体育教育论文范文10篇

时间:2023-03-21 03:07:57

体育教育论文

体育教育论文范文篇1

赏识教育的概念就是教育者站在一个新的角度认识并欣赏受教育者,是教育者在激励的状态下实施的教育。在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命的过程中,遵循生命成长的规律,帮助学生实现与外界的健康互动,从而帮助学生提高学习成绩。对于学校这块阵地而言,教师应该明白,其实所有学生心灵深处最强烈的需求都希望被认可,人性最本质的渴求———渴望得到别人的赏识。赏识教育作为一种教育的思想观念和方法,是对人本主义理论以及人民教育家陶行知教育思想的继承和发扬,17世纪以来的资产阶级教育家,提出了教育要坚持“以人为本”、“人本主义”教育思想强调,无论对什么人,都要尊重他、赏识他。要不断地发现学生的闪光点,并以此鼓励学生,提高其学习的自信心和学习兴趣,陶行知的“生活教育”理论也指出,教育的本质是生活的,是人的生活,教育就应在人的生活层面中展开,联系生活、贴近生活对学生知识的掌握,情感的培养,创造性发展,以及主体性的全面生成会起到积极作用,还能缩短学生和学习之间的距离,使之产生亲切感,可以激发学生内在的情感体验,引起兴趣,使其热爱学习,主动学习。这与赏识教育所倡导的自然教育、和谐发展相一致。

二、体育教学对学生进行赏识教育的必要性

德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不只在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心,激励学生主动成长,走向成功。一位诗人说:如果一朵花不美,就请欣赏它的叶子;如果叶子不美,就请赞美它的枝干;如果枝干不美,就请赞叹它的根基;如果根基也不能使你产生情感的冲动,那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌!是的,我们的教育应该是赏识教育,而不是一味地批评教育。教师应尽力去发现学生的闪光点,并通过口头或书面的鼓励性评价、肢体爱抚、创设表现机会等方法给予学生及时表扬。赏识教育是根据教育学和心理学理论,通过教育者的欣赏和赞扬受教育者的优点,从而调动受教育者的主观能动性,积极投入到学习中的一种教育方法,在学校的教学中实施赏识教育,有助于激发学生的创新能力,有利于帮助学生克服自卑心理,正确认识自己,赏识教育是学生个性塑造的有效手段,也为学生的自我教育,终生教育创造了良好的条件。因此作为教育工作者应充分认识到学校实施赏识教育的必要性。体育教学因其学科特点:社会性、竞争性、协作性、差异性,创新性。实施赏识教育就更具紧迫性。

(一)体育教学实施赏识教育能激发学生学习的热情

行为主义心理学家斯金纳认为,当有机体出现某一种行为后给予积极的强化,会增加行为的频率。赏识教育在体育教学中也是如此,当一个学生跳过跳箱、投进一个篮、完成长跑任务时,教师的一句鼓励,一个赞赏的眼神、一个大拇指的竖起,对学生而言,那是最好的奖赏,会激发学生学习的积极性,也是学生更好的投入到学习中去的动力。

(二)体育教学实施赏识教育能树立学生的自信心

“水不流不活,人不激不跃”,体育教学中实施赏识教育,可以让每个学生敢于表现自我,由于每个学生身体、生理和心理不尽相同,所以教师要区别对待,从每个学生的闪光点入手,好学生要鼓励,后进生只要他有进步也要及时给予表扬,当每个学生都感受到他被认可,那么他的自信心就会油然而升。

(三)体育教学实施赏识教育能克服学生的自卑心理

没有种不好的庄稼,只有不会种庄稼的农民”。实施好赏识教育的关键在于教师本身,一个好的体育教师不仅要有过硬的专业素质,还要有热爱教育,尊重学生的素养,世上不存在绝对地聪敏,每个学生都是独特的,都有他的闪光点,对待那些素质比较差的学生,教师可以降低要求,比如跳高教学,可以降低高度,让他们也能体验到成功的快乐,这样无形中可以克服他的自卑心理,建立起自信心。

三、体育教学中实施赏识教育的途径

体育教育论文范文篇2

幼儿作为一个特殊的群体,在获得知识和经验的过程中都呈现其特殊的一面,主要是通过模仿别人来进行学习和练习的。幼儿教师只有掌握和理解较多正确的体育运动技术,为幼儿学习和练习提供更多的模仿素材,才能更好从事从幼儿体育教育实践活动,科学指导幼儿的身体活动、技术练习和体育锻炼,使幼儿的体适能得到科学全面的发展。表1调查统计显示,郑州市市幼儿园教师对游泳、武术、田径、球类项目掌握比较差分别为:(一般、差)97.9%,90.1%,85.9%,70.8%。说明幼儿教师对幼儿园开展较多的体育运动项目并不真正了解,对运动技术方面就知之更少。而体操掌握的情况较游泳、武术、田径、球类要好些,为46.9%;这表明体操类项目在幼儿园开展较为普遍,与幼儿年龄特征相适应,但幼儿教师对技术的理解和掌握也不够理想,依然不能满足幼儿体育教育活动的需要。总的来说,他们掌握的运动技术远远不满足幼儿发展的需要。由于幼儿的认知水平较低,因此在幼儿园体育教育实践中运用直观性原则非常重要。教师正确、舒展、优美的动作示范,会使幼儿从视觉方面得到动作美的感知;由此激发幼儿学习体育运动技术的兴趣,吸引幼儿主动参与体育锻炼活动。在调查中许多教师表示,中专或大学时都是参加体育的某个项目的选修课,缺乏系统的体育知识技术训练,他们掌握的体育运动技术较粗糙和肤浅,严重地影响到他们的体育教育活动的效果。

2幼儿教师掌握体育理论知识情况

鉴于幼儿群体的特殊性,在进行体育教育实践时要区别于成人和中小学生,幼儿教师除了掌握一定的运动技术,还应会合理运用运动人体学科基础知识、幼儿体育教育方法、原则、幼儿心理学等基本教育理论方法,科学指导幼儿进行体适能的锻炼,从而使幼儿身体得到全面科学的协调发展。幼儿教师掌握体育理论知识情况统计见表2。表2中统计显示:30.7%以上的幼儿教师对幼儿心理学知识达到了解水平,加上基本了解的人数比例超过73%,说明教师对幼儿心理学知识掌握情况相对较好;这主要得益于幼儿教师大部分都是学前教育专业毕业的学生,他们在校期间都对幼儿心理学进行的系统的学习。66.1%的幼儿教师对幼儿体育教学方法、原则等基本原理不太了解,79.7%的教师对人体运动学科基础知识不太了解,55.2%的教师对动作技术原理和技术分析不太了解,都高于了解者和基本了解所占比例之和,这主要有两个方面原因造成的;第一是幼儿教师主要是毕业于各学校的学前教育专业的学生,他们在校期间没有系统学习体育教学方法、原则,更没有系统学习人体运动科学知识;第二是幼儿教师在入职前后的培训中对体育教学方法、原则和人体运动科学不够重视,没有将这类理论知识纳入到职前或职后培训中;这些都充分说明幼儿教师掌握这三门知识的情况较差。调查结果表明,他们掌握的体育教育理论知识相当贫乏。这些理论知识的缺乏,可能造成教师在指导幼儿体育教育实践活动中,把握不好幼儿的负荷量和强度,直接造成项目选择和运动时间等出现偏差,使幼儿体适能得不到全面科学发展,甚至对幼儿造成伤害,违背幼儿体育教育的初衷。

3幼儿教师体育教育业务能力情况

幼儿体育教育作为一个实践过程,教师只掌握相关的理论知识是不够的,还应具有把理论知识灵活运用到体育教育实践中去的能力,使两者相互结合,综合把握幼儿体育教育活动实践。因此幼儿教师还应具备动作示范、讲解、创编体育游戏、制定体活动计划、有效的组织引导课堂、创编幼儿操和创新教学等能力,使幼儿体育教育活动工作得到事半功倍的成效。调查情况见表3。表3中统计显示:有12%的教师认为制定体育活动计划能力“好”,制定体育活动计划指幼儿教师在把握幼儿体适能水平的前提下,制定出有针对性的对幼儿在一个时期进行身体练习方法,并能有效提高幼儿体适能水平的计划;10.9%的组织领导能力“好”,组织领导能力主要指幼儿教师在体育教学活动过程中,活跃课堂气氛和调动幼儿注意力方面的综合体现;16.7%的讲解能力“好”;讲解是幼儿教师运用生动的语言向幼儿说明教学任务、动作名称、动作要领、做法和要求及指导幼儿进行身体练习的方法;而认为这三个方面能力“较好”的分别是46.4%、44.3%、35.9%;两者相加超过了50%;说明郑州市幼儿园教师在这几个方面勉强可以,但还不能满足体育教育活动实践需要。有54%~80%幼儿教师认为,在动作示范能力、创新教学能力、创编幼儿操和体育游戏方面是“一般”和“差”,动作示范的好与坏教学成果的有力保证;体育游戏是幼儿课堂教学的主要载体,游戏的趣味性和难易程度直接影响幼儿注意力保持;因此,54%—80%的调查结果说明受测幼儿教师在创编和动作示范方面的掌握和学习还很不够,而这三个方面却是幼儿园体育教育活动实践的灵魂所在,充分制约着幼儿体育教育活动实践的发展。幼儿教师应在提高体育教学灵魂要素上多下功夫,促进幼儿体适能的健康和谐发展。

4结论与建议

体育教育论文范文篇3

[关键词]普通高校体育课德育教育

1研究目的:

把德育放在教育的首位,寓德育于体育教学之中是教学质量提高的核心问题。作为高校教育工作的重要组成部分的体育课教师,如何落实教书育人的总体要求。实施《决议》中提出的将德育渗透到体育课教学的各环节中,真正做到寓德于体而不流于形式,的确是一个值得探讨和研究的重要问题。本文从寓德于体的内容、观点和方法等三方面进行了综合论述,对提高高校体育教育教养质量具有一定的指导价值。

2研究方法:

文献资料法,调查访问法,经验总结法和逻辑分析法。

3研究结果:

(1)体育教育载体所涵盖的德育教育内容。寓德育教育于体育教育之中是一个历史性问题,也是一个非常现实的课题。体育教育作为德育教育良好的载体,应首先从理论上了解其载体的性质、内容范畴,明确其真正的界定与内涵要素。体育教育中的德育教育就是俗称的体育课中的思想品德教育(即教养任务),也就是体育教师根据体育技能、体能学习的实践活动,有目的、有计划、有组织的对学生身心实行全面影响。把一定的思想和道德因素转化为个体的思想意识和道德品质的教育过程。体育实践课堂是培养社会主义新型人才的重要教育手段,是学校整体德育不可忽视的重要组成部分之一。

体育教育内容是多层次、多方位的。用社会学观点来观察,体育教育的内容是综合的。从宏观来议,其主要的方面有共产主义理想教育、中国特色社会主义理论教育、党的基本路线教育、爱国主义教育、社会主义民主法制教育等;中观亦有理想抱负、品德修养、思想作风的教育;联系个人较直接的是意志品质、艰苦奋斗的教育、文明礼貌、行为规范、团结协作、群团意识及劳动观念的教育等。

从体育对学校精神文明建设的作用来看,体育是学校文化建设的一项重要内容,也是思想建设的重要手段。体育教育能塑造文明健康的民族形象;体育教育是挖掘人生命潜能的最好锤炼手段。体育教育中的体育竞赛过程,就是反复培养不畏强手、勇于拼搏的竞争意识的过程,在商品经济高度发展的现代社会,这种竞争精神灵魂的塑造具有重要的人生价值。

体育竞赛是激发爱校热忱、强化集体主义精神的有效手段。体育竞争具有鲜明的集体观念,这是从未代表任何集体进行比赛的人很难得到的直接、生动、感性的集体意识。对观众来说,它是爱校、合群的具体化、感性化。学生在竞技中的成绩和胜利,就是集体的成功体现。在热烈紧张的竞赛场内外,集体与个人、代表者与被代表者融为一体,在学生心灵中鲜明的印下集体、班级甚至学校的观念,从而激发爱校、爱师的热情。体育教育也对促进大脑发育、增长智力具有重要作用,对民族的兴旺和创造将带来不可估量的影响。体育课特殊的教学环境及身体活动、技能学习的任务和要求,决定了这种课堂对学生全面影响的可能性和不可替代性。

其一,有主体的直接亲身体验。体育体能、技能的学习和训练是学生直接参与的,要完成或起到学习和训练的基本要求,必须付出体力和智力的相应代价,这种体能和智能的消耗过程必然对主体(学生)身心产生深刻的影响。各种运动项目,有的要求快速,有的要求耐力,有的动作又变化惊险,又需要有勇敢的胆识和顽强持久的毅力,这种心理和生理的体验从客观上为个性修养的良性发展创造了条件。

其二,有客体营造的环境体验。体育活动有集体和个人协作的多种组织参与形式,需要练习者与同伴或多人共事,为共同达到一定目标或共同取得一定成绩做出不懈的努力。体育课堂的这种环境和活动目标。在一定的时间空间范围内,为每一个人的集体主义、艰苦性、技艺性、创造性开拓进取精神和道德情操的培养构建了一个磨练的舞台,提供了最有效的活动场所和形式。

体育课堂独特的功能和效益好坏与体育教师有直接的关系,每位体育教师一定要结合教学具体内容、要求,认真研究教学手段和方法,把握住每次课堂的个性特征,利用好这个载体,寓德育于体育之中,培养合格人才。

(2)寓德于体的观念与方法。

第一,树立“健康第一”的体育观。教育指导思想是直接影响、规范教师教育行为的根本所在,建立正确的体育教育观是提高体育课德育教育效果的先导。正确的体育教育观就是建立起“健康第一”教育理念,摆脱和摈弃传统的健康观和生物教育观对体育教育的影响,纠正重育体、育技,轻育心、育德的体育教育的偏差,全面理解当今信息时代赋予健康的新内涵。将全面育人、“健康第一”的思想深深扎根在体育教师的心灵之中,才能使教书育人成为体育教师的自觉行动。转[摘要]《中共中央国务院关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》特别强调“要重视德育,寓德育于各学科教学之中……促进学生全面发展和健康成长”。体育教师如何落实教书育人的总体要求,将德育渗透到体育课教学的各环节中,真正做到寓德于体而不流于形式,的确是一个值得探讨和研究的重要问题。本文运用文献资料法,结合实践经验总结,从寓德于体的内容、观点和方法等方面进行了论述,具有一定的参考价值。

[关键词]普通高校体育课德育教育

1研究目的:

把德育放在教育的首位,寓德育于体育教学之中是教学质量提高的核心问题。作为高校教育工作的重要组成部分的体育课教师,如何落实教书育人的总体要求。实施《决议》中提出的将德育渗透到体育课教学的各环节中,真正做到寓德于体而不流于形式,的确是一个值得探讨和研究的重要问题。本文从寓德于体的内容、观点和方法等三方面进行了综合论述,对提高高校体育教育教养质量具有一定的指导价值。

2研究方法:

文献资料法,调查访问法,经验总结法和逻辑分析法。

3研究结果:

(1)体育教育载体所涵盖的德育教育内容。寓德育教育于体育教育之中是一个历史性问题,也是一个非常现实的课题。体育教育作为德育教育良好的载体,应首先从理论上了解其载体的性质、内容范畴,明确其真正的界定与内涵要素。体育教育中的德育教育就是俗称的体育课中的思想品德教育(即教养任务),也就是体育教师根据体育技能、体能学习的实践活动,有目的、有计划、有组织的对学生身心实行全面影响。把一定的思想和道德因素转化为个体的思想意识和道德品质的教育过程。体育实践课堂是培养社会主义新型人才的重要教育手段,是学校整体德育不可忽视的重要组成部分之一。

体育教育内容是多层次、多方位的。用社会学观点来观察,体育教育的内容是综合的。从宏观来议,其主要的方面有共产主义理想教育、中国特色社会主义理论教育、党的基本路线教育、爱国主义教育、社会主义民主法制教育等;中观亦有理想抱负、品德修养、思想作风的教育;联系个人较直接的是意志品质、艰苦奋斗的教育、文明礼貌、行为规范、团结协作、群团意识及劳动观念的教育等。

从体育对学校精神文明建设的作用来看,体育是学校文化建设的一项重要内容,也是思想建设的重要手段。体育教育能塑造文明健康的民族形象;体育教育是挖掘人生命潜能的最好锤炼手段。体育教育中的体育竞赛过程,就是反复培养不畏强手、勇于拼搏的竞争意识的过程,在商品经济高度发展的现代社会,这种竞争精神灵魂的塑造具有重要的人生价值。

体育竞赛是激发爱校热忱、强化集体主义精神的有效手段。体育竞争具有鲜明的集体观念,这是从未代表任何集体进行比赛的人很难得到的直接、生动、感性的集体意识。对观众来说,它是爱校、合群的具体化、感性化。学生在竞技中的成绩和胜利,就是集体的成功体现。在热烈紧张的竞赛场内外,集体与个人、代表者与被代表者融为一体,在学生心灵中鲜明的印下集体、班级甚至学校的观念,从而激发爱校、爱师的热情。体育教育也对促进大脑发育、增长智力具有重要作用,对民族的兴旺和创造将带来不可估量的影响。体育课特殊的教学环境及身体活动、技能学习的任务和要求,决定了这种课堂对学生全面影响的可能性和不可替代性。

其一,有主体的直接亲身体验。体育体能、技能的学习和训练是学生直接参与的,要完成或起到学习和训练的基本要求,必须付出体力和智力的相应代价,这种体能和智能的消耗过程必然对主体(学生)身心产生深刻的影响。各种运动项目,有的要求快速,有的要求耐力,有的动作又变化惊险,又需要有勇敢的胆识和顽强持久的毅力,这种心理和生理的体验从客观上为个性修养的良性发展创造了条件。

其二,有客体营造的环境体验。体育活动有集体和个人协作的多种组织参与形式,需要练习者与同伴或多人共事,为共同达到一定目标或共同取得一定成绩做出不懈的努力。体育课堂的这种环境和活动目标。在一定的时间空间范围内,为每一个人的集体主义、艰苦性、技艺性、创造性开拓进取精神和道德情操的培养构建了一个磨练的舞台,提供了最有效的活动场所和形式。

体育课堂独特的功能和效益好坏与体育教师有直接的关系,每位体育教师一定要结合教学具体内容、要求,认真研究教学手段和方法,把握住每次课堂的个性特征,利用好这个载体,寓德育于体育之中,培养合格人才。

(2)寓德于体的观念与方法。

第一,树立“健康第一”的体育观。教育指导思想是直接影响、规范教师教育行为的根本所在,建立正确的体育教育观是提高体育课德育教育效果的先导。正确的体育教育观就是建立起“健康第一”教育理念,摆脱和摈弃传统的健康观和生物教育观对体育教育的影响,纠正重育体、育技,轻育心、育德的体育教育的偏差,全面理解当今信息时代赋予健康的新内涵。将全面育人、“健康第一”的思想深深扎根在体育教师的心灵之中,才能使教书育人成为体育教师的自觉行动。第二,确立以终身体育教育为目标的指导思想。终身体育作为现代高校体育教育的思潮已受到世界各国高等学府的高度重视。以终身体育教育为目标的指导思想是深化体育教育改革、促进寓德于体教育具有实效性的先决条件。终身体育教育认为高校体育教育的最终意义是在于使受教育者具有独立从事社会服务的健康体质、习惯及与此相适应的思想道德品质,要从以“运动技能传授为中心”的操作实践内容和方法中解放出来,坚持寓德于体、身心兼修,把兴趣和培养运动习惯及其所需要的品质统一起来,帮助学生树立终身体育意识和良好的品德,从而获得终身的效益。

第三,充分开发体育学科的德育资源。体育教育内容丰富、形式灵活多样,环境特殊、可变因素较多,具有极其丰富的教育资源,为寓德于体的教育提供了良好的载体优势。如体育理论教学内容中的体育史、奥运史、亚运史,我国优秀运动员、教练员顽强拼搏为国争光的先进事迹等,就是极好的爱国主义、价值观教育的好教材;中华武术、中国象棋及其它传统体育项目的学习,是对学生进行人文教育、提高民族自尊心、自豪感的最佳内容;篮球项目是群体协作精神要求极高、对抗性激烈的拼搏项目,对培养群团意识、胜不骄、败不馁的良好意志品质、文明礼貌、乐群合群的优良行为美德都具有重要的启迪和诱导作用;田径项目是单调、艰苦、枯燥的,正是这种特殊的练习内容以及单一的次数重复,能培养训练者勇敢、顽强、奋发进取、吃苦耐劳的优良品质等。

许多高校体育项目还蕴藏着丰富的美学因素(如健美操、体育舞蹈、武术等),体育运动能以自己丰富的内容和独特的形式培养学生的审美观,使学生对美的姿态、仪表、甚至心灵的美感等具有一定的鉴赏和创造美的能力。体育还是一项有趣的娱乐活动,可以丰富学生的课余生活,调节学生身心的发展,得到高尚的精神享受。

总之,每项体育项目都有各自的特点和天然的德育资源,体育教师要钻研教材,挖掘德育教育丰厚的资源内涵,因势利导的进行德育教育工作,使德育教育在体育实践中充满生机,具有实效性。

3优化教育方法,确保教育效果。优化德育教育的方法是提高德育教育效果的关键所在,其主要方法有:

第一,目标引导法。设置符合实际的教学任务和目标,是引导学生主动学习和自觉地进行品德锤炼的最基本方式。符合实际的教学任务和目标里包含教育教养任务、即体育目标和育心目标,如学习武术套路记忆很难,既要在教学实践中教会学生善于思考及掌握规律的方法,又要培养学生勤学苦练的精神;在中长跑教学中,既要向学生提出跑的技术要求和呼吸方法的目标任务,又要向学生提出克服极点之磨练意志品质的育心要求;项目不同,目标设置不同,在具体策划过程中要做到对号入座,科学、具体、针对性强。效果显著。

第二,游戏比赛法。游戏活动是团结协作、对抗竞争激烈的集体活动,如篮球、足球、排球等竞技活动,可引导学生正确认识个人与集体关系,锻炼相互协作的精神,锤炼团体奋斗的意志,通过规范性的竞争,还可培育文明礼貌、服从裁判、尊重他人等优良品质。

第三,困难设置法。即设置各种困难引导学生想方设法去克服各种困难,在克服困难中培养各种优秀品质。如篮球一打二,二打三。素质训练负沙衣、沙袋等。

第四,保护帮助法。培养互教互学、默契配合的品德和责任心,如竞技体操和武术中的各种训练,游泳学习中的双人保护练习等。

第五,评价激励法。即利用课中各种时机进行评价活动,进行表扬或批评,或者进行典型正误对比表扬或展示,激励竞争意识,倡导比学赶帮超的良好学风。

第六,榜样感染法。即教师要为人师表,以其优良的人格魅力影响和教育学生,如优美的动作示范、朴实的作风、关心的言语和行动等都能够起到感染作用。

体育教育论文范文篇4

1.1高校体育文化与高校体育文化教育文化是描述

与社会有关的特殊社会现象的学问。文化的范围很广,它是人类一切社会活动的产物,体现在社会生活和社会关系的方方面面,当然也反映在体育活动方面,从而形成体育文化。目前学术界对体育文化的概念表述难求完全一致,其分歧源于观察角度、认识的层面、界定的背景等。归总研究,体育文化首先是一种肢体文化,是人类在其自身的生产和发展过程中,为了人健康、全面、和谐的发展而主动、有意识进行的一种肢体锻炼活动;其次是制度文化,是在各类体育活动的发展和进行过程中,为了体育活动顺利有序地进行,所产生的各种制度;再次是精神文化,是人们在体育活动中所形成的价值观念、思维方式、审美情趣和民族心理等体育精神文化;最后是各种物化形式的文化,即以人类创造的物质形式而存在,蕴含体育文化内涵的物质产品,如奥运奖杯、火炬、吉祥物等[2]。高校体育文化是体育文化的下位概念,是指高校校园文化中与体育文化有直接或间接关系的高校文化的一部分。它是以学生为主体,以体育文化活动为主要内容,以校园为主要空间,以高校校园精神为特征的一种群体文化。高校体育文化相对于体育文化来说是一种亚文化,它作为现代教育和现代体育两大文化体系的交汇点,既是体育文化的重要组成部分,也是校园文化的重要内容和形式[3],它形成的动因主要来自学校体育开展的状况、学校体育发展的硬件建设、竞技体育水平、体育竞赛与活动的参与率、学校体育的人文环境等。高校体育文化教育是指体育运动技能理性文化之外的体育精神、价值、规范等非理性文化教育。高校体育文化教育的实质,就是将校园体育文化作为教育本体,贯穿到高校教育全过程,使这种以身体活动为原初载体的特殊校园文化渗透到教育各环节,让其在促进全体学生身心健康、提高综合素质、造就品格毅力等方面发挥更积极的作用。它以身体活动为手段、环境氛围为依托、教师引导为基础、内化领悟为关键,具有依托性、复杂性、映射性、反复性等特征。

1.2高校体育文化教育与体育技能教育的区别

高校体育技能教育主要是向学生传授体育的知识、技术和技能,根据技术、技能形成的需要,同时也强调体育态度和个性品质的发展;体育文化教育主要是发展学生的个性品质,如顽强拼搏、公正,团结互助等,它隐藏在运动技能学习与体育人文实践活动之中。体育技能教育是一种直接教育,体育文化教育是一种直接教育与间接教育相融合的教育,它与体育技能教育的显著标志是:教育主体借助体育课、课外体育活动、体育运动竞赛、体育建筑标识、体育场馆设施、体育信息资讯等显性载体,以及高校体育传统、师生的体育热情、体育在学校中的地位、体育教师的人格魅力、标志性的体育人物等隐形载体获悉教育内容,具有较强的依托性。

1.3高校体育文化教育的内容与目标

体育是人类创造出来的一种社会文化活动,从文化学的角度而言,体育文化包含了所有的体育行为及促进体育发展的现象。依照这一概念,高校体育文教育包涵了体育理性文化与非理性文化。鉴于庞大的内容体系势必造成研究的重复与表浅,本研究重在对高校体育文化中的非理性文化进行教育,也就是体育作用于人的精神方面的内容,包括意志品质教育、人格情操教育、行为准则教育等。高校体育文化教育的目标是,提高学生的体育文化素养,促进学生道德、情意、规范等非智力因素的发展,增强学生体育行为的主观能动性,继而健全人格,升华精神,提高社会适应能力。衡量教育效果的好坏主要看学生的自我教育能力是否得到充分发展,体育所蕴含的人文精神是否全面养成并渗透在社会生活中。

2高校体育文化教育的特点

2.1依托性

高校体育文化教育不是孤立存在的,它依托于体育课堂、体育课外活动以及一切促进体育发展的文化现象。高校体育文化教育通常在教授某项运动技术、组织教学练习及课外体育人文活动中施以,体育教学及活动情景是教育实施的前提背景。它是一种文化的传递,需要以体育人文活动为载体来实现教育目标。高校体育文化教育的载体包括体育课、体育课外活动、体育运动竞赛、体育建筑标识、体育场馆设施、体育信息资讯、高校体育传统、师生的体育热情、体育教师的人格魅力、标志性的体育人物等,这些不同类型的载体为体育文化教育创设了情景、创造了条件。体育文化教育之所以能依托于体育人文活动之中,是因为体育不是纯粹的身体改造过程,一项运动技术的掌握,除需要基本的身体素质外,还需要身体素质以外的其它素质,如勇敢、果敢、顽强等;体育活动的开展,亦需要诸如顽强拼搏、团结进取、坚守规则等意志品质及行为规范。体育文化教育因体育教学活动存在而存在,与体育技术技能教育共同构成了完整的体育教育内容[4]。

2.2复杂性

高校体育文化教育的复杂性主要体现在教育方式方法的多样、教育内容体系的庞大、教育环境要素的复杂等方面。高校体育文化教育是集认识、行为为一体的教育,认识与行为的形成中包涵了直接影响与间接影响2种形式,涉及到传授、点拨、说服等直接教育方式,以及暗示、感染、模仿等间接教育方式,这些复杂的教育方式,需要教育者与受教育者在实践中潜心运用与悉心接受。高校体育文化教育内容涉及了品质教育、情操教育、准则教育等3大方面,影响的是人类精神层面与行为层面,不仅教育形式方法多样,更需要找准教育的切入点,适时贯穿。高校体育文化教育环境涉及了精神、物质、制度、行为等多个方面要素。精神文化要素汇聚了大学体育理念、大学体育精神、大学体育道德品位及发展方向;物质文化要素重在体育课、体育活动、体育标示及建筑场馆中倾注人文元素、渗透体育文化内涵,提高物质文化品位,实现以“物”化人;制度文化要素涉及体育文化教育的管理思想、组织机构、评价办法等;行为文化要素主要在于对体育文化氛围的营造、师生体育热情的调动等[5],环境复杂是高校体育文化教育的显著特征。

2.3映射性

校园体育文化作为现代教育和现代体育2大文化体系的交汇点,既是体育文化的重要组成部分,也是校园文化的重要内容和形式。校园体育文化教育的好坏直接影响着校园文化的开展,它对学校的校风、学风都起着重大的推进作用,能综合地反映高校教育与发展的状态[6]。1)体育文化教育能培养学生的体育精神,使学生有饱满的斗志、昂扬的激情,以及自强不息的拼搏精神、团结协作的集体精神、公平公正的规则意识,这些精神的培育,有助于正确人生观、道德观的形成,它与高校德育教育目标相一致,能升华精神、完善品格[7];2)高校体育文化教育能培养学生的体育习惯、体育意识。学生需要体育强身健体,更需要通过体育缓解压力、调整心情。在高校学业压力大、就业竞争激烈的今天,体育文化活动能缓解学生心理压力,减少因压力而带来的一些偏激行为,它与高校心理健康教育目标相契合,能调适心理,形成健康的竞争态度;3)高校体育文化教育能促进社会活动能力的增强。教育实践中参加各类体育人文实践活动是核心,学生在锻炼身体,增强体育精神的同时,开阔眼界、加强交流,提高了人与人、人与物的交往与处理能力,它与高校社会适应教育目标相辉映,促进了学生社会实践能力的提高,为学生走向社会打下了基础。高校体育文化教育不仅仅是实现了体育学科的教育作用,也与学生的道德教育、心理教育、社会适应教育等相映射,共同构成了高校素质教育体系,尤其是它特殊的教育形式,弥补了其它教育的不足。

2.4持久性

高校体育文化教育的持久性体现在教育过程的持久与影响效果的长久2个方面。文化素养的形成是长期培植与积淀的结果,体育价值观、体育精神、体育道德的形成,不仅需要施教者进行直接与间接等多种形式的教育,还需要受教育者对教育进行选择加工与吸纳内化,首先从施教与接受过程看,就经历了一个由表及里的复杂过程。再之,教育具有反复性,教育功效的形成需要外界不断地刺激,当遇到负面影响时,会受到不同程度的干扰[8]。体育文化教育表现尤为突出,它本身是一项意识与行为于一体的教育,很容易受到环境因素的干扰,当受到负面的体育文化因子影响时(如一场不公正的竞技裁决、一些不良的竞争表现、较为突出的不文明举止等),正在形成的某种好的意识极有可能动摇,它需要反复的、持之以恒的正面影响。体育文化教育的作用又是长久的,它是一种素质教育,当优秀的品格行为形成后,会伴随人的一生,体现在社会生活的方方面面。体育文化教育中,拼搏精神的形成,能使学生今后无论面临何种困难都富有进取与挑战精神,始终保持昂扬的斗志,乐观的精神;体育情意的形成,能养成理解包容、团结协作、理性分析问题等行为习惯;体育规范的养成,能够以严格的准则要求自己,遵纪守法,以规则约束自己。总之,体育文化教育无论是从生活方式、精神状态,还是精神境界、人格修养等方面,教育影响持久且意义远大[9]。

3高校体育文化教育的要素

3.1高校体育文化教育的传导者—教师

从体育文化教育的角度来看,教育者本身的素质在实施中起着相当关键的作用,尤其是他们掌握体育文化教育知识以及技能的程度,直接决定了在传播教育信息时对接受主体的影响程度。教育者要明确自己在教育中所承担的角色和任务,通过不同的教育方式来培养学生的体育文化精神,而且还要观察每个学生的不同特点来进行教育和指导。高校体育文化教育具有较强的隐蔽性,它对学生影响有直接的、也有间接,通常根据教育内容、教育载体、教育平台的不同,灵活施教,没有硬性之规。直接影响需要通过运动技术、技能的学习,让学生获得关于体育态度、价值、规范等方面的教育,使学生通过体验拥有更强烈的学习动机、正确的学习态度、高涨的情绪、顽强的意志和完善的个性;间接影响需要教师的人格魅力、课堂氛围及人际关系作基础,使学生通过良好环境的熏陶,感悟体育精神、体育情操、体育准则。其中,教师在教学活动中主导作用的发挥是关键,而教师的综合素养尤其是文化修养,又决定了主导作用发挥的效果。

3.2高校体育文化教育的接受者—学生

这里所指的接受主体为高校学生。高校学生这一时期心理和意识上有一般同龄人的共同特点:自我意识和独立意识增强、富有朝气和幻想、可塑性强,但情绪、心理又不够稳定等;同时也具有其独特性:较强的知识接受能力和较高的知识水平,较高的自我评价与自我期望,较明显的求变、求新意识,情绪化的叛逆心理,非理性的标新立异等。他们对体育文化教育一方面具备接纳性,另一方面具备批判性,而且存在着较大的个体差异。从学习理论来看,高校体育文化的接受包括反映、选择、整合、内化等多个环节,大体可分为学习体验与内化提高2个阶段,学习体验是一种感性的认识,这个阶段对知识是广泛的摄取,可以谓之是表象的获得,真正要变为自身的品质,尚需内化过程。内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致,自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念结合在一起,构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的,并且会成为自己人格的一部分。高校体育文化教育中,教师的教授、引导是帮助促进学生摄取知识,而真正产生质变的是知识摄取与内化过程中学生主体作用的发挥。学生是体育文化信息加工的主体、是体育精神与意识形成的建构者。

3.3高校体育文化教育的内容

教育客体就是体育文化教育的实施内容,这取决于体育文化教育实施目标和实施对象的需求。作为接受客体的体育文化教育信息,能对接受者产生多大的影响,能否内化为接受者内在的信念,很大程度上取决于信息的内在生命力。这种生命力来源于2个方面:1)信息反映现实的深度,与现实的切合程度以及其刺激的强度、重复率、新鲜度;2)信息与接受者内在认知结构和观念的契合程度。高校体育文化教育是指体育运动技能理性文化之外的体育精神、价值、规范等非理性文化教育,本研究在总结前人研究、调查分析现状的基础上,将教育的主要内容梳理为以下3个方面:1)以培养意志为目标的品质教育,包括独立性、果断性、坚定性等,如顽强拼搏、挑战征服、果敢刚毅、沉着机智等;2)以完善人格为目标的情操教育,包括道德感、审美感、理智感等,如爱国情怀、民族精神、灵魂净化、情绪振奋;3)以规范行为为目标的准则教育,包括思想准则、行为准则,如诚实守信、公平公正、团结协作、尊重理解等。

3.4高校体育文化教育的2类载体—显性载体和隐性载体

3.4.1显性载体

体育课程是高校体育文化的基本形式,首先体育的精神教育隐藏在体育技能教育之中,同时也可利用体育课加强体育文化宣传,学习体育文化知识,无论是从教育文化还是从体育文化来看都是极为重要的[10]。课外体育活动是校园体育文化的重要环节,以锻炼身体、愉悦身心为目的的体育活动,能提升大学生身体素质与健康水平、培养积极向上的生活态度,并能加强人际交流与改进人际关系。体育运动竞赛是高校体育文化教育的有力组成部分,相关研究认为,无论是校内还是校外体育运动竞赛活动,可以培养学生的职业成功所需要的责任感、成就导向和团队工作技能,能产生保持学校作为有活力的组织所需要的精神和团结,能给予学生在活动中发展和表现社会所注重的技能和机会。另外,校际间的体育运动竞赛活动也可以使体育文化得到交流、教育内容得到互补与完善。高校体育建筑标示本身就是一种文化现象,它既是建筑文化的载体也是体育意识文化的载体,它的布局与建设对于整个学校的外部环境都有十分重要的影响,它凝聚了人们对体育的理解与向往,展示了人类的知识和智慧,体现了人们的情操意志、价值观念,是高校对外展示体育观念最直接的外化形态,也是大学生体会领略体育文化最直观的载体。体育信息资讯指一切可以向学校体育事业提供信息的消息和资料,包括校内外的体育发展情况及其有关的消息、情报、指令、决策等。高校体育信息资源丰富、类型多样,它在校园中的存在形式也有很多种,如校园广播、校报、网站等,它们传播体育资讯的过程就是对学生进行体育文化教育的过程。

3.4.2隐性载体

高校体育文化教育中,大学生通过显性载体认识、体验体育文化,通过隐性载体感受、熏陶体育文化,再同样的经过选择整合、内化吸收后,指导自己的日常行为,虽然最初的接受方式不同,但最终达到的效果是一致的。高校体育传统与风气是指一个学校为实现学校体育的共同目标,经过集体的长期奋斗,在体育教育方面养成并流行的带有普遍性、重复出现、相对稳定的一种独特的思想行为作风。它是一种具有巨大的、无形的教育力量的体现,反映着深层的体育思想观念,是被推崇的体育价值取向和信念。高校体育传统与风气具有极强的渗透力,潜伏和弥漫在整个校园的各种环境因素与群体之中,形成一种浓烈的体育精神氛围,使置身其中的广大学生在不知不觉中受到感染和熏陶。师生的体育热情对体育文化教育的促进体现在2个方面:1)教师和学生作为集体中的一员,都自觉并积极地适应和遵从自身所扮演角色的规范要求,具有良好一致的目标、舆论标准、自觉纪律和情感体验,心理容易产生共鸣;2)高涨的师生体育热情本身就是一种文化,它体现了学校体育文化的活力与朝气,它感染着校园中的每一个人,凝聚着每一个人的心,这种感染力就是一种无形的体育文化教育载体。标志性的体育人物对大学体育文化形成起着引领与表率作用。“榜样的力量是无穷的”,我国高校中只有清华大学树立了榜样性的体育人物,清华的马约翰先生在该校具有无与伦比的地位,以“马约翰杯”命名的体育运动会在清华每年举行1次,有着无形的教育力量。标志性的人物大致可分为优秀的个体和优秀的团队2类,他们勇于拼搏、勇于挑战、不怕辛苦等品质就是校园体育文化最外放的体现,他们的行为举止表现了学校体育观念与价值取向,由此形成的体育文化氛围对学生起着导向、约束、矫正、激励的作用。

3.5体育文化教育的环境

就体育文化的形态而言,体育文化教育的环境一般分为物质环境、制度环境、行为环境3大类别,而相对受教育者而言,又分为3个层次:外层为受教育者通过各种传媒了解到的体育文化大环境;中间层为受教育者通过人际交流或偶然机遇,“看到听到”的环境,一般为制度环境;内层为受教育者亲历的,与受教育者有着直接、稳定的现实联系的环境。它类似1个同心圆,对接受者的影响和作用由内向外而层层递减。大学生通过亲历最内层接受环境而产生的感性经验,对他们的教育信念的形成与发展的作用最大,对体育文化教育起着至关重要的作用[11]。以上物质环境包括体育活动场所与设施设备、体育图书音像资料、体育社团及组织机构等;制度环境包括体育领导机构、体育管理政策、体育规章制度准则、各类体育文化方案、健身方法指南等;行为环境包括体育价值观与态度、体育竞技与人文活动、师生体育行为等[12]。体育文化教育环境之复杂,不仅是因为构成环境的因素之多,而且还因为有些环境是抽象的,对学生的影响是隐性的、无声的,甚至看不到即时效果,而正是这些无形的环境要素,对体育文化教育发挥了“潜移默化”、“润物无声”的影响与作用。

4结论

体育教育论文范文篇5

一、教学目标比较

街舞作为公共体育的课程内容,其教学目标是大学生公共体育教学。首先,增强大学生的体质、促进身体健康发展。街舞在拉伸韧带的基础上,通过头颈部、胸部、腹部、髋部以及四肢的伸展和收缩,适度刺激头脑、肌肉、神经、腺体,使全身的各部位得到锻炼,增强骨骼支撑强度、提高关节灵活性和柔韧性、提升身体协调能力,促进身体新陈代谢,最终达到改善身体机能、增强生命耐力的目标。[1]其次,提高大学生体育运动的兴趣,提高体育运动的积极性。街舞具有运动舞蹈的活力性、健身的时尚性,符合大学生运动审美的标准,其作为一项新兴的高校体育教学科目,更加容易提高大学生对体育运动的兴趣,让学生真正喜爱运动、乐于健身,实现体育教学“以人为本”、“快乐教学”的原则。最后,街舞可以放松身心,释放压力,提高学习效率,促进人际关系和谐。街舞不像体操有规定的动作,在形式上具有很强的自由性,可以根据自身对音乐的理解,对内涵的诠释尽情地发挥,达到释放压力,放松身心,提高学习效率,提升人际魅力的目的。社会街舞培训机构教学是以营利为目的的街舞教学,具有商业性质,它的最终目的在于:满足学员要求,最终获取利润。其教学目标是根据学员的需求制定的。较低水平的教学目标是健身,更高水平的教学目标是提高身体素质能力、身体协调能力、街舞舞蹈水平和艺术修养。虽然两者的教学目标都具有健身和娱乐放松的特点,高校公共体育街舞教学更基于体育本身的特点,主要通过教学达到增强大学生体质、促进身体健康发展,具有明显的体育特征;社会培训机构主要是通过教学达到学习者健身,提高街舞舞蹈水平的能力,具有较强的艺术特点。

二、教学内容比较

高校公共体育街舞课堂教学内容,包括基础理论和基本技术两个部分,以河北理工大学为例,基础理论教学一般安排3-4课时,基本技术课程25-26课时,其他学时安排体质健康标准、机动和考试。基础理论内容包括街舞起源、特点、分类等介绍。基本技术以CCTV-5《健身房》、《闻鸡起舞》为蓝本,教师编排固定套路为教学内容,内容几乎长期不变。由于教师街舞专业素质能力的限制、街舞专业教师配备力量不足,教学内容主要为教师擅长的单一舞种,或者一名教师教授多个舞种,限制了街舞教学的广泛性。[2]社会培训机构课堂教学多为技术教学,以上海CASTER舞蹈工作室为例,基本课程为GIRL’SHIPHOP、LOCKING、POPPING、HIPHOP、HOUSE、WAACKING、JAZZ、BREAK-ING,舞种全面,每个课程设置一至多名教师,课程内容以套路为主,套路为教师自编,每节课教学的套路不同,创编性极强。但是其理论教学内容几乎为零,在全国知名街舞培训机构,在技术教学过程中穿插少量的理论教学,主要是教授舞蹈技巧和对音乐的理解。高校公共体育街舞教学的内容以有氧健身为基点,运动健身特点突出,舞蹈性不强,舞种单一、套路内容比较单一,创编性不强,理论教学比较薄弱。社会培训机构多为单纯性技术教学,舞种设置比较全面,但忽略了理论教学。

三、教学模式比较

公共体育街舞课程目前还未在高校广泛推广,教学模式以基础教学为主,教师教授街舞的基本知识、基本技术和技能。目前大部分高校街舞教学都是采取1-2套成套动作要求学生模仿,最终以是否完成这套动作学习为考评依据。这种方式锻炼了学生的协调能力和模仿能力,达到了健身的作用,但是学生学习仍然停留在被动接受的阶段,对于达到快乐体育的目标相距甚远。另外,由于街舞教师自身专业素质的限制,擅长单一舞种和风格的教授,街舞课程在公共体育的教学成为受限制的、狭隘的街舞教学。[3]社会培训机构的教学舞种繁多、风格多样,以Hiphop、Breaking、Jazz、Locking等为主,由多名教师担任教学。学生能够根据自己的兴趣和自身的身体素质挑选合适自己的课程。在教学过程中,教学组织形式多样,如把学生分为多组,通过团体合作创编套路进行竞争和比赛,提高学生对舞蹈的理解和创造的能力,同时也增进学生之间的交流和合作。社会培训机构的最具特色的形式“斗舞”,沿袭了街舞传统竞争习惯,以比赛的形式交流提高街舞技能,同时也是教学成果展示的一种形式。基础教学是街舞教学的核心,两者基础教学都是以教学的最基本形式而存在。高校街舞教学舞种风格单一,学生无法根据自己的身体素质和兴趣选择喜爱的舞种。社会培训机构教学舞种风格多样,以基础教学为主,“小团体教学”“斗舞”等形式探究式教学为辅。相比之下,基础教学能够达到锻炼身体素质,提高街舞技能的目的,基础教学在整个教学过程占据不可或缺的地位,但是单调的基础教学可能会导致学生产生倦怠的情绪,让学生始终处于被动接受的地位,“小团体教学”、“斗舞”等形式,激发学生热爱街舞的兴趣,促进学生探究街舞学习,将健身的教学效果转变为培养健身的习惯。

四、课程资源开发比较

公共体育街舞教材在教学中的缺失,致使理论教学相对薄弱。以合肥师范学院为例,理论教学为3-4个课时,内容为街舞相关知识,街舞技能教学和乐感培养。书面材料是教师上课使用的幻灯片和视频资料,大部分课程是基本技术、技能的实践教学。在课程内容上,按照1-2套规定套路来进行,课程内容陈旧,开发速度缓慢,创新能力较低。科研方面,关于街舞的课题研究几乎为零。社会专业街舞培训的理论教学主要是,乐感的培养和基本技术、技能,没有教材,通过口述的形式进行教授,课下视频交流频繁,形成了交流电子资料的氛围。在课程开发方面,街舞培训比较积极,尤其是课程内容的开发,自创和共同创编的套路不断更新,紧追街舞发展的前沿,对于街舞前沿的发展尤其是国外,有比较深刻的认识,形成了未成文的研究氛围。二者在教学中都没有统一的教材,理论教学很薄弱,课程在高校的开发比较缓慢,技能教学内容陈旧,创新能力偏低,有相关科研但发展缓慢。而社会专业培训由于学习者的需要,在课程内容开发方面发展良好,但是一切理论教学和科研都是没有形成书面形式。仅仅靠技能传授,不能够达到高校公共体育教学的高度,高校需要更高层次理论与技能相结合的教学。

五、教师专业素养比较

街舞教学对于高校教师来说是一个新课题,街舞教学在高校公共体育发展比较缓慢。在大部分开设街舞课程的学校,基本是将街舞当做健美操课程的补充内容,但是健美操和街舞在动作结构、身体感觉和表现特点方面有着本质区别。街舞教师一般都非专业主项,擅长1-2个舞种,街舞的舞种繁多,仅仅是1-2套套路不能够满足学生学习的要求。街舞文化中某些元素与我们的传统教育观念相互抵触,夸张的打扮、宽松的衣着,总给人以疏于教育的感觉,在学习街舞基本技能的过程中,可能会受到街舞文化的影响。大部分高校教师在进修街舞技能的过程中能“取其精华,弃其糟粕”保持良好的教师形象,引导学生正确的价值观人生观。[4]社会专业培训街舞教师在专业技能素质方面具有一定的优越性,多年的学习和教学经验,舞种专攻,能在专业技能的提升上满足学生的要求,但是在文化素质方面还有所欠缺,穿着夸张、打扮入时,沾染一些社会不良习气,文化素养方面有待提高。[5]专业素养是教师能够实现教学的重要方面,教学技能影响教学质量,高技能专业素养的教师在教学过程中能够更好地发挥街舞教学的特点;教师不仅发挥技能传授的作用,一言一行也直接影响学生的人生观价值观。高校教师作为大学生言传身教的人生观价值观的指导者,教师本身的文化素养和行为方式更需要严以律己。

六、对高校体育街舞教学的启示与借鉴

(一)以“快乐体育”为导向,让学生爱上运动。高校街舞课程相对受欢迎,大学生对街舞有足够的兴趣,但是公共体育的街舞教学还没有能够与时俱进,枯燥的套路教学可能会引发学生懈怠的情绪,从而丧失兴趣。高校公共体育街舞教学的目标应遵循“快乐体育”的原则,让学生主动起来,注重培养学生的兴趣,体现以学生为主体,教师为主导的理念,让学生真正爱上体育。(二)丰富教学内容,因材施教。首先,高校公共体育街舞教学的内容比较单调,社会培训机构的教学内容与时俱进更具有新潮性,创编性。高校街舞教学应不断地丰富自己的教学内容,更新套路内容,同时也避免教师反复教学造成的职业倦怠。其次,社会培训机构的教学内容比较复杂,高校街舞教学面对的是无基础的大众,内容不能过于复杂,避免打击学生的积极性。最后,丰富舞种,高校街舞舞种比较单一,多舞种发展,采取不同学段分舞种教学,根据学生身体素质、兴趣因材施教。(三)探究式教学代替传统教学模式。高校街舞的教学模式偏重于教,以基础教学为主,社会培训机构的教学形式比较丰富,包括分舞种教学、小团体教学、斗舞等各种形式,能激发学生的兴趣和创编能力。高校街舞可以学习社会培训街舞的教学形式,形成特有的“探究式教学”教学模式。改变传统的基础教学方法,增加启发式教学模式,鼓励学生创编,不限条件地启发教学,组合间变化、重复变化、改变动作变化、上下肢配合变化、单个动作的左右对称变化,鼓励学生将自己在生活中的感悟融入到街舞创编中来,提高学生自主学习能力,激发兴趣,真正达到释放心情的功效。(四)开发课程资源,提高科研能力。目前高校的街舞教学,重点集中在街舞套路的教学,偏重技能,以及根据生理解剖特点为学生制定适合的教学方案,具有体育的科学性。社会培训的街舞教学更加注重街舞文化的熏陶,对舞种的细化,以及风格的多样有相应的教学,高校街舞教学应有偏重技能教学转向多方位教学,加强街舞文化的理论的教学,以及街舞技能及生理解剖特点的分析和教学,开发课程资源,丰富教学内容。教材的缺失是高校和社会培训共同存在的问题,加强街舞教学方面的科研是高校提高教学质量,推动体育事业发展的重要因素,鼓励教师研究街舞教学的相关课题,提高教师在街舞教学、推广的科研能力,研究制定街舞课程教材,为街舞教学提供教学依据。(五)提升教师专业技能,提高教师文化素养。高校街舞教师大多非专业街舞出身,专业技能比较受限制,舞种比较单一,社会培训机构舞种繁多,每个舞种都有自己的专业教师,教师专业技能较高,定期外出培训,教师间交流较多。高校教师提高自身的专业技能,培养多个街舞教师,学习多个舞种,定期外出培训交流,教师主动自学、多练,提高自身的专业技能和创编能力。街舞发源于美国黑人贫民对生活发泄的一种形式,穿着打扮夸张,带有痞性和消极色彩,街舞进入高校后,高校教师应取其精华、去其糟粕,为学生树立积极、健康的街舞环境,摒弃街舞习气,帮助学生树立正确的人生观和良好生活态度。

本文作者:岳吉方任元波工作单位:淮北师范大学

第二篇

1.体育课堂教学质量评价体系的类型及内容

1.1体育课堂教学质量评价体系的类型

体育课堂教学评价是现代教育和科学发展的产物,它与人们以往所熟悉的一般的体育教学检查和评定不同,有一套较为完整的理论和方法,除了根据不同的评价内容而区分的教学评价外,还可以从各种不同的角度,依据不同的标准,对体育课堂教学评价进行分类,主要有以下几个方面:(1)综合评价和单项评价。根据评价所涉及的内容对象的多少,可以把体育课堂教学评价分为综合和单项评价。(2)对学生评价和对教师评价。参与教学活动的主要是学生和教师,学生和教师作为教学活动的主要参与者,他们的表现最集中的体现里教学过程的性质和教学活动的结果。因此,对师生双方在教学活动中的表现的评价是课堂教学评价的重点。(3)内部参与者与外部参与者的评价。学校内部参与者除学生和老师外,还有教师的同事和领导,外部参与者除家长外,还有社会与学校有关方面的人员。(4)主观和客观评价。从教学评价运用的方式看,有以评价者通过听课、谈话、以主观体验方式而进行的主观性评价,也有以通过客观的测量和测验收集资料而做出的客观性评价。(5)相对评价和绝对评价。相对评价是以被评价对象为集合,考虑该集合目前实际的状态,而确定评价标准之后将集合中各个个体与之相比较,绝对评价是以被评价对象为集合,但不考虑该集合体的现状,使其同预定的目标对比,判断各个个体与目标的差距。(6)诊断性评价、形成性评价和终结性评价。这是根据评价在教学过程中的不同特点而确立的。以上是一些最为重要的基本课堂教学评价类型。通过这样的划分,可以根据不同的角度和需要对体育课堂教学评价进行分类。

1.2体育课堂教学质量评价体系内容

体育课堂教学质量评价主要是专家和学生评价其评价内容是:(1)专家评价标准;一般体育课堂教学质量评价对于专家采用一定指标体系构成评分表标准,它有利于课堂教学评价中的操作应用,主要包括一级指标(教学准备、教学过程、教学效果),二级指标(主要是一级指标中各个层面的细化)。(2)学生评价标准:学生是体育教学的主体,也是体育教学的对象,由于他们长期在体育课堂中从事体育学习,对体育课堂教学效果的好坏有直接而真实的感受。让学生作为评价者来评价体育课堂教学效果,这在国外体育教学也很常见。主要是通过体育课堂教学效果调查表,此量表是通过对学生学习感受的调查分析来评价体育课堂的教学效果,为老师从学生的角度,分析评判体育课堂教学提供了可以借鉴的方法,但在实际运用这类方法时,不可盲目的照搬量表,而应根据教学对象的特点进行必要的修改和重新设计,使问卷和量表更加具有针对性和可信度。

2.国内外体育课堂教学质量评价体系研究

体育课堂教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容,不同的学者有不同的看法。德国体育学者海克尔教授曾在20世界80年代他把评价标准用“汉”和笑这两个字加以概括。其含义大致分为学会技能知识、练习负荷达到一定量和学生愉快的学习气氛。前苏联著名体育学者马特维耶夫教授在《体育理论与方法》一书中指出,体育课堂教学评价主要内容为;(1)体育教学任务完成程度如何,是体育教学质量的主要标志。(2)课的教法、教师讲解的能力、对学生态度和方法运用。(3)学生的态度。近20年来,日本学校体育理论对学校体育改革和发展的影响很大,尤其是“快乐体育”的教学理论,日本著名的体育学者前川峰雄在《体育科教教学》中指出好的教学主要表现在:(1)能使学生自始至终、全力以赴、愉快的地运动、下课时学生有竭尽全力运动的爽快感觉。(2)能使学生的运动技能得到改善和提高,能使学生体会到自己的努力取得了效果的喜悦。(3)能使学生与同伴一起活动、快乐的合作和交朋友。(4)每次教学能使学生有所发现和进步,满足学生求知的好奇心和探索精神。日本另一位学者高田典卫(1972年)提出的评判好课的“高田四原则”更为简洁,即“能使学生尽情活动、能使学生技能得到提高、能使学与同伴和睦相处、能使学生有所发现”。我国学者毛振明认为,在体育教学中存在着“明道理、掌握技能和愉悦身心”的作用和目标。而根据“懂、会、悦”这三个要因及其相互关系,可以把体育课的教学分为8种不同的效果类型。只注重“懂”的教学,是“光说不练”的教学;只注重“会”的教学,容易产生“只知其然,不知其所然”,不利于学生体育实践能力的养成;而只重视“懂”和“会”的教学,也会导致学生内在的学习动力的不足和情感的失落,使体育课失去原有的意义和魅力。而理想和完美的体育课,应该是“即懂又会,有饶有兴趣的课”。周登嵩认为,体育课堂教学质量评价,应从教学目标达成的整体性、时效性、教学过程的深刻性、迁移性等方面来把握。上述学者对体育课堂的评价标准虽然有所不同,分析发现大都从体育教学目标是否全面达成的角度来考虑相应的评价标准,都有共性。当然,由于不同国家的国情及其教学指导思想有所不同,在体育教学的目标层次定位上,或者各自追求的体育价值取向上,还是有一定的区别。但从总体上看,大多都是从体育教学对学生身体、认知、技能、情感体验以及社会性发展这几个方面影响,来考虑体育教学课堂质量和效果的评价标准。以上是国内外的课堂教学评价发展历史和现状,课堂教学评价内容及目标随着教育教学理论的发展而变化。在不同阶段课堂教学评价都呈现不同的特点。因此,课堂教学评价体系的研究还有待进一步研究与实践。

3.体育课堂教学质量评价体系发展趋势

随着学校体育教学改革的发展,体育课堂教学质量评价已成为教学管理的重要手段。因此,教学评价越来越受到重视,并呈现以下趋势:(1)评价理念不断更新。要建立科学的、符合素质教育的评价理念,确立学校在素质教育中的地位、作用,明确学校体育的具体培养目标,使评价目标与教育目标一致,并以此为依据来设计体育课堂教学评价指标体系。(2)评价内容不断扩展。体育课堂教学评价内容将越来越注重多元评价,即包括新课标所规定的五个学习领域的目标内容,而不是单一的技术技能考评或健康测验,而是心理情感态度的评价则会受到普遍重视。(3)多种评价方法综合运用。诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合,定性与定量相结合,自评与他评相结合。(4)科学评价,重在激励。充分的利用评价结果来激励学生,促使学生的教育进步与成长。

4.总结

如何使体育课堂教学评价体现能够体现体育教学目标的整体性,使评价和学习的内容、学习的过程相结合,从充分调动每一个学生学习的积极性入手,从有利于综合提高学生体育健康素质、为终身体育奠定基础等角度考虑,是把多种评价有机的结合起来综合性的构建评价体系。真正把体育课堂教学评价体系所具有诊断性、激励性、反馈性、教育性等功能充分发挥出来,将是今后应着重解决的问题。

本文作者:杨伟林工作单位:塔里木大学体育工作部

第三篇

1高校公共体育篮球课教学方法改革的必然性

篮球课作为公共体育课在高校已经经过了很长时间的发展,在这个漫长的时期内,篮球课教学一直采用的是讲解—示范—练习—巩固的传统模式。这种教学模式更强调的是教师的教,而非学生的学。在这种教师主导的教学模式下,学生的主体地位很难实现,对培养学生的自我篮球意识和锻炼意识作用不大。在这种教学模式下,学生的主观能动性会被禁锢,学生在篮球运动中的创造性会逐渐被扼杀,这就使得学生在篮球课上往往是机械的完成训练,并不能享受篮球运动的乐趣。因此,必须要进行高校公共体育篮球课教学方法的改革,要采用能够发挥学生主体地位的教学方法,让学生创造性的进行篮球运动,让学生尽情的享受篮球带来的乐趣,这才能推进公共体育篮球课的健康发展。

2学生主体地位的内涵及实现

学生学习是一个循序渐进的过程,在这个过程中,他们需要教师进行指导,并在教师的指导下来理解和感知教学内容,并进一步掌握知识,具备知识运用能力,具备一定的知识素质。在整个过程中,学生都应该是不变的学习主体。作为学习主体,他们只有主动的持续不懈的进行学习,才能获得扎实的知识,才能具备一定的发展能力,才能提高自身学习素质。为了达到这一目的,教师必须要发挥其“传道、授业、解惑”的作用,要鼓励学生发挥其作为学习主体的作用,要在依托教材和教学目标的基础上,激发学生的学习兴趣,让学生积极思考,主动的、创造性的进行学习。学生为主体的学习模式,就是要摆脱唯师独尊的教学模式,鼓励学生自主学习、动手学习,鼓励学生自由发表意见,并就问题展开讨论,要给学生创造有利于发挥主体地位的学习环境,坚持让学生自主学习,教师辅助。

3在公共体育篮球课实现学生主体地位的具体方法

3.1构建和谐平等融洽的师生关系,给学生主体地位的实现营造良好环境

3.1.1构建和谐融洽师生关系,消除教师和学习主体隔阂

教师和学生之间不应该只是教和学的关系,如果只停留在这层关系上,教师和学生之间将会有距离感,学生面对老师将始终怀有畏惧心理。因此,教师要善于与学生交流,做学生学习道路上的引路人。例如教师在篮球课前几分钟,可以跟学生交流一下当前学生感兴趣和关注的热点问题,比如很多学生都爱看NBA。体育教师可以在篮球课开始前与学生讨论当日或最近的比赛,对比赛中篮球运动员的表现进行激烈的讨论,当教师和学生就这些问题进行讨论时,他们之间的关系会变得融洽,教与学之间的距离感会瞬间缩短,这就奠定了教师和学生关系的主基调,有利于课堂教学的顺利实施。

3.1.2构建平等师生关系,诱发主体学习欲望

长期以来,在体育课堂上,教师都处于高高在上的地位,教师和学生之间的关系是不平等的,学生作为学习主体的学习欲望很难被激发。因此,必须构建平等的师生关系。在课堂教学中,教师既要积极的对学生进行引导,又要注重学生主体作用的发挥。要给学生营造共同探讨和互相学习的平等的课堂氛围。在课堂上要允许学生随时提问,当学生不能快速消化某一篮球理论知识或技能要求时,教师要停下来等一等,帮助学生解决问题。这样一来,就保护了学生学习的积极性,能够让他们的问题得到及时的解决,有助于诱发他们的学习欲望,让他们主动的参与到课堂中。

3.1.3构建和谐的师生关系,激发学习主体的主人翁意识

和谐的师生关系要打破教师说什么就是什么的局面,教师要给学生作为学习主体的权利,学生有问题可以随时提出,学生可以质疑教师讲解的内容,学生可以和教师就某一问题展开激烈的讨论。首先,教师针对某一难点问题可以采用民主讨论的方式,选择学生喜欢的训练方式。比如三步上篮是篮球课的一个重点和难点项目,教师可以和学生讨论能够让他们快速掌握三步上篮诀窍的方法,学生对教师教学方法不满意可以直接提出,教师也要悉心听取学生意见,积极的改善教学方法。其次,针对学生在篮球课上的表现,教师要以鼓励为主,可以给学生适当的引导,用恰当的方式指出其动作要领中不合理的地方,让学生感到学习中教师作为引导者的作用,同时让他们明确自己才是课堂的主角,只有进一步完善改进自己的学习方法,才能快速的掌握篮球知识和技能动作。

3.2注重球感培养,为学生主体学习打好基础

球感指的是对篮球的形状、大小、弹性。运行方向、运行速度、轨迹及控球者自身的动作的一种综合的精细的知觉。球感是篮球课上学生必须的训练项目,培养基本的球感对于提高他们的篮球水平也有着很大的作用。在篮球运球技术教学中,首先就是培养基本的球感。体育教师首先要规范学生的持球和运球的姿势,一只手掌握篮球,腰部微向前屈;另一只手护球,训练带球移动。其次学生集中固定地多次进行拍球练习,在训练中,渐渐掌握球的触感、形状、按拍球时的感觉、球弹起落下的直观体验等,提高对篮球的敏感度。最后将学生分为两两一组进行训练,一人负责运球,一人抢球,并不断变换角色频繁地进行联系,以此来训练学生对运球速度、方向的感觉并提高反应能力。通过不断地反复练习,学生对运球时的球感有了很好地掌握,在此基础上进行运球技术的训练,会达到事半功倍的效果。这也是学生主动学习的第一步,如果不注重球感培养,学生主动学习的热情无法激发。

3.3采用趣味教学,激发学生主体学习兴趣

3.3.1游戏法

作为一种常用的教学手段,体育游戏受到学生们的普遍欢迎,它对于调动学生的积极性有着很大的作用。通过游戏能培养中学生的合作意识,同时掌握相应的体育知识和能力。在篮球运球技术教学时,一味地重复训练、练习某一个动作和姿势,很容易使学生感到乏味,失去兴趣,所以体育教师应选取合适的游戏方法,将篮球运球技术应用于其中,寓教于乐,引导学生自主学习。例如:在课余时间组织“花样运球表演”,鼓励学生发挥想象力,表演各种搞笑的、夸张的运球方法,由同学们选出最具创意的动作,获得相应的奖励。游戏法往往能激发学生的想象力和创造力,有利于他们主动学习。

3.3.2比赛法

比赛法与游戏法的区别在于采用更加正式的活动形式,以比赛的形式来训练并提高学生的运球技术,并达到活跃课堂气氛的效果。比赛有胜利与失败的结果,失败者接受惩罚,这样能很好的激发学生的参与意识和竞争意识。例如:在课堂上组织一场运球接力赛,将学生分为两队,每队分为两组,每组学生依次运球至50m线处再回到起点与下一名学生“交棒”,在保证姿势正确的情况下先完成的一队获胜,获胜队可以要求失败一方接受适当的惩罚,通过这样,有效地提高了课堂气氛和学生的篮球运球技术。比赛法让学生参与到其中,充分发挥了他们作为学习主体的作用,能够激发他们的主动参与热情。

3.4采用分层教学,尊重学生主体差异

学生之间存在篮球技能差异。如果体育教师仍然采取“一刀切”的教学方法,就会使一些身体素质差或者由于各方面原因体育总是难以达标的学生丧失篮球学习的兴趣,怕上篮球课,不想上篮球课,觉得篮球学习是一种负担,为了改变这种现状,教师要采取因材施教的分层教学方法。将学生的篮球运球技术按程度分为好中差三种,程度较好的学生可以给与适当的指导,以其自己训练并继续提高水平为主。成绩一般的保证其完成课堂运球训练目标的基础上进行技术的提高。而基础较差的学生,应重点指导和训练,先打好基础,培养球感,再适当的进行运球技术上的练习,以完成篮球运球教学的任务。并对他们加以耐心的辅导和练习,树立他们的信心,逐渐使他们尝到成功的喜悦,从根本上消除他们对篮球课的厌倦感,让他们做课堂的主人,主动锻炼、主动学习。

3.5鼓励自主学习,让学生自由锻炼

在学生掌握了基本的篮球知识和技能之后,教师在对学生经过一段时间的系统训练之后,可以在篮球课上给学生充分的自主权,让学生自主学习和锻炼,让他们真正感受到自己才是课堂的主人,教师引进门之后,他们就可以掌握自主权。教师可以引导学生在课前制定一份自主学习计划表,让学生把对当节篮球课的安排写下来,比如先用5min热身、10min练习低位和高位运球以及三步上篮等,25min用来参与篮球比赛。通过这种让学生自主安排的方式,能够唤醒他们作为学习主体的意识,让他们主动自觉的安排自己的学习和练习计划,可以提高他们学习的积极性和热情。

4结语

体育教育论文范文篇6

体育教学要求使学生成为德、智、体全面发展的高素质人才。这正是素质教育要求的结果。素质教育同样是追求人才整体全面的发展,希望使学生在体素质、思想道德素质、科学文化素质、心理素质和生活技能素质等都得到发展。这就是大学体育教学追求的目标相互结合相互呼应。大学作为学生学习生涯的重要阶段,也是一个重要的塑造自己的转折点。大学不同于小学、初高中的教学,大学主要在于学生自主能力的培养,注重学生个人能力的培养。这就更加要求大学老师在教学过程中更多的注重素质教育,不单单是书本知识的传授。尤其对于体育教师来说,这更是一项任重而道远的教学过程。在大学中,由于学生来自全国各地,不同的省份,不同的背景,这样学生就会出现一系列带有他们各自独特特性的问题出现。由于生活习惯的不同,会使学生在学习生活中出现各种问题,产生各种情绪,而导致各种思想以及心理问题。在大学这个阶段,在即将步入社会这个重要的时期,体育教师更加应该重视学生的思想观念、情感、态度和生活习惯等内在素质的培养和塑造,这将直接关系到即将步入社会这一代青年人的整体素质,也将直接关系到中华民族的整体素质。所以,在大学的体育教学中的素质教育,对于提升整个中华民族的整体素质、对于全面实施素质教育有着积极的现实意义。

二、大学体育教学中素质教育如何实施

(一)教师以身作则,积极响应素质教育的要求

教师要适应素质教育的要求,严格要求自身,以身作则。教师是素质教育实施的载体,素质教育就是要通过老师来实施于学生。因此,教师就应该适应素质教育的要求以及准则,在体育教学中起到主导作用,积极组织开展各类的体育活动。通过各类活动的组织,在这个过程中,老师通过言传身教对学生的人生观、价值观以及品德等方面进行教育。并且能够通过一段时间的“教育”对学生的思想观念产生一些积极的影响。在教师积极的响应素质教育的同时,也应该努力提高自身的基础理论知识和实践能力,并且不断提高自身的素质,这样才能在各个方面对学生进行正确的引领和指导。大学生一般在20-24岁左右这个年龄阶段,这个阶段的学生已经对这个社会以及各个方面有了一定的认知。对于学生已有思想的改变是十分困难的,所以这就更加要求在体育课上,体育老师必须具有高度的责任感,以素质教育的目标为自己的行为导向,去指引、开导学生。根据学生自身的心理、身体特点去安排课堂,组织开展内容丰富、形式多样的体育活动,提高学生的学习兴趣,适应素质教育的要求。

(二)适应素质教育要求,转变体育教学思想

现在的体育课的教学,要改变以往的思想,改变传统的只以教授体育基本知识、技能为主导的教学模式。体育教师要顺应时代的要求以及素质教育的要求,在技能知识传授的同时,要培养学生独立思考问题、独立组织管理、以及人与人之间沟通交流等方面的能力。要适应这个社会的需要,培养新时代有能力的接班人。在体育教学过程中,要锻炼学生自我,培养顽强的意志以及团结协作的能力,让学生主动积极的参与到体育教学的课程中来,发挥自身的主观能动性,不断的完善自我超越自我。这才是新时代的需要。比如来说,学生从小学到高中都是以老师为中心,听从老师的管理。但是在大学中,需要做到听从老师管理,但是也需要挖掘自身的潜能。在课上,老师可以鼓励学生自发的组织一些活动,在活动过程中就可以锻炼学生自身的组织能力以及语言表达能力;再比如,老师可以组织一些分组的比赛或者游戏,让学生体会到团结的力量,认识到相互配合的重要性等等。学生只有具备了这样的基本素质,并且具有较好的思想品德、行为习惯,能吃苦耐劳、有战胜挫折的勇气和信心,有较强的组织观念和服从意识,学会控制自己的情绪,学会宽容与忍耐等等,就能适应社会生存环境,使之真正成为社会所需求的人才。

(三)课程体系进行优化调整

体育教育论文范文篇7

一.研究对象与研究方法

(一)研究对象。本文中选取了选取体育类学校三所,分别为河北体育学院、南京体育大学、沈阳体育学院和师范类学校三所,分别为西北师范大学、河北师范大学、内蒙古师范大学。通过对学校健美操课程内容进行系统的比较研究,找出健美操专业发展的共同点和结合点,从而改革体育教育专业的不足之处,促进其发展,试图总结完善出一种能够同时适用于两种院校教学策略,提高健美操人才培养的专业质量。(二)研究方法。采用问卷调查法,在中国知网查阅相关文献资料,并对体育专家进行走访,根据调查结果,设计出调查问卷。专家问卷设计完成之后,请相关专家审阅,提出指导意见,进行修正,最终形成的学生调查问卷。每个学校选取300名学习健美操学生,以邮箱的形式进行问卷发放,回收263份,回收率,有效问卷263份,有效率100%。采用调查法,通过采访6所高校的相关领导,了解健美操教师的学历和职称情况以及教学内容设置情况。

二.调查结果与分析

(一)师资学历与职称结构的比较研究。学历是衡量其能力和知识水平的标准之一。一般情况下,教师的学历越高,就说明教师未来的发展潜力越大,也能更快适应学校的改革。根据相关的走访结果可知,体育类大学和师范类大学的教师人数等以平均值进行计算,师范类大学中的体育教师为本科以上学历,其中研究生学历占59%,本科学历占41%;体育类大学中大多数教师为本科以上学历,其中研究生学历占43%,本科学历占32%。师范类院校的教师科研能力较高,而体育类专业则应该为教师提供更多的在职培训机会。体育类大学具有高级职称、中级职称、初级职称的教师人数分别为12人、8人、4人,所占比例分别为50%、33%、17%;师范类大学具有高级职称、中级职称、初级职称的教师人数分别有9人、3人、2人,所占比例分别为64%、21%、14%。从结果可以看出,体育类大学的教师中级职称和初级职称的人数较多,所占比例为绝大多数,师范类大学教师的高级职称的比例较大,因此,师范类学校学生的文化能力培养较好,而体育类学校学生的运动技能培养较好。(二)教学内容设置的比较研究。体育类大学和师范类大学对理论知识教学重视程度不够,应提高理论知识教学放在高校专业健美操教学中的地位。体育类大学专业健美操教学强调对基本动作、步伐和基本组合的练习,学生的健美操基本功扎实。教学内容中几乎完全按照体育教育专业教学指导计划进行设置,随着时代的发展,教学计划确仍然未改变,相对滞后,培养出的人才已不能满足社会需求,因此,需要更新教学内容,提升健美操的教学效果和水平。师范类大学和体育类大学都没有明确安排身体素质和动作难度方面的练习。由于健美操课程需要在体育的伴奏之下才能进行,因此,在健美操专业中设置健美操音乐教学利于学生掌握音乐节奏,但是6所学校中,只有北京体育大学设置了音乐课程,其他5所院校则没有。(三)考核情况的比较研究。专业的教学重点决定了考核内容,体育类大学由于比较注重学生体育技能和自主编创能力的考核。师范类大学的体育考核重点是学生的健美操套路动作,以及教学能力,说明师范类院校的学生健美操创新能力欠缺。因此,在今后的健美操专业教学改革过程中,要加强体育类院校的学生教学能力培养,而不是只注意学生的体育技能培养,这样对于他们将来的工作十分有好处,能够担任教学、裁判员等工作。(四)场地设施条件及人均占有量的比较研究1.教学场地设施条件的比较研究根据调查结果可知,体育类大学的场地设施建设条件较好,拥有专门的教学训练场地及多功能综合训练馆,例如综合训练馆的某一层作为专门的健美操训练场地;而师范类院校设置的教学专业较多,属于综合类的大学。2.学生体育场地人均占有面积的比较研究学生体育场地人均占有面积的官方数据统计一般较高,这是因为他们只考虑了一个班级的上课情况,但是在实际情况中,经常是多个班级共同使用一个教学场地。所以,实际教学过程中,学生体育场地的人均占有面积较低。此次调查中,学生人均体育场地占有面积师范类院校的为1.23m2,体育类院校为2.86m2,两类院校的学生人均体育场地占有面积都较小,这主要是因为学校逐年扩大招生规模,而体育设施的建设跟不上导致,因此,学校应该增加对基础设施的建设、投入,给学生创造良好的体育训练空间。

体育教育论文范文篇8

关键词:体育;教育;人文

自20世纪60年代起,人文教育在西方悄然兴起,70年代部分美国健康学院将人文教育引入到体育教育中来,从20世纪80年代以来的发展趋势看,把体育看作是一门既有自然科学属性,又有人文社会科学属性的综合性学科体系已成为人们的共识。提高体育教育中人文素质的针对性、实效性,是一个复杂的系统工程,需立足实际,从全方位多角度来实施。然而,体育健康教育中各校园文化、氛围、及办学条件有很大差距,体育人文素养的培养有一定的局限性。体育健康教育以人为对象,因此培养学生人文素养成为体育教育的核心价值,本文的目的在分享体育教育中培育人文素养的教学经验,文中对体验学习、如何应用教学课程设计、学生的回馈以及未来对体育健康教育的应用加以介绍。重视体育健康人文教育有利于缩小体育教育与人文科学间的差距、促进跨专业的教学研究、提升运动伦理议题等。

1.体育健康人文教育的目的与内涵

尽管人文教育的重要性越发受重视,但在实际教学的过程中往往遭遇忽视。健康意味着人与自己、人与他人、人与社会、人与自然等相互关系上经验所带来的学习内容达到谐和的状态,这种状态是通过教育而非训练形成的。针对体验以检视体育人文教育的内涵,包括学生的主体理性思考,反思与归纳、应用中的欣赏与关怀、美与恶的情意体验等。传统体育教学偏重于知识的传授,人文情景的融入缺乏与实践的链接,不易与学生的经验产生共鸣,不易激发学生学习的动机和解惑,学生只是习得一项体育健康技能,体验学习不但重视学习者本身的经验、将教学的内涵从目标内容的传授扩展至自我学习,从实践中体现知识,学习如何思考与学习,营造良好的人文情境氛围。未来体育人文教育课程的规划,通过体验学习带来体育人文教育在结构、目的与课程规划上的改变,服务学习之目的与内涵更代表一种整体的哲学思维,针对服务学习的理念进行反思、批判分析与统整。

2.体育健康教育缺乏人文的表现

现代体育教育中构建人文精神是必要的,且能根据实际存在的问题,通过修正和创新,找到构建人文精神的途径和方法。比较国外与我国人文素质教育的现状,从体育人文素养培养的角度来探索体育健康人文的建设,将对我国体育院校人文教育课程的改革有一定的启示。长期以来,我国体育教育过分注重学生的专业知识而忽视人文素质的教育,突出知识积累,轻视能力培养。主要表现在:学生在文、史、哲、艺术等方面的知识较为欠缺,知识面狭窄;书面表达能力差,不能准确流利地书写文件及其他应用文;对社会现状缺乏足够的了解,无法把握社会发展趋势。教育目标在促使个人心智、道德及精神三方面能自我成长,即教人如何去思考、去感受、去体验,从中发现人生的真理和价值。这样的理想与目标,正可与体育健康教育的理念相互呼应,融入实际课程和教学当中。审视体育教育,长期以来出现许多畸形现象,虽然近十几年来教育部和民间团体大力推动教改,然而仍旧有许多问题待解决,教师的教学依然必须迁就授课时数、考试题型和测验方式等,以致发挥的空间有限,而学生难得体会运动的喜悦和成就感。

3.体育健康人文教育的运用

体验学习不只是接收信息,需要学习者全身心的投入,学习中不断进行反思,体育健康人文教育需要采用合适的教学策略与方式外,学生是否自主学习与学习情境皆影响体验学习的效果,教师需要协助学生了解体验经验的教育内涵。每个学生对于经验的感受不尽相同,各具个性,一个能够促进学习的教师,并非强迫推销特定想法,而是鼓励学生对自身感受进行探索、提问、质疑及此判,进而协助学生对该经验赋予向己的意义。3.1体育人文教育需求性分析。加强人文教育是社会发展的需要,人文素质教育可最大限度的调动学生的能动性和创造性,促使他们形成创新精神,既可满足体育生的心理需要、知识需求,同时也培养了学生的创新精神适;加强人文教育是健康发展的要求,健康是关于人的科学,恩格尔等人主张要全面、综合、整体地看待人类的健康和疾病,把健康服务的目的视为提升人的生命质量而非单纯的锻炼身体,这就决定了健康相关的自然科学和人文科学相互渗透融合的综合性质,要求学生不仅具有专业知识技能,而且还应有厚重的人文素养,从生理、心理、社会等多途径去处理、对待健康问题;加强人文教育是未来健康实践的需要,体育健康教育的人文价值体现在学生一生的生活中,大学生学习欲望强,对自身生命、情感、人际关系,以及社会的关注也相当敏锐,此时更需要通过教育给予适当启发,帮助开阔视野,导引其建立正确人生方向。在各学科当中,体育健康教育正好是最适合担负这项工作的。3.2体育健康人文教育的构建。体育健康教育属于人文学科,是一门以人为主体的学问,以教育理想而论,增进人文素养、启发文化意识、培养健康运动能力、提升自我体验均为健康教育的重要目标,但在有限的锻炼时间,以及各方面压力下,如何落实这些目标是关键。体育教育的本质脱离不了发展人性、培养人格、改善人生的终极理想,体育健康教育之所以不同于其他学科,就在于它是一门人生指导的教育。完善人文教育课程体系和师资队伍建设是关键,按照现代模式的要求,适当增加社会学、心理学、行为学和法学等相关科学,规范教师言行举止,制订教师行为准则,用教师的言行为学生树立榜样形象;完善人文教育考核评价体系是保障,对学生的人文素质考核评价适宜采用定性和定量相结合的方法进行,建立合理的人文教育考核评价体系,并纳入学籍管理指标,反映人文素质状况的定性指标应当能够体现学生的人际沟通能力、心理承受能力、情绪调控能力、人性化服务能力和道德认知能力以及修养水平等综合情况;完善社会实践是手段,开展各种实践活动如见习、观摩、社会调查等,使学生更深刻地领会人文精神的具体内涵,走出象牙塔,步入世界,从社会实践中了解社会,培养发现问题、解决问题的能力,强化学生的专业知识和人文社会科学知识。在课程设计和教学目标上,可尝试将教材与人文主义教育理念相结合,引导学生思索健康对人类历史的意义,以及健康对社会、经济、文化和个人生命的意义,以完成体育教育和人文主义教育的理想。在课程设计上,通过过四个阶段的体验学习循环:具体经验—反思性的观察—将概念抽象化—在活动中实验,以学生的个人经验作为学习材料,增强其主动参与学习的过程动机,加强学生的反思,以协助学生将自身过去的经验与目前的学习情境相连。如何让学生通过体育健康的学习,领会健康在自身发展上的作用和影响,由教材和教学的引导下,鼓励学生从现实中观察,认识健康与社会生活的互动关系,厘清体育对个人和群体的时代意义,能达成体育人文主义教育思想的教学目标。

4.结论

要提升体育健康人文教育的教学成效,首先应确立以人文主义教育思想为指标来讨论健康的发展,目的是让学生认识健康对人类的意义,了解健康本质、演绎与异化的过程,解析健康与自我发展的关系,让学生明了因果和得失,将课程所学知识与能力应用于现实生活当中。提出一系列加强人文素质教育的对策建议,提高体育教育人文素质的针对性,增强实效性。

参考文献:

[1]黄力群.体育教育中实施体验式学习的探索[J].首都体育学院学报.2010,(22):81-84.

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[3]王娜.河北省高校体育专业学生人文素养的研究[D].河北:河北师范大学,2014.

[4]马英虎.浅析高校体育人文教育功能的实现途径[J].湖北体育科技.2013,(7):645-647.

体育教育论文范文篇9

我国的学校体育通过十五年来的改革,已经走出了传统的教学体制,正走向以“健康第一”为指导思想的新教学体制,我们拓展了学校体育的目标,丰富了学校体育的内容,改进了学校体育的方法,为教师教学能力的发挥开辟了新的天地,使我国学校体育的面貌发生了很大变化。通过改革,传统的教育体制已经向开放的新体制过渡,新的过渡性教学大纲和课程标准正在实施之中。然而在传统的教育体制下出现的学生爱体育但不爱上体育课的问题却依然存在。在新的课程标准中突出强调:“……要使课程有利于激发学生的运动兴趣,养成坚持体育锻炼的习惯……”。并在其中设立了三个层次的递进目标:一是课程目标,其中第二点指出:“要培养运动的兴趣和爱好,形成坚持锻炼的习惯”;二是领域目标,其中运动参与目标的第一点指出:“要具有积极参与体育活动的态度和行为”。这也就是要求学生对体育要有一定的爱好和兴趣;三是水平目标,它指出“学生要对体育与健康课表现出学习兴趣”。可见本次体育教学改革在一定程度上就是为了解决这个问题。但如何培养学生的体育兴趣、爱好和习惯,在新的课程标准下还没有实际的、可供大家操作的东西。为此,如何采用更有效的方法和手段来培养学生的体育兴趣、爱好,并养成自觉锻炼的习惯就非常值得研究了。

2.研究方法

2.1文献法

通过阅读文献,就如何培养学生的体育兴趣、爱好和习惯的问题,获得了如下的观点:⑴学生对体育的兴趣、爱好和体育锻炼的习惯是体育教学成果的一个重要标志;⑵在体育教学中选择与确定体育活动内容对于培养从事体育活动者的兴趣、爱好和习惯十分重要;⑶培养学生对体育的兴趣、爱好,并养成体育锻炼的习惯,应把课内体育和课外体育活动结合起来;⑷学生的体育兴趣、爱好是养成自觉进行体育锻炼习惯的前提,是终生体育的基础;⑸要培养学生的体育兴趣、爱好和习惯,我们必须从教学的基本组织形式----体育课入手;

2.2实验法

以体育课为重点,从教材、组织教法、学习目标、课堂氛围等方面入手进行对照实验。(实验中每课时时间均为45分钟)

2.2.1同一教材,不同钻研深度的实验;(教师不同,时间相同:上午第三节课)

实验教材:急行跳远,5课时教学(每课时教学一个动作环节,第五课时复习四个动作环节;);

实验对象:初二两个班男生共40名,随机分成两组(每次课都按第一次课的分组进行教学);

实验组:教学中,教师以远度点评技术,逐步完成四个基本动作环节的教学;复习课针对学生实际情况,点评最差的动作环节让学生提高;

对照组:按照正常的教学顺序(助跑、起跳、腾空、落地)进行教学;

2.2.2同一教材不同组织教法的实验(教师相同,时间不同:同一日期的下午第一节课和第二节课)

实验教材:耐久跑练习(1课时);

实验对象:初一两个班女生共40名,随机分成两组;

实验组:对20名学生进行随机排序,在跑进过程中跑成一路,在800米跑进过程中进行轮流排头跑。方法:开始后,最后一名学生加速跑到排头,此时的最后一名学生开始加速到排头,如此轮流进行排头跑;(时间:下午第一节)

对照组:20名学生弧线站立起跑,自然跑完800米;(时间:下午第二节)

2.2.3多层次学习目标与单一学习目标的实验(教师相同,时间不同:同一日期的下午第一节课和第二节课)

实验教材:跨越式跳高练习,3课时(均为复习课);

实验对象:初一两个班男生共40名,随机分成两组(每次课都按第一次课的分组进行教学);

实验组:对20名学生根据平时掌握的情况,按能力进行分组,对不同组别采用不同的学习目标进行练习;(时间:下午第一节)

对照组:对20名学生采用单一的学习目标进行练习;(时间:下午第二节)

2.2.4不同课堂氛围的实验(教师相同,时间不同:同一日期的下午第一节课和第二节课)

实验教材:自由选择项目练习,1课时;

实验对象:初一两个班学生共80名,随机分成两组;

实验组:自由活动中,教师积极参与其中一个练习项目,与学生共同练习;

对照组:教师不参与任何活动;

3.研究结果与分析

3.1讨论与分析:

兴趣,是人对外界环境一定的现象与事物在认识或实践中产生的心理倾向,它表现出具有的积极情绪,导致行为上爱好某项活动,从而养成行为习惯。兴趣离不开具体的对象。因此,在体育教学中选择与确定体育活动内容对于培养从事体育活动者的兴趣、爱好就显得十分重要。

兴趣是一种心理倾向,爱好是一种行为的积极表现,而习惯则成为生活中的“自然”行为。在体育教学过程中,我们一般是在提高学生对体育活动意义认识的基础上促进对此项目发生兴趣、爱好,以致形成了经常从事体育锻炼的习惯,成为生活节奏的一个不可缺少的重要组成部分。

体育教学在重视对学生体育能力的培养和全面发展学生身体素质的同时,不能忽视学生对从事体育活动的兴趣、爱好和养成锻炼的习惯。因此,在体育教学中教师要按照新的课程标准,不断挖掘体育教学的潜能,使其获得综合效益,为学生的终生体育打下良好基础。

体育教学还应同体育锻炼、运动训练和运动竞赛等基本途径相互配合,在严格执行新的体育教学课程标准的前提下,更好地培养学生的兴趣、爱好和习惯,共同实现学校体育的目的任务。

学校体育教学的目标是按照课程标准完成学校体育教学任务。这一系列的基本组织形式就是体育课。因此我们必须从体育课入手,来培养学生的体育兴趣、爱好和习惯。体育课是以国家教育部颁布的《新课程标准》为上课标准,体育教师要选择适合的课程内容,深入研究课的类型、特点、任务、要求,改进组织教法,并采用同课外体育相配合的手段备好课、上好课,促使学生对体育有兴趣、爱好,并养成经常从事体育锻炼的习惯。

3.2实验结果与分析(实验结果与分析仅从学生的课堂表现和练习情况进行)

3.2.1同一教材,不同钻研深度的实验结果与分析

3.2.1.1实验结果:实验组练习积极,练习次数可达5~6次/课,平均成绩达到3.73米;对照组的练习比较平淡,练习次数可达3~4次/课,平均成绩达到3.46米,实验结果显示:实验组在每次课上练习的兴奋性较高,而且每次课都有积极的态度和较高的兴趣,对动作的掌握较快,平均成绩比对照组高0.27米。

3.2.1.2结果分析:以远度点评技术的急行跳远教学是教师深钻教材的结果。教师通过钻研,抓住了教材的娱乐性所在,以此来激发学生的学习兴趣和爱好,吸引和带动学生积极进行练习,在提高课堂教学效果的同时培养了学生体育锻炼的习惯。

3.2.2同一教材不同组织教法的实验结果与分析

3.2.2.1实验结果:实验组练习兴奋性较高,能积极参加并坚持到练习结束,练习后恢复较快,平均成绩比对照组高8~20秒;对照组兴奋性不高,思想上有畏惧情绪,有中退者,练习成绩一般;

3.2.2.2结果分析:实验组根据练习项目枯燥的特点和学生不愿练习的实际情况出发,在组织教法上大做文章,给练习赋予了一定的情节或象征意义,激发了学生的练习兴趣,培养了学生对此项目的爱好,因此在取得较好练习效果的同时,达到了培养学生的体育兴趣、爱好和习惯的目的。

3.2.3多层次学习目标与单一学习目标的实验结果与分析

3.2.3.1实验结果:实验组学生练习动机水平较高,积极,有一定的兴趣,练习次数比预计的要多1~2次,成绩比对照组同等素质的学生高6~9厘米;对照组练习积极性不高,只能完成教师固定的练习次数,练习效果不明显;

3.2.3.2结果分析:实验组采用多层次的学习目标教学,充分发挥了目标的导向与激励作用,有利于学生满怀信心地去努力实现目标,从而培养学生的兴趣和爱好;采用单一的学习目标教学,对较好的学生要求太低,难以激发学生的练习积极性和兴趣,对较差的学生又太高,容易使他们丧失练习的信心,从而失去对此项目的爱好,它只适于中等学生。

3.2.4不同课堂氛围的实验结果与分析

3.2.4.1实验结果:实验组的学生在自由选择项目的活动中,凡教师参与练习的项目,学生练习积极性较高,选择此项目的学生也多,坚持练习时间较长;对照组的学生开始练习时,对自己选择的项目有点积极性,但练习几次后,大部分学生都退出了此项目的练习,开始选择别的项目。

3.2.4.2结果分析:实验组的学生练习积极性高、兴趣大,是因为在教师的参与下提高了此项目的教学氛围,从而增强了学生对此项目的练习积极性和兴趣性。

4.结论与建议

4.1结论

学生对参加学校体育的兴趣、爱好和习惯的形成,是一个系统工程,需要采用综合“治理”的办法。首先应树立在体育课中培养学生对体育的兴趣、爱好,要求和促使学生养成体育锻炼习惯的观念;其次在新的课程标准与的指导下,充分发挥体育教师的积极性,要大胆改革课堂教学,选择合适的课程内容,采用有效的手段,激发学生的运动兴趣和爱好,养成坚持体育锻炼的习惯。

4.2建议

4.2.1教师在备课时要深钻教材,挖掘教材的娱乐性,抓住魅力做文章,用其来吸引和带动学生积极练习,培养他们的兴趣和爱好。

4.2.2教师要研究组织教法,根据教材特点,研究怎么教学生才爱学、乐学。

4.2.3要采用多层次学习目标教学。教师要对不同层次的学生采用不同的、适宜的学习目标。适宜的学习目标具有导向、激励和评价的功能,它能更好地激发学生的兴趣和爱好。

体育教育论文范文篇10

体育舞蹈又被称为国际标准舞,是体育运动和艺术舞蹈相结合的新兴项目,由各国经典社交舞蹈提炼出来经历长久的磨合改善形成的舞种,其主要包括现代舞和拉丁舞。

1.现代舞

现代舞又名摩登舞,包含了众多著名舞种类别如探戈、华尔兹、快步等,其主要特点表现为舞者双方以握抱的姿态,按照规律的舞步线程逆时针迈步,要求舞姿庄重典雅,舞步严谨规范。

2.拉丁舞

拉丁舞包括了恰恰、伦巴、桑巴、牛仔以及斗牛舞,其相对于现代舞没有那么多的约束要求,显得更为自由,注重肢体的表现与音乐情感的表达,要求舞者肢体优美舒展,和谐大方,具有较高的观赏性以及竞技性。

二、体育舞蹈教育的研究目的与意义

体育舞蹈以其特有的方式融合了体育教育与艺术舞蹈,通过肢体动作、内心情感等生理机能与心理特征将音乐表达出来,为人构筑了丰富具体的艺术欣赏与美感创造的空间。舞蹈艺术教育是学校素质教育的重要组成部分,对培养高素质人才,推进高校德育教育起着决定性作用。肢体动作是体育舞蹈的核心;音乐是体育舞蹈的灵魂基础;精神表达是舞蹈的源泉本质,因此体育舞蹈的教育对激发人对艺术美感的认识以及情感表达有着重要意义,体育舞蹈教师通过舞蹈音乐的节奏与韵律激发学生的动作创造,同时提升对审美与音乐享受的认识,使得学生能够结合音乐的律动创造出美感的动作,表达应景应情的情感心理。体育舞蹈的教育方式能够更为有效地推进学生的全面发展,提高自主的审美能力,同时提升自我的艺术修养与精神境界。因此对体育舞蹈教育的研究、分析有着深刻的意义。

三、体育舞蹈教育的现状

随着时代的进步,经济快速发展,文化教育同样经历着日新月异的变化,学校的德、体教育也开始与时俱进作出相应的调整与改变,体育舞蹈的学员队伍不断壮大,对学校的教育需求也相应地增大。学校以及舞蹈培训机构为了满足学生良好学习的需求,对师资力量的综合调整也显得尤为重要。体育舞蹈早年传入中国至今,结合了我国基本国情以及文化基础体系,随着时间推移的进程,已经发展成独具特色的教育体系,推进了我国文化艺术教育的发展进步,提高了众多舞者以及艺术人员的精神素养,锻炼了身心。但是就目前来看,我国的体育舞蹈教育仍有不足之处,有待不断在实践中积累调整而有所改善。

1.教育基础差别大

学生因为成长环境、学习年龄、接受的教育方式不一等因素的影响,造成舞蹈技能及精神素养良莠不一的局面,使得体育舞蹈教育的统一化教育难度加大,影响教育进度与课程的水平设置。

2.舞蹈素养、个人表达方式不一

体育舞蹈是双人配合的运动项目,要求配合默契,动作协同一致,对音乐的理解以及情感的表达高度统一。由于搭档彼此的成长环境、舞蹈基础、性格品行都不可能统一一致,对教育方式与教学进程带来不便。

3.因材施教难度大

在大部分的学校以及培训机构,体育舞蹈老师与学员之案件的关系多是一对多的关系,这很大程度上限制了老师因材施教的教育方式的作用,给统一协调学员舞蹈基础增添困阻,针对学员的个性化教育也有较大难度。

四、体育舞蹈教育研究与改善

针对体育舞蹈教育的现状进行全面细致的研究分析,探讨问题矛盾的解决方式,是如今教育改革的首要举措,在深化教育体制的同时,全面推行素质化教育有需要对德、智、体、美的教育统筹一致,加深德育、美育在各大教学环节发挥的作用。体育舞蹈教育不是生搬硬套,机械式的灌输知识,而是在教学过程中注重审美情感的培养,通过引导的方式让学生在潜移默化中提升艺术修养,从传统的知识课本教育转变为情感教育,学生通过对音乐的理解与个人的思想动作表达,能够形成自我的认知体系与表现风格,与舞伴的协同统一的过程,有助双方放松心态形体,消除隔阂,对与人的交际能力有良性的培养,从而最终促进学生的审美感官提升,在艺术优雅的环境中全面发展。全面实施素质教育是我国教育改革之路的重要环节,对于人才培养方式的创新是教育改革的首要任务,在参考国外某些教育方式以及办学理念的基础上,我国的教育体制需要向一体化方向推进改善,实现众多教育形式的接轨。其中艺术美感的审美认知培养抛却了传统教学的强制压迫性,方式多为侧面引导,鼓励劝教,教学内容由生硬古板的文字转变为直白形象的图文、视频、以及动作示范。这样的教学方式更容易被学生接受吸收,在强调自主性培养的同时增强了互动性,能够让人精神上升华获得满足。

五、结语