学生在基础学习中保持一定的稳定性和毅力，形成钢琴演奏不可缺少的能力素养。而在能力提升阶段，面对结构复杂具有弹奏难度的曲目，学生在反复的练习中，容易出现自信心缺失和学习兴趣不足的情况。面对这类问题，教师要从智能发展的角度出发，不为学生设置具体的标准和要求，而引导学生以积极的态度了解自身智能发展缺陷，并通过大量的基础练习，掌握弹奏的技巧。在学生获得阶段性的进步时，教师及时给予鼓励，使学生树立信心，对演奏的内容展开深层次思考，并进行智能分级训练。通过基础训练和能力提升训练，学生音乐智能得到提升，教学效果更佳。

（二）多元智能的相互融合，增加学生钢琴训练主动性

钢琴教学所面对的教学方式和教学资料众多，对于多元教学方式的融合，教师应借助多元智能理论，不能单一针对特定智能进行训练，而通过智能的融合，增加教学方式的灵活性，从而更好地培养学生乐感和钢琴弹奏技巧。例如，在曲目练习过程中，面对学生反复练习出现的疲惫感，教师可进行语言智能和音乐智能的融合，为学生播放练习曲目创作者的人物传记，了解音乐背后蕴含的文化和精神理念。还可利用书籍、影视作品等资源，更加立体直观地了解音乐的特征，从节奏、乐感、乐曲等方面，掌握弹奏的要点。这种多元智能方式的融合，可带给学生更多的学习体验，不但有效提升弹奏练习的效果，还能提升学生音乐感知力以及音乐智能发展水平，形成智能上的优势，为后续的学习奠定良好基础。

三、钢琴教学应用多元智能理论的困境

（一）教学理念落后

多元智能理论运用到钢琴教学中，可助力学生全面发展，包含学生钢琴综合能力、钢琴艺术素养、思维能力等。多元智能理论打破了传统钢琴教学的束缚，使钢琴教学步入新的领域。但从当前钢琴教学实践来看，多元智能理论融入力度不强，究其原因，是钢琴教学理念落后，部分教师虽然对多元智能理论有一定的认知与了解，但多元智能理论融入教学实践的力度不足，影响钢琴教学改革效果。

（二）教学方法单一

钢琴教学的实践涉及的知识内容丰富，教师运用多元智能理论，在多元教学方法的支持下，可为学生提供针对性的艺术教育。但从当前多元智能理论的钢琴教学实践现状来看，仍然存在教学方法单一的问题，这不利于学生语言智能、实践动手操作智能的培养，影响学生钢琴技能的提升。

（三）教学内容具有局限性

多元智能理论运用到钢琴教学中，可丰富钢琴教学的内容。例如，以语言智能、空间智能、音乐智能培养为目标，促进语言信息、艺术信息、生活信息等的融入，可推动艺术与生活的融合，增强学生对钢琴艺术作品的感悟能力，探究其内涵，从而更好地演奏钢琴，促进学生综合能力的提升。但从当前钢琴教学实践来看，未能够根据多元智能理论要求，融入多元的信息内容。钢琴教学内容局限性问题凸显。

四、钢琴教学应用多元智能理论的实践原则

在钢琴教学中运用多元智能理论，应遵从相关的实践原则，以此助推多元智能理论在钢琴教学中的良好实施。首先，遵从人本化的教学原则，本着一切为了学生全面发展的思想，以多元智能理论运用为导向，开展针对性的钢琴教学活动，学生融入其中，进行钢琴艺术信息探究、钢琴作品感悟、钢琴作品赏析，从而使学生更好地进行钢琴实践，获取丰富的钢琴素材，助力学生语言智能、空间智能、音乐智能的提升与培养。其次，遵从理论与实践融合的教学原则，增强钢琴教学的兼容性，在教学实践中，构建一体化的教学模式，既关注学生钢琴理论信息传达，也为学生提供钢琴实践平台，使学生在理论与实践融合的背景下提升艺术感悟能力、理解能力、实践能力。最后，遵从互动性的教学实践原则，教师将多元智能理论运用到钢琴教学中，融入互动思想，促进学生与教师互动，增强学生思维能力。

五、钢琴教学应用多元智能理论的方法

（一）语言智能和音乐智能相结合的教学方法

在钢琴教学中应用多元智能理论，可运用语言智能与音乐智能相结合的教学方法，借助分段式、差异化教学模式，针对不同学生的个体差异情况，围绕钢琴教学内容设置教学方案，以达到良好的钢琴教学效果。在钢琴教学中，每个学生的钢琴基本功水平不同，有的学生钢琴基本功较为扎实，但是乐感不好；有的学生愿意学习钢琴，但在弹奏时经常出错，很难弹奏出一首完美的钢琴曲。这就需要钢琴教师按照不同学生的能力特点、技能水平和差异情况，设置相对应的多元智能理论教学方案，以保证钢琴教学的针对性、精准性与有效性。首先，针对第一种类型的学生，教师应明确此类型学生的实际发展特征，运用语言智能促进钢琴教学的创新，加强学生语言能力的培养，让学生识谱的同时，也增强学生的语言表达能力，提升学生艺术感悟能力；让学生明确自身具有演奏基本功的重要性，以此针对性指导学生进行钢琴练习，既提升学生钢琴演奏能力，也增强学生语言表达能力，从而促进语言智能在钢琴教学中的有效运用；教师以语言智能为导向，为学生推荐钢琴教学内容相关的书籍或者音乐作品，促使学生欣赏作品，从中领悟和理解钢琴作品内在思想及文化信息等，促进学生钢琴语言智能能力的增强。通过发挥此类学生语言智能优势，深化学生对钢琴作品的了解和感悟，促进学生艺术道路的发展。其次，针对第二种类型的学生，教师要重视学生的语言智能训练，提出“慢练细懂”的建议，引领学生进行循序渐进的练习，提升学生演奏能力及节奏把握能力，从而更好地进行钢琴作品的展示。教师要告知此部分学生，弹钢琴时，不可太过急躁，应提前了解和读懂曲谱所想表达的情感，要熟记曲谱中的每一个音符，慢慢练习钢琴作品的演奏技巧。通过对曲谱的慢练，学生便会发现自己存在的一些问题，并跟随教师的引导将其逐一解决，各个击破，从而减少演奏的错误率，提升钢琴教学实践的成果，彰显多元智能理论在钢琴教学中的价值。

（二）音乐智能与视觉空间智能相结合的教学方法

多元智能理论中的视觉空间智能包括图像的区分、认识、设计，大脑的想象、空间推理以及使用图像和内外图像的复制等各种智能化技能。钢琴演奏离不开视觉空间智能中的想象能力，演奏者发挥想象力智能，根据钢琴作品的曲风、意义和故事背景等，幻想自己变成故事的主人公，想象自己仿佛置身其中，这样才能真正将自己带入钢琴演奏中，与钢琴作品产生情感共鸣，从而使演奏出来的音乐也富有浓厚的情感因素，使聆听者产生情感共鸣。所以，钢琴教师在钢琴教学中，运用多元智能理论时，事先要了解钢琴作品的情感，然后在教学过程中，应注重引导学生发挥自身想象力，在内心生成画面感。同时，为进一步激发学生的视觉空间智能，使学生更好地产生想象力，钢琴教师还可根据作品内容，为学生展示一些相关的绘画作品，让学生更好地理解音乐作品，更好地投身于视觉空间智能当中。另外，钢琴教师还应鼓励学生利用多元智能理论中的音乐智能，即兴创作与音乐作品类似风格的短小音乐片段，鼓励学生利用音乐智能中的创作这一要点进行创作性哼唱，深入分析钢琴曲的声音和音调，灵活挑选具有对比性的音乐片段，以此作为创作参考，从而达到开发学生音乐智能的目的。

（三）人际交往智能与自我认知智能相结合的教学方法

传统的钢琴教学普遍重视认知目标，片面强调演奏技能和技巧的运用与传授，忽视综合能力的培养与教育的“师范性”。而多元智能理论要求钢琴教学既要注重培养学生的人际交往智能与自我认知智能，也要注重发展学生舞台的应变能力、表演能力、创造能力等。这样才可保证培养出来的钢琴音乐人才，符合多元智能理论要求，拥有更广阔的发展空间。其中，人际交往智能的核心能力体现在人际交往过程中，是否具有留意人与人之间差异的能力，特别是观察他人的情绪、性格、特点的能力。在钢琴教学中，培养学生人际交往智能，能够更好地促使学生在舞台上演奏时，更好地了解观众情绪与满意度，保证自己的音乐演奏是受观众支持和喜爱的。而自我认知智能则可促使学生更好地认识到自身存在的问题与不足之处，便于学生及时改正自身问题，取得进步和成功。因此，钢琴教师应注重培育学生的人际交往智能与自我认知智能。在日常教学中，应加强钢琴实践教学力度，通过为学生创设真实的演奏情境，让学生在舞台中进行演奏，当弹奏结束后提出问题和评论，以竞赛的方式鼓励人际交往智能较低的学生积极参与讨论，提出更多的意见和建议。之后通过鼓励学生相互评价、自我评价，提升学生的自我认知智能和人际交往智能。

六、结语

学生智能范文篇10

［关键词］人工智能;大学生就业;第四次工业革命

1我国人工智能的发展现状

1.1人工智能的内涵。1.1.1人工智能的概念和特征。人工智能是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。国际上将人工智能分为弱人工智能、强人工智能和超级人工智能，它们对于技术的应用逐步加深，逐渐发展到知识学习技术、跨媒体认知学习及推理、人机相互协同和融合、群体智能和智能自主系统。1.1.2人工智能的发展趋势。人工智能发展有三个方向:给个人赋能、商业智能和物联网设备。随着技术的升级和应用，人工智能和传统行业达到了深度融合，促进着传统行业的数字化转型，并不断衍生出新行业。未来，人工智能技术将进入大规模商用阶段，严重冲击劳动密集型产业，大量取代重复性、数字化、程序化、按照既定规则进行大量运算以及对精确度、稳定性、快速响应等方面要求高的工作，改变经济形态。1.2人工智能在我国的具体应用。人工智能已经广泛应用到医疗、教育、交通、家居、安防、网络安全等多个领域，出现了规模化应用落地，［1］我国人工智能企业总数在2019年已超1000家。人工智能领先技术与医学的跨界融合、人机交互的新教育模式、无人驾驶技术的研究以及智能家居等，都是人工智能融入生活的体现。

2大学生面临的就业挑战及原因分析

2.1大学生对人工智能的认知度偏低。通过调查问卷可知，63.2%的受访者对人工智能的应用持有积极的态度，总体来说，大学生对人工智能的接受程度是比较高的。但72.8%的受访者对人工智能不了解，42.2%的受访者认为人工智能在国内发展情况不会影响其专业。这表明，部分大学生对人工智能的认识不足。大学生较少接触到残酷的就业环境，对于人工智能关注度不够，不重视其发展对自己所学专业的影响，不了解时展趋势，这在很大程度上会对未来就业产生负面影响，不利于更好地就业。2.2大学生对人工智能的挑战缺乏清晰的认知。对人工智能冲击领域的调查中，63%的受访者选择了传统制造业，在众多选项中占比最高，教育类、艺术类、技术人员等占比依次降低。而在就业意向选择时，制造业、建筑业在众多行业中比例却最高。世界经济论坛的《未来就业报告》指出，新兴职业大多是以人为中心的职业，而十大衰退职业则包含许多可以高度自动化的职业。随着人工智能的发展，许多生产线上都以智能技术代替人力，重复性强、危险系数较高的工作也都由人工智能取代，工作岗位大幅减少，到2045年，我国预计有3/4的常规劳动者被机器取代。［2］2.3大学生对自身能力的培养缺乏系统认知。在对就业竞争力问题的调查中，创新思维能力的被选率高达65%，是大家公认的就业核心竞争力，而在所具备的就业能力调查中，有35%的受访者缺乏此项能力，62.5%的受访者缺乏学科综合能力，近半数的受访者缺乏科研能力及沟通能力，可见大学生对自身能力的培养缺乏系统认知。高校和学生自身更多关注的是课业分数，对于就业能力首先是不够重视，其次没有明确的标准来衡量学生就业能力的高低，致使多数学生缺乏就业能力而不自知，在就业时处处碰壁。

3提升大学生应对人工智能的路径

社会对人才的要求是以人的素质和能力为基础和核心的，具体有以下五方面:一是在价值取向上，重视能力的培养;二是在能力水平上，要具有思维能力、专业技能、实践技能和创新能力;三是在道德品格上，要具有独立自主性并能够承担社会责任;四是精神状态方面，要具有努力奋斗的自主精神和创新精神;五是注重理性思维的培养。［3］因此，可从以下四方面来提升大学生的就业核心竞争力。3.1专业理论学习与实践。作为大学生，想要更好地应对人工智能时代的就业挑战，就要对专业有足够的认知、要多参加学科类竞赛、要多参加各类实践活动。通过赛事，了解到社会对专业人才的实际需求，以及专业人才素养的社会趋势。3.2创新思维与能力的培养。在教育部颁布新版《普通高等学校学生管理规定》中，明确指出要建立更加灵活的学习制度、鼓励学校设置创新创业学分、健全休学创业的弹性学制，为学生创新创业提供制度支持。大学生要积极参加各类创新创业培训，提升自身的创新思维、创新意识和创新能力。大学阶段是培养创新思维能力的最佳时期，各类双创赛事和学科竞赛为大学生提供了实践的条件和平台。3.3养成终身学习习惯。除了专业知识学习、自身综合能力等这些普遍需要具备的能力外，大学生还应该通过新媒体等渠道去了解自己专业的发展及就业需求，结合自身情况来查漏补缺，更有针对性地去培养就业能力。要培养终身学习的习惯，提升自己的独特性和不可替代性，同时在选择行业时要尽可能避免那些受到人工智能冲击较大的工作，以便将来在岗位上更好地发展。3.4重视培养以核心价值观为内容的人文素养。作为一名当代大学生，学习专业知识与价值观培养应当并重，并将道德培养放在首位，正确的价值观将促进能力的发挥。广大青年学生必须将自己的成长与社会的发展相融合，将自己的人生价值与人民的需求相契合。因此，大学生应当注重中华优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化的学习。

4结论

人工智能在对就业产生冲击的同时，也创造了机遇，因此要了解人工智能对自己所学专业的影响，主动学习人工智能及其他领域的相关知识，主动去迎接这个社会的变化与发展，才能更好地立足社会，立足自己喜欢的岗位，不被人工智能的浪潮冲刷下去。

参考文献:

［1］国家工业信息安全发展研究中心.国家工业信息安全发展研究中心2019年中国人工智能产业发展指数［R/OL］.［2019－09－23］.

［2］金科知识局.2019年中国人工智能商业化研究报告［R/OL］．［2019－11－12］．