体育科范文10篇

体育科范文篇1

关键词：民族传统体育；学科；课程；培养目标

民族传统体育学是教育部1997年大规模调整我国学科和专业之际所正式确立的归属于一级学科“体育学”之下的四个二级学科之一。与其他三个学科相比，民族传统体育学具有鲜明的综合性。因为它不仅包含着和其他体育项目一样的教育学和训练学理论与方法，而且需要借助体育人文社会学和运动人体科学的理论与方法进行研究，可以说该学科涵盖了其他三个二级学科的所有理论。从这个意义上说，民族传统体育学是综合性极强的体育学科。十多年来国内一些学者相继进行了一些相关研究，其中许多观点和建议对民族传统体育学的学科建设、民族体育的生存形态问题、保护和发展问题等具有较深刻的积极意义，但也不乏宏观、空泛之论。本课题在借鉴前人研究成果的基础上，综合分析目前我国民族传统体育科学研究现状与发展趋势，以期为民族传统体育的科学化发展提供理论参考。

一、民族传统体育专业学科建设研究现状

从一般意义上说民族传统体育学的研究对象是民族传统体育，但从更有利于学科为人所知的角度做适度抽象，我们应该说，民族传统体育学的研究对象是作为人类文化形态之一的民族传统体育物质、制度、精神文化及其相互关系以及它们与外部世界的关联。民族传统体育学的研究领域包括：民族传统体育的概念与术语体系、民族传统体育学科的基本理论、民族传统体育的本质与特征、起源与演进、功能与价值、不同民族传统体育项目的发展战略、民族传统体育在各个领域中的运用、民族传统体育的交流与传播等等[1]。

通过查阅1997年至2010年我国体育类核心期刊《体育科学》、《体育文化导刊》、《北京体育大学学报》、《上海体育学院》、《武汉体育学院》、《西安体育学院》、《天津体育学院》、《广州体育学院》、《体育学刊》刊载的民族传统体育类论文进行整理分析，发现目前对民族传统体育学科建设的研究主要集中在学科性质、培养目标、课程设置、人才培养模式及其相关基础理论上。

（一）学科性质的研究

在学科性质方面，有代表性观点的有武冬（2006、从学科的角度全面审视民族传统体育学——对民族传统体育学的基本认识）提出的应该从学科角度加强对民族传统体育学进行更为深入细致地研究、鉴于目前实际情况,应该先完成武术学科的基本建设、注意从运动项目的具体形态入手研究民族传统体育等建议。倪依克（2003、民族传统体育学的学科性质及建设）提出的其学科任务和宗旨在于研究和探索民族传统体育在实践中的理论问题和特殊规律,为民族传统体育实践提供理论指导和依据。

笔者认为，要明确一个学科的学科性质，往往要从它与相关学科的关系来体现。从一般的意义上说，民族传统体育学应归属于人文社会学科，因为它更多的从民族学、传统学、体育学的角度进行研究，而当前这三个学科当归入社会科学的范畴内。周伟良先生提出民族传统体育学的学科性质与地位并不是一成不变的，唯有全面提升民族传统体育学的研究水平，充分揭示民族传统体育在整个社会生活中不可替代的地位和作用，我们才能寄望于民族传统体育学不断提升其学科地位。

（二）培养目标的研究

国家教育部于1998年在新颁布的普通高等学校本科专业中，将原武术专业调整为民族传统体育专业，并在国家体育总局科教司下发的《普通高等学校本科民族传统体育专业规范》中提出以“培养具备民族传统体育教学、训练、科研基本知识与技能的，能从事武术、传统体育养生及民族民间体育工作的高级专门人才”为本专业的培养目标。可见，其专业定位大有3个方向：武术教学、传统体育养生和民族民间体育工作。

在研究结果中，有代表性观点的有徐伟军等（2000、面向21世纪高等体育院校民族传统体育专业培养目标的研究）提出的其培养目标是，培养德、智、体全面发展的，具备民族传统体育教学、训练、科研、健康指导基本知识与技能的，能从事武术、传统养生体育及民间民俗体育工作的专门人才。

（三）课程设置的研究

课程设置基本由科目内容、教学时数及时间顺序构成，课程内容的设计与实施是课程设置的重要部分。课程设置对于不同院校，具有很大的差异性、地域性、学校自身发展特点(场地、器材、师资等客观条件)等因素都会影响课程设置的内容，但又需要相对稳定。课程设置与教学内容直接反映教育目的和培养目标，它是人才培养过程的关键环节，不仅影响学生的知识体系构建，还影响学生对专业知识掌握的深度和广度。最根本的反映就是所培养的学生是否符合社会需要。

通过调查研究发现，目前众多学者对课程设置的研究基本上一致，都是由专业必修课、公共课、选修课构成，公共课主要根据国家的统一要求,开设思想道德修养、法律基础、马克思主义哲学原理、马列政治经济学原理、思想概论、邓小平理论与”三个代表”重要思想概论、军事理论、形势教育、外语、计算机基础等课程,培养具备爱党、爱国情操和马列主义基本知识等思想素养、一定外语和计算机能力的德智体全面发展的专门人才[2]。专业必修课以民族传统体育概论、中国武术史、中国文化概论、武术基础理论、传统体育养生学、中医学基础、运动生理学、运动解剖学、运动心理学等为主。选修课各个学校各有特色，轮滑、形体训练、舞龙狮、书法等都有开设。

（四）人才培养模式的研究

人才培养模式实际上就是人才的培养目标，培养规格和基本培养方式，它决定着高等学校所培养人才的根本特征，集中体现了高等教育的教育思想和教育观念[3]。通过查阅文献发现，学者们对民族传统体育专业学生的培养一致认同应该培养“一专多能”的专门人才或者复合人才，能够从事民族传统体育的教学训练、各级各类学校的教学工作等。

有代表性观点的有杨维（2008、民族传统体育人才培养模式实践和研究）提出的严抓学生思想教育与规范化管理;调整教师知识结构,整合武术资源,编写适合民族传统体育专业的教材;以市场为导向,用人之所需,设置实用课程,培养新时代实用型人才;促进武术国际化发展与交流,拓宽招生与就业渠道,请进来,走出去等四个方面详细论述了民族传统体育人才培养模式。

二、民族传统体育专业学科建设研究存在的问题

（一）主观诱导性强，影响了研究的科学性

近年来，民族传统体育研究中出现大量的问卷调查的研究成果，如民族民间体育项目研究领域，问卷调查的研究成果占该领域的百分之二十。这些成果中普遍表现为作者在制定问卷时，更多是为了满足自己的研究假设，有的问卷甚至带有很强的诱导性，从而影响了调查结果的客观性，其最后得出结论的科学性显然受到影响。

（二）宏观、空泛之论占据一定比例，微观、深化的研究尚显不足

近年来，我国民族传统体育的研究中有部分成果存在“高、大、空”的问题。如：“中华民族传统体育……研究”、“我国民族传统体育……研究”、“我国传统体育文化……”等等。这些文章大多是泛泛而论，谈一些普遍适用的东西，或放之四海而皆准的东西，除去普遍原则，便空无一物，缺少了民族传统体育相关领域的特殊性。而我们最需要的微观领域和深入的理论分析的研究少之又少。

（三）个案研究事实陈述多，深入求证少

近年来，个案研究成果虽然不多，但我们也能看到它正逐年有所增长。在有限的个案研究中，也存在一些不足：1、研究者普遍局限于个案的描述，缺少从个案引申出发的论证过程，或对个案的实践鲜有深入的理论分析，探索其一般规律；2、全文大都是引证别人的东西，难觅自己的真知灼见。

三、民族传统体育学科建设研究的发展趋势

（一）应用研究将进一步加强

随着我国社会政治、经济、文化的发展对民族体育提出了越来越高的要求，应用研究将会得到进一步加强。在今后一个时期，民族传统体育学应用研究将会集中体现在两个方面：1、围绕奥运会和广州亚运会的成功举办，民族传统体育能否借此大放异彩将会成为突出的热点；2、围绕和谐社会建设对体育的要求或体育在和谐社会建设中的作用，农村体育、社区体育将成为第二的热点。

（二）国际合作研究将成为发展趋势

在全球化趋势下，国际合作是促进事业发展的必由之路。随着我国经济实力和综合国力的不断增强，越来越多的外国人走向中国，认识和学习中国的传统文化，越来越多的人也喜爱上了我国的民族传统体育活动，进行国际化合作研究，在今后一个时期里将会得到进一步的加强。

体育科范文篇2

时间像

流水,一学期已经到了尾声,静心总结一下自己一学期的体会,是不断进步的关键.体育课改的今天,是在探索中进步和不断完善.同样的,刚刚走出校门的我,由学生角色向教师角色的转变,也在不断地在探索中教学,在改进中进步.下面是我这一学期的心得和体会,同时也是自己努力探索的结果与对学校女生体育水平现状的分析.

学生体质与体育活动水平

一个学期的体育课观察,我们学校初一级和高一级的新生的体质相对较差,有一小部分的学生对个别体育项目不适宜参与,比如高一级个别女生有哮喘病,甲亢等,初一年级有学生大腿骨骨折.这在平时体育课中,对学生的运动参与兴趣有一定负面影响.

在期中考和期末考成绩对比中发现,学生田径类项目水平普遍偏中低水平,但前后成绩相对比,学生跑类项目特别是50米跑的提高水平幅度较大.说名学生体质提高的可塑性大.但是从高一800米跑中发现,学生不仅体质弱,出现晕倒,恶心,想吐等现象,意志品质也弱,出现中途放弃现象.

当然也存在优势项目,例如:学生的体育兴趣广泛,有一部分女生喜欢篮球,排球,乒乓球,羽毛球等球类项目.同时针对女生的特点,我增开舞蹈,健美操,形体课,绝大多数学生在学习这一方面内容时兴致高昂,接受能力强.在健美操考核中,大部分成绩都偏高.

总结来说,学生的可塑性较强,在探索教学方法过程中,我会抓住学生以上的特点进行教学设计,同时多方面请教经验丰富的老师,交流经验,不断提高自己的教学能力.

二,我的教学模式

体育课我采用快乐任务式教学模式,即每一节课在快乐的氛围中完成一个教学任务.比如,为了提高学生的自我创新能力,开动脑筋,同时丰富课堂教学,提高学生的学习兴趣.我在每节课前都安排了不同的两名学生自己开动脑筋,自己设计一个游戏.例如,下节课学习的内容是快速跑,在前一节课结束之前,我会布置游戏的设计方向,时间为8分钟,,设计一个能发展快速跑的游戏,在下节课上课前准备好所需的器材,在做完准备活动后,两名学生站在队伍前面向全体学生讲解游戏内容和游戏规则并开始组织游戏,充当评委.这样,既可让学生开动脑筋,同时培养学生在集体中的表现能力,培养组织能力.最后我再给学生的这一设计与组织进行评分,给予激励和肯定.我觉得这一设计对学生各方面的能力培养收到了一定的成效.

但是在自己不断完善的程中产生不少缺点,例如课堂的总体把握上有欠缺.但是通过听课学习,领导的指导,自己有了很大的进步,课堂的教学模式受到了学生的喜欢,学生不仅喜欢体育,而且还喜欢上体育课,感觉是较成功的教学模式.

三,两操与课外活动的组织

两操和课外活动我尽力配合武老师,一起把年级的体育工作做好.为了提高学生的班级凝聚力并提高学生参与体育运动的兴趣,我组织设计了超越梦想系列课外体育游戏竞赛.为响应海珠区大课间的活动,我设计了一套较适合各年级活动的健身操,为了巩固广播操和健身操的质量,我同年级共同组织了初一级广播操健身操比赛,取得了领导的好评.同时,发挥自己的特长,丰富老师和学生的课余生活,我组建了一支健美操队,开设了教师健美操班,在组织和教学中,自己的专项水平也得到了很大的提高.

体育科范文篇3

关键词：教育生态学；信息技术；体育学科

在信息化时代，融合信息技术和体育学科是必然趋势，可以提升学生学习效果，提高体育教学质量，有助于实现体育教学目标。随着信息技术和体育学科融合的不断加深，传统教学模式弊端凸显，引发体育教学生态失衡问题，阻碍学生发展。体育教师需要利用教育生态学原理，构建生态体育课堂，使学生享受高质量教育，最大限度提升体育教学成效。因此，研究教育生态学视域下信息技术与体育学科的融合途径，具有重要的现实意义。

一、教育生态学视域下信息技术与体育学科的融合意义

（一）提高体育教学质量。体育课堂是一个微型生态系统，其中学生、教师是生态系统的核心，教学内容、教学方式是生态系统的重要因子。在教育生态学视域下，信息技术与体育学科的融合，可以提高体育教学质量，构建生态体育教学模式，有助于实现体育教学目标。生态体育教学模式，以学生为中心，以信息技术为依托，关注学生发展，能帮助体育教学摆脱传统教学模式束缚。教师通过信息技术构建课堂，将教学目标、教学内容、教学方式整合在一起，为学生提供高质量服务，有利于激发学生学习积极性。相较于传统体育教学模式，新型体育教学模式自由性更高，给予学生自由选择体育项目的机会，可以满足学生体育学习需求。（二）促进学生个性化发展。体育教学，以体育活动为主要形式，通过学生直接参与活动，让学生展示能力，彰显个性。在教育生态学视域下，信息技术与体育学科的融合，可以提高学生身体素质，提高学生体育能力，促进学生个性化发展。在体育教学中，教师利用信息技术为学生构建良好体育环境，对学生施加积极影响，使学生身心协调发展，有助于提高学生运动水平，增进学生心理健康。教师遵循适度原则，在学生承受范围之内进行体育教育，可以避免过度体育伤害，能增强学生身体协调能力。教师开展体育训练、体育活动，给予学生表现机会，有利于增强学生学习信心，提高学生学习热情。

二、信息技术与体育学科的融合存在的生态失衡问题

（一）教学方式失衡问题。教学方式是体育教师使用的一系列措施。目前，体育教师使用的教学方式普遍存在问题，主要表现在两个方面：第一，师生互动不足。师生互动是体育教学顺利开展的前提。部分体育教师在课堂上，注重教师讲述和演示，没有给予学生发言机会，也没有给学生足够的训练时间，难以实现体育教学目标。一些体育教师只和部分学生互动，拉大学生之间的差距，致使部分学生产生厌学心理。第二，忽视教师指导作用。部分教师过于依赖信息技术，通过课堂播放视频或在线教育传递知识，无法及时解决问题，错误理解信息技术应用意义。一些教师只能在课上指导学生，不能进行课下指导，影响学生课后学习，难以培养学生终身体育观念。（二）课堂环境失衡问题。课堂环境是教师教学时为学生营造的学习环境。现阶段，课堂环境失衡问题较为严重，主要表现在两个方面：第一，教师技术水平不足。信息技术和体育学科的融合，需要教师来落实。但部分教师信息技术水平不高，无法完成这项工作，教学水平始终停滞不前。一些教师受传统教学理念影响，通过板书传递知识，利用自由活动锻炼学生，违背体育教学目标，浪费学校提供的信息设备。第二，学生合作机会少。学生合作，是培养学生合作能力的重要方式，也是促进全体学生共同发展的重要途径。部分体育教师忽视学生合作重要性，没有让全体学生共同合作，使教育生态系统出现漏洞，难以实现学生共同发展目标。（三）教学资源失衡问题。教学资源是教师教学时利用的一切要素。在教学过程中，教学资源失衡问题严重影响体育教学发展，主要表现在两个方面：第一，学生对教学资源不够了解。在信息化时代，许多学校开设了体育教学网，但学生不了解这些网站的存在，使网站开设失去实际意义。部分教师没有引导学生关注个人微博、微信公众号，无法发挥信息技术辅助作用。第二，教学资源整合不到位。一些教师注重教材知识，忽视网络教学资源，没有整合教学资源，无法扩展学生知识面。有些教师忽视网络教学资源和教材的联系，提供给学生不专业的教学资源，致使学生学习出现问题。

三、教育生态学视域下信息技术与体育学科的融合途径

（一）改良教学方式。体育教师应改良教学方式，充分发挥信息技术作用，提高教学效率。第一，增加师生互动。教师应意识到师生互动重要性，主动和学生互动，给予学生课堂发言机会，预留充足训练时间，使学生熟练掌握体育技能。教师可以开展生态体育活动，例如爬山、远足等，带领学生走出校园，让学生接触自然，使学生感受生态体育魅力。教师需要建立班级学生电子档案，记录学生基本信息，为体育教学提供参考，帮助学生选择合适的项目。教师应建立班级群组，调动学生互动积极性，满足学生互动需求，从而了解学生实际水平，制定针对性教学策略。第二，适度指导。教师作为学生指导者和活动组织者，应当发挥指导作用，解决学生问题，促进学生发展。教师可以利用多媒体设备播放视频，刺激学生感官，加深学生对知识的印象。同时监督学生整个体育训练过程，适度指导学生，避免学生出现身体损伤。（二）构建课堂环境。体育教师应当构建课堂环境，让信息技术和体育学科充分融合，提高学生学习效果。第一，提高技术水平。教师需要提高自身技术水平，不断丰富信息技术知识，为学生营造良好课堂环境。教师可以上网查找学生喜爱的体育活动，在课堂之中开展，激发学生学习兴趣，让学生享受体育课堂。教师还可以搜寻一些趣味教学视频，在课堂中播放，吸引学生注意力，让学生主动学习知识。教师应不断研究信息技术，找出信息技术和体育学科的契合点，提升教学水平，使学生更好地融入课堂环境。第二，开展合作学习。教师应意识到学生合作重要性，通过合作学习，创设轻松课堂环境，减轻学生学习压力。教师可以通过信息技术分析班级学生优势能力，将不同能力的学生搭配在一起，合理分组。同时开展合作运动，例如拔河、接力跑等，让学生享受合作的快乐。（三）整合教学资源。体育教师应当整合教学资源，将网络教学资源和课堂教学资源相结合，为学生学习创造良好条件。第一，注重教学资源专业性。教师需要根据教材内容选择相应的网络教学资源，丰富课程内容，提升课堂教学效果。教师应观察学生生活，了解学生兴趣爱好，根据学生喜好选择网络教学资源，提高课程趣味性。教师需要在正规网站下载教学资源，保证教学资源专业性，从而提升体育教学专业性，加快实现体育教学目标。在教学资源整合完成后，教师需要将资源上传至班级群组、个人公众号，以供学生学习使用。第二，做好宣传、引导工作。教师需要做好宣传工作，让学生得知哪里有教学资源，促使学生主动利用教学资源。教师应引导学生关注教师个人微信公众号、微博，让学生接触更多知识，增加学生知识储备，使学生更好地参与体育课堂。

四、结语

在教育生态学视域下，信息技术与体育学科的融合，可以提高体育教学质量，促进学生全面发展。生态体育教学模式，是信息技术和体育学科深度融合的产物，既能满足学生学习需求，又符合学生身心发展特点，有利于促进体育教学可持续发展。体育教师需要改良教学方式、构建课堂环境、整合教学资源，为学生提供高质量教学服务，促进体育教学现代化发展。

【参考文献】

[1]曹秀玲,江莎莎.体育院校发展的教育生态学研究思考[J].运动,2014(18):1-2+25.

[2]闫荣.基于教育生态学视野下的大学体育教育分析[J].当代体育科技,2015,5(10):138+140.

体育科范文篇4

把语文教材和体育教材内容巧妙地结合起来，能为体育教学提供丰富的教学情景，更好的体现“生活即教育”的原理，达到快乐教育的目的，体现快乐的教育思想。这就要求，教师在教学中要根据学生的心理特点，采用教与玩、游戏相结合的形式，选择学生熟悉的教学内容，把这些内容与学生的生活相联系，满足学生的心理需求。让他们自觉主动地参加活动，提高课堂教学效果。如在负重搬运的教学中，可结合语文教学中《挑山工》的创设情景；在侧手翻、障碍接力地教学中，可结合语文教学中《山里的孩子》一课的创设情景。

二、体育与数学

在体育活动中有许多内容与数学知识密切相连，把数学知识融于体育教学中能提高教学效果，同时对培养学生的思维能力、探究能力等也有积极的作用。如在报数练习时，可以让学生按奇数或偶数报数，在进行游戏活动时可采用“叫号结合、明七暗七、叫号摸位”等练习，在“叫号结合”的练习中，可以加强游戏的难度，结合加减法的方法玩。这些练习可以培养学生的思维能力和反应能力。教学中还可以让学生动手自己量一量操场的长和宽，篮球场的长和宽；测一侧篮球、排球、足球的周长，以培养他们的实际操作和探究能力。

三、体育与英语

把体育与英语相结合进行体育教学，可以调动学生的积极性、主动性和参与性，增强课堂教学情趣，且能使学生获得英语知识，可谓一举多得。如2008年奥运会的主题口号是“oneworld，onedream”，即“同一个世界。同一个梦想”。集合开始部分的报数练习可以用英语数字onetwothree进行，整队时“立正、稍息”等口令可用英语“attention、atease”来代替等等。而在结束部分的放松和整理活动时则可用英语歌曲来进行，使学生在轻松、愉快的气氛中学得有趣。练得高兴。

四、体育与物理

把体育教学与物理相结合的教学，能有效地提高学生的运动成绩及能力。如短跑教学中“蹲据式”起跑，大小腿的夹角，两脚的占位及身体重心等：跳远、跳高、投掷运动中起跳、投掷的角度，起跳、出手的初速度等。都直接决定成绩，又如跑步时，跑弯道必须是逆时针方向，主要就是克服向心力对心脏的影响等。再如质量大、惯性大在篮球上篮时的影响。所以在体育教学中，与物理知识贯穿联合起来，使学生练得清楚、明白。

五、体育与化学

体育与化学教学的关联就是运动后体内产生的废物及营养物质摄入在体内发生的化学反应。如大运动量后体内产生的乳酸引起肌肉酸痛，如何减轻并消除这些酸痛：运动后喝可乐、矿泉水、葡萄糖、蜂蜜、吃水果这些物质在体内发生不同的化学反应，这些都是与化学相联系的。

六、体育与生物

体育与生物教学的联系更加密切，如兴奋剂的问题，就是高科技的生物与化学相结合的产品。体育田径教学中，短跑类学生主要是进行无氧耐力的训练；中长跑学生主要是进行有氧耐力的训练，以及学生在跑的过程中，出现“极点”与“第二次呼吸”这些过程都与生物学有关。

七、体育与政治

体育的发展与政治密不可分，政治决定体育的发展。体育又影响政治。如美、苏冷战期间，第二十二届、二十三届奥运会两大政治集团相互抵制：再如各届、各类运动会的申办。这些都是与政治经济密不可分的。如我国申办2000年奥运会的失败及2008年奥运会成功申办，这与我国在世界政治地位提高成比例，2008年奥运会的举办又是我国政治体育史上的大事，全国上下齐心协力办好这届奥运会。

八、体育与历史

任何事务的发展都有它的历史，如乒乓球运动成为我们的国球，但它起源于19世纪70年代的英国；足球虽起源于我国唐朝宫廷，但它兴起于欧洲。因此。各项体育运动都有它发展的历史。我们在体育教学中向学生讲述这些历史能丰富学生的知识，提高他们学习体育与历史的兴趣。

九、体育与地理

体育运动中包含了一些地理知识，如我们修建的室外田径场、篮球场等按要求应该南北向，而不是东西向；再如高原训练在海拔几千米以上，主要是增加运动员的无氧耐力水平及体内白细胞的数量，这些都与地理有关。

十、体育与音乐

体育教学中，教师根据年龄和心理特点，巧妙的运用各种音乐进行教学，这样能活跃课堂气氛，感染学生的情绪，让体育课变得生动活泼，富有情趣，给学生一种愉快的情感体验，使他们积极主动地投入到体育学习中。例如：在兴趣激发阶段播放活泼欢快、节奏明快的音乐，可以振奋学生的精神，提高神经系统的兴奋性。又如兔子舞、各种韵律操的音乐等；歌曲《拍皮球》、《闪烁的小星》可以让学生起到调节放松和感染情绪的作用，跳跃练习中播放歌曲《小青蛙找家》等，能让学生积极投入到各种练习中去。音乐进入体育课堂是体育教学改革的必然，在体育教学中巧妙地把音乐运用到教学中，会收到意想不到的效果。

十一、体育与美术

把体育与美术结合在一起，可以拓展体育教学内容，提高学生的艺术视觉，培养学生丰富的想象力和思维能力，同时培养他们发现美和创造美的能力。教学中教师要从教学的实际情况出发，充分利用宽阔的场地，形式多样，色彩各异的器材，激发学生的学习欲望，丰富教学内容，增强体育教学效果。如白色的垒球可以作为烟囱冒出的烟花，色彩斑斓的跳绳和接力棒可以摆出跑道、字、飞机等各种图形。即使同一器材在教学中也有一物多用，一物实用、一物新用、一物巧用的作用。

十二、体育与劳动

体育科范文篇5

[论文摘要]体育学科校本课程的开发能够促进学生身心素质的提高，加快体育教师的专业成长，带动学校体育工作的整体发展，推动学校课程的协调发展。东北师范大学附属小学基于学校自身的实际情况，主要采用课程调适、课程整合、课程创新等模式进行了体育学科校本课程开发的实践探索，并组建了学科委员会全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，保证了校本课程开发的顺利实施，带动了学校体育工作的整体发展。

随着基础教育课程改革的推进，小学体育教学及实践研究出现了可喜的变化，“健康第一”的指导思想在小学体育教育中日益深入人心，并逐步得到贯彻实施。由于各地方、各学校的地域特征、气候条件、经济发展水平及体育传统等存在差异，教育部制订的《体育1-6年级课程标准》中只是将小学体育课程划分为5个领域，给出了课程总体目标、领域目标及各领域内的水平目标，并没有提及具体的教学内容及教学方法，而是允许各地、各校和教师选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程学习目标。这使各个学校进行体育学科校本课程开发成为可能。东北师范大学附属小学自2004年底开始进行校本课程开发的理论与实践探索，经过系统学习及对学校体育教学现状的分析，制订了学校体育学科校本课程开发方案，明确了校本课程开发的思路和步骤。经过4年的实践和探索，体育学科校本课程开发日趋成熟和完善，立足于学生发展的课堂教学模式已初步形成。

一、体育学科校本课程开发的意义与价值

（一）促进学生身心素质的提高

校本课程开发的目的就是为了充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权利，使学生的个性得到更充分和全面的发展。在东北师范大学附属小学进行校本课程开发的实践中，根据国家课程标准选定、补充的内容及创编的新课程内容，充分考虑到了本校学生的身体素质和心理特点。经过连续几年对学生体质的健康测试表明：身体强壮的学生多了，肥胖的学生少了；在体育课及其他体育活动中，合作的场面多了，旁观的人数少了，学生都以极大的热情积极地参与其中。

（二）加快体育教师的专业成长

东北师范大学附属小学的校本课程开发实践已经表明，校本课程开发极大地促进了教师专业发展。因为教师专业发展的一个重要条件就是享有专业的自主权，而校本课程开发给教师松绑，让教师自主决策。这无疑为教师的专业发展提供了更广阔的空间。另外，校本课程开发是一个有各方面人士参加的合作和探究的过程。在这样的过程中，教师能够在课程专家及其他相关专业人员的指导和帮助下，反思自己在教学中所遇到的问题，并找到问题的答案。学校的每一个体育教师作为校本课程开发的主体而不是旁观者或随从，所经历的是一个实实在在的“研究活动”，他们需要学习新的理论，自主构建体育课程体系，编写教材及教学方案，学习新的运动技能。在此过程中，体育教师的研究能力、课程开发能力、专业思维能力和教学业务能力等都会有不同程度的提高，这样，专业发展就落到了实处。

（三）带动学校体育工作的整体发展

东北师范大学附属小学体育学科的校本课程不仅针对课堂教学进行开发和研究，也将课外体育活动、运动训练和体育竞赛等其他学校体育工作纳入到校本课程研究和开发的范畴，整体定位学校各类体育工作对学生身心发展所起到的作用，利用学校自身的资源进行重新规划，逐渐形成了学校自己的特色，带动了学校体育工作的整体发展。目前，学校的大型体育活动，如体育节、田径运动会、跳绳比赛、运动队的训练等各项体育工作已经做到了系列化和常规化。

（四）推动学校课程的协调发展

体育学科与其他学科课程相同，在进行校本课程开发时，都是针对国家和地方课程进行校本化适应性改造，同时也自主进行一定范围的特色课程开发，在此过程中发现和弥补国家课程的不足，使学校课程资源得到更充分、更合理的配置，其目的都是为了使学校课程的整体结构更加丰富和完善，推动学校课程的协调发展。

二、体育学科校本课程开发的实践模式

依据校本课程开发的基本理念，校本课程开发的实践模式可划分为选择模式、调适模式、整合模式、创新模式。基于东北师范大学附属小学的实际情况，体育学科校本课程开发主要采用了课程调适、课程整合和课程创新等模式。

（一）课程调适模式

课程调适是根据学生的学习需要以及学科教学规律对课程的目标、内容选择、内容组织和教学方式的修改、补充和调整。这种课程开发模式主要是以一种教材为蓝本，针对学科课程的某一领域或某个知识点，教师对多方面因素进行综合考虑，通过增加、删减和改变顺序与重点等方式对已有课程加以修改，从而使其更好地适应学校和班级的具体情况，更好地促进学生的健康发展。

东北师范大学附属小学根据国家课程总体要求，以人民教育出版社体育教材内容体系为参照，结合学校的实际情况，着重进行了“跳绳”和“软排”两单元内容的补充和改编。具体的调适策略如下：

第一，完成课程内容的阶段划分。在年级的确定和内容选择上，确定“跳绳”在2-6年级进行校本课程的开发和实践。调整后的教学内容主要是2-4年级跳短绳，包括并脚跳、单脚交换跳、单摇双跳、花样跳、合作跳等；5-6年级跳长绳，包括“8”字跳、正摇反跳、多人跳、双绳跳等。“软排”则参照排球的课程内容标准及教学要求，在1-6年级按照3个水平进行内容改编：水平一阶段的内容是玩软排，通过抛接球、地滚球等游戏熟悉软式排球的球性；水平二阶段的内容是学软排，即掌握发球和垫球的基本动作，学会下手发球、自垫和互垫球；水平三阶段的内容是赛软排，即在前面学习的基础上，制订比赛规则，组织学生进行小型比赛。

第二，进行了课时的总体调整与分配。经过试验和调整，将“跳绳”和“软排”确定为每学期8课时，同时为了解决总课时不变而这两个单元课时增加的矛盾，重新调整学期教学计划。例如：将一年级的软排内容与体育游戏内容有机整合，以软排作为游戏教具；将中年级跳绳内容与投掷内容进行整合，把跳绳卷起来当作投掷的教具等。这些新的调整与分配，为学生的技能学习提供了较充分的学习时间和练习时间，确保了学生更扎实地掌握专项技能。

第三，编写“跳绳”和“软排”单元教材及教学方案。在确定内容、划分课时后，在相关专家的指导下，学校体育教师集体研讨，编写了“跳绳”和“软排”两个单元各个年级的教材，并按照教材内容制订了教学方案，对各个动作要点进行了详细的阐释，并提出了具体的教学方法及操作建议，为学科校本课程的实施提供了保证。

第四，进行学科校本课程的实施，并逐步建立评价标准。学校体育学科根据调整后的教学内容，进行了3年多的教学实践，采用边实践、边反思、边修改的方式，对调适的内容进行完善，并初步建立了评价标准。例如：“跳绳”单元，根据不同年级学生的能力水平，制订了具体的评价量表，用以检测学生动作技能的掌握情况。

学校在选择和确定课程调适内容及进行实践时，坚持了以下基本原则：一是全面性原则。学校体育课程包含多方面的内容，进行课程内容调适时，要充分考虑各个领域所占的比重，以达到促进学生身心全面发展的目的。另外，开发的内容要面向全体学生，使所有的学生都能够掌握。二是迁移性原则。学生在开发和调适的内容学习中所掌握的体育常识、获得的基本运动技能、身体和心理发生的变化等应有助于其更好地掌握体育学科其他相关技能，迁移到其他体育教学内容及活动内容中。三是实用性原则。在改编和补充新的教学内容时，要考虑经济条件、场地环境、时间空间限制等，所选择的内容应简单易学，适合于全体学生学习与掌握。

（二）课程整合模式

课程整合是指超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排课程的开发活动。课程整合的目的是减少知识的割裂和学科间的隔离，把受教育者所需要的不同的知识体系统一联结起来。体育学科在进行校本课程开发时，也积极探索了课程整合模式，既有在体育学科内部进行的学科本位的课程整合，也有与其他学科相联系进行的社会本位的课程整合。课程整合主要包括以下两个方面：第一，同学科异年级的课程整合。体育学科的教学内容由几个领域构成，一些运动技能的学习和发展具有螺旋式上升的特点，同一个体育知识技能的学习需要在各个年级进行不同程度的学习才能熟练掌握，这就为学科内进行不同年级的课程整合提供了条件。例如：在学习“并脚跳远”内容时，让二年级和五年级的学生一起来学习，在五年级学生的帮助下，二年级的学生逐渐掌握了“并脚跳远”的技能技巧，而五年级也在对二年级学生的帮助和指导过程中对此运动技能进行了巩固和提高。

第二，同年级异学科的课程整合。同年级异学科的课程整合主要根据学校教育教学的需要来进行。例如：与数学学科整合完成二年级教学内容《认识10000》，在体育课上由教师协助，家中由父母协助，让刚刚学习并脚跳小绳的二年级学生每天累计跳小绳的数量，直至达到1万次为止。这个过程学生既加深了对10000这个大数的体验，更强化和巩固了并脚跳小绳的技能，达到了锻炼身体的目的。另外，体育学科还与音乐学科进行整合，在学生练习篮球运球动作的同时，加入不同节奏的音乐，体验节奏在运球中的重要性，使学生的身体协调性和节奏感得到发展。

（三）课程创新模式

课程创新是指创造性地开发全新的课程或者课程单元，它要求教师具有较强的课程开发意识和能力，以充分体现学校课程的特色。东北师范大学附属小学在调整已有学科课程内容的同时，加强了对学校体育活动、运动训练、运动竞赛等其他学校体育活动内容的研究，将这些内容作为学校体育学科活动课程的领域，结合学校的实际情况，进行了全新的开发和探索。

第一，特色课间操及课间活动。课间操是增强学生体质、完成学生每天锻炼一小时目标的主要途径。由于学校学生人数较多、操场面积有限，所以将学生按年级特点划分为两组，在两个时间段分别做课间操，这就满足了不同年级学生的要求。另外，除了国家规定的广播体操和在全国推广的小交警韵律操之外，学校自主创编了时尚动感的搏击操、刚柔并济的武术操、活泼欢快的韵律操，在冬季还增加了各种形式的体能运动。学校将滚圈、捉尾巴等传统体育活动纳入到学生课间活动中，由学校制作和提供相应的运动器材，学生可以自由选择并组织活动。这些形式多样的课间操和课间活动充分激发了学生参加体育锻炼的兴趣，最大限度地调动了学生运动的积极性，促进了学生的身心健康发展，也形成了具有学校特色的课间体育活动模式。

第二，体育节系列活动课程。学校本着“我参与、我快乐、我运动、我健康”的体育精神，对传统的体育竞技项目及运动会形式进行了全面改造，已经形成了以“金秋体育节”为载体的系列体育活动课程。在每年九月最后一个星期进行的体育节中，充分考虑到不同年级学生的身体耐力、速度和柔韧性等特点，设计开发了适合全体学生参与、体现团队合作精神、具有儿童趣味的学生体育运动项目，如适合低年级学生的“穿越隧道”“春种秋收”“迎面接力”，适合中年级段学生的“手舞足蹈”“传递圣火”“喜获丰收”，适合高年级段学生的“中国龙”“龙腾虎跃”“寸步不让”等游戏项目，同时，增加了适合家长与子女共同参与的游戏项目，如“团结一家亲”“二人同心”“运球接力”等。形式新颖的游戏项目极大地激发了学生与家长的参与积极性，真正实现了家校一体、共融同乐的体育运动精神。

第三，体育兴趣活动小组。学校根据学生不同的兴趣需要，成立了体育兴趣活动小组10余个，包括足球、篮球、排球、乒乓球、健美操、跳绳等一些传统的体育项目，也包括独轮车、轮滑、跆拳道等近年来新兴的体育项目。兴趣小组的活动既满足了学生特长发展的需要，又能为各级体育竞赛做好准备。在这些兴趣小组里，独轮车、轮滑等项目备受学生们的青睐，已成为学校的特色体育活动小组。以独轮车这项运动为例，正因为它对锻炼学生的平衡协调能力、发展下肢力量、磨炼意志品质具有不可估量的作用，虽然国内鲜有学校开展此项运动，但东北师范大学附属小学借鉴国外经验，大胆开发并设计了该运动在学校的具体实施方案，并成功地使之在学生中推广。

三、体育学科校本课程开发及实施的基本保障

（一）组建团队，赋权增能

校本课程开发是一个民主开放的课程决策过程。东北师范大学附属小学在开始进行校本课程开发的实践探索之前，先组建了学科委员会，各学科委员会被赋予课程自主决策的权力，全面负责本学科校本课程开发的规划、设计、组织和实施，自主地确定校本课程开发的主题，并进行内部的分工与协调，最大限度地激发了教师参与课程开发和实施的积极性、主动性。

（二）科研引领，提升质量

东北师范大学附属小学体育学科校本课程开发作为学校承担的教育部“十一五”课题的子课题项目，聘请了课程专家和学科教学专家，指导和监督体育学科课程开发整体规划、方案的制订及实施过程，使校本课程开发沿着正确的方向有序地推进。而在所开发课程的实施过程中，学科委员会也本着科学严谨的态度，详细制订实施方案、评价计划，跟踪记录课程实施过程中出现的各种变化，随时调整实施进程，避免校本课程开发流于形式，从而推进了校本课程的深入实施，保证了课程开发的质量和效益。

体育科范文篇6

关键词：小学体育;学科档案;管理模式;研究分析

实践证明，在体育学科档案信息化建设与管理上，应当与时俱进，积极适应新时期的需要，保证档案建设与管理工作健康、稳步进行。积极引进先进地档案管理技术，配置与之相匹配的设备，更大程度的体现出体育档案管理的价值等。本文笔者结合自身经验，基于社会各领域档案建设与管理现状进行综合分析，并有针对性的提出相应的解决措施，希望可以推动体育学科档案信息化建设的发展和进步。

1体育学科档案管理与建设现存问题分析

1.1对体育学科档案建设和管理工作重视程度不足。新时期，我国各地小学体育发展迅速，不过教学单位在学科档案建设与管理方面重视程度不够，主观上对档案建设与管理工作缺乏正确的认识，更别提基层的管理人员了，工作态度消极，工作不够热情，过度注重表面工作，信息化管理档案方面的作用更是难以有效发挥。正因为没有真正认识到档案信息化建设管理的重要性，使得在该方面的人力物力投入不足，聘用的管理人员在专业技能方面水平不足，在硬件设备的配置和软件上的引进都有所欠缺。还有，不少管理人员欠缺改革、创新意识，不能够及时引入先进的信息化管理理念和管理技术，使得档案信息化建设工作一度落后，影响正常工作的开展。总的来说，现如今的信息化建设局面很大程度上是由重视程度不足导致的，有必要在日后的工作变革中积极改进创新。1.2体育学科档案信息化起步较晚，技术不够成熟。新时期，我国各体育教学单位逐渐开展档案信息化建设工作，但是该项建设工作在我国起步较晚，在许多管理项目的技术上仍存在不足，不够全面和稳定，许多档案所要求的标准仍有待考量。也因此许多信息化建设中的项目在实施过程中被迫搁置。在档案信息化管理建设工作过程中存在以下几个主要问题：1.2.1缺乏网络化协调机制。我国体育学科档案管理工作主要局限于自身教育机构，相对来说，许多的档案管理网站都是相对分散和独立的，没有一个先进完善的协调机制来缓解这一难题，这一问题很大程度上限制了档案信息的整合和利用。同时，由于相关部门没有及时制定相应的档案信息化规章制度，没有统一的执行标准，使得档案资源出现诸多问题，严重偏离信息化档案管理建设的初衷。没有协调机制的辅助，不少档案信息化管理在日后的对接、整合过程难免出现偏差，在录入、存储等环节都将出现不同程度的偏离。1.2.2数字化及辅助管理方面的限制。在对传统档案信息化管理的过程中，主要是以其为基础，进行计算机档案管理系统的建设，对于原本的档案存档载体、纸张等，计算机主要起到辅助的作用，并不能够自动对档案数据进行录入、编辑、存档，这对于体育教学部门是一个很大的工作量，很容易出现工作不协调等现象，很大程度上限制了该项工作的进行。1.2.3档案信息的丢失问题。档案信息有其重要的实际价值，同时具备较好的可用性和可开发性，这些性质也直接使档案成为有较强利用价值的信息资源，不过，要强调的是，再将传统档案管理工作转化为信息化管理之后，其收集工作便由双向性转变成了单向性，变得更加不可预见，在这一过程中同样有不少的主观思维和主观行为存在，使得档案信息的录入出现漏缺、错误等现象。综上所述，在档案信息化建设各环节仍有待进一步提升。1.3信息化档案建设缺乏专业人才管理。在有限的人力资源下，通常情况下，档案信息化管理人员还身兼其他工作，其他环节的日常教学等，不言而喻，这将很大限制相应的信息化档案建设工作。工作人员由于工作压力大，也会产生消极情绪，严重影响档案建设与管理工作的正常进行。不过调查发现，只有少部分体育教学部门会聘用相应的专业性建设人才来进行档案信息化建设，这样本身就有悖于最初的建设理念，人力物力等综合方面的全面提升才是王道，不够专业的管理人员在信息化管理技术和管理理念等问题上都存在欠缺，直接限制了该信息化档案管理项目的上限。分析其主要原因，主要是部分教育部门由于管理理念、资金限制等方面的原因，在人员聘用方面迟迟未能实现匹配，在管理创新和技术革新上投入不足，仍有待改进。

2体育学科档案信息化模式实施的有效策略

2.1积极建设，规范管理制度。新时期，我国政府有关部门应当加大对体育学科的档案监督重视程度，加大档案信息化建设投资，组织专业人员制定规范的档案管理制度。建立合适的协调机制，目前的档案管理规章制度已经不再适用发展现状，应当有针对性的进行改进和完善，根据档案管理模式、档案种类的变化，进行修订。在规章制度中应当重视对工作人员的专业知识考核，优胜劣汰，增强管理人员的工作和学习的积极性，另外要积极聘用信息化管理人才，采用多劳多得的分配制度，提高工作人员的工作热情。进一步丰富奖惩措施，在进行具体档案信息化建设与管理工作时备注管理人员，保证在后继查阅过程中能够追踪溯源，整体上提升的档案信息化建设与管理水平。努力提高教学机能，实现可持续发展，有针对性的提高教学机能，增大档案建设服务人群，提升实际教学水平，满足教学信息资源存储需求。2.2加大投资，提高综合素质。随着档案信息的不断增加，传统的存档模式已经不再适用。首先，应当加大档案建设的资金投入，在档案资料防护方面，加强保护。其次，积极引进先进的计算机信息管理技术，节省档案存储空间，提高管理工作效率，实现档案信息化管理。档案信息化建设与管理技术的不断更新，应当积极引进智能化、现代化管理系统，加强计算机的管理应用功能，将传统的纸质档案适当转化为数据档案、照片档案、声像档案等，减小管理人员的工作压力，这就需要组教育部门加大对档案管理的资金投入，增添硬件设施，引进专业管理人才，从而实现管理目标。为其长远发展积极践行可持续发展，不因为幕后工作而抱怨，升华自身服务意识，明确工作目标。2.3科学规划，加强档案信息网络一体化建设。在进行档案信息化建设过程中，要懂得科学规划，明确建设所需的物质前提，其中着重要考虑的使信息网络一体化问题，前面我们提到过网络调节机制的缺乏使得档案信息在资源整合、利用方面存在许多不足，因此解决该问题成为当务之急，为了实现信息一体化可以通过制定统一的信息化建设标准，为之后的信息对接做铺垫，然后以省市各小学体育教学部门等为单位进行档案个体网络平台信息整合，相互联网，构建成为较为完整的档案信息网络体系。

3结语

综上所述，笔者论述小学体育档案信息化建设与管理模式施行的重要意义，以及各领域对该项工作的发展、建设现状，对一些尖锐问题进行了较为详细的剖析，并有针对性的提出了一系列的解决策略，努力推动我国小学学科档案工作的快速发展。

参考文献

[1]王翠芳.体育院校档案的功能分析与资源建设研究[J].南京体育学院学报:自然科学版,2008,7(4):174-176.

[2]王翠芳.提高体育档案人员素质,促进体育档案数字化建设[J].南京体育学院学报:自然科学版,2005(2):107-108.

体育科范文篇7

编写本书的指导思想是，以《全日制普通高级中学体育教学大纲（供试验用）》（以下简称新大纲）为依据，对学生进行素质教育，根据体育增强学生体系、增进学生健康的学科特点，在初中的基础上，进一步促进学生身心健康发展，全面传授提高体育知识、技能，使学生在获得体育知识、技能的同时，获得体育保健能力，侧重于终身体育意识和能力的培养，进行思想道德教育，发展个性特长，促进学生综合素质的提高。

一、改革教材编排结构，采用多元并进、相互联系的结构体系

长期以来，体育教材多是围绕着运动技术项目、身体素质和人体基本活动能力等几种分类办法编写的。以运动技术项目为主的教材结构，一般按运动项目的顺序编排，在一个具体的运动项目中，又依据运动项目的技术环节编写。例如，田径中快速跑的教材，按起跑、疾跑、途中跑、终点跑的技术环节编写。这种以运动技术为主线的编排体系，优点是符合运动技术学习的一般规律，便于学生学习运动技术。缺点是容易把学生的体育与运动员的竞技训练相混淆，不能全面地反映学校体育的目的。以身体素质为主线的教材结构，一般按照力量、耐力、速度、灵敏、柔韧等身体素质进行编排。例如，力量素质按上肢、躯干、下肢、全身各部位的练习编写教材，这种方法的主要优点是能够较好地发展学生的身体素质，有利于增强学生的体质，但是很难满足学生对体育多方面的需要。以人体基本活动能力为主线的教材结构，力图把运动技术和身体素质纳入到人的走、跑、跳、投、攀爬、悬垂等人体基本活动能力之中，弥补单纯按技术体系或发展身体练习的分类方法的不足。但是在具体分类上很难避免教材之间的相互交叉和重叠，比如，篮球技术究竟应纳入跑还是跳的教材中，不好处理。近年来，也有把体育教材分为保健康复、余暇交往、常见运动项目、发展基本活动能力和增强体质五部分结构，将田径、体操、球类等运动项目，发展身体素质与各种锻炼方法和娱乐方法纳入以上五个部分之中，力图使教材内容与教学目标相对应，更好地适应学生个体的需要。但是，这种编排方法对各类体育教材的内在联系考虑不够周密，教材的五部分结构之间相互联系不够紧密，形成了相对独立的五种内容与方法，某些方面脱离了学校体育教学的实际。

新编高中体育教材采用多元并进、相互联系的编写结构，着重解决如何在教材中全面落实向学生进行素质教育的综合目标。在教材与目标的关系上，要把目标具体落实到教材之中，使教材内容与教学目标紧密相联，不脱节，关键是选择一种合理的教材结构。多元并进的编写结构，是把新大纲规定的内容，按照体育基础理论知识、体育技术、能力培养和思想道德教育四条线，相互联系，齐头并进，既可以使各运动项目与发展身体素质练习、人体基本活动能力和娱乐项目之间相互联系，又使各类教材能够综合地、系统地落实体育教学目标。这里提的所谓“四条线”，它们之间并不是分割的，例如，离开技术是不能发展能力的。思想道德教育不能脱离身体锻炼的实践去单纯地说教，思想道德教育是在学生身体锻炼实践，即学习技术、发展能力中进行的。所以提出几条线并进，是指在教材安排上避免单纯以技术为主，而是时时在教学中提醒教师要想到四个方面的问题。为了扩展教材的功能，增加教材的信息量和可读性，在教材的体例上开发了用主、辅栏相结合的办法，教材中的主栏按四条线，相互联系，齐头并进地编写；辅栏对应主栏的内容，随文点拨、诱导、强化、扩展知识，提供应用方法、娱乐方法等，使辅栏在教材中起到引导、激活、推动教学活动、释疑、解惑、点拨诱导、援引借用、承上启下、启发联想、自我检验、深化认识、提高能力等作用。主辅栏既有侧重，又相互联系，构成较为完整的体育教材结构体系，见下表。

主栏辅栏体育知识体育技术能力培养思想教育点题应用知识应用方法应用方法挖掘各项强化锻炼价值锻炼方法评价方法教材典型补充技术原理技术要点学法建议的教育功启发源与流知识点学习提示能娱乐

预先评价应用等

二、改变知识观，注重理论联系实际，学以致用，培养能力

在传授知识与培养能力的关系上，以往的教材强调传授体育的知识、技术，强调知识、技术是能力的基础，对于在学习体育知识、技术过程中应当获得相应的能力重视不够，办法不多。因此，编写的体育教材多侧重于“是什么”、“怎样做”，而对于“为什么”、“值得做吗”、“怎样做得更好”、“做得怎样”很少涉及。新编教材根据素质教育的要求和终身体育的需要，把知识看作促进学生多方面发展的媒体，围绕学生的能力和多方面的发展展开教材，把只重视知识、技术的系统性、完整性的做法，变成既重视体育知识、技术的传授，又结合体育学科“操作性”强的特点，强调理论联系实际，培养学以致用能力。在具体编写结构中，采取了以下一些做法。

（一）使学生明确学习目标，激发学习兴趣

教材的开篇采用“学习提示”的方式。开篇具有启发性，目的是激发学生学习兴趣，诱导学生去积极思考，并让学生自己判断教材的“价值”，通过价值判断，引导学生明确学习目标。

（二）使学生知道要掌握的知识要点

教材的开篇之后，把体育基本概念和基本技术原理的知识要点明确地介绍给学生，使学生知道“是什么”，其作用是使学生明确要掌握的基本概念、原理、观点和结论，便于学生抓住核心，识记、理解和掌握，对学后评价、考核也有导向作用。此外还对教材编写的内容起规范、定向作用。

（三）给出知识，并提供获取知识的方法与途径

1.关于怎样给予学生知识的问题

以往的教材是以技术动作描述为主，使教材的量多而杂，要求学生掌握什么，掌握到什么程度不够清晰、明确。新编教材根据新大纲的精神，精选教材，重点突出，力求详略得当，侧重教材的特性、价值，明确知识点、技术点和应用点。知识技术的阐述首先是清楚、明白，然后求精练，并以图助文，图文配合，相得益彰。对初中已学过的教材，注意知识、技术的学习不断深化，不断复习，不断提高。复习内容避免简单的重复，在知识技术方面要有所拓宽、加深，在重视能力的培养和教材价值的判断能力以及运用能力等方面，一个一个台阶地向上发展。

2.关于提供获得知识的方法与途径

处理好知识与能力的关系，重要的是给学生提供获得知识的方法与途径。新编教材在知识编排体系上，首先设“预先评价”栏，学生在学习之前要知道自己当前的学习水平，同时在辅栏中采用点拨评价的方法。在叙述“学习内容与方法”中，叙述知识的同时，渗透认识事物的思想方法，即认识自己当前水平→掌握知识技术要点→引导实践（提示实践的方法）→经过反复练习→进行评价→进一步提高。

（四）提供评价学习、锻炼效果的标准和评价方法

各项教材的最后，提出可定量或定性的评价标准，使学生在获得知识的同时，知道学得怎样，并在学习与锻炼的实践中得到获取知识的方法与途径，从而为引导学生体育实践、提高对身体锻炼的理性认识、培养能力提供了条件。

全书正文的微细结构采用了运动文化的源与流→运动技术原理→预先评价→知识技术要点→学法建议→锻炼方法举例→自我评价等顺序，同时在辅栏中相应地点拨、强化、补充、启发、应用，这种编写结构对于处理好知识、技术与能力培养的关系，引导学生学以致用，培养能力起到了导向作用。

三、更新版式设计，注意装帧新颖、规范

版式设计和装帧质量是提高教科书质量的重要环节。长期以来，体育教材的版式设计和装帧款式不尽如人意。近年来几种版本的体育教材虽然比以往有较大的提高，但从总体上看，设计仍然让人感到有些刻板。教材的知识性和可读性不够理想，在一定程度上影响了体育教材整体质量的提高。新编教材把版式设计和装帧作为提高教材质量的重要构成部分。全书双色套印，计算机排版，充分运用现代技术，从插图的构思、绘制，图表的设计，主栏辅栏的字号区别，以及双色辅网技术的运用等，大大增强了教材的视觉效果，提高了教材的可视性、可读性。特别是辅栏采用小号字，增加了信息量，提高了体育教材的文化含量。新的版式设计突出重点知识和关键的技术环节，以文为魂，以图助文，图文互补，便于学生从整体上理解教材内容的全貌和内在的文化因素，增加了知识性和可读性，使新教材更加新颖、简洁、清晰，便于学生使用。

四、立足于全面提高学生的体育素质

新编高中体育教材面向21世纪，把对学生进行素质教育作为指导思想，在教材中体现在以下几个方面。

（一）教材突出技术点，强调锻炼的实效性

人的素质是个综合的概念，身体素质是人的思想道德素质、文化科学素质和劳动技术素质的基础。离开人的身体谈人的素质发展，在理论上是片面的，在实践中也是要失败的。新编教材以素质教育为指导思想，抓住体育学科增进学生身心健康的基本功能，把体育技术作为锻炼身体，提高人的身体素质（指身体机能、形态等身体质量）的桥梁，在初中的基础上，提高了体育的技术要求。教材突出技术点，便于学生掌握，增强身体锻炼的实效性。

体育教学中不能排斥运动技术，更不能一见到竞技技术的名词术语就认为是竞技技术。教材中出现的技术与竞技运动技术有很大区别，即使是学习一些初步的竞技运动技术，其目的是用它来发展学生的身体，增进健康、增强体质，而不是让每个高中学生都成为运动员，实际上也不可能都成为运动员。基于上述思想，教材中编写的技术不过分强调技术细节和面面俱到，而是突出“技术点”，便于学生掌握运动项目的基本技术，更好地指导自身体育锻炼，提高锻炼的实效性。

（二）用方法引路，渗透应用意识，学以致用

体育是以身体锻炼的实践活动为鲜明特征的，如何使教材中的知识、技术原理有效地指导学生的锻炼，高中体育教材采取了两种办法。一是向学生渗透应用意识。办法是结合各项教材开辟了设问栏，比如“想一想”、“看一看”、“读一读”、“试一试”、“分析一下”、“保护者应注意！”、“练习者应注意！”、“怎么做这个动作”等等，提示学生学习的方法。二是引导学生动体与动脑相结合，把体育知识和技术原理与身体锻炼实践相结合，引导学生根据自身存在的问题展开学习。这样做对于提高学生分析判断和思维能力将起到积极的作用。对于适应未来社会对人才的需要，面对问题善于思考，并具有一定的解决问题的能力，将有一定的帮助。

（三）学会评价方法，培养评价能力

在使学生学会分析判断的基础上，应该培养他们具有评价能力。对事物迅速作出判断和评价是现代社会对人的素质提出的新的要求。通过对事物作出价值判断，培养学生正确的体育价值观，树立积极进取的精神，激发学生向新的目标前进的愿望，新编教材为此建立了学习评价体系。它包括学习前评价，学习过程中的评价和学习后的结果评价；评价的内容既有体育知识、技术的学习情况，也有身体机能能力的情况和心理状况；评价的指标既有定性也有定量；评价的方法是结合各项学习内容，采用自我评价、相互评价、师生互评、小组评价等等。建立较为完整的学习评价体系，有助于使学生学会评价方法，培养评价能力，从而促进素质的提高。

（四）开阔视野，丰富体育运动文化

体育作为人类文化的重要组成部分，在现代社会中占有越来越重要的地位。目前，各种媒体介绍的体育运动文化良莠不齐，虽然具有很强的即时性，但缺乏系统性，缺乏正确的诱导。新编教材把传授体育运动文化作为提高学生文化素质的重要内容之一。因此，增加了运动文化知识，提高了信息量，以适应社会发展的实际需求。教材中增加的体育知识主要设在辅栏，用于开阔学生的眼界，丰富体育文化知识，增加阅读兴趣。提供的知识大体包括六类：一是“名人论体育”，摘录了列宁、、徐特立、宋庆龄、蔡元培、陶行知、高士其、钱学森等对体育的精辟论述，使学生加深对体育的理解，树立正确的体育价值观；二是体育运动的基本概念，包括体育的功能、终身教育、运动处方、库珀12分钟跑、医务监督、运动负荷、超量恢复、人体重心、肥胖与减肥、青春期高血压、身体形态的性别差异等等；三是新的体育信息，如城市学生肥胖、超体重人数比例增加，我国学生耐力素质连续10年下降，以及美国NBA篮球介绍等；四是我国运动员对世界体育运动的贡献，如郑凤荣、朱建华、王军霞以及体操、排球、技巧等运动队的介绍等；五是中国传统养生知识，如五禽戏、十叟长寿歌、黄帝内经、兄弟民族的武术等；六是体育的历史故事。这些知识可以辅助主栏的教学内容，加深对体育的理解。此外，这些知识只作为介绍，不作为考核内容。

总之，新编高中体育教材，力求做到便于学生学技术、练身体、明道理、懂方法、会评价，开阔视野，突出能力培养，立足于全面提高学生的体育素质。

五、结束语

体育学科是综合性的文化科学基础课程之一，它以身体实践活动为鲜明特征，在身体实践中是身心统一的活动过程。作为对学生进行整体素质教育组成部分的体育学科，应该更好地发挥本身的功能，有效地增进学生的健康，增强体质，提高体育素质，为21世纪培养德、智、体等全面发展的社会主义建设人才。

体育科范文篇8

1.1帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。体育与健康学科作为高中课程中源于生命、旨在提升生命质量的课程，包含了体育教学、自主锻炼、校队训练、体育竞赛等多方面内容，不仅具有教育性、娱乐性，还具有竞技体育公平、公正、团结、拼搏的体育精神，是学生迈入社会后不可缺少的品格，对学生身心健康、三观皆正有着重要作用，社会需要具备技能与知识的人才，这些人才需要具有强健的体魄。如果不具备强健的体魄，即使人才掌握再多的技能与知识也难以得到充分发挥，因此现阶段教育领域越发重视学生的体育教育，在体育教育中培养学生的体育核心素养，可以使学生成为全面发展、身心健康的有用之才。1.2提高学生身体素质。如果体育教师能将运动能力、健康行为、体育品德有效落实在日常教学中，进行相应的体育锻炼以及教育，势必能够让学生积极主动参与到体育知识的学练当中，从而有效提升学生的体育意识及身体素质，以更好的状态迎接未知的挑战。1.3形成终身体育意识与习惯。升学压力、各种电子产品充斥在生活当中，使得青少年在生活中进行体育锻炼的频率逐渐降低。在体育核心素养落实的过程中，可以使青少年在锻炼的过程中磨练意志，激发他们对体育的热爱，体育锻炼意识不断提高，逐渐养成良好的运动习惯及形成终身体育的意识。

2探究体育与健康学科核心素养的渗透

2.1体育核心素养体系构建的框架。“核心素养”是由经济合作与开发组织（OECD）提出的，是指学生适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的能力和道德。它由跨学科核心素养和学科核心素养构成。如图1，体育与健康学科核心素养主要包括运动能力、健康行为和体育品德三个方面。运动能力是体能、技战术能力和心理能力等在身体活动中的具体表现，是一切活动的基础。运动能力分为基本运动能力和专项运动能力。基本运动能力是人类生存必备的能力；专项运动能力是参与某项运动所需要的运动能力。健康行为是身心健康和适应环境的综合体现，是形成健康意识、提高健康状况并逐步形成健康生活方式的重要方面；健康行为体现为养成良好的运动、作息与饮食习惯，保持良好身材，积极向上的生活态度，适应各种环境的应变能力等。体育品德是在体育运动、竞赛中遵守规则，以及在运动竞赛过程中形成的精神追求。体育品德包括体育精神、体育道德和体育品格三方面。它充实了体育与健康课程的内涵，使学科内在的道德原则和人格塑造得到了彰显。体育精神包括自强不息、自尊自爱、勇于拼搏；体育道德包括遵守规则、诚信竞争、公平公正等；体育品格包括文明礼貌、尊重对手、团结协作、胜不骄败不馁的精神等。2.2体育教学中学科核心素养的渗透。2.2.1以学科知识为体育与健康学科核心素养形成的载体。学科知识是学生掌握学习内容的最直接载体，学生体育学科的核心素养形成必须借助体育学科专业知识来落实。首先，高中生对于体育的需求不仅仅是体育课上单一的体育技能知识的传授，也不单单是把课上的教学内容掌握即可，而应在学会运动技能的基础上实现学生对该项运动技能背后相关知识的掌握。在健美操专项课的教学中，通过教授健美操规定套路动作，使学生学会成套动作。但如果仅此而已，学生对于健美操这项运动还是停留在只会一套动作的层面上。教师如果在动作教学的过程中，将教学内容拓展。通过观看顶级健美操比赛视频介绍如何欣赏健美操比赛（竞赛规则、健美操比赛分类等）；如何进行健美操动作、队形的创编（基本动作、常用队形变化方法）等。这样就将健美操所包含的内容有效结合与组织，使学生对学习的内容有兴趣，实现学生体育学科核心素养的发展。其次，需要选择适切的体育学科知识来发展学生的体育学科核心素养。并不是所有的学科知识都要让学生了解，这样学生会产生厌学的心理。分析体育学科核心素养的要求，将教材的拓展知识与学生实际需求相结合，将课堂的教学内容与学科核心素养的要求相关联，按照这样的思路围绕体育学科的特性选择学习的内容。在排球教学中，学生的兴趣关注点主要在传垫发球、技战术配合、排球竞赛规则等方面，能够在观看排球比赛的过程中看得懂比赛，在排球运动员的专业动作中发现自己体育课上学习过的的动作。如果教师不根据学生的需求，选择排球运动员选材、排球场地器材准备等学生生活中基本用不到的学科知识，就不利于学生学科核心素养的发展。最后，教师需要创设情境教学，将教学内容通过教学方法的规划与设计，融入学科教学情境之中，促进学生的学习与内化、理解与提升。如在球类教学中，可以通过开展教学比赛创设体育学习情境，培养学生公平竞争、勇敢拼搏、团结协作、遵守规则等意识。2.2.2以主体互动为体育与健康学科核心素养形成的手段。教学活动的核心在于把学生培养成学习活动的主体、个人生活的主体和社会生活的主体。体育课堂教学的主体互动主要包括师生互动与学生间的互动，肢体参与、师生和生生之间的语言互动、肢体互动贯穿课堂始终。互动的目的在于掌握教学内容和隐藏在教学内容背后的学科价值。体育学科的核心素养是运动能力与体育品格、体育精神等要素的结合，不仅学习运动技能，更重要的是在学习过程中实现对学生健康行为、体育品德的培养。如课堂中常见的运动损伤的预防与治疗、比赛时对学生体育品德培养，就需要师生交流、生生互动来引导学生。2.2.3以过程性评价为体育与健康学科核心素养形成的保障核心素养视野下的体育与健康课程学习评价，以过程性评价为主，时刻关注学生的发展，培养自尊自信的品质，再结合传统的结果性评价。在高中体育教学课堂中，应关注对学生的学练态度、组中表现、学习效果的过程性评价，这是对学生学习过程的具体评价。过程性评价能够及时反映学生合作学习过程中需要解决的具体问题，并及时制定针对性内容解决问题，有效帮助学生改进与提高，同时能够帮助教师不断充实教学内容，积累教学经验，最终高效达成教学目标。比如在教学难度较大的“支撑跳跃：横箱屈腿腾越”单元评价中，除了传统的单元终结性评价外，教师还设计了“支撑跳跃：横箱屈腿腾越单元过程性评价”（见图2），从评价的三个维度“运动认知”“健身实践”“社会适应”，选择针对性的观测点，根据内容主题在培养学生克服困难、自信心和责任心等方面的教育价值，侧重对社会适应做评价。2.3体育与健康学科核心素养实现策略。2.3.1教育设计以学生积极参与为中心。围绕学科核心素养进行教学设计时，教师要根据对学生现有运动水平的了解，制定新的单元教学设计，设定学生可以掌握但又有所超越的教学目标，激发学生学练兴趣，获得自信及成就感。比如在篮球专项课教学中，教师可以根据NBA赛季的进度规划学习内容，让学生每节课有固定环节以赛促学，调动课堂参与积极性，同时培养体育情感和体育精神。2.3.2提高课堂情境创设的有效性。布鲁姆指出教学环境是能够强化和塑造学生行为的重要力量。高中体育课堂的情境创设要将体育技能的学习与运动竞赛的体验相融合，反映出体育学科所独有的学科价值与魅力。创设途径可以分为两种：第一种是利用体育竞赛来创设学习情境;第二种是与学生的实际生活相结合来创设学习情境。比如可以在理论课上利用多媒体与实践操作，针对体育学科核心素养中的运动损伤与防治、养成良好习惯、科学健身等内容来整合教学资源创设学习情境，完成教学目标。2.3.3重视学生在课上的体验、运用与思考高中体育课堂中对学生体育核心素养的培养应该重视学生在课上的体验、运用与思考，不仅能够掌握教学内容，更能够运用与思考运动技能形成的规律与方法，与老师、同学融洽合作，获得积极的体育情感体验和运动体验。2.3.4创设师生共同参与的体育课堂。在体育教学中渗透学科核心素养必须以学生为主体，教学目标、教学方法及评价方法要围绕培养学生学科核心素养来确定，创设师生共同参与的体育课堂体现在共同创设课堂主体情境、共同体验与共同评价等方面。

3结束语

在高中体育教学过程中培养学生的体育核心素养，这是新课标的重要内容。在体育课堂培养学生体育核心素养，可以使学生的身心得到全面发展。加强教师、学生之间的交流，在评价的过程中对教师的教学、学生的学习以及整个教学过程进行全面评价，为体育教育的进一步发展奠定良好基础。

参考文献

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[3]刘金鹏,谢丽华.试析如何培养学生的体育学科核心素养[J].当代体育科技,2017,7(13):1,3.

[4]罗芬.体育学科核心素养体系构建及评价[J].当代体育科技,2017,7(10):240-242.

体育科范文篇9

关键词:中学体育;课程教学;健康教育;理科;文科义务教育

与高中阶段的新课程标准颁布实施以来，中学学校体育课程从课程论的角度看，发生了很大的变化，课程设置的目的、目标，课程实施的标准，实施的要求与过程等都跟以往实行体育教学大纲的教学阶段发生了较大的变化。这种变化，是多角度体现出来的。近年来，随着中学体育教学改革以及新课标实施过程中体育教学研究的深入，体育课程及其教学研究已经不阈于体育本身，相当多的教学研究者开始从整个中学学科群体的角度关注体育教学在整个课程体系中的作用，体育课程在传统意义下的教育意义被丰富和突破。本文拟就学科关联视角下的中学体育教学进行初步探索，旨在抛砖引玉，希望引起读者的关注与深入探究。

1从健康教育的视角看，体育课程的教学活动不仅

锻炼提高学生生理素质，在健康素质指标和心理素质上有极大的提高与改善近年来，学校课程设置中增添了很多以往课程体系中没有或不曾重视的内容，其中，健康教育就很值得关注。有些学校将健康教育单独作为课程实施，编写了相应的教材，有些学校将健康教育融于其它课程实施的过程中。其实，一生的健康其实就取决于一生的体育锻炼习惯，而中学阶段是成长阶段，体育锻炼习惯与体育锻炼意识的培养是至关重要的，它们同时也应视为健康教育的有机部分。健康教育中的很多内容与体育有着极强的关系。一方面，体育课中的田径训练与其它体能训练使学生起到强身健体的作用，从肌肉、骨骼生长状态、心血管系统血液循环功能、生理器官的协调性等诸方面特征都会有所改善，这正是健康的身体所要求的。但是值得注意的是，现代体育课程的价值不仅直接体现在使受教育者锻炼了身体，优化了生理指标，更大的价值在于让锻炼的个体培养、形成对其一生作用巨大的良好体育锻炼习惯与体育意识。教育界就这个问题上的认识虽然今年有巨大进步，但是实践中存在较大的落差，有些地区的教育实施者、管理者对此认识的实践尚处于初级阶段。全国各地初中升高中的升学与毕业测试以及各地的中考方案中近年纷纷增加体育课程测试，并将测试结果折算成一定分数计入中考。这方面的研究较多，其中一些统计资料显示，很多学校为了应付中考，在毕业年级九年级阶段才针对考试的体育科目进行突击体育训练，而非考试测试体育科目则被忽视，同时基础年级如七年级、八年级的体育教学则被忽视。另一方面，体育课程在使学生心理健康的意义上发挥着独特的作用。面对现在独生子女占学生大多数、绝大多数家庭对子女比较娇惯的现状，中学教师感到学生越来越难教。这种难教不仅是体现在各个科目课程内容的教学中，更多的是在课堂教学过程的管理中。大多的数学、物理、化学教师感叹现在的学生学习缺少刻苦钻研的精神，稍微遇到难题就等待教师的讲解，很多学生从初中一年级起安于教师课堂教学的反复灌输而非自己的独立探究;对于考试失败的挫折感难以排遣，不能忍受教师正常的善意的批评，只能接受表扬与捧场，否则便出走、缺课或轻生等;不习惯与他人有效合作，在合作探究学习中这方面近几年各地教育界有着惨痛的教训。如何解决这样的问题?仁者见仁智者见智。其中我们觉得很有效的方法之一就是:通过体育改善心理健康，从心理健康的角度增加解决问题的可能。例如:在1500m长跑的体能训练中，有很多学生最初很难坚持到终点，教师分别可以通过从逐步提高跑程(400m、800m、1000m、1200m逐步加大)或逐步提高平均速度(限时跑，1500m从10min限制到8min、7min、6min……)等训练要求加大训练量，这样让学生心理上体会到锻炼的艰难，磨练了意志，同时也体会到成功的乐趣与成就感，为进入新项目的体育锻炼提高积极心理状态;体育教师还可以组织丰富多彩的校园球赛，集体项目的球赛价值在于培养团队意识与合作精神，实际上也为其他课程如语文、英语、数学、物理等的合作学习培养了合作意识与合作范式，提高了合作学习中个体的心理素质。体育比赛中“重视过程而非仅重视结果”的参与精神其实也能有效提高学生抗挫心理素质，一场球赛输了，是嫉妒对手、回避比赛结果还是正视结果重振旗鼓?凡是积极参加过体育锻炼的学生都不难作出正确选择。事实上，在教师有意识的指导下，这种积极的认识可以有效迁移到文化课的学习中，特别是毕业班，面对激烈的升学考试竞争，平时学校的各类教学考试，排名的波动、成绩的波动、重难点的掌握状态反复都是需要很好的抗挫心理能力。而这可以通过积极的体育锻炼培养起来。

2从理科课程的教学视角看，体育课程教学丰富了理科教学素材，增添教学管理积极因子

理科课程的教学改革越是深入，教师们越是感到教学素材的重要。丰富多彩的现实世界是理科中数学、物理、化学、生物等学科研究的对象，其中的规律正是人类孜孜以求的真理。如何汲取大自然及人类自己文明长河中“几朵可爱的浪花”，丰富课堂教学?这是很有价值的教育行为。体育活动正是“可爱的浪花之一”:2.1体育活动中的现象可以成为理科教学的素材。如，初中物理中探究:为什么有些足球运动员能够提出所谓“香蕉球”?为什么走动中投篮比固定位置投篮更难?为什么篮球瘪气后在太阳下晒过后会坚挺一些?不小心压瘪的乒乓球用热水烫一下能够鼓起来继续用?为什么给篮球用方便小气筒打气时气筒很快会热起来?高中数学中引用的体育用品造型:足球是二十面体;绕在杆上的链球绳逐步展开，链球划过的渐开线……。2.2体育活动中的规律是理科教学的重点。体育活动中有很多令人回味的细节，在体育教学中成为“定式”，如:跑步时的姿势、投篮的姿势、乒乓球推挡削球与拉弧圈球的姿势、排球扣球的要领等……，这些动作要求固然重在训练，形成无意识的习惯，这是体育教学任务之一，但是，如果学生搞清楚这些细节的科学道理，那么无论对体育训练还是对理科教学本身都是大有裨益的，对激发学生体育锻炼的热情，对于理科学习都具有很大的积极作用。在此姑且引用两道典型的理科问题，它们都巧妙紧密联系了体育活动的特点，吸引学生思考:问题甲，已知排球网的高度是H，半场的长度为L，小明跳起扣球的位置距离中间的排球网水平距离是h，他跳起扣球的位置高度是，试问如果不论他用多大的速度水平扣球，发现球要么不过网，要么冲出对面半场边界。那么，h、H什么关系?问题乙:高山跳台滑雪令观众怦然心动，运动员飞扬的姿势表达出人类对挑战极限的美好渴望。运动员脚与滑雪板固定后，以一定的初速度从跳台水平飞出，接着在空中飞行一段，最后落在雪面。如果已知运动员的质量、初速度、斜面倾角，你能求出空中飞行时间吗?能计算出水平飞出位置与落点位置间的距离吗?

3体育活动为文科教学提供了传统文化因素、科技文化与社会心理文化的素材

3.1体育活动为文科教学提供了传统文化因素的素材传统文化在现代社会中的价值重新发现，其实古代人类就已经发现，生活需要体育活动作为心灵润滑剂。中国古代文学作品中多有体育活动的描写。如《水浒传》中描写的就有:蹴鞠(足球雏形)、相扑、摔跤、射箭等，此外还有类似拳击与田径等体育活动。在语文课堂教学中，对于这些体育活动中的人物动作的描写，教师在语文教学中可以作为刻画人物个性特征的动作进行文学描写分析，透过动作描写，可以抓住人物的心理变化与思想变化。指导学生精读这些章节，可以让传统文化的基因植入成长期的学生的心灵。中国古人在传统文化中还很讲究“精、气、神”的养育，这也渗透进了中国古代的体育文化中，如:围棋活动，不仅在于输赢之分，更在于修身养性、陶冶情操，历史上谢安在淝水之战中闻敌情处惊不变，气定神闲继续下围棋这一细节就传为历史佳话。今天的语文教学中，在文言文的学习材料中类似的例子比比皆是，这些传统体育活动与传统体育文化也是语文教学需要传承的中国人特有的文化基因。3.2体育活动为文科教学提供了科技文化的素材文科教学的内容庞杂，涉及面广，文化的多元积淀注定了这一点。科技文化的教学在语文教学中有，在历史教学中有，在政治教学中有，这是因为科技活动已经是现实生活的一部分，也是人类历史活动的重要内容，而政治研究的方方面面脱离不了科技发展的约束。同样，体育活动中蕴藏的科技文化也是文科教学的内容之一。奥运会上，游泳运动员的成绩提高离不开游泳衣的高科技应用，各种先进的比赛设施、管理设施、服务设施都是凝聚了大量科技文化的作品，它们在奥运会这样的大型体育赛事中亮相。在文科教学中如果要解读奥运会的文学描写、经济政治历史意义，其中的科技文化就是不可回避的。3.3体育活动为文科教学提供社会心理文化的素材文科教学中近几年日益重视社会心理文化方面的教学素材运用，教学活动中让学生分析某类社会现象背后的文化因素、心理因素等。比如:某政治教师在思品课堂教学中展示了这样的体育活动画面:一场足球国际比赛，拉拉队热情挥舞道具，队员激情比赛，突然，一个有争议的进球引起骚乱……，随后教师出示问题:“请你分析这样的场面出现，提出你的看法。”此外，对于假球、假赛等丑闻背后的社会心理文化分析、对于比赛的结果与金钱之间的关系站在社会文化角度分析等都是很好的文科教学素材，鲜活生动，容易激起学生的兴趣，使得文科教学不再是读死书。

4小结

从上述可见，在多个学科视角下看待体育课程教学，会让体育教学获得新的动力，也会开拓其它学科的视野。当然，体育课程与其它学科的联系其实远不止上述的内容，笔者只是初做分析，更进一步分析有待后来者。

作者:王党生 单位:河南工学院基础部

参考文献

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［2］蔡志强．体育新课程改革中的难题及其突破策略［J］．体育学刊，2013(05):76－78．

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［4］张泽宇．对中小学体育与健康课学习兴趣的探索［J］．体育研究与教育，2012(S2):127－128．

体育科范文篇10

1教学论的研究对象

任何一门独立存在的学科都有其特定的研究对象。研究对象是一门学科的理论框架和一般问题,是任何一门学科必须要思考和解决的问题。所谓研究对象就是人们在探求事物真相、性质和规律时作为探求目标的人或事物。要想清楚地揭示教学论的研究对象,就必须了解教学论研究对象的发展过程,对前人关于教学论研究对象的有关论述进行重新认识。当然也要了解当代教学论者对教学论研究对象做了哪些有益的探索,同时,还应从理性分析的角度看现代教学论的研究对象问题到底应该如何解决。赫尔巴特曾经在5普通教育学6的第二卷中探讨了教学论的研究对象,他认为教学论所研究的是教师如何用“观念”去塑造学生的心灵。休金娜在5中小学教育学6中指出,教学论的研究对象是研究教师和学生的活动,他们的职能、他们作为教学过程的参与者之间的关系。苏联教育家达尼洛夫和叶希波夫认为,教学论的研究对象是学校教育的任务和内容,学生掌握知识、技能和技巧的过程,教学原则、方法和教学组织形式。苏联当代教学论专家斯卡特金曾经认为传统教学论在解释研究对象时只是从表面罗列现象,而实际上并没有抓住对象的实质,没有把教学看成统一的整体。进而指出教学论的研究对象是教和学的联系、相互作用及其统一。美国教育家布鲁纳认为,教学论所要探求的是教授和学习的理想模式,要指出有关掌握知识和技能的最优化的法则。日本教育家广冈亮藏则认为教学论研究的是教学过程最优化。李秉德先生认为教学论就是专门研究关于教学各方面的问题的。简而言之,现代教学论的研究对象与任务在于探讨教学的本质与有关规律,寻求最优化的教学途径与方法,以达到培养社会所需要人才的目的。王策三先生认为教学论必须坚持研究教学的一般规律。田慧生先生则认为教学论的对象是研究教学活动或教与学的活动。以上学者从不同的角度阐述了教学论的研究对象,观点各异,区别很大。归纳起来大致可以分为两类:一类是教学论的研究对象是教学的一般规律;另一类是教学论的研究对象是各种具体的教学变量和教学要素。前一种观点的主要问题是以教学论的研究任务代替研究对象。探索教学规律是教学论研究的主要目的和最基本任务,但并不能由此就将教学规律作为研究对象。以一般规律作为研究对象,不仅笼统、模糊,而且在具体研究中也无从下手,无法操作。后一种观点的最大问题是以简单列举的方法罗列教学论的研究对象。这样的研究对象虽然具体、清晰,容易在研究中操作化,但却给人以只见树木不见森林的感觉,难以真正反映教学论研究的全貌。

2体育教学论的研究对象

体育教学论真正地作为一门学科被研究的历程很短。然而,在这很短的历程中,体育教学论的有关理论问题却得到飞速发展和广泛关注,从研究方法到研究内容都有许多创新之处。体育教学改革的不断推进也丰富了体育教学理论的研究内容。体育教学论作为一门独立的学科,就要求研究者必须明确其研究对象,这对于实现体育教学论科学化及其建设和发展具有十分重要的意义。在研究体育教学论的研究对象时,我们必须分清体育教学论的研究对象和研究任务是不同的,这样才能不混淆视听。我们认为体育教学论的研究任务应该是认识体育教学现象,揭示体育教学规律和指导体育教学实践。德国教学论专家盖哈尔特#海克尔在5体育教学法6中论述到体育教学论不仅是研究体育课的科学,而且还要进行体育教学实践。学者王伯英、曲宗湖在5体育教学论6中谈到体育教学论是教育科学中的分科教学法之一,它以学校体育教学这一特定的教育活动为研究对象,其目的在于揭示学校体育教学的规律,探讨和阐明体育教学的本质、过程、原则、内容、方法和组织,以指导体育教学实践,提高体育教学质量。于长镇教授在其专著5体育教学论6中谈到体育教学论的研究对象时说:体育教学论是体育教学的一个分支学科,它是研究体育教学过程的规律及其应用的学科。刘清黎教授在5体育教育学6一书中指出,体育教学论是揭示体育教学过程的基本规律和特点,着重理论上的研究。樊临虎教授在其著作5体育教学论6中指出,体育教学论的研究对象是探索体育教学本质与规律,寻求最优化的教学途径与方法运用于体育教学实践中,提高教学质量。龚正伟教授则在其著作5体育教学论6中明确提出:体育教学论是以体育教学活动中的诸问题作为研究对象的,即体育教学活动中的教与学的关系、相互作用及其统一的问题。张颂歧先生认为体育教学论是以一般教学论和教育学的基本理论为基础,从体育教育的实际出发,分析体育教学过程的特点,总结长期以来体育教学的历史经验,揭示体育教学过程的规律,研究体育教学过程中的诸要素(教学方法、教学组织形式、教学的物质条件等)及其相互间的关系,帮助教师端正体育教学思想和形成体育教学技能,并对体育教学的效果开展科学的评价。毛振明教授认为体育教学论是研究和说明体育教学的现象、基本因素、本质以及内在规律的一门科学和学科,其研究的主要内容有体育教学中的学生、教师、目标、内容、过程、环境、方法、评价以及他们之间的相互关系。纵观国内外体育教学论专家的种种见解和分析不难发现,在确定体育教学论研究对象时,大部分学者都强调体育教学的规律。规律是客观存在的,是不以人的意志为转移的,是指事物发展过程中的本质联系和必然趋势。然而,研究者在面对规律时可能会浑然不觉。因为,这种纯粹的客观存在无法直接进入人的大脑成为思维作用的直接对象。因此,把体育教学的规律作为体育教学论的研究对象是不准确的,会导致我们在研究体育教学论时不知该如何下手,更不能把体育教学论的研究内容进行罗列作为其研究对象。只有人们面对客观存在,进而就体育教学现象和规律提出了“是什么”、“为什么”和“怎么样”等问题后,体育教学现象和规律才打破了与主体的对立与隔离而主体化,结果是体育教学问题,这样体育教学问题才能进入人的大脑成为思维的直接对象。体育教学问题不仅可以产生于体育教学实践,也可以产生于实践与理论的对立,还可以产生于理论的内部对立和不同理论之间的对立。因此,通过以上分析我们可以认为体育教学论的研究对象是通过对体育教学问题的分析,总结出体育教学的本质及其规律,以指导教师的教和学生的学,使其在教学实践中和谐统一,达到教学过程最优化,达到体育培养社会所需要人才的目的。

3体育教学论的学科性质

体育教学论是体育教育学的一个分支学科,其学科性质关系着体育教学论的研究目的、研究对象和学科发展的方向。因此,是体育教学论研究中必须首先回答的一个问题。在已有的有关研究中,关于体育教学论的学科性质存在着两种纷争。一种认为,体育教学论是研究具体的教学操作方法和技术的学科;另一种意见认为,体育教学论是研究体育教学一般规律的学科。在以上两种观点中,第一种观点具有明显的技术取向,它倾向于将体育教学论看作一门应用学科。第二种观点具有明显的学术取向,它倾向于将体育教学论定位于理论学科。两种不同的观点,导致了两类不同的研究。我们认为,以上两种观点对体育教学论的学科性质的认识存在一定的局限性,对其把握得不够全面或不够准确。为了对体育教学论的学科性质有一个比较清晰的表述,我们尝试从学科分类的角度寻找一些依据,以期能对体育教学论作出适当的定性。对此,我们认为体育教学论的学科性质具有以下特性。

3.1横断性

体育教学活动是人类的一种特殊社会活动,表面上往往区别于科学或艺术活动,但实际上则与科学或艺术活动融为一体。这就决定了,在历史和现实的体育教学活动中,既有科学性活动,又有艺术性活动,还有社会性活动。我们既要看到和重视特殊而具体的体育教学活动所突出的科学因素或艺术因素,也要保持清醒头脑,不受其惑,不片面地把体育教学活动的性质单纯地看成为科学性或艺术性。作为体育教学研究和实践的产物,体育教学论是兼具科学性、社会性和人文性的横断学科,并不归属于单一的自然科学、社会科学或人文学科。在不同的理论流派里,体育教学论往往被突出和规定的是科学性,或社会性,或人文性,这是很正常的。作为一门横断学科,体育教学论基本的规定性就是要在科学性、社会性和人文性之间建构平衡。在我国传统教育理念影响下,我们既要强调和发展体育教学论的社会特性和人文特性,同时还要突出和构建它的科学特性。

3.2综合性

体育教学论是以许多相关学科的基础知识作为理论支撑,运用教育学、心理学、解剖学、生理学、哲学、社会学和管理学等学科的研究成果,以体育教学基本理论建构自己的学科体系,具有较强的综合性。这是因为,体育教学论不仅要研究体育教学的基本原理,还要研究体育教学多层次多方面技术方法体系,并将体育教学的基本原理运用到体育教学实践中。体育教学论的发展依赖于其他相关学科基础理论的支撑,成为它发展自身理论的基础,这是体育教学论发展的基本特征,也是现代学科发展的普遍性特征。

3.3人文性

对“体育教学论是一门横断学科”的认识,使得我们比较全面地理解了体育教学活动和体育教学论的科学性、社会性和人文性共存的复杂现象和多种属性;同时也使得体育教学的多种属性的地位及其相互关系的问题,成了必须深入认识和解决的问题。体育教学活动实际上是由教师、学生、教学内容与环境等因素构成的特殊活动,在这一特殊活动中,教师和学生的生命性是不言而喻的;教学内容作为文化的特殊形态,其实质必然是人的生命性;而当代环境的性质已经从自然性嬗变为文化性,其实质也是人的生命性。所以体育教学活动实质上是人的生命活动,也就是人文活动;体育教学论,作为人的特殊生命活动的理论形态,从本质属性上归属于人文学科。作为人文学科的体育教学论,并不否定体育教学活动具有科学性和社会性,并不否定体育教学论的科学思维方式和科学精神,而是强调和呼吁,体育教学活动及其学科理论需要以人文关怀为立足点、出发点和归属点,用生命去理解、体悟、解释,进而促进和发展教育领域的特殊生命,在这个前提下去讲求科学精神和使用科学方法,并给科学精神和方法划出一道人文的界限,防止科学的越界与滥用。总之,在定性体育教学论的学科性质时,我们既要回答体育教学论“是什么”和“为什么”的问题,也要回答“怎么办”的问题。也就是说,我们既要重视和深化体育教学论的理论研究,更要把这种研究推向实践阵地的前沿,二者有机结合,相得益彰,互为丰富。

作者：汪美芳1梁占歌2工作单位：1.安徽农业大学2.合肥师范学院

第二篇

1师生互动“接力跑”课堂案例介绍

众所周知，田径教学一直被学生认为是乏味枯燥的体育课。如何引导学生对田径课产生兴趣，积极地投入到学习中成为体育教师头疼的问题。传统田径课堂教学一般是教师示范并组织学生学习或练习，对基本技能的传授从文字叙述、动作示范以及技术要点、易犯错误动作纠正等方面进行，教学过程较为沉闷。一部《网球王子》的电视剧引发了笔者对田径教学的思考，将师生互动共同参与体育课堂教学与比赛的想法融入到课堂设计，也产生了田径课程“接力跑”的教学案例。(1)导入部分。通过多媒体让学生观看接力棒的传法图片，主要为上挑式和下压式，让学生去猜哪一张组图属于上挑式?哪张组图属于下压式?通过图片展示让学生对两种传递接力棒的方式与方法有所了解，并区分二者的不同点。引发思考，吸引学生对这些技术与问题的关注。(2)学生探索与发现环节。通过教师介绍、示范和图片接力棒的传接方法对比，让学生更为形象与直观地了解何为上挑式，何为下压式。通过教师示范的动作，让学生总结两种动作技术要领，并通过选择或回答问题，让学生加深对上挑式与下压式的动作技术的认识。这一探索与发现教学环节，避免了教学内容的单调，活跃了田径课堂教学的气氛。(3)组织学生技能学习与练习环节。首先，通过对学生按照男女、运动能力强弱分组，和学生一起进行接力棒比赛以及两种方法的传递。在分组练习的过程中，学生之间相互观摩与学习，并积极地投入教学比赛之中。教师的参与，让学生感受到教师在同他们一起战斗，一起努力;其次，在分组教学比赛中，分组教学比赛的运用让学生感受到体育竞争的精彩与激烈。课堂组织教学中设置师生互动参与教学过程这一环节，主要为了使学生能够更深入地感受到师生平等，享受共同参与课堂的乐趣，并通过比赛的竞争性与比赛结果的不确定性，从而加强学生对课题教学技能的的深入理解，培养学生积极参与体育的兴趣。(4)课后调查。当问及这两种传递接力棒的技术要点与区别时，有90%的学生能立即回答，并可以通过动作示范形象地展示。而当问及学生对这堂师生互动参与体育课堂教学有何种看法时，有95%以上的学生希望师生公共参与课堂其中，而不是教师简单地讲解与示范。这次师生互动教学，学生们情绪高涨，并在师生共同参与的过程中不断爆发出热烈的欢呼声、呐喊声和掌声，改变了以往沉闷单一、枯燥乏味的田径教学课堂。反观以往或现在学生在田径课堂表现出的沉闷、乏味与昏昏欲睡的状态，值得总结与反思!

2教学启示

随着我国体育教学课程改革的不断深入，如何在有效的体育课堂教学中，坚持以学生为中心、培养学生对体育课的兴趣，一直是我们体育教学过程中不可忽视的问题。因此，在体育教学过程中，强调师生平等、凸显团结协作关系、发挥体育教师的积极带动作用、突出学生自我个性与群体性作用相匹配、协调师生和同学之间的关系就显得尤为重要。

2．1启示一:发挥教师的带动作用

俗话说:“火车跑的快，全靠车头带。”一堂有效的课堂教学精彩与否，教学质量与效果的高低，全靠教师在教学中的带动作用。作为教师，在教学过程中可以说既是启发者、引导者，也是领导者、组织者、带头者。教师不仅要启发引导学生的思想与思维，也要组织领导学生参与整个教学过程，还要亲身示范与发挥在教学环节中的带动作用。体育教学作为一个特殊性的教学过程。它的特殊性不仅在于教学过程包含了教育与实践的同时进行，而且在于是以实践互动教学为基础教育过程;它不仅要求教师把体育知识与技能讲解示范好，更重要的是教师的带动作用能让学生在教学过程中把知识与实践结合好。在体育课堂教学与实践过程中，教师积极参与其中，教师独特的地位与积极因素得以体现。同学生一起参与课堂教学与实践，通过师生互动教学、练习与思考无疑会提高学生参与教学的积极性和主动性，激发学生对体育的兴趣与感知力。因此，在体育教学过程中，应该发挥教师的带动作用，强调教师在整个体育教学过程中的影响力，提倡体育教师全程参与体育教学与实践，建立一种以教师影响、促进学生学习与参与实践的过程。其实质是师生相互促进、相互影响与沟通交流的过程，也是原本体育课堂教学的本真回归。

2．2启示二:突出学生的自我作用

每一个学生都有自己独特的思维与接受事物的方式。如何解决在体育教学过程中既保障有效的教学，突出学生自我作用?让学生自我与学生群体、教师、课堂融为一体，由被动接受到主动参与是师生互动教学问题的关键。正如有学者所言:“问题常常在于自我意识的困难和障碍，这种困难和障碍使得人难以在环境中实现正确、有效的定向”［3］。在体育教学的过程中，突出学生自我作用，强调学生自我的主体性、独立性和主导性，树立学生正确、有效的思维定向，帮助、鼓励并克服学生的心理障碍，让学生勇于表现、突出、展示自我。体育教学过程本身是一种教学与实践相结合的教学方式，以突出学生的主体性，充分利用与引导学生突出自我个性与自我作用来激发学生参与体育课堂教学的兴趣与积极性。通过让学生体验教学与实践来感悟体育教学的乐趣，使学生发挥自我潜力的同时获得思想上与行动上的提升。师生互动教学让学生在体育教学过程中突出自我个性与表现自我作用，让学生感受到自我是教学活动的不可或缺的一部分，从一个侧面让学生认识到自我在教学过程中的地位与作用。

2．3启示三:强调学生的群体性作用

学校教育教学不是针对个体的教学，而是一种群体性的教学活动。在这个群体性的教学活动中，群体氛围和群体效应尤为重要。群体活动中的成员在一定的群体氛围和群体效应下相互影响、相互促进。个体一旦进入群体，就会意识到他的行为受到群体的评价、监督和鼓励等因素影响。尤其是在竞争意识和成就感的作用下，他会迸发出自身的激情、热情度、积极性以及聪明才智，尽力完成自己的任务，以期望得到群体的肯定、赞扬和尊重。学生与学生之间本身就是一种平等、友善、互信、包容与自由的关系，学生间相互吸引、相互接纳，在教学的过程中他们自身更加容易接受这种群体性的教育活动。在教学过程中学生间通过相互鼓励、影响，而各自又相互独立、理解与回应，这种和谐的相互鼓励而又各自独立，可以让学生真实表达自身的想法、思想和情感，和大家一起分享自己的内心体验，也使得自我内心的感悟而得到提升。与此同时，学生这种群体的相互作用，学生通过在互动教学过程中认识到自我与其他同学之间的差距、差异，自然会提高自我反思、总结与提高觉悟。因此，强调体育教学过程中学生的群体性作用，有利于学生在群体氛围与群体效应下迸发出激情和积极性，也有利于学生相互鼓励，养成协同合作的习惯。

2．4启示四:协调师生自我与他我的关系

体育教学过程其实也是对学生的教育过程。教育过程是师生人际交往的过程，有效的教育往往取决于师生之间是否能够建立良好的人际关系。然而，良好的师生关系的形成需要教师摆正并处理好自我与学生之间的关系，需要体育教师坚持以“学生为本”，以一种平等、团结协作的关系进行教育教学。体育教育与教学过程中的师生关系是动向的，而不是静止的，也并非是简单的叠加，简单的区分你我的关系，而是一种包含了教师与学生、学生与学生之间相互促进、相互影响和此消彼长的复杂关系。这种复杂的关系不仅包括教师与学生之间的关系，而且包括学生与学生之间的关系。在整个教学过程中，我们应该清楚地认识到:师生之间不仅是一种平等、友好、协作的关系，还是一种相互监督、评价、促进的关系;学生之间也不仅是一种平等、友善、包容与自由的关系，还是一种相互促进、影响、督促的关系。因而，通过教师与学生在体育教学过程中的互动与共同参与，一方面让教师不断体会与感受学生对体育的需求与期望，逐渐明确教师自我在体育教学过程中的角色与地位，并不断感知体育教学过程中的教师与学生的关系;另一方面让学生体会与感受自我在体育教学过程中所承担的教师与地位，并明确认识到体育教学过程不仅仅是教师的教，学生的学的单一性活动，而是一个师生共同参与完成的教与学的复杂过程。

3小结

一次师生互动参与“接力跑”的课堂教学，改变了以往沉闷单一、枯燥乏味的课堂教学，使体育教学获得事半功倍的效果。在体育教学过程中，强调师生平等、以一种团结协作的关系，发挥教师的积极带动作用，以突出学生自我作用、强调学生的群体性作用、协调处理好师生自我与他我之间的关系是提高体育教学质量与效果的基础;提倡体育教师全程参与体育教学与实践过程，建立一种以教师影响、师生互动参与的体育教学与实践过程，不仅可以实现体育教师由“放羊的人”向“领羊的人”的角色转变，而且也可以实现学生从“被动参与”向“主动参与”的思想改变。师生互动共同参与体育教学不仅提升了学生自我参与体育的积极性与感染力，同时也可以实现师生双方对体育课堂需要的满足。由此笔者认为:激发与培养学生对体育课堂兴趣的关键问题在于体育教师采用何种方式与方法进行教学，实现学生由身体的快乐体验到心灵的深刻感染，师生互动共同参与体育教学过程的实质在于倡导体育课堂教学的本真回归，构建师生相互促进、相互影响与和谐沟通交流的平台。（本文来自于《体育研究与教育》杂志。《体育研究与教育》杂志简介详见.）

作者：袁建伟沈玉霞方敬秋李翔工作单位：六盘水师范学院体育系

第三篇

1体育教学中教育性价值的缺失

体育的本色和本质，是为了强身健体并最终能教化育人，所以，体育原本源于教育的范畴，有其自身特有的规律。因此，无论是教化、还是育人，最终都必然归根于文化和教育的目的。在学校教育中，课堂教学是最主要、最基本的活动形式，但是在课堂教学中学生的生存状态及生命价值的实现却常常被置后，这样，教育和教学便有了分离的可能。“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程，简约划归为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。它既忽视了作为每个独立个体、处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要与潜在能力，又忽视了作为共同活动体的师生群体在课堂教学活动中双边多向、多种形式的交互作用和创生能力［2］。”从根本上看，这是忽视课堂教学过程中人的因素之突出表现，这样做只能使体育永远停留在工具性教育的地位上。正是由于认识到体育教学中的“目中无人”和把人的生命的丰富性简单化的倾向，我们才呼唤让体育教学回归教育本源，重拾其本真的教育性价值，发挥其“文化化人”的功用。赫尔巴特曾在他的《普通教育学纲要》第一条中赫然写明:教育学就是以生命的可塑性为前提，探讨如何将这种可塑性从可能性变为现实性的科学。体育作为教育的重要组成部分，是学生感受人生、体验人生最深刻、最直接、最生动的活动，其教学目标同其他课程一样，都承担了培养全面发展的人的任务，即通过体育教学来体现自身生命的完整性和完美性，获得生命质量的提高。但审视当前的体育教学境况，不难发现存在诸多问题。课堂教学中缺乏教育因子，体育课只是运动技能传授的媒介，很多教材和教案纯粹是课堂常规和技能知识的汇编，过分强调让学生掌握运动项目的技术和技能，关心的只是“应当教他什么技术，使他成为只关心生产物质财富世界中的一颗光滑耐用的齿轮牙”，［3］却不关心“以学生身体素质的锻炼，以及身体的健美来表现自我生命”，［4］从而使体育教学陷入了功利之中，偏离了教育的原点。例如受培养模式的影响，不少体育教师知识结构单一，在体育教学中一味地强调运动项目的技术和身体素质以及技能的教与学，忽视了体育教学的知识传授、身心培育、文化熏陶、团队精神养成等教学要求，忽视了体育教学寓教于乐、寓教于练的特点，不重视学生参与体育活动的情绪体验，限制了学生的创造性发挥等等。从上述现象中可以看出，在体育教学的世界里，教育的精神在萎缩，为数不少的教育者失去了思考和变革的冲动，从而使体育逐渐退化为身体锻炼和技能训练的工具。

2建立体育教学新理念

“文是心脑之体育，武为肢体之文化”。自古以来，凡成事、成功、成就者，必定是文武兼备，缺一不可的。武为表，文为里。能审此二者，方知胜败矣。［5］在我们现实的教育中，我们似乎对人的精神生命和社会生命的发展格外钟爱，而对人的自然的生理生命的发展却听之任之，甚至于无视它的存在［6］。“人的生存要追求崇高和完善，但并不是要以排斥人的世俗的物质生活或牺牲人的自然生命去换取崇高和意义。”［7］人的自然生命的发展离不开体育。体育是源于人类生命需要而产生的，学校体育是为了人的生命质量的提升和生命价值的创造而进行的教学活动，是人类所特有的生命活动［8］。“完全人格，首为体育”。体育对增强青少年体质、对于民族兴旺、国家强盛的意义是不言而喻的，尤其在强身健体、培养情操、弘扬传统、启迪智慧等方面有着不可替代的作用。赫尔巴特对教学关注的同时，也是教学制度化的批评者。他说:“教学如果没有进行德育，只是没有目的的手段，道德如果没有教学，只是失去手段的目的。”［1］德国教育家斯普朗格也曾说过:“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”在他们看来，教学不是目的，只是实现教育的一种手段，也永远不能离开教育的目的而独立存在。因此，在体育教学中，我们应该对学生作为体育教学主体价值进行再度审视:人作为社会的主体和体育的主体，不仅要考虑作为生物意义上的人，更要考虑其社会意义上的人。因此，体育教学应改变过去注重技能知识传授的倾向，强调积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，也成为学会科学健身和形成体育生活方式的过程。因此，教育部等颁布的《关于进一步加强学校体育工作的若干意见》中提出要创新体育活动内容、方式和载体，增强体育活动的趣味性和吸引力，着力培养学生的体育爱好、运动兴趣和技能特长，大力培养学生的意志品质、合作精神和交往能力，使学生掌握科学锻炼的基础知识、基本技能和有效方法，每个学生学会至少两项终身受益的体育锻炼项目，养成良好体育锻炼习惯和健康生活方式［9］。体育教学作为学校体育工作中的重中之重，发挥此种功效之作用不容忽视。

3教育性价值回归策略

教育的本质是什么?古今中外的教育家们都有专门论述。尽管是仁者见仁，智者见智，但有一点他们的认识是一致的，即教育的根本目的是促进人全面而自由的发展，那么从生命角度重塑教育的一个根本出发点就是人本主义。1999年，胡小明在《人文体育观的渐进与生物体育观的淡出》一文中呼唤“体育以人为本，体育不能无人”［10］，周登嵩在《体育教学人文性的思考》中提出了“体育是‘人’的体育。”［11］冯霞的博士论文《人学视野中的人文体育观研究》通过对人文体育观进行的思想研究和理论建构反映了对人的生命的关注［12］。文中提出，“未来体育单纯强身或健康都不是主导思想，只有‘健身育人’，才是其宗旨。”［8］这显然与上述有关教育目的的认识不谋而合。在体育教学中，“健身育人”无疑才是应有之义。体育教学的前景在哪里?怎样既找回体育教学的本真面目，又摆脱其功利主义的教学目的，体育应当如何处置这一两难选择?我们唯一可做的事情是尽快使体育教学重新做出选择，再次回归教育的怀抱，重新获取教育的反思能力，并恢复早已失去的对个性的自由以及创造精神的兴趣。如何实现体育和教育在课堂中的回归?赫尔巴赫的“教育性教学”为人们指明了道路。所谓“教育性教学”，其内涵是任何教学过程都必须具有教育性，也就是既要传授知识技能又要实施品德教育和人格培养。如琼•托马斯(JenaThomas)所言:“革新的成败最终取决于全体教师的态度”。这实质上是对教师及其教学活动的基本要求［13］。

3．1开展“教育性教学”，实现体育课堂中人文教育和知识教育的整合

目前，我国学生体质逐年下降成为学校体育迫切需要解决的问题。作为应对措施，凸显增强体质这一目标并没有错，这也是符合我国国情和学生身体现状的正确举措。但是我们忽略了一个很重要的问题，即教育是使人社会化的一种活动。人的社会化是教育的目标，要解决体质问题，决不能单纯地从体质本身入手，这只是头痛医头、脚痛医脚，解决不了根本问题。贸然地把体育教学降格为技术的掌握和体质的增强是对体育的狭隘解释和肤浅理解。要解决当前学校体育的种种问题，文化本位思想的回归是一种必然的选择。从文化学角度讲，体育本身就是社会大文化的一部分，其包括了许多文化因素，如语言和符号、规则和制度、知识和技术、行为和价值、体育观念和体育精神等［14］。对于体育教育和人文教育的关系，从育人的角度来看，体育教育与人文教育是互为一体的。一方面，人文精神和体育精神都依赖于人的能动性和创造性，两者都有内在的同一性。体育精神求真、求实，人文精神求善、求美，两者结合就是真、善、美的统一;另一方面，体育与人文都十分重视思维方式与能力。一个是强调形象思维，另一个是强调逻辑思维，两者都是不可或缺的。体育教育与人文教育的融合是科学、技术、社会和教育发展及人的全面发展的要求和必然结果［15］。为了使教学能够对学生进行充分的知识训练和品格培养，赫尔巴特指出必须设立内容广泛的课程，使教学变成多方面的教学，而体育教育恰恰能够将其综合到一起。其中体育美学恰恰是他所认为的“教育性教学”中能够提高学生理性思考能力的主要内容之一。蔡元培先生也曾指出:“体育中含有大量的美育因素，体育是实施美育的重要手段之一。”生命之美在于它时时刻刻都处于运动之中，而体育，恰好集中了这种美。在体育教学中，学生通过积极参与，能够切身体验到运动中的暴发力与技巧，速度与力量，从而带来精神上的愉悦和享受。运动中的美可以感召人、教育人。

3．2开展“教育性教学”，发挥体育教学中隐性因素的潜移默化

首先是“身”教。人们常形象地说，学生的眼睛是“录像机”，耳朵是“录音机”，脑子是“计算机”，录下来的信号装在“计算机”里，存储起来，然后指导他们的行动［13］。值得重视的是学习潜能往往蕴藏在无意识的内隐心理活动过程当中。自发的创造活动，即灵感的产生，豁然开朗境界正是源于大量的无意识活动，源于头脑中存储的长期经验和经历。因此，体育教师不仅要做“人类灵魂的工程师”，而且要担当起“塑造人类健美的建筑师”的重任。体育教师要具备对美的理解和欣赏的能力，要善于充分挖掘体育教材、练习项目中蕴涵的丰富的审美因素，从而将美育融入现代体育教学中，为学生创造美的教学语言、教学行为、教学环境，让学生在体育教学中体验到自然美、时代美、艺术美、心灵美、运动美。另外，体育教师本身就是学生的审美对象，体育教师的举手投足都潜藏着教育作用和审美意义。体育教师要担当起价值引导、智慧启迪、思维点拨的神圣职责。其次是“风”教。“风”即为学风、教风、校风，是师生共同享有的价值观念、道德规范、行为准则、校园舆论。体育方面的“风气”亦可称之为校园体育文化，其以自己独特的育人方式在学校人才培养过程中发挥重要作用。体育教学应着重培养学生的兴趣和参与体育的积极性，让体育运动融入学生们的生活中，通过体育课、课外体育活动、运动训练、竞赛等形式，于潜移默化中影响学生的习惯养成、进取精神、身心健康、审美情趣等各个方面的健康发展。

3．3开展“教育性教学”，落实体育教学中“教”“管”结合的育人思想