情境教学法范文10篇

情境教学法范文篇1

【关键词】多边提问;教学

一、情境教学法概述

情境教学法是随着现代教育学和思维科学的发展而提出的。它是通过对所设定的教学“情境”来激发学生学习的内在动力，发挥学生主体作用，调动学生积极性、主动性和创造性的教学方法。它通过“情景”设置，增加教学过程中的感情因素，突出学生主体地位，培养学生学习兴趣，给学生提供更多参与教学的机会，让学生能面对“情境”作出合理的选择和判断，能够去主动掌握知识，寻找解决问题的途径和方法。

二、情境教学法的应用

（一）情境论证教学法。情境论证教学法主要是对教学中所涉及到的相关内容用合理的情境加以引导、阐述和论证的一种教学方法。情境论证教学法在内容上要突出一个“新”字，即掌握新动向，提出新问题；在方法上要突出一个“活”字，即手段灵活；在理论上要突出一个“深”字，只有经过深刻理解，并能灵活运用，才能开创出课堂教学的新局面。（二）情境问题教学法。情境问题教学法是以“叙述情境、设立问题、解决问题”为主要思想的实用而且有效的教学方法。教师通过情境所设立的问题大多数应该是授课所需要解决的问题。教师在授课时，先通过设问，使学生产生浓厚兴趣，然后去讲解和论证。教师的思维应该能抓住学生的疑难点和兴奋点，激起学生思维的共鸣。从而使课堂讲授跌宕起伏，更加具有吸引力。（三）情境自学指导法。情境自学指导法，是在教师设定的特定的情境氛围下，学生通过自学教材和参考书获得知识、掌握能力的一种教学方法。它要求教师对学生自学要提出问题、指导方法、明确要求、检查督促，让学生养成良好的学习习惯，并培养严肃的治学态度和研究作风。

三、应用举例

公共关系学课程，学时36。教学内容包括公共关系学原理和公共关系实务两部分。原理部分可以采用案例教学，而实务部分则运用情境教学法。（一）实施前的准备。实施前的准备，主要是选题。可将公关实务部分的教学内容进行系统归类，精编成9个演练测试题，内容包括：为企事业单位的庆典活动设计，介绍各种礼仪常识的公关礼仪现场表演等。这些演练测试题，一方面可以检验学生前期学习理论知识的效果，另一方面又可以锻炼学生的实际表达能力、操作能力、组织能力等。（二）实施过程。1.抽签分组教师将练习题目名称书写在黑板上，每个题目根据内容的实际需求和学生总人数进行合理地分配(一般为2~6人)，由学生随机抽题签，确定自己所参与的题目。2.准备和演练学生需要根据题目的要求认真准备，教师应该鼓励学生在原题基础上进行充分地发挥、改进；每一题的演示时间规定在25分钟左右；每个人需要写出讲解内容对应的文字材料，讲解完毕后提交给教师。3.成绩评定每一题都由教师选出8名学生担任评委，按事先给出的评分标准打分。评分标准是：内容50分，操作演示50分。学生最后得分情况由教师根据学生评分结果、教师评分结果，并参考学生提交的书面材料综合确定。

四、应用情境教学法应当注意的问题

情境教学法希望能做到教学气氛的轻松和谐，但是教学气氛的严肃紧张同样也是教学中不可或缺的。前者强调了教学过程中形象生动的趣味性，后者突出了教学过程中的逻辑严谨性。情境教学法体现出了教学过程中师生双边活动的本质。不管是轻松和谐或是严肃紧张，究其目的只有一个，就是增加教学过程中的感情因素，提高教学质量。教师在教学过程中，需要努力创造情境氛围的完整性、连贯性、统一性。要求教师不能只讲情境而舍弃相应的教学内容，而是应当紧紧把握住教学内容，并把它作为情境的核心。同时，在应用“情境教学法”过程中，要做到既不脱离教材，又高于教材，并且不断充实教学内容，来调动学生的学习积极性。教师要创造出人人都参与的良好势态，发掘出教学对象的潜在的参与能力，使得情境氛围的创造与教育对象的承受能力达到平衡，并充分满足学生的参与欲、成就欲、表现欲和发展欲。尽管情境教学理论还在不断地发展，但它在教学过程中的指导作用已日渐凸显。在教学过程中使用情境教学法，能够激发学生学习的积极性和乐趣，促使学生主动参与和投入到教学过程中来，体现学生在教学中的主体地位，达到教师善教、学生乐学的良好的教学效果。

参考文献：

[1]孙可平.STS教育论[M].上海：上海教育出版社，2001.

情境教学法范文篇2

关键词：高职学生；酒店英语；情境教学法

随着改革开放的不断深入，我国酒店业的快速发展有目共睹。

酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。

一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。

二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。

I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。

II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。

IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。

本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。

三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。

两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为81.50，比入学时成绩提高了25.60%，而(2)班学生的平均成绩为69.20，比入学时仅提高了0.06%。

在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。

情境教学法范文篇3

酒店英语作为酒店专业的一门专业基础课，是培养学生从事酒店工作所需的实用英语技能的课程。酒店英语如何应对新形势的需求，培养符合市场经济需要的毕业生，成了高职高专英语教师的一项重要任务。

一、高职高专酒店英语教学现状分析目前我国高职高专学生英语基础普遍较差，主要体现在词汇量不足，学习效率低，英语学习存在畏难心理。这要求我们要采用一种更适合学生英语应用能力发展的教学方法来改变这种现状。给学生创造一定的情境，合理、自然、恰当地引导学生进入情境，克服学生的畏难心理，激发学生的学习兴趣，进行实际情境的模拟演练，使学生从中学习，更快更牢固地接受学习内容。

二、情境教学法在高职高专酒店英语教学中的实践以“ReceivingaReservation”一课为例来说明情景教学法的应用。

I．教师给出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使学生在脑海中迅速建立了一个涉外酒店前台服务员为客人预定客房的画面。

II．教师给出学生三个提示性问题让学生准备。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．让学生分组进行情境对话。教师鼓励学生大胆运用英语言知识，对学生的表现给予及时的肯定。

IV．教师在学生对话完成后对学生表现进行分析总结，归纳出前台定房时常用的诸如问候、询问具体入住时间、要求何种房间类型等常用句型。并让学生反复操练，能熟练地应对英文前台接待的情境。

本课教学成果显著，学生对所设置的教学情境充满兴趣，在学习过程中由于是亲历亲为，所以对应相关的词汇、句型、习惯用法等英语知识印象深刻，并把英语知识和专业技能结合在一起，提高了专业服务技能。

三、情境教学法与传统教学方法的比较笔者对开展情境教学的09级酒店专业(1)班学生和采用传统讲读教学方法的(2)班学生在英语学习效果和学习兴趣方面做了调查分析。

两组学生入学时英语平均成绩基本相同，在学习酒店英语课程一年后进行考核，结果(1)班学生的平均成绩为81.50，比入学时成绩提高了25.60%，而(2)班学生的平均成绩为69.20，比入学时仅提高了0.06%。

在学习兴趣的调查方面我采用的是问卷调查，主要调查内容为英语学习兴趣的程度：“高”、“较高”、“一般”、“较低”、“低”。结果(1)班学生的选项在“高”和“较高”上占到了全班总人数的88%，而(2)班的学生有73%的选择了“较低”。

情境教学法范文篇4

【关键词】情境教学法;全科医学教学;建议情境教学法

为我国本土教学方法，诞生于上个世纪80年代，情境教学法的提出具有划时代的意义。进入21世纪后，随着教育改革的不断发展，情境教学法也备受关注，很多教师均不约而同在课堂中尝试采用情境教学法进行教学。情境教学法尊重学生的认知发展规律，有利于活跃课堂教学氛围，有利于激发学生的学习兴趣。那么，情境教学法运用于全科医学教学中是否具有实效性呢？为验证该观点，于2016年11月至2017年11月期间，在全科医学教学中进行了情境教学法的运用实验研究。

1研究对象及研究方法

1．1研究对象。为更为有效地实施情境教学法在全科医学教学中运用的实验研究，本文特以97名医学生为研究对象。1．2研究方法。在对情境教学法在全科医学教学中运用的实验研究过程中，运用的研究方法主要如下：（1）文献资料法。以“情境教学法”与“全科医学教学”为关键词，通过知网搜索与本研究紧密相关的文献研究资料。（2）实验研究法。于2016年11至2017年11月期间，在全科医学教学中进行了情境教学法的运用实验研究。其目的主要为验证情境教学法在全科医学教学中的运用是否具有成效。（3）问卷调查法。实验研究结束后，为验证本实验成效，特针对参与本次实验的97名医学生进行问卷调查，通过调查了解医学生对情境教学法运用的真实看法。

2本实验中采用的具体情境教学法运用方式

情境教学法在全科医学教学中的运用需要教师积极开动脑筋，积极动用自身的教学智慧。在本次实验研究中，采用的情境教学法运用方式很多，接下来便以“接诊方法”一课为例简要进行论述。2．1结合学生想象创设教学情境。情境教学法在全科医学教学中的运用方式有很多种，结合学生想象创设教学情境便是情境教学法在全科医学教学中的重要运用方式。在本次教学实验中，笔者经常在全科医学课堂中结合学生想象创设教学情境。例如，执教“接诊方法”时，笔者在课堂中创设了这样一个教学情境：“同学们，如若你们现在接诊，请问你们在接诊时会问病人哪些问题？”问题提出后，同学们略微经过一番思考后便有学生答道：“我首先肯定要和病人建立良好关系，让病人第一时间就感觉到我是和蔼可亲的，进而在此基础上询问病人的患病情况、病史等。”还有学生答道：“不仅如此，对于一些特殊病患，还应通过询问了解他们的个人及家庭背景，个人心理健康状态”……同学们七嘴八舌的说着，看到同学们积极精彩的发言，教师说道：“同学们说得非常好，在接诊时我们需要注意很多事项，接下来，让我们一起对接诊方法进行更为深入的探索与研究。”2．2结合多媒体创设教学情境。众所周知，多媒体已然成为全科医学教学的标配。而多媒体教学设备也为情境教学法的运用提供了更多助力。研究表明，结合多媒体创设教学情境可营造出更为直观、生动的教学情境，给予学生更为直观的视觉刺激，有利于情境教学法运用成效的提升。例如，执教“接诊方法”时，笔者即结合多媒体创设了这样一个教学情境：视频中一位医生对一名腰痛患者这样询问：首先询问患者腰痛的情况，进而追问高血压病史、糖尿病病史及服药和控制情况，重点追问有无外伤史，外伤时间、处置方式、效果等。由于多媒体视频直观呈现了这样一个接诊片断，同学们也更为深入的了解了接诊的具体方法。2．3结合角色扮演创设教学情境。除上述两种情境创设方法之外，在全科医学教学中我们还可适当结合角色扮演创设教学情境。结合角色扮演创设教学情境不仅可满足同学们的角色扮演欲望，还能活跃课堂教学氛围，在一定程度上促进课堂教学质量的提升。例如，执教“接诊方法”时，笔者便要求学生分别扮演接诊医生和患者，进行接诊模拟。在接诊模拟过程中，笔者要求学生尽可能将自己作为真实的角色定位，切实体验接诊的具体方法。这样的情境创设方式也是有效的，有利于全科医学教学质量的提升。同学们在角色扮演的过程中也能充分体验到学习的快乐，课堂教学中始终充满快乐学习氛围。因此，全科医学教师在课堂教学中，只要有合适机会，应积极结合角色扮演创设教学情境。这样的教学情境创设更具灵动性，也利于促进全科医学教学质量的提升。

3实验结果与建议

3．1实验结果。本实验结束后，为验证情境教学法在全科医学教学中的运用成效，特针对参与本次教学实验的97名学生进行问卷调查。具体调查结果如下：在调查的97名实验研究对象中，97．9％的学生认为情境教学法在全科医学教学中的运用非常有效，2．1％的学生认为情境教学法在全科医学教学中的运用成效一般，无人认为情境教学法在全科医学教学中的运用是低效的。总体来看，所有同学均不同程度上认为情境教学法在全科医学教学中的运用是有效的。除此之外，另外一项问卷调查结果还显示：100．0％的学生均非常支持教师在接下来的全科医学教学中继续采用情境教学法进行教学。3．2建议。上述实验研究结果表明，情境教学法在全科医学教学中的运用是有效的，同学们非常支持教师今后继续采用情境教学法进行教学。为更好促进情境教学法在全科医学教学中的有效运用，特提出如下发展建议：第一，全科医学教师应充分认识到情境教学法的真正本质，并将其有的放矢的运用于全科医学教学当中。在运用情境教学法进行课堂教学的同时，还应与其它教学方法综合起来进行运用。诸如，合作学习法、分层教学法等。唯有将情境教学法与其它教学方法综合起来进行运用，方能真正切实促进全科医学课堂教学质量的提升，让情境教学法最大程度上发挥其成效。部分全科医学教师过分夸大情境教学法且一味反复运用情境教学法进行教学法的做法也是有失偏颇的。第二，全科医学教师应对情境教学法的理论进行深入探索与研究，并将情境教学法相关理论与全科医学教学有机结合在一起，让情境教学法在全科医学教学中发挥更大成效。截止目前为止，有关情境教学法的理论研究已然极为丰富，全科医学教师完全可借助知网等期刊数据库搜集大量情境教学法的相关文献，对其进行深入且系统的研究，加深对情境教学法的理解。待全科医学教师具有丰富的情境教学法理论知识后，方能在课堂中科学有效的运用情境教学法进行教学。第三，全科医学教师在运用情境教学法的过程中，应学会不断总结与反思。

总结情境教学法运用过程中的有益经验，反思情境教学法运用过程中存在的不足，并针对存在不足提出相应改进策略，从而不断提升情境教学法在全科医学教学中的运用成效。部分全科医学教师虽然也尝试在课堂中运用情境教学法进行教学，但反思总结却存在不足。由于缺乏有效的反思与总结，因此情境教学法的运用成效也大打折扣，不利于情境教学法在课堂中的有效运用。

参考文献：

［1］张联红，王星云，王爽，齐殿君，何旖旎，于晓松．“以病例为中心，社区为导向”全科医学教学模式的评价研究［J］．中华全科医学，2012，（02）．

［2］齐殿君，王爽，何旖旎，于晓松．PBL教学模式在本科生全科医学教学中的应用［J］．中华全科医学，2012，（02）．

［3］祝丽玲，张艺潆，王佐卿，王树山，徐素萍．国外全科医学教育模式对我国的启示［J］．中国医院管理，2012，（03）．

情境教学法范文篇5

关键词：小学体育教学；情境教学法；实践应用

在新课标改革制度实施下，小学体育教师要转变自身教学理念，敢于打破灌输式教学模式的弊端,注重凸显出学生在课堂上的主体位置，发挥出自身引导作用，结合小学生体育学习心理特点和实际需求，有针对性地采用教学模式，优化改善课堂教学内容。小学体育教师可以通过将情景教学法与实践教学结合在一起，科学有效地在课堂上创设出符合学习发展特点的教学情境，并营造出和谐愉悦的学习氛围，从而充分调动起学生学习的积极主动性，推动小学体育教学稳定持续的发展。

1.音乐创设情境，调动学生学习积极性

兴趣作为学生最好的教师，在体育实践教学过程中体育教师要通过科学应用情境教学法有效创设出音乐教学情境，充分调动起学生对体育知识和技能的学习积极性和主动性，提高体育课堂教学质量和效率。众所周知，小学生最为显著的特点就是无拘无束，喜欢追求尝试新鲜美好事物，音乐与小学生日常生活存在着一定联系，能够吸引到学生在课堂学习中的注意力。因此，体育教师要牢牢抓住这个特点，在体育教育活动组织开展中结合教学内容科学创设音乐情境，营造出轻松愉悦的学习气氛[1]。比如当教师在进行体育理论教学时，为了避免学生产生厌倦抵触的学习心理情绪，激发学生的学习兴趣和热情。体育教师可以通过创设出海上情境，在课堂上利用多媒体设备播放《女潜水队员》歌曲，并引导学生带着幻想去模仿海底世界动物进行比划动作，将游泳体育基础知识讲解与音乐结合在一起，能够有效增加课堂愉悦学习气氛，缓解学生体育运动的疲劳感，同时帮助学生建立起良好的学习自信心。

2.问题创设情境，培养学生创新思维

在小学体育实践教学中，体育教师要注重强化锻炼学生的创新思维，提高学生体育知识和技能应用能力。因此，小学体育教师要善于运用情境教学法在课堂上创设出问题情境，通过合理设置问题，并引导学生展开相互交流合作，共同去思考解决实际问题，从而促进学生体育学习的全面发展进步。在体育教学过程中创设问题教学情境，能够科学有效地培养学生的实践创新思维能力[2]。比如当小学体育教师在讲解到有关“障碍赛跑”知识内容时，由于受到小学生理解水平有限等原因限制，教师不能够直接向学生灌输传授障碍跑的各项技术要点知识，而要事先设置一些简单的问题，散发学生的创新思维。体育教师可以提出这样的问题：在障碍跑过程中遇到障碍物是双脚踏跳，还是单脚踏跳？在跳跃过程中身体重心需要往后移，还是往前移？通过提出这样的问题能够加深对该项章节体育知识的理解记忆，同时还能够锻炼学生的问题创新思考能力，凸显出学生在体育课堂上的主体位置。体育教师要发挥自身引导作用，鼓励学生根据问题大胆发表自身的意见和观点，促使他们能够更好地掌握障碍跑技术要领的精髓所在。

3.生活创设情境，引导学生准确感知

在人们日常生活中体育活动是一个重要组成部分，体育与人们生活存在着密不可分的联系，在体育实践教学中教师要科学有效地创设出更多具有生活原型、贴近生活的情境，这样能够拉近与小学生的距离，促使每个学生都能够全身心投入到体育教学生活情境中，充分体验感受到来自体育学习的魅力。比如当小学体育教师在组织学生开展短跑教学活动时，为了调动起学生参与短跑锻炼学习的积极主动性，体育教师可以通过创设出这样的生活教学情境，让学生假想前面赛道100米处就是学校食堂，大家都饿着肚子为了第一时间享受到美食，只有掌握短跑技术技能，并使出全力的学生才能够争取跑在最前面，在这样的生活教学情境下，学生能够认真听取教师对短跑技术要领的讲解传授，并在训练中始终保持着良好的学习态度，在体育短跑学习中获取快乐感和成就感。体育教学内容与学生生活实际有机结合在一起，有利于科学引导学生准确感知，全面提升体育课堂的教学质量和效率，促进学生体育学习全面发展。

4.合作创设情境，培养学生团队能力

团队合作精神是学生素质教育的重要组成部分，小学体育教师在实践教学中要注重培养学生良好的团队合作意识和能力，促使学生能够正确认识到在团队合作的重要性。体育教师在教学课堂上要积极引进应用集体体育项目，设置出需要学生相互配合完成的体育学习任务，并创建出良好的团队合作体育教学环境，引导不同学生队伍要带着合作精神去努力完成教师事先布置的教学任务[3]。比如小学体育教师可以通过组织学生在操场上进行十人绑腿跑比赛，将学生以十人为一组合理分配成各个团队，让各个团队之间进行友好相互比赛，对于第一个到达终点的学生团队，体育教师要给予适当的奖励，而对于表现稍弱的学生团队，教师则要进行鼓励。在比赛结束后，体育教师要让各个团队选出一个代表成员进行总结发言，说出在该项集体运动项目中的经验所得，指出自身的不足之处，共同探讨解决方法。体育教师则要进行最后的点评工作，让每个学生都懂得在集体运动项目中团队配合是最重要的，从而促使学生形成良好的团队合作意识。

综上所述，小学体育教师要想促进学生身心健康发展，有效培养学生良好的体育能力和综合素质，就必须创新完善体育教学方式，通过将情境教学法融入到体育课堂教学中，丰富体育课堂教学形式，激发学生体育学习兴趣。情境教学法在小学体育教学中的科学高效应用，能够帮助教师调动起学生学习积极性和主动性，促进各项体育教学环节顺利的开展，实现体育教学真正的意义和价值。

参考文献：

[1]吴桂聪.试论情境教学在体育课堂中的应用[J]教育革新,2015(03):54-56

[2]倪爱健.创设多样情境,优化体育教学——浅谈情境教学法在小学体育教学中的运用[J]新课程(教育学术版)，2015(10):74-75

情境教学法范文篇6

关键词：情境教学；小学体育；教学实践；应用途径

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的情感体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

一、在小学体育教学中应用情境教学法的意义

在新课程改革的背景下，将情境教学法运用于小学体育教学之中，对于促进学生的全面发展具有重要意义。首先，情境教学法有利于激发学生参与运动的热情。传统小学体育教学中僵化的教学方法和单一的教学内容使学生逐渐失去对体育课的兴趣，而利用情境教学法优化教学过程，丰富教学内容，可以有效地吸引学生的注意力，激发其参与运动的热情。其次，情境教学法有利于提高学生的创造能力。不同的教学情境，会为学生带来不同的情感体验，而教师利用情境引导学生展开丰富的联想，理解体育知识，掌握体育技能。最后，情境教学法有利于陪养学生的团结协作精神，许多情境是集体性活动，这样学生就会在任务的驱动下，产生团结合作的意识，并逐渐认识到在学习中发挥集体力量的重要性。

二、情境教学法在小学体育教学中的应用途径

1.利用语言描述情境

教学语言在教学情境营造中起着重要的作用，枯燥、平板的语言会使学生无法集中注意力，甚至昏昏欲睡；而生动、富有感染力的语言可以迅速将学生带入情境，并激发学生的情感共鸣。因此小学体育教师在应用情境教学法的过程中，应该注意对教学语言的锤炼，一方面保证学生能够在准确的语言描述下理解体育知识、技能要点；另一方面要保证语言的趣味性，以吸引学生融入情境的注意力。

2.利用音乐渲染情境

音乐在渲染气氛调节人们情绪方面具有独特的优势，因此小学体育教师在应用情境教学法的过程中，应该充分挖掘不同音乐的情感内涵，以引导学生在不同的氛围中产生运动欲望，例如，在课前热身运动中，教师可以利用动感、节奏性强的音乐，让学生动起来，舒展筋骨，为接下来的活动做好准备；而在整理运动阶段，教师可以利用优美、舒缓的音乐，让学生从精神到肌肉都放松下来，以尽快恢复常态。

3.利用游戏构建情境

爱玩是孩子的天性，小学体育教师在教学中应该发挥创造性思维，将枯燥的运动项目用游戏的形式呈现出来，以增强体育教学的趣味性，例如，某教师在教学中编创了“运地雷”的游戏，即将学生分成人数相等的两队，每队分成甲、乙两组，这两组成员成纵队分别站在跑道的起点和终点，然后双手捧着两只“地雷”开始以首尾相接的方式运送，最后在限定时间内，运送“地雷”数量最多者获胜。而这样的游戏情境，不仅锻炼了学生身体的协调性，也培养了学生的团队合作精神。

4.利用口诀创设情境

小学生的理解能力有限，对于一些相对复杂的动作要领往往难以理解，而这时体育教师可以利用歌谣、口诀、顺口溜等形式进行知识整合，例如，在立定跳远的训练中，某教师将动作要领编成了口诀：一摆二蹲三跳起，快速蹲地展身体；收腹提膝伸小腿，后跟着地向前起。上引下伸快摆臂，起跳角度要适宜；展体收腹举好腿，落地重心快前移。这样的情境创设不仅简化了理论知识，深化了学生对知识的理解，也增强了课堂教学的趣味性。

5.利用模仿营造情境

小学体育教学中会涉及动作的模仿和练习，而教师在教学中可以将这些动作利用模仿的形式表现出来，以激发学生的想象力。例如，在体育教学情境的创设过程中，教师可以利用各种动物的经典动作来模仿，爬、走、攀、跑、蹲、立等以及马奔、豹跑、虎抓等动物的动作形态。而这样的教学过程不仅有利于教学气氛的营造，也有利于提高学生对动作要领的领悟能力。

6.利用多媒体技术丰富情境

随着信息技术在现代教学领域的应用，利用多媒体在声音、影像、文字呈现方面的优势来营造课堂气氛，丰富教学内容已经成为教师实现教学改革的重要手段。小学体育教师在应用情境教学法的过程中，应该充分发挥多媒体的作用，如在复杂动作的讲解中，教师可以利用幻灯片展示分解动作，并深入剖析要点，以提升体育教学的效果。总之，将情境教学法应用于小学体育教学中，不仅可以全面激发小学生的学习兴趣，还可以切实有效地提高教学质量，基于此，小学体育教师在应用情境教学法的过程中，应该从学生的兴趣点出发，发挥学生的主体作用，综合利用多种方法创设教学情境，以提高体育课堂的教学效率。

作者:李倩楠 单位:江苏省徐州市睢宁县实验小学

参考文献：

情境教学法范文篇7

情境教学法就是指在教学过程中，由老师进行目的性的引入，将一些形象、情绪、色彩具体地表现出来，以此来引起学生的共鸣，希望通过此种教学手段可以让孩子们更深入地理解所学知识。情境教学法的核心就是希望激发学生潜在的情感，从而激发其学习兴趣，引导其主动思考、主动探究、主动学习，进而潜移默化的提升其学习能力和自主探究意识。

二、情境教学法的应用原则

（一）实际性原则

从小学语文教学角度来说，情境教学法的应用目的是使学生从生活本身、身边的人事物中中体会语言、提升语言能力并开展相应的语言实践。因而情境教学法的应用首先应遵循实际性原则，即情境的创设应于实际生活有着较为密切的联系。

（二）适用性原则

随着素质教育改革的不断推进，情境教学法逐渐受到中小学教师的广泛关注，越来越多的教师将情境教学法融入日常教学活动中。新课程背景下的语文教学强调知识的眼神和学生能力的发展，因而教师在创设教学情境时应提升情境的适用性，一方面要强调知识的延伸如向数学、物理、音乐、没数等学科的延伸，另一方面也要符合学生能力发展的需要，提升教学手段适用性，为学生未来在初中、高中乃至大学的学习打下坚实的基础。

（三）启发性原则

小学语文教学过程中，教师创设情境和应用情境的主要目的是帮助学生建立起“知识支架”，启发其自主学习、自主探究，从而更好地开发其学习潜能。由此可见，情境教学法的应用是否成功关系着学生对一堂课是否感兴趣，从而显著影响着其学习积极性和学习效率，因而，遵循启发性原则，不断提升小学语文课堂情境的发散性、趣味性和启发性显得极其重要。

三、情境教学法在小学语文教学中的应用对策

（一）结合实际生活创设情境

将语文课堂中的情境创设与实际生活联系在一起，将现实生活中的场景、人和事设置到小学语文课堂教学情境中，拉近了语文与生活的联系，是学生更能够感受到语言的价值与魅力，从而更富热情得投入到一堂语文课的学习。对此可采取以下对策：1）运用实物创设情境。通过展示实物来创设情境是小学语文乃至小学各学科教学中十分常用的一种情境创设手段，所谓“百闻不如一见”通过展示实物来创设情境能够帮学生迅速地、客观地认识事物，使其观察能力、理解能力得到逐渐提升；2)借助图像创设情境。通过图像展示情境能够使学生直观地感受和体会到通过语言描述或事物展示难以实现的情境，将抽象的事物具体的表现出来，一方面帮助学生更好地接受知识和理解知识，另一方面通过图片提升小学语文课堂情境的趣味性和启发性。

（二）增进情境体验

艺术源于生活而高于生活，文学作为艺术的重要组成部分之一，其来源也均与现实生活密切相关，丰富的生活阅历和体验是累积写作素材和提升语言表达能力的重要基础，而小学生年龄小，阅历浅，经验有限，对此教师应通过巧妙设置情景增进学生对情境的体验，从而使其语言素养不断提升。所谓联系生活展现情境，就是把教材中所写的生活与学生的生活，通过创设情境沟通起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，增进对文章的理解。

（三）善用角色扮演

单靠语言描述、事物展示或图片展示可能只能够引入较为简单的情境，而角色扮演、课本剧表演等情境手段却能够引入内容更为丰富的情境，学生在参与角色扮演的同时，能够更好的体会课文或其他教学材料中任务的情感变化，从而对课文或材料产生更深刻的理解。小学语文阶段的课堂奇偶奥雪中，通过角色扮演创设和引入情境的手段主要包括以下几种：1）有感情地朗读。让学生带着强烈的感情阅读课文，体会课文中各种人物的思想感情；2)分角色朗读。让学生听到教材中各种人物的不同声音，虽未见其人，却已闻其声，增进对课文的理解；3）直接角色扮演。即遵循课文或其他教学材料中的故事发展和任务设置进行表演，使学生在表演中进入情境、体会任务性格；4)课本剧表演，即使学生根据课文编写剧本，并进行表演。

四、总结

情境教学法范文篇8

【关键词】幼儿舞蹈教学；六大领域；情境教学法

幼儿舞蹈课程是师范学校中一门重要的课程，它能够营造生动活泼的艺术氛围，因而深受学生的喜爱。然而就目前来看，幼儿舞蹈的教学现状不容乐观，呈现出了教师教学缺乏积极性、学生学习缺乏自信和兴趣、教学方式单一枯燥、教学缺乏学科特点等诸多问题，这不仅困扰着诸多幼儿舞蹈教师，也阻碍了幼儿舞蹈事业的蓬勃发展。情境教学法是指舞蹈教师在教学过程中，以营造教学氛围、融入情感色彩、注重学生体验为主，从而激发学生的学习兴趣，帮助学生理解所学内容，并使学生主动产生联想，在潜移默化中学习舞蹈知识。在幼儿舞蹈课程的教学设计中，我们将幼儿舞蹈教学细分为课堂氛围体验、身体基础素质、现场即兴表演、舞蹈实践能力、作品编排创作、民族文化传承六大领域，并进行情境教学，通过创设情境，帮助学生深刻领会舞蹈课堂的精要，并强化教师的自主创新能力。

一、情境教学法在课堂氛围体验领域中的应用

在幼儿舞蹈教学中，课堂氛围的营造具有重要的意义。好的课堂氛围可以激发学生对舞蹈知识的求知欲，让学生积极主动地参与到学习中来，从而获得自我满足感。好的课堂氛围也可以增强授课教师的情感体验，使教师带着自信乐观的情绪进行执教，从而提升课堂教学效果。所以我们需要利用合适准确的方法来有效营造课堂氛围。重视幼儿舞蹈课堂的氛围是推进幼儿舞蹈教学的第一步。幼儿具有天真、烂漫、爱幻想、好奇心强等特点，因此在幼儿舞蹈教学中，需要充分把握幼儿对课堂氛围的要求，营造幼儿喜爱的课堂氛围。

二、情境教学法在身体基础素质领域中的应

舞蹈是一种非常有助于提升儿童身体素质的艺术，它可以提高人的身体柔韧度以及平衡能力、协调能力。通过情境教学，培养儿童正确的身体姿态，提高儿童的身体协调能力，强化儿童的各种身体素质，培养儿童对美的兴趣和感受，使儿童养成自觉锻炼身体的良好习惯，同时帮助儿童掌握各种类型的身体运动技巧。在选择舞蹈动作时，要注意符合儿童的生理、心理特点以及紧密贴合儿童的运动能力。同时选用儿童喜欢的音乐作为背景，进一步增强儿童对舞蹈的兴趣。幼儿舞蹈不但要活泼、有趣味性，还要注重舞蹈动作的正确性和基本姿势的规范性。学习舞蹈，是儿童提高身体素质的一种良好途径。

三、情境教学法在现场即兴表演领域中的应用

即兴舞蹈表演是一种即时用肢体动作来自由表现自己内在意志的舞蹈形式。儿童通过即兴舞蹈表演能够即时地展现自己的情绪和感情，以及体现出自己的舞蹈基本素养及水平。在幼儿舞蹈教学中增加即兴舞蹈教学，能够使儿童在即兴舞蹈的过程中释放天性，从而培养儿童在舞蹈表演中的创造力和想象力，并使其身心协调发展。通过情境教学法能有效展现即兴舞蹈教学的特征、发挥即兴舞蹈教学的作用，从而使儿童更加热爱即兴舞蹈。创设适合儿童的情境，能够使没有接触过舞蹈的儿童，或者接触舞蹈时间较短的儿童，也可以伴随着音乐节奏进行即兴表演。四、情境教学法在舞蹈实践能力领域中的应用舞蹈实践能力是指在对学生进行培养时，注重提升学生的实践表演能力以及巩固学生的舞蹈基础。通过提升儿童的舞蹈实践能力，能让他们更好地掌握舞蹈专业的相关知识，使综合能力得到有效的提升。笔者在刚开始进行舞蹈教学时，发现很多学生都不愿意动脑筋，习惯于依赖老师，常常对学习的内容不求甚解，所以学不好。通过情境教学法，让学生进行模拟教学，尝试转换角色，在课堂上学生不仅是学生，还是老师，可以独立组织舞蹈教学活动。比如，在课堂中可以开展“我是小老师”的教学活动，让学生进行模拟教学，每次课可以拿出10分钟左右的时间，由2～3位学生充当小老师给大家讲课，然后进行互评、自评、老师点评。通过反复实践，在这个过程中，学生对舞蹈动作的理解会更加深刻。通过这样的方式，学生也能从胆怯、言不达意、动作不标准的困境中慢慢解脱出来。

五、情境教学法在作品编排创作领域中的应用

在幼儿舞蹈教学的过程中，应该依据幼儿自身的特点，编排合适的动作及队形，并选择适合幼儿的音乐，设计适合幼儿的服装及道具，使用符合幼儿审美的灯光效果。一切从幼儿自身出发，把握好幼儿舞蹈的特点，才能培养幼儿对舞蹈学习的兴趣。例如：幼儿开心时，会用蹦跳来表现自己的情绪；幼儿难过时，会用大声哭喊以及蹬腿来进行宣泄。他们的动作表现具有直观性、模仿性、夸张性，不像成年人的舞蹈动作那么抽象或隐晦，让人觉得清晰明了。所以，在幼儿舞蹈创编教学中，教师运用情境教学法营造一个良好的学习气氛必不可少。首先，营造具有趣味性的教学氛围，可以根据舞蹈课堂的教学需求创设符合教师教授内容的情境，然后再结合多种教学方法和学生的基本情况开展教学，以增强课堂的趣味性和启发性。让学生在课堂上学习舞蹈创编，最重要的是寓教于乐，在自然状态下提升学生的舞蹈创编能力。再次，在幼儿舞蹈创编教学中，命题创编一直是诸多学生的绊脚石，首要原因就是学生无法和命题中的人物形象有相同的情感体验，或者无法与命题中的动植物形象产生情感共鸣，所以创编出的作品不仅外在形象不够准确，内在情感的呈现也显得异常空洞，无法感染观众。根据以上呈现出的问题，笔者根据多年的教学经验，建议在幼儿舞蹈创编教学中有效引入情境教学法，使学生在情境中进行想象，从而达到有效创编的目的。在这里我们结合命题创编作品进行举例阐述，意在更加真实地呈现出课堂效果。例如课堂命题即兴创编作品《丑小鸭的梦》，这是一个以动物形象为题材的命题作品，学生要想进行有效创编，必须对小鸭子的动物形象和丑小鸭变白天鹅的过程进行准确的理解和把握，这两点要求对于只是初步掌握创编步骤的学生来说难度较大，然而情境教学法能够有效地帮助学生克服这个难题。舞蹈教师可以根据这个命题准备一个关于小鸭子的视频，首先让学生进行观察，观察鸭子的走路方式以及游水时憨态可掬的模样。从真实的视频中提取动物的形象，例如学习鸭子走路时需要半蹲和摇摆，双手张开呈掌形，头和颈部需要收缩，动作短小，要有停顿感等等。总之，幼儿舞蹈创编教学需要以情境教学法为手段，这样有利于舞蹈创编课堂更加生动有趣，从而激发幼儿的想象力。

六、情境教学法在民族文化传承领域中的应用

中国是一个多民族的国家，每个民族都有其独特的文化背景。民族舞蹈是民族文化中的重要组成部分，儿童是国家的未来，所以在幼儿舞蹈教学中，要充分重视民族文化的传承，通过舞蹈的方式让儿童了解中国各个民族的文化。民族舞蹈包含不同民族、不同风格的舞蹈，其肢体动作表演、舞蹈情感抒发、表演方式以及动作技巧等都展现出了不同风格的艺术特色。对这些特色的把握，对于幼儿来说其实并不容易。目前在国内的舞蹈教学中，民族舞教学依然是采取以教师示范、学生模仿为主的教学模式，由于民族舞蹈独特的存在方式，相对较为抽象，使得舞蹈课堂变成了枯燥乏味的被动接受型课堂。情境教学法作为一种具象化的教学手法，可以对这个问题进行有效的解决。例如：教师在教授蒙古族舞蹈时，可以运用情境教学法进行教学。教师可以根据课堂所需进行实地场景模拟。蒙古族人民生活在中国北方的大草原上，对自然的崇拜，与骏马、雄鹰等动物的亲密接触，都影响了他们的情感表达。蒙古族又是一个能歌善舞、热情好客的民族。所以教师可以通过实地场景模拟，帮助学生感受“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的情境。因此在课堂教学中要根据不同民族的舞蹈文化，创设不同的情境，以情境带动儿童更加地了解民族文化、喜爱民族文化。

七、结语

情境教学法是一种帮助学生学好舞蹈的重要工具。学生可以通过各种场景模拟进行真实的课堂体验，之后就会形成更加深刻的印象。本文主要分析了幼儿舞蹈教学中存在的问题，解释了情境教学法，还针对幼儿舞蹈教学进行了六大领域的划分，并且探讨了情境教学法在不同领域中的有效应用。情境教学法在未来的舞蹈课堂中会应用得越来越多，可以涵盖舞蹈课堂的多个领域，对舞蹈教学具有很大的意义。

参考文献：

[1]肖婷婷.高职学前教育专业幼儿舞蹈创编教学研究[J].林区教学,2019.

[2]李庆文.基于启蒙教育的幼儿舞蹈创编与教学研究[J].艺术评鉴,2019.

情境教学法范文篇9

[关键词]情境教学法；高中化学；应用途径

一、情境教学法的涵义

情境教学法，是立足于教学目标和内容，在学生的实际知识水平的基础上，去建立具体的学习情境，并将具体的教学带到实际的活动场景中去，或者为学习活动提供所需的学习资源，来提高学习效率、激发学习兴趣的一种教学方法。教师应依据课堂的实际需求，创建具有感情色彩和一定形象的学习场景，引导学生主动学习，提高学习效率。情境教学法把学生引入设定好的情境当中，让学生身临其境，主动对知识内容进行理解、掌握和应用，从学生对知识的掌握、领悟和学习思维方面去激发学生的主动性和积极性，让学生可以在演示和对话中轻松愉悦地学习知识。这样不但充分体现了学生的主体性，也体现了教师的主导性，从而实现课堂教学的高效性。

二、情境教学法在高中化学教学中应用的意义

化学是高中阶段课程中的一门重要学科，需要学生具备相当的理解能力和思维水平。在传统的化学教学中，教师讲多少学生学多少，学生很难真正参与到教学活动中。情境教学要求学生联系生活实际，主动创建充满趣味的学习场景，进而使学生的学习兴趣得到激发，学习热情得到提高，由被动接受知识转变为主动吸收知识。另外，把现实生活场景融入到情境教学法中，能够使学生学到的知识得到进一步巩固，提高课堂教学质量。

三、情境教学法在高中化学教学中应用的必要性

第一，激发学生的学习兴趣。在素质教育的背景下，在课堂中凸显学生的主导地位，在学生个性化发展的前提下，激发学生的创新能力，有益于提高学生的综合素质，为学生以后的发展奠定基础。把情景教学法运用到化学教学活动中，能够切实地把生活和课堂结合在一起，课堂学习中融入生活场景内容，为学生化学知识的学习开辟了新的探究路径。随着学生学习思维和知识结构的不断完善，还可以增加一些有关记忆和理解内容的知识点，使学生形成良好的学习素养。第二，加深对知识的理解。化学教学主要侧重于学生对化学知识和化学技能的掌握。情境教学法有助于学生积极参与到实际教学活动中，将复杂抽象的化学知识进行精简，寻求更简易的方法去解决问题。创设教学情境，引导学生积极参与，使学生从深层次上获得学习体验，进而让化学知识变得容易理解和记忆，学习效率得到提高。第三，加强德育。情境教学法与传统教学法相比，能够更有效地提高学生的责任感，引导学生树立正确的价值观念，从而使学生的综合素养得到提高。

四、对高中化学教学现状的分析

第一，对情境教学缺乏足够的重视。在高中化学课堂教学过程中，一些教师没有重视情境教学，仍然采用传统的授课方式。高中课程不论是学习时间还是学习容量都安排得相对紧张，导致教师没有足够的时间去开展情境教学，还有一些化学教师认为情境教学不具备明显的教学效果，因而不主动组织引导学生开展情境教学，偶尔开展情境教学也是为了应对上级教育部门的检查，所以很难形成正规的教学模式。高中化学课程内容复杂，抽象性强，含有的元素符号和公式也很多，这在无形中加大了学生的学习难度。第二，在高中化学课堂上，教学仍以教师为中心。教学内容根据教师的讲授来规划，缺少以学生为主体的学习活动设计，没有根据学生的自主学习能力来设计教学，导致学生被动地接受知识，课堂氛围呆板，限制了学生设计思维的发展。第三，在高中化学教学过程中主要采用讲授法。目前，高中化学学科一般采用大班集体化教学，以传统讲授法为主，而且仍然运用“粉笔+黑板”讲述的传统模式。这种教学模式不能调动学生学习的积极性，趣味性更是无从谈起，学生在学习化学知识的过程中存在低效甚至无效的问题。

五、情境教学法在高中化学教学中的应用途径

第一，要突出学生的主体地位。在高中化学课堂教学中，教师应该在以学生为主体的前提下，发挥课堂组织和引导的职责，依据化学的教学内容来创建教学情境。再者，教师在课堂教学过程中要放下架子，以朋友的身份与学生相处，多给学生鼓励和信任，让学生与教师一同参与教学过程。在教学过程中，学生会把自己的知识和经验不知不觉地融入到学习中去，教师可以结合这一特点，选择丰富而感性的学习材料，引导学生以科学的思路去深入分析和思考问题，从而提高学生的学习能力，激发学习兴趣。例如，在学习“氯气的物理特性”时，教师可以创设问题情境：“在打开水龙头时，经常闻到刺鼻的味道，是什么气味呢？氯气是有毒的，可是自来水消毒为什么要用氯气呢？”以此引导学生了解氯气的物理特性，把所学到的化学知识在实际生活中加以运用。第二，通过实验来创设情境，提高学生的实际操作能力。动手参与实验，能够提高学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解和记忆。通过分析学生在实验过程中的心理和生理反应可以看出，当学生全身心地投入到实验中时，大脑皮层的兴奋度得到提升，对化学知识点的掌握和理解得到加深，学习效率得到提高。比如，在水和金属钠的反应实验中，可以让学生亲自动手参与实验。在酒精灯的灯芯里面放一块金属钠，并且往灯芯上用滴管滴水，这时会发现酒精灯被点燃了，联系生活实际可知，水和火是相克的，可是为什么酒精灯能够被水点燃呢？学生把观察到的实验现象与生活常识相比较，头脑中就会产生许多疑问，实验操作的兴趣也因此而高涨起来。第三，利用网络资源来创设情境，使学习空间得到拓展。伴随着网路信息技术的快速发展，高中化学教学活动也可以充分利用网络来开展，达到有效扩展学习空间的目的。在化学教学中，充分运用网络信息资源可以优化效果，尤其是借助网络资源把抽象的化学实验内容进行整理归纳，再以幻灯片或者短视频的形式直观地呈现在学生眼前，可以加深学生对化学实验的印象或记忆，巩固所学的知识。

综上所述，在教学活动中，教师应以学生为中心，确保学生学习的主体地位，注重培养学生的个性，提高学生对化学知识的掌握程度。运用情境教学，不但能够提高高中化学教学的质量，更有助于培养学生的自主学习能力。高中的化学知识与日常的生活有紧密的联系，这更突显了情境教学的重要意义。目前，我国在学校教育中运用情境教学法起步较晚，仍然存在重视程度不够等不足，高中化学教师应积极探索情境教学法在课堂教学中的实际运用，在教学过程中从探究性和可操作性方面去分析情境教学法，加强学生对化学知识的掌握能力，最大程度地发挥情境教学的效用。在积极推进素质教育的今天，高中化学教学在方法和理念上还需要不断创新，注重激发学生的学习兴趣，加深学生对化学知识的理解和记忆，使学生在潜移默化中形成良好的化学素养。

参考文献：

[1]李春秋.情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].高中数理化,2017，(15).

[2]董晓晴.关于情境教学法在高中化学教学中的应用研究[J].学周刊,2016，(6).

[3]李英占.浅谈情景教学法在高中化学教学中的应用[J].学周刊,2016，(14).

[4]谢彦钦.高中化学教学中问题情境教学法的应用[J].考试周刊,2016，(22).

[5]何祖英,申文丽.浅谈情景教学法在高中化学教学中的运用[J].新课程(下),2017，(13).

[6]姚寒秋.浅谈如何在高中化学教学中使用情境教学法[J].教育,2016，(7).

情境教学法范文篇10

一、用音乐创设情境，拓展学生的写作思路

在作文教学中创设情境，可以运用音乐这一声音艺术引发学生的情感共鸣，并在声音意境的引导下调动学生的写作积极性。利用音乐勾起学生的回忆，使他们回想起在什么地点、时间、情况下听到过类似声音，进而生发出联想，对学生的写作是非常有利的。比如《望庐山瀑布》中的诗句“飞流直下三千尺”，表现了庐山瀑布的雄奇壮丽，教学时，教师便可利用多媒体播放瀑布的声音创设情境，并引导学生结合诗句与声音进行想象，体会诗句中蕴含的意境与情怀。另外，学习诗句“明月松间照，清泉石上流”时，可以配以泉水流动的声音，以刺激学生的感官，引导他们想象诗歌描绘的美妙意境。再如，写有关诗歌朗诵主题的作文时，教师可为诗歌配上相关乐曲，让学生在欣赏乐曲的同时思考，与诗歌内容深度融合，为后续的写作打基础。围绕诗歌《歌唱祖国》写作时，教师可播放与爱国主题相关的音乐，让学生在这种音乐氛围中联想革命先烈在战场上浴血奋战的情境，另外，还有学生会想到学校每周组织的升旗活动的场景，同时和以往在电视或电影中看到的抗日战争场景相结合，联想到革命先烈在战场上抛头颅、洒热血的具体情境，从而生发强烈的爱国主义情怀，打开写作思路，写出令读者心潮澎湃的佳作。

二、创设生活情境，给予学生写作启迪

生活是创作的源泉和基础，写作教学必须贴近生活，并为学生创设生活化的情境，让学生结合生活经验获取更多写作素材，做到下笔如有神。教师在创设生活化情境时，要注意相关情境和学生的日常生活场景相关，可以结合以往生活经验，深入研究与分析写作主题。教师所创设的生活情境还要与写作教材充分结合，以激发学生的写作热情。比如，《端午的咸鸭蛋》，咸鸭蛋是一种生活中很常见的食物，作者对鸭蛋的描写和生活中看到的鸭蛋有什么区别呢？这种生活化问题的引入，能够调动学生的讨论热情，激发他们的写作灵感，使他们的思维更活跃。接着，教师可让学生围绕“家乡的特色食物”或“家乡特有的风俗习惯”这一主题写作，有了之前的生活情境创设，学生能形成清晰的写作思路，找到写作灵感，也更容易将真实情感融入到作文中。

三、以图片和视频创设情境，刺激学生的情感

运用情境教学法，还要熟练掌握多媒体信息技术，为学生创设直观、生动的教学情境，以调动学生的各种感官，促使学生通过相关情境对事物产生更直观、更深刻的认识。初中生的好奇心很强，也易于接受新鲜事物，此时教师再针对写作主题创设教学情境，运用多媒体展示各种生动逼真的形象，能使学生全情投入到写作学习中。比如，以“让世界充满爱”为主题写作，教师就可运用多媒体播放与“爱”有关的图片、短视频等，例如，在多媒体上播放与保护环境、关爱老年人、乐于助人等有关的图片，同时配上舒缓的音乐，使学生深刻感受到图片中蕴含的“爱”，并对“爱”的内涵有更深层次的领悟与理解。在图片与音乐相结合的情境中，学生能产生写作热情，并在一定程度上提高写作能力。再如，围绕“长江景色”这一主题写作，教师可利用多媒体播放长江的相关视频，使学生通过观看长江波澜壮阔的场景获得身临其境之感，并激发内心对长江的喜爱之情。同时教师可以饱含感情地朗读相关文章，使学生快速融入到相应情境中，刺激学生的情感表达，确保写作活动的顺利推进。

四、创设表演情境，调动学生的写作积极性