实施策略范文10篇

摘要：山西省在实施精准扶贫战略时提出了“一村一品一主体”的概念。为此，策略需要围绕着：将农业供给侧结构性改革与精准扶贫要求联系起来、基于“互联网+”以众筹模式解决部分扶贫资金、夯实农村供应链网络系统推动农村电商平台发展、培育经营主体激励其参与到农产品深加工过程中等四个方面来构建。

关键词：农业供给侧结构性改革；精准扶贫；一村一品一主体

山西省在实施精准扶贫战略时提出了“一村一品一主体”的概念，即每个贫困村都要有特色产业和产品，都有带动贫困户脱贫的新型农业经营主体。从山西省的经验出发，应充分发挥：农村合作社、家庭农场、种植大户、农业龙头企业等主体的经营优势，参与到“一村一品一主体”的构建中来。在具体的操作上需要关注这样几个问题：（1）当村与村之间的资源禀赋雷同时，如何进行特色产业选择；（2）按资源禀赋条件来选择是否能适应市场的需求结构；（3）经营主体最终的成果能否克服农产品需求弹性较低的缺陷。为此，笔者将就此展开主题讨论。

1农业精准扶贫所面临的挑战

1.1资源禀赋优势与资本短板之间矛盾所形成的挑战

这里的资本包括人力资本和资金资本两大板块，而这两大板块所存在的短板在山西省贫困县域普遍存在。相比较而言，人力资本短板在短时间内难以得到有效破解，而资金短板则在现有的制度安排下难以有效突破。因此，在走“一村一品一主体”道路时，上述挑战是不可避免的。

摘要：我国改革开放政策已经实施二十八年了，广大中小企业在残酷的竞争中取得了飞速发展，现在的市场竞争中，产品在性能、质量、款式等方面的差异越来越小；产品竞争的实质就是品牌的竞争。我国加入WTO以后，国外更多的知名品牌涌入我国市场，要想在全球经济一体化的竞争中站稳脚跟、并发展壮大，中小企业就必须树立正确的品牌意识，实施科学的品牌策略。本文从我国中小企业的品牌发展现状入手，分析了目前中小企业在品牌创建方面所存在的一些问题，以及这些问题产生的原因，来探讨我国中小企业如何实施科学的品牌策略，以便中小企业适应激烈的市场竞争。

关键词：中小企业；品牌；品牌策略

Thediscussionabouttheimplementationofthesmallandmedium-sizedenterprise’sbrandstrategy

Abstract:It’s28yearssinceourcountryhasbeenimplementingtheOpeningandReformPolicy。Thegeneralsmallandmedium-sizedenterpriseshaveobtainedarapiddevelopmentinthebrutalcompetition。Inpresentmarketcompetition，thedifferencesintheproduct’stperformance，qualityanddesignaregettingsmallerandsmaller。AfterourcountryhadjoinedtheWTO，muchmoreoverseaswell-knownbrandspumpedintoourmarket。Inthiscase，thesmallandmedium-sizedenterpriseshavetosetupacorrectbrand-consciousnessandimplementascientificbrand-strategy，inorderthat，wewouldbeabletostandfirmlyandgrowstrongerinthecompetitionoftheintegratewiththeglobaleconomic。Thisarticlehasanalyzedtheproblemsnowexits。Inthebrandfoundationandthecauseoftheseproblemsinthepointofthepresentsituationofthesmallandmedium-sizedbranddevelopment。Throughtheseanalysis，ithasaprobeintotheproblemofhowcouldthesmallandmedium-sizedenterprisestoimplementascientificbrandstrategythattheycanadapttothebrutalmarketcompetition。

Keywords:Smallandmedium-sizedenterprises;Brand;Brandstrategy

一、品牌的定义和基本特征

一、小学教育惩罚存在的问题

(一)教师对教育惩罚的认识不够充分

目前，许多教师对教育惩罚的认识不够充分或者存在误区，导致教师在实际的教育惩罚工作中采取了错误的惩罚方式，使教育惩罚失去其应用的价值，如果教师反复使用错误的惩罚方式，会对学生再次造成伤害。一方面，一些教师认为惩罚和体罚是一个概念，当学生犯错的时候，教师本来可以采用较为轻微的惩罚方式，但是却采用了对学生心理造成伤害的体罚这种方式，致使学生身心受损，容易出现反抗的心理。另一方面，一些教师将惩罚和奖励对立起来，比如当学校举行一个活动时，一些同学表现比较优秀，为班级赢得了荣誉，而少数同学的表现较差，教师特别表扬表现优秀的同学，批评表现较差的学生。

(二)变相体罚的现象严重

变相惩罚是教育中明令禁止的问题，然而在实际的教育工作中，受教师素质和学生的影响，变相体罚的现象仍然十分严重，令小学生的心理蒙上阴影。一些教师无视政策法规，变相体罚学生，并禁止学生向家长和学校说明，甚至利用退学的理由威胁学生，学生被迫忍气吞声，使这种现象更加严重。

(三)心理惩罚程度过重

摘要:《幼儿园指导纲要》中明确指出，幼儿教育活动要能够充分注重综合性、生活性和趣味性，而主题活动打破了学科之间的界限，围绕幼儿的学习经验组织教育教学，对幼儿五大领域的全面发展有积极推动作用，恰好契合幼儿教育活动这一要求。本文笔者基于班本化“清明节”主题课程资源，从五个方面探究幼儿主题活动的有效实施策略。'

关键词:幼儿教育；主题活动；园本开发；实施策略

在主题活动实施过程中，教师要能够基于幼儿整体发展和幼儿园园本课程目标，通过挖掘本地资源特色设计新型主题活动，根据幼儿的既有认知经验对主题课程做出调整，赋予其丰富的教育价值，这对实现幼儿的全面发展有积极意义。在幼儿教育过程中，针对主题活动的有效展开，教师要能够从儿童的视角出发，借助传统节日载体，从不同方面探究如何利用主题课程资源实现主题活动的深入开展。

1开拓多种途径

“修炼”，在多方调查探究中收集有效信息主题课程的开发设计离不开一线教师的资料搜集与调研，在幼儿园主题活动课程资源开发过程中，幼儿教师要改变过去抱着既定园本或依据小学教学内容传授幼儿知识的固有观念，创新思想意识，重视本土资源文化与园本课程开发的融合，结合本班幼儿的既有认知水平搜集幼儿感兴趣的教育信息，在课余时间不断充实自我、提升专业能力的同时，要通过各种途径收集有效的本土资源信息进行整合。首先，教师要积极参加幼儿园或上级领导组织的各项培训，通过理论学习、网络学习与外出学习，在培训中与专家和优秀教师交流探讨，结合理论与实践共同商定有效的课程资源开发计划。[1]其次，在实际主题课程资源开发的过程中，幼儿园要能选出有经验的优秀老师带领其他教师共同开展实践探究，通过与幼儿家长、社会团体与传统文化传人的访谈搜集与本园、本班幼儿教育相契合的教育资源，教师要能够将资源进行有效的梳理分析和筛选，保留有效教育资源信息。而针对本地区每年的清明前后都有做青饼、吃青饼的风俗习惯，我们在确定设计与“传统民俗文化”为主题相契合的活动时正值清明时节，在厨艺室活动“香香青饼我来分享”中观察和发现孩子们的兴趣点，通过细致观察，将孩子们的兴趣点收集起来，如孩子们喜欢吃青饼，还在吃的过程中发现其中有“草”，这是什么？为什么在饼里放草？在生成性主题的教育价值分析中，我们以“艾草”为切入点，结合园内花坛中长满的艾草实地资源，通过联合家长共同研读相关主题的图文资料，号召幼儿家长中有制作青饼经验、了解青饼历史渊源的长辈参与进来，同时教师也及时引导幼儿实地反复观察和探究，在有效信息整合中为后续主题进行奠定基础。

2基于儿童本位思想，筛选探究重点，确立主题活动目标

摘要:本文从我国中小型企业信息化现状出发，分析了中小型企业信息化落后的原因，提出了中小企业成功实施ERP的八条策略。

关键词:ERP中小企业企业信息化

1.我国中小企业信息化现状不容乐观

十六大报告指出:“信息化是我国加快实现工业化和现代化的必然选择。坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，在国民经济和社会领域广泛采用信息技术。”国民经济信息化中企业的信息化工作是基础，ERP(企业资源规划系统)是企业信息化工作的核心内容，它涵盖了企业产、供、销的各个环节和人财物资源配置的整个流程，是对企业发展战略、市场分析、计划安排、原材料采购、生产流程、售后服务等各个环节的有机连接和高度集成。在我国，国内生产总值的60%、工业利润的04%、外贸出口的06%是中小企业贡献的，中小企业提供了大约75%的就业机会，占新增就业人数的09%左右，中小企业加快信息化建设，提高管理水平，提高经济效益关乎全局、关乎民生。目前我国中小企业信息化水平很低，调查显示:欧美中小企业信息化比例为60%，而我国只有3%，在工商部门登记的10万家中小型企业中，只有10%的企业拥有一定的现代化信息手段。可见我国企业信息化水平还不能适应信息经济发展的要求，落后于科学技术的发展水平。

2.原因分析

2.1资金约束中小企业资金紧张在中国是不争的事实，有限的资金也多运用到增加设备、原料和人员之上，对于“虚无飘渺”的ERP，中小企业很难做出投资决策。

一、语文素质教育实施的必要性

素质教育具有民主特性，它的对象是全体学生。语文在众多的学科当中属于与人生活最为紧密的一门学科，故其可以说得上是学生掌握生活的首要“工具”之一。每一位学生都应该具备掌握语文素质的这个工具。作为语文素质教育，绝不是学生每天背着沉甸甸的书包来学校将教师传授给他们的知识一一记下来，它是一种体现现代教育民主、科学以及个性的素质教育，是为顺应时代教育而拟行的一种长期教学战略，是为发展学生全面素质的一种教学手段。所以对教育知识日益重要的现代化来说，语文素质教育的实施是必然的。

二、语文素质教育中体现的个性特征及其运用策略

（一）语文素质教育具备立足实践性

中学生的素质教育让学生在思想道德素质、心理素质，以及文化素质上进行全面的培养和发展。它是一种更深层次的理解，是立足于实践去进行教育，而非仅仅对学生进行表层的知识灌输和技能培养。如果只是按照传统的概念去理解素质教育，那对于现代化教育来说就并不能顺应学生全面身心发展的特点。特别是对于九年级的中学生来说，临近高考，如果还是一味地讲解知识，不让学生付诸行动去查找解决方案，去发现问题，从而实践解决，那么，素质教育就达不到真正的教育目的。在人教版初中语文教材里，它的教材内容具有一些符合学生身心发展的特点，内容上适合学生的认知水平。九年级上下册的课本里，编排有古典小说，戏剧阅读，小说散文等，这些都是越发贴近生活的内容。但是在教学上不能总是强调学生背诵，教师可以进行课堂模拟化，如对于戏剧阅读，可以让学生根据课文内容自行编排一段戏剧，培养学生的创新思维能力。在演练中背诵，则是学生对课文实践记忆的一种方法，丰富了学生的课堂生活和学习方法。故在教学上，要想更充分地实现素质教育，就要从教学策略上出发，即让学生先通读，然后产生质疑，再去理解和概括，最后便进行实践。按照这五步程序来进行教学，那么，对于培养学生自主发现问题的积极性便会随之产生，学生成为了学习的主体。

（二）语文素质教育培养了学生“质疑求答”的学习精神

摘要：随着新课改的逐步推进，对学生的人文关怀体现得更加具体。教育要坚持以人为本，做到着眼现在放眼未来。同时也应对学生从人文情怀上进行关爱，这对促进学生发展有着积极促的进作用。而在小学生中推行激励卡制度，能够在学生自我提升方面获得良好的效果。

关键词：小学；激励卡；实施策略

当前，推进素质教育、提高小学生学习的能力，是教育界讨论的热点话题，尤其小学教育阶段是教育工作的关键时期也是重要时期，培养学生的道德素养以及学习能力是小学教师需要面对的重点工作。因此，教师应利用激励卡制度不断地引导学生积极向上，实现学生长远发展和进步。

一、小学激励卡制度的作用

随着时代的不断发展，教育模式也在逐步更新，小学教育是至关重要的教育阶段，对人的一生起到重大的基础作用，而小学教育工作者承担着教育小学生的伟大使命[1]。小学教师对小学生的教育工作起着至关重要的引领作用，无论在思想品德方面还是学习能力方面。如何全面提升学生学习的主观能动性，提高学生的综合素养，就需要教师采用合理手段对学生学习积极性进行调动，而激励卡制度就是不错的方式。

二、小学激励卡制度的实施策略

摘要：在新课改环境下，要求在初中教育过程中加强对学生的素质教育，同时也对初中教育活动的开展方式提出了更全面的要求。在我国教育体系中，初中教育是较为重要的部分，它能促进学生创新思维能力以及基础认知能力的提高，促使学生智力得到发展，个性和创新能力均得到提高。本文对新课改环境下的初中素质教育实施策略进行了一些探讨分析。

关键词：新课改;初中素质教育;策略

初中素质教育要求使学生的素质得到全面的提高，素质教育是我国新时期的重要教育思想，它的提出和实施完全符合中国的基本国情，同时也是我国教育体制改革过程中的重要产物。所以，在新课改环境下加强初中素质教育显得尤为重要。

一、新课改环境下初中素质教育实施

过程中存在的问题分析在新课改环境下，尽管在不断强调初中素质教育的重要性，但是在实际教学过程中却没有落到实处，这是由教育工作这对素质教育认识欠缺所造成的。很多学校的领导者和教师没有在教育教学组织中建设完善的系统体制，很多教育工作人员认为素质教育就是进行特长课的开展，并且加大课外活动的开展力度，这样的素质教育认识误区直接导致学生的主体地位受到限制，使学生的学习负担加大，造成素质教育的开展不能体现出深入化和层次化。这种素质教育认识的模糊性使得教学单位不能正常开展素质教育，不能使学生的综合素质提高，还与素质教育所提倡的优质减负理念相悖。

二、新课改环境下开展素质教育的措施

摘要：教育大数据时代赋予精准教学新的时代意蕴。从教学准备、教学过程、教学评价三个环节构建精准教学模式，阐述精准教学的内涵特征：学习目标标准化、教学预设精准化、教学过程互动化、学生学习个性化、教学评价多元化。由此提出精准教学的实施策略：以立德树人目标为引领，精准确定教学的基本标准；以教学标准为驱动，精准制定课时计划；以大概念为本，精准整合教学关键内容；以“内容和过程双轨融合”的共生教学模型为依托，发展学生协同思考；以差异化教学为抓手，满足学生个性化发展需求；借助大数据创建标准导向的评价量规，实现多元化精准评价。

关键词：精准教学；教育大数据；立德树人；课时计划；大概念

随着大数据、人工智能等技术的快速发展，在教学中应用信息技术已经成为课堂教学的新常态。2018年4月，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，明确提出构建“互联网+教育”大平台，促进信息技术和智能技术深度融入教育全过程。教育与技术的深度融合已成为新时代教育变革的必然趋势，依托技术支持的教学实践探索方兴未艾，大数据驱动的精准教学已经成为人们关注的重要课题。

一、精准教学的内涵特征

精准教学一词由美国学者林斯利于20世纪60年代提出，是将教育决策建立于标准加速度图呈现出的持续性自我监控的表现频率的变化之上[1]。它通过教师对学生学习行为表现的记录，借助图示来量化分析学生的学习行为特征，以此设计并实施教学。但受限于技术手段，彼时的精准教学只能以纸笔为工具记录测量学生的学习表现，并且主要关注学生的学习行为结果，难以分析学生在学习过程中的个性化特征，这也造成了精准教学在传统教学环境中无法推广使用的困境[2][3]。教育大数据时代的到来为技术融入教育提供了可能，大数据分析应运而生，为精准教学的发展变革注入了新的活力，由此演化生成大数据驱动的精准教学。它依托于包含学习行为采集技术、学情分析技术、个性化推荐技术等在内的大数据技术[4]，通过精准分析学生的学习现状，在精准定制学习目标和精准预设教学活动的基础上促进教学实践过程中师生活动的互动化，同时基于教学大数据精准生成学生的学习行为表现及学习结果，以此精准开展学生学习的多元化评价并及时反馈，精准调整教学行为，真正实现高效的个性化教育。依据课堂教学流程，从教学准备、教学过程、教学评价三个环节构建精准教学的模式图（如图1所示）。新时代教育变革背景下的精准教学旨在借助教育大数据实施因材施教，从教学目标、教学内容、教学活动、教学评价等方面实现课堂教学过程的多维精准定位，以此帮助学生开展高度的自主性学习，最大化促进学生高水平认知能力的发挥，满足学生个性化发展的需求，具体呈现出如下特征。1.学习目标标准化学习目标的达成者是学生，唯有目标契合学生，才能实现教学的精准高效，其设计的实质是在学习者特征与教学预期之间建立一种准确的映射关系[5][6]。教育大数据为我们提供了学生的学习表现、个性特征等信息，学习目标的制定应在综合考虑学生学习现状和认知特点的基础上实现标准化。一是目标与学生的契合，精准定位学习目标是实施精准课堂教学的逻辑起点，教师需要借助大数据综合考虑不同学生的学习特征、认知发展等因素，明确学习目标的设计要素，针对性设计适合不同层次学生的教学目标，在精准教学中实现学生的差异化发展；二是目标与评价的适配，学习目标是检验学生学习效果的重要参考，其描述需可观察和可测量，教师在学情的精准分析之上对学生学科学习所应达到的水平有精准的定位和描述，为后续精准开展教学评价提供依据。2.教学预设精准化教学预设是教师基于学情和教学内容对实际课堂教学中的活动设计、环节安排等进行清晰的思考和规划，其在实践中最根本的问题表现为教师单方面意志的体现[7]。精准的教学预设是促进课堂精彩生成的前提，教学预设的精准化应从“以教为本”的过度预设转变为“以生为本”的精心预设，凸显生本教学的课程理念。学生是课堂教学的主体，教师是教学的引导者，教学预设应以学习者特征为出发点，遵循学生的认知规律和学习特点，从学生“学什么”“怎么学”“何谓学会”完成对学习内容的精准理解和对学习活动的精准设计。值得注意的是，精准并不意味着固化，教学预设的精准化应避免实际教学走向极端封闭，即预设须关照课堂的动态生成与学生的个性化学习，为学生实现创造性学习和个性化学习提供相应的机会和内容。3.教学过程互动化互动是课堂教学的基本特征，其本质是人与人之间的相遇和对话[8]。以往教学中的互动大多流于形式，是为完成教师的教学任务而服务的一种配合式互动，而在精准教学中，学习者全方位参与到学习活动中，通过与教师、同伴的互动交流获得知识的意义建构，真正实现教学过程的动态交互。依托于大数据技术，教学过程的互动由过去借助于单一对话、演示课件等形式转变为“人—机—人”的深层次交互。一方面，教师借助大数据实时监控学生的学习过程，并及时给予反馈，为学生针对性推荐学习资源；另一方面，学生不再只是被动接收知识，而是基于学习数据选择教学资源以开展自主学习，主动参与到教学活动之中，而且每位学生都能获得精准即时的干预以便相应地调整学习行为。4.学生学习个性化精准教学通过大数据收集来分析学情，综合考虑学生的学习基础、学习动机、认知风格等因素精选教学内容，促使学生以饱满的热情与信心投入到教学过程中。大数据技术为实时记录学生在学习过程中动态生成的学习行为表现等数据信息创造了可能，教师在教学过程中可以据此对学生的学习表现进行评估并且量身定制相应的改进措施，为学生推荐适合自身最近发展区的学习材料，为激发学生潜能架构多元化的进阶支架，精准实施教学干预，保障学生的个性化发展。换言之，学生在精准教学中能够及时获得精准的学习反馈，通过与教师、同伴的多元交互不断激发自身学习欲望，保持持续良好的学习兴趣，沉浸于深层次的学习之中，不断调节自己的学习行为，提高学习的有效性和针对性，最大化发挥自身的学习力。5.教学评价多元化大数据技术的介入让嵌入学习过程的动态评估成为可能[9]，促使评价由单一结果导向的评价走向对学习者学习表现的关注。学生的学习是动态发展的过程，精准教学借助大数据技术聚焦于学生学习过程中产生的各种数据，以此来记录和反馈学生在知识、技能等方面的数据变化并预测学生发展趋势，通过量化分析对学生学习表现情况进行精准刻画，转变以往对学生认知结果的评判只是一般化描述方式。而且数据的量化分析既能够捕捉学生动态学习中出现的认知障碍，使得教师对学生的学习评价更具针对性和指导性，也可以纵向考察学生的进步幅度等个体差异变化情况，强化对学生的过程评价和增值评价，凸显评价的个性化和差异化。与此同时，对学生学习行为表现的关注也促使教师进一步审视自己的教学行为，反思教学过程中的教学活动在多大程度上促进学生的学习。

二、精准教学的实施策略

一、课改给我们带来了全方位的改变

从整体来看，整个中职的课程体系在变。随着选修课程的大大增加，原来的课程体系构架将要彻底打乱。原有核心课程的很多内容将要通过重新设置并渗透到分方向的必选课程中；同时结合学生们的兴趣爱好，增加了大量的选修课程。从班级来看，课表在变。核心课程一般在行政班中统一上课，而选修课程是将全校打乱，行政班的学生将按各自的兴趣选择分散于各教学班中。做到一班一课表，一人一课表。课表的多样化是课改中的一大亮点。课程内容、教材在变。有的是原有教材的取舍和变更，更多的则是要求我们“无中生有”，从学生的发展，学生的兴趣激发的角度重新编写。学生们看到的将不再是单调枯燥的文字，不再是各种呆板的计算公式等，而是更加符合他们兴趣爱好的内容。教学的对象、学习的组织在变。教师将要面对来自不同的班级甚至不同年级的学生，原本在行政班建立的学习小组将在教学班完全拆解。学生将会与更多不同性格和不同专业的同学们一起学习，不同专业学生之间的联系和交流会更多，也会更加了解所学专业的不同之处。教学的时空、环境在变。老师不再是只在一个单一的教室上课，而学生也将不再总是在一个固定的地方上课。教学的地点不再固定，教学的时间也不同。由于选课不同，同一个班的学生上课的时间也不同。作为一名教师，要应对这一系列的改变；作为一位管理者，要掌控这一系列动态变化的规律，让一系列的变化有序、有效。

二、应对改变的思考

第一，评价是期望的一种具体表现形式。罗森塔尔效应告诉我们，学校的评价指标体系引导着教育的方向，必须高度重视评价指标体系的科学性；评价方式影响着教育的效果，必须高度重视评价方式的人性化；要将绩效性评价与发展性评价统一起来，以通过评价激励进取。评价是有序、有效的手段，评价到哪，执行到哪，及时科学的评价应该是我们的抓手。第二，建立紧密型合作学习小组是解决一个教师关注力不足的有效途径，也是学生自主合作探究学习的基础平台。在选择性课改下，教师面对经常变动的教学对象、复杂的教学环境，教学组织指导时常显得力不从心。课堂的教学效率将会受到极大的挑战。良好教学班和行政班的小组团队的分别建立可促进自主学习、自主管理，实现有效教学。第三，科学把握教学班与行政班小组动态变化因素是关键。实施选修走班后，教学班与行政班的小组成员会有较大的变化，小组建设就会出现新问题。为了使每一个学习小组快速形成紧密型合作团队，让学生无论是在教学班还是在行政班都有强烈的组织意识，建立一种小组与个人互相依赖、互相促进的机制势在必行。理清个人和不同类别小组间的关系，合理设置评价内容、评价权重、评价时段、评价时机、激励主体是内在的关键因素。第四，过程性评价与终结性评价相结合是保证过程有序、结果有效的实现途径。选择性课改下走班教学，我们既要保证每一个教学班、每一节课过程有序，还要保证学生在其中能够学到东西，有所发展。这就要求我们教师要全过程关注学生成长，记录学生成长要素。评价是导向，而过程与结果同等重要。第五，应对变化，必须要快速反应，建立一套便捷有效的信息化传输和分析系统是实现快速反馈的基础。一方面通过快速的评价反馈让每个学生在学习过程中及时得到成功的激励和问题的纠正，另一方面及时有针对性的学习资源提供可为学生自主学习创造条件，进一步还可以通过适时的大数据分析发现课改中存在的问题，为下一步决策提供数字依据。而科学的数字化智慧校园建设，能有效解决这一问题。

三、应对改变的策略

一是教师是课改的落实者，必须加强理论学习，深入理解本次课改的意义。选择性课改是一项唤醒和激发中职生信心与兴趣的行动。教育的使命是“发现”，重在发现每个学生不同的特点与个性，创造多元的产品来满足学生的不同需求。我们应该通过不一样的课程，挖掘出每位学生的天赋与特长，把看上去差不多的学生变得越来越像他们自己。对待课改，我们教师要通过理论学习，由被动的接受变为自觉的行动。二是建立数据互通的选课、学分制和资源网络学习三大平台，构筑信息化网络体系。教师可在资源网络学习平台上申报课程，设立课程介绍，建立课程资源，这些信息又与选课平台互通为学生选课提供参考。学生在选课平台选课，而后在资源网络平台寻找资源帮助学习，通过教师评价或自测可在学分制平台上及时反馈学生学业绩效数据，由平台自动生成课程学分和学分档案，学生、小组导师及家长也可同时上网查看相应的学业信息。