情境教学法论文十篇

情境教学法论文篇1

1.学生中心地位的确定。传统教学过程中教师处于主导地位，学生处于被动接受的地位，情境教学法模式对教师及学生的地位进行了较大的转变，建立起能够与现代教育形势相适应的新型教学模式[4]。情境教学模式的主要特征是确立以学生为中心的学习氛围，知识的获得不能依赖于教师单方面的教授，而是让学生处于特定的学习情境，通过扮演其中的角色而主动建构自己的知识输入体系[5]。在情境教学下，教师和学生的地位重新调换，教师尽可能地作为教学的引导者，而学生要真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者和完成者。由于学生在完成“酶工程”的考试后，就会遗忘酶工程的相关知识，在毕业后从事相关的工作时会觉得什么都没学，什么都不会做，也不知如何进一步学习。而在酶工程情境教学模式下，使学生处于有实际背景的、有趣的、没有确定答案的场景下，从而使得学习的过程变成思考、探索、质疑及构建知识的过程，把学生从被动的听、记、模仿的状态转变为主动的研究、创新的层面上，从而巩固、加深对酶工程知识的掌握。

2.情境教学模式的设计。通过情境来激发学生学习的动机是情境教学的主要目的，因而在酶工程情境教学过程中，情境教学设计显得尤为重要。需要建立一种适用于生物工程专业的酶工程课程的探索式、开放式、交互式的情境教学模式，创设酶工程情境案例库、酶工程情境教学具体运用方法及酶工程情境教学环节考核办法。情境可以根据教学内容、教学目标、知识重难点等，以生产、生活实际为素材进行设计。将更多的来源于酶工程相关的生产、科研、生活等实际问题设计转化为适合于酶工程情境于教学中的情境问题，从而培养学生自我学习和独立创新能力，既有利于提高学生的学习兴趣和积极性，又有利于培养学生在实际工作环境中的工作和学习能力。

二、酶工程情境教学的实践

酶工程情境教学法在实践过程中，要求学生作为主体体验情境，从而激发学生学习的主观愿望。酶工程情境教学包括三个阶段：教学准备阶段、情境案例实施阶段和综合评价阶段，如图1所示。教师在酶工程情境教学中的主要任务需要建立情境案例库、情境案例教学指导讲义以及综合考评体系。

1.建立一个丰富的酶工程情境法教学法情境案例库。情境设计必须具有吸引性、探究性、综合性等多重特点，并保证引入的有效性。所包括的情境既针对每一章中的重点问题，也可以针对多章内容的综合应用。在酶工程情境教学过程，我们引入以下情境案例：①1982年CechT.R.等发现四膜虫26SrRNA前体具有自我剪接功能，此后陆续发现多种具有催化功能的RNA，提出了“核酶”的概念，这对于当时“酶是蛋白质”的观念具有颠覆性意义。请你找出相关论文，并假设如果你是当时这篇论文的审稿人，你如何看待这篇论文的实验设计和结论的提出，并写出英文审稿意见。这种情境设计，可以吸引学生去查询和仔细阅读原始文献，对“核酶”的概念理解更加深刻。更重要的是让学生体验挑战权威的批判性科学思维，求真务实、尊重实验真相的科学态度以及勇于创新的科学意识。②模拟酶工程国际会议中的“酶的应用”的会场。酶工程课程中最后一章的内容是“酶的应用”，这一章的课堂交给学生，使其以开会的形式来讲课。要求学生在课前做好会议报告ppt，请学生参加会议，并作为真正的参会者在会场现场做口头报告，而教师走下讲台，作为会议的主持人。给学生提供一个会议的情境，使学生体验正式的学术交流的机会，熟悉会议的过程，从而激发学生学习的兴趣和主动性。这不仅要求学生掌握本课程的内容，而且注重学生在交叉学科方面的思考，并培养学生在合作交流方面的能力。

2.编写详细的情境教学实施指导讲义。酶工程情境教学实施的指导讲义，要说明情境案例的详细内容以及案例如何运用在具体教学中，并在具体实施过程中不断调整、更新。它包括与教学内容紧密相关的情境案例的题目和具体内容，课堂教学时间，以及如何引导学生由听话者转变为对话者，如何引导学生在对话中既有个性思考，又有互相协作，既引导问题的讨论，又激励学生的发散思维，如何控制情境对话的有效进行，并最后对教学结果进行评判。在教学活动完成之后，记录教学活动完成过程、学生表现及反馈等。

3.建立一套科学的情境教学环节中学生表现的考评方法。科学的考评方法，必定会有助于激发学生参与情境教学环境的热情，有利于教学改革的进行。情境教学的考评方法与传统教学法的考评方法相比更加丰富、全面，它包括情境教学过程的即时评价，即学生在课堂上解决情境案例问题的独立思考、解决问题及口头表达等能力。它还包括对于关于情境案例书面报告的考查。情境案例考核方法还要包括试卷考察内容，根据各种考评指标及其权重，综合量化考评。

三、总结

情境教学法论文篇2

在高中英语教学中，学生学习英语存在的主要障碍就是使用英语的机会不多。这是因为学生在日常学习和生活中使用的都是汉语，在学习英语的过程中，他们掌握的汉语知识会对学习英语造成逆迁移，对他们在学习英语和使用英语的时候造成干扰。如果在英语课堂教学中，教师仍然采用汉语教学，会让学生体会不到英语课文中的情境，影响他们对英语知识的吸收和理解。美国著名学者罗伯特（Robert）曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。所以，高中英语教师在和学生进行交流时要使用英语，为学生创造听说英语的情境，使他们随着英语词汇量和英语句型的积累，能通过具体的英语情境来领会其中的意思，并养成用英语表达的习惯。

二、利用直观教具或实物，进行情境教学

在高中英语教学过程中，为了让学生对英语单词有更深刻的理解，教师除了通过用英语语言进行描述，还可以结合教具和实物进行教学，让学生把英语词汇和实物、图片之间联系起来，不对学生进行汉语翻译，而是让他们通过教具和实物来对英语单词进行分析和理解，从而发展学生的英语思维，使他们在运用英语时的语感和用词更为准确。高中生的模仿能力很强，他们对直观实物的理解和认识更容易，但是由于学生的思维正处于发展阶段，他们的自制力和注意力还有待加强，这就需要教师运用直观的教育的实物、图片等来调动学生的积极性，让他们能快速地融入英语课堂学习中，并能积极地参与到课堂讨论环境。通过这种教学方式把学生的抽象英语思维和直观感受结合到一起，让学生轻松地理解和掌握英语，并能不断提高运用英语的能力，提高他们学习英语的兴趣。

三、倾注真挚情感，消除紧张心理

在高中英语教学中，教师的情感投入能让学生更容易对英语学习感兴趣。教师和学生的积极互动能让学生消除学习英语的紧张和压力，让他们能轻松地用英语说出自己的看法和体会。教师对学生投入真挚的情感，尊重他们的想法，能获得学生在课堂上的积极配合。在和学生进行情感交流时，教师可以通过语言激励的方式来调动学生的积极性，使他们与教师的互动更有效，在学习上的主动性更高。

四、组织各种形式的英语活动，提高学生学习英语的主动性

在高中英语教学过程中，为了让英语课堂的学习内容和方式更加丰富，让学生投入更大的热情，教师需要运用教学智慧，组织一些学生感兴趣的教学活动，让学生在有趣的活动中提高使用英语的能力，激发他们想要学好英语的决心。例如，

1.教师可以让学生利用每一次英语课前几分钟进行英语故事讲述，提高学生的口语表达能力和听力。

2.教师可以根据英语单词设置接龙游戏，让学生在掌握丰富词汇量的同时，消除了死记硬背单词的枯燥，提高了学习效率。多种形式的活动引入到英语课堂，让学生能在轻松的学习环境中获得更多的英语知识和能力，使他们逐渐树立起学习英语的信心。

情境教学法论文篇3

数学这门课程不像语文等其他科目那样生动有趣，很容易让学生感觉数学课枯燥、无味，在这种状态下是不会实现数学有效教学的。情景教学方法的融入能够改变此种状态，让学生对数学产生兴趣并实现教师有效教学。在新课改的中学数学课标中要求“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”。情景教学法的渗透能够活跃课堂氛围，激发学生学习数学的兴趣，通过创设有关学习的情境模式，学生可以将自己实际生活中得到的经验体会与数学知识联系起来，实现在实践中运用数学知识，在课堂上结合生活实际的目标。可见，情境教学能够调动数学课堂气氛，提高教学质量，实现有效教学。

二、情景教学应用于初中数学课堂中的具体方式

1.生活情境方式的具体体现

大部分的数学知识在实际生活中都有原型，因此生活情境在课堂中创设是最有效的教学方式。当教师把抽象的数学知识与生活场景结合起来，不但能激发学习兴趣还能引导学生在日常生活中留心出现的数学知识。比如，在论证三角形具有稳定性和平行四边形不具稳定性特征时，教师联系现实生活中的实例，我们用的课桌等经常在桌腿部斜着钉上木棍，使其与桌腿形成三角形，利用其稳定性让桌子更稳固；学校等大门的电动伸缩门，是由很多平行四边形组成，利用四边形的不稳定性实现大门的伸缩。这两个实例都是现实生活中常见到的，通过生活情境引起学生兴趣，更好地了解三角形和四边形的特性。

2.实验活动情境方式

情境教学方式打破传统教学模式，增强了学生的自主性，设计相关的实验活动情境能充分发挥学生能动性。比如，在学习空间立体图形时，教师可以允许学生自己动手拆剪图形，让其在自己探索过程中了解到圆柱等立体图展开的具体形状，从而掌握立体图形表面积等计算方法。另外，课堂中教师和学生齐动手的情境模式能够活跃学习氛围，不再让学生感觉到数学课的枯燥、乏味，有利于学生自身能动性的发挥。

3.趣味典故情境方式

情境教学法论文篇4

1．1考核指标

包括试卷考核、技能考核、现场模拟考核。①试卷考核：培训前后分别进行笔试，满分为100分，均为客观题，时间为15min。②单人技能考核：按AHA技能操作考核要求对两组员工进行技能考核，采用我院自行设计的单人CPR操作考核评分表，主要内容包括识别心搏呼吸骤停、启动急救系统、胸外按压、开放气道、人工呼吸、正确除颤。满分为100分。③现场模拟考核：将两组员工分别随机分成5个小组，每个小组4人，模拟急救现场，从目测者发现模拟人倒地开始计时，完整完成心肺复苏及电除颤后计时停止。

1．2统计学处理

采用SPSS20．0统计软件进行数据分析，计量资料比较采用独立样本t检验，计数资料比较采用χ2检验，以P＜0．05为差异有统计学意义。

2结果

2．1两组一般情况比较

两组年龄、性别、学历、职业、培训前笔试成绩差异均无统计学意义（P＞0．05），见表1。

2．2两组培训效果比较

两组试卷考核、单人技能考核成绩比较，差异无统计学意义（P＞0．05）；在现场模拟考核中，情境教学组完成整个抢救过程的平均时间短于传统授课组，差异有显著性（t＝6．55，P＜0．01）。见表2。

3讨论

情境教学法论文篇5

（一）竞赛游戏小学生渴望获胜，很喜欢有刺激性的游戏，能使他主动们积极思维。例如在教学单词后，笔者将单词卡片逐一摆在黑板前，将学生分成两大组，每组选一个代表教师念单词，学生快速拿到相应的卡片，将其交到教师手中，其余学生连读三遍。这个小游戏将课堂使课堂的气氛活跃起来，学生积极性得到提高。

（二）猜谜游戏小学生求知欲强，在教学过程中我们可以设置悬念，运用一些“猜一猜”的活动，使学生开动脑筋，积极思考。如在学习完动物类词汇后，笔者把这些图片倒扣在桌子上，让学生来猜测这些单词。在学习完时间表达法之后，做一些动作，让学生猜测你在几点干什么。这样的活动既有趣，又可以将知识合适地在交际中得到充分应用。

（三）模仿游戏美国心理学家斯金纳发现了这样一个情况：儿童的某些行为习惯能影响语言的发展，当儿童对外界的语言刺激(包括看到的、听到的和感觉到的)不断做出反应的时候，如果这种刺激和反应是愉悦的(比如故事或体能游戏)，而重复的次数又达到一定数量的时候，语言能力就会飞速提升。在教学动物单词时，笔者让学生模仿小动物的声音和动作，一起动手做小动物的头饰，比比谁是模仿冠军。如在教学dance,sing,jump,draw等单词时，笔者让学生配上动作，想象跳跃，画画等，并让学生做一做.又如用“弯腰捂肚”形容“huggry”，用“挺肚打隔”形容“full”；用“手扇动”的动作表示“hot”，用“双手抓紧衣领，身体哆嗦”表示“cold”；表示赞美时伸出拇指，表示兴奋时手舞足蹈，表示高兴时拍手称快，表示愤怒时紧握双拳，怒目而视……。这样学生情绪一下子放开了，学得特别快。

二、利用实物创设情境

实物教具，形象直观，更能能调节课堂气氛，它真实地将信息传递给每一个学生，使学生看到实物，同时记忆单词。词与形结合，强化学生的形象记忆。例如：教单词：basketball,football,tabletennis,volleyball.我准备了篮球、足球、乒乓球，排球四个球，上课时我让四个学生拿单词词条，而后让另四名同学拿四个球去找寻配对的单词词条。通过实物游戏，更多的学生参与进来，极大地调动起学习的积极性。

三、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

利用图片、简笔画和图话进行教学，可以生动形象地展示实物，意思也清晰明了，更可以高效简洁地展现一些抽象名词或不易找到对等实物的或不易带进教室的实物对等单词。比如，，首先通过谈论今天的天气引入本课主题进而来教学表示天气cloudy,sunny,rainy,windy,snowy的单词。然后在黑板上形象地逐一画出表示天气的符号或图进行教读，既形象又直观，还帮助学生学会观看天气预报的生活小常识。

四、课外创设情境

情境教学法论文篇6

关键词：情境教学法； 课文情境； 音乐； 多媒体； 实际生活； 角色扮演

情境教学法是高中语文课堂教学的一种重要方法。通过创设灵活多变的教学情境能够调动学生的积极性，为学生提供更多的锻炼机会，发展学生创造性思维能力、语言表达能力、合作意识和组织能力，开发学生的多元智力，赋予了情景教学极大的生命力。我认为，高中语文教学中运用到的情境教学方法包括以下几种：

一、合理利用音乐，渲染课文情境

音乐最能激起人的听觉感受，温婉的音乐使人陶醉、引发无尽的遐想，凄美的音乐令人哀思，澎湃的音乐让人内心激昂、奋发向上。教师通过选择和文章内容情感等相似的音乐，借助音乐创造情境，引导学生进入作品特定的氛围，充分调动学生的听觉，让学生进入到美的意境，以此来激发学生的各种情感，调动学生的联想和想象思维，陶冶学生的审美情趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进入文本的学习。

例如在学习《孔雀东南飞（并序）》时，我设计了以下的导入：运用多媒体播放《梁祝》的经典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀东南飞》。曲调缠绵悱恻，在播放了音乐营造了悲伤气氛的基础上，对课文凄婉的感情基调也有了一个准确的把握，学生的情感较易投入，为这节课走向成功奠定了基础。

又如学习朱自清《荷塘月色》第四、五段时。描绘的正是月下荷塘的美态，我播放音乐《荷塘月色》，伴着轻柔的民族音乐和如诗般的文字，使学生仿佛沐浴在优美的荷塘月色之中，那静、那美，默默地在学生心头荡漾。

再如在学习《再别康桥》、《念奴娇・赤壁怀古》等诗文的教学过程中，或播放钢琴曲，或插入古筝独奏等，虽然在备课中要多花些时间和心思，却能在课堂教学中营造出和谐的氛围，让学生沉浸于作品当中，真正激发学生的领悟能力，带给他们美的享受。

二、借助多媒体画面，再现课文情境

图画是展示形象的主要手段，语文教学过程中，把教材中的语言文字，变成生动、完整的图画。用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。语文教材内容十分丰富。古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。

例如《林黛玉进贾府》一文，贾府的人物和建筑复杂，是学生理解课文的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，在教学时设计了两张图片，即“人物关系图”和“贾府建筑图”。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。

又如教学《荷塘月色》时，通过多媒体课件，用吻合文本的画面，展示一个素雅、朦胧、静美的意境，表现散文的语言美、意境美，使学生更能感受朱自清散文独特的艺术氛围和艺术魅力。

三、联系实际生活，展现课文情境

在教学过程中，教师可以把课文中反映的生活场景、表达的感情与学生已知的生活经验联系起来，把学生的思考建立在实际的生活环境之中，让学生对文中的情境产生共鸣。在新课标理念的指导下，我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、记录生活、思考生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，进而改变生活、创造生活。

如在上莫泊桑的《项链》时，可以告诉学生，好的作家，安排情节不仅要“出乎意料之外”，而且要“合乎情理之中”，这篇文章初读时，最吸引人的一定是它的情节，尤其是结尾那“可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！”真的是出乎所有人的意料之中，那它是不是“合乎情理”呢？请学生做一回侦探，去文章中找找，前面有没有蛛丝马迹表明这结尾虽出乎意料之外，又合乎情理之中呢？这下子，学生兴趣大增，比生硬地让学生去分析这篇文章的结构特点要事半功倍。

又如寒暑假布置学生去关注身边的使人困惑，令人思考的事件、现象。学期开始的时候就主办主题活动课，让同学们谈天说地，结果学生的反响出乎竟料的热情，在争着的发言声中，在热烈的讨论声中，在激烈的辩驳声中，学生学到的不仅仅是社会知识，学生的口头表达能力，学生的思维能力，学生的合作讨论能力不也得到了提高吗？

四、通过角色扮演，体会课文情境

情境教学中角色表演是指在教师的指导下学生通过课前的精心准备，根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的一种教学方式。教师可以根据一些适合学生进行角色表演的文本让学生进行自编自演，学生在自编自演的过程中一方面可以加深对课文内容的理解，另一方面还可以通过表演走进人物内心以此来把握人物性格，甚至还可以创造性地理解文本，最终成为课堂学习活动中的主体。

例如在讲授《雷雨》的时候，教师可以给学生分配不同的角色，让他们充分发挥自己的表演天赋和特长，深入地研读文本，积极地去揣摩人物的神情、动作和心态，再经过同学间亲密的合作，把戏剧中的场景在课堂中呈现。通过角色的扮演，扮演者就有一种和剧中人物相似的感受，而观看者也仿佛如临其境。

又如在教学《鸿门宴》这一课时，让同学们自编自演，把课本内容编排成课本剧。学生接到任务后积极地在课后写台词，进行角色表演的彩排工作。经过学生的精心准备后，学生便在课堂中演绎课文的内容。整个课堂气氛很浓厚，学生对课文内容也很熟悉了。

再如在教学《守财奴》这篇课文时，为了让同学们更好地加强对小说人物的印象，让学生在班里挑选出适合的角色表演的同学，可以适当增删课文内容，课后根据自己的想象编排成课本剧。经过学生几天认真地写剧本、记台词、排练，课堂上学生展示课本剧中的守财奴的语言俏皮幽默，再加上学生找来一些道具配以夸张的动作表演，整个课堂气氛异常活跃，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，同时也培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神。

总之，创设课堂教学情境的方法还有很多，但目的只有一个，就是从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生阅读兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率的目的。真正让我们的语文教学有效！

情境教学法论文篇7

（一）游戏教学

游戏教学就是以游戏的形式，使幼儿在学习中，在无比的兴奋中，甚至是在刺激和上瘾中，不知不觉地学到了教材中的内容和他们必须掌握的知识。玩是孩子的天性，以游戏的方式引导孩子学习，更有利于带动孩子学习的兴趣。通过设定游戏的相关场景与氛围，让孩子在一种比较轻松的环境下学习，有利于充分发挥孩子学习的主动性与创造性。比如，教师可设置捉迷藏游戏。假设这个班级有8个小朋友和2个教师，首先将这8个小朋友分成两组，分别由两个教师带领着两组小朋友，一组教师掩护小朋友完成隐藏的任务，另一组教师引导小朋友转过身不能偷看，直到那一组的小朋友全部藏好。其次，一组教师将藏在门后的小朋友掩护好后守在门口，等另一组的小朋友意识到同伴在门后的时候，要想让教师开门，这时就可以让小朋友与教师进行成语接龙的比赛，接下成语才能进去找。这样整个过程完成后，两组的角色互换可以再比赛一次，这样不仅让孩子体验到了游戏的乐趣，也让孩子轻轻松松地将记过的成语展现了出来，使幼儿在玩的过程中学习知识，体会学习的乐趣。

（二）任务型教学

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥幼儿自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。在一定的情境设置中，教师给幼儿设置一定量的任务，使得幼儿在完成任务的过程中提高自己学习的能力。但在幼儿的实际教学中，总会由于时间和空间的局限，使得一些情境无法正常表现出来，这就需要借助多媒体设备进行情境的转移，从而在声影结合的情境中来吸引孩子的兴趣，提高他们学习的效率。比如，教师设定的教学情境是下雨天，要求孩子将摔倒在地的人送往医院，则可以借助电脑将下雨时的雷声和雨声播放出来。这种情境下，孩子更能感受到受伤人那种渴望别人伸出援手的迫切。在此过程中，教师给予适当的引导与评价，从而提升孩子们的积极性。

（三）竞猜拓展

竞猜拓展是在比赛条件下，按统一的比赛规则和以最大强度来完成练习的一种教学法，具有鲜明的竞争性，富于竞争性质，使幼儿在紧张状态下，精神高度集中，最大限度地表现出自己的能力，从而促进幼儿全面提高。竞猜拓展是要求教师可以将情境设定为不同小组之间的比赛的形式。孩子的好胜心都是比较强的，这样的学习活动可以激发幼儿学习知识的积极性与决心。比如，在学习认识颜色的过程中，教师可以颜色代表几个不同的小组，然后让每组的幼儿说出自己代表的颜色的东西，使他们将颜色与生活中实实在在的物品相联系，从而完成对知识的掌握。孩子通过竞猜情境的学习，有利于培养竞争意识与集体意识，从而高效地完成学习任务。

（四）角色扮演

角色扮演是指将生活的情景进行模拟再现的一种教学方式。角色扮演模式的学习属于情境学习，幼儿站在所扮演角色的角度来体验、思考，从而构建起新的理解和知识并培养生活必备的能力。它是一种以发展幼儿为本，把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，整个教学过程始终渗透着师与生、生与生之间的交流合作，体现教师的主导，幼儿的主体地位。它要求教师创设亲密无间的师生关系、和谐的教学气氛，把教师对幼儿的满腔热情渗透到课堂教学的控制与设计中，以充分发挥主导的作用，有助于增强幼儿的学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养幼儿的探究创新能力，培养幼儿的团队协作精神和合作能力。对于孩子来说，角色扮演是他们很喜欢的一种娱乐方式，比如小孩子经常玩的“过家家”游戏。因此，教师通过角色扮演的方式进行教学，调动幼儿学习的积极性。教师可以播放《喜羊羊与灰太狼》的某一段，然后让孩子自己选择自己喜欢的角色进行扮演。教师对于孩子扮演的情况给予一定的评价，给表现好的一定的奖励，以激励他们的积极性。在角色扮演的过程中，教师一定要注意维持好课堂的纪律，控制好整个课堂的氛围。这个过程的学习，有利于促进幼儿身心的全面发展。

（五）看图说话

图片是用来说明某一事物的图画、照片、拓片的统称。图片作为一个启发孩子大脑、发挥孩子丰富想象力的教育用具，可以广泛地用在幼儿园教学中。比如，课堂上，教师拿了一张幼儿没有见过的《小鸡和小鸭》的图片，提问：“图片上画的是什么？”在幼儿给予回答后，让幼儿以此组织语言编故事，锻炼幼儿的想象能力。教师对幼儿编的故事进行评价，然后自己也可以做一个示范，但不能要求幼儿把教师的作为唯一的答案，要保障幼儿充足的自由空间。幼儿通过对看图说话，不仅能提高语言组织能力，而且还能提升想象力与创造力。

二、结语

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项目学习主要是以培养学生综合能力水平为主的一种教学方法，让学生在规划完成一系列任务的同时，完成某项工作或者解决某些实际问题。让学生通过项目学习逐步培养和锻炼实践动手能力、工作能力、创新能力以及学科综合运用解决实际问题能力等，是一种让学生进行探究性学习的教学方法。通常而言项目学习可以让学生在某一项目或者某一产品基础上进行探究性学习。项目学习对于教师而言也面临严峻挑战，因为这需要教师具备更高的教学能力和素质，为学生提供更多的指导和帮助。具体成败得失的殇挑战包括以下几个方面：一是教师要为学生提供更好的项目学习环境；二是把创设的问题当作自己学习的机会；三是项目学习要实现学科交叉综合；四是掌控好项目学习进程；五是适时应用技术对项目学习进行有效评价。而针对学生而言，项目学习具有许多好处：一是能够树立学生的自信心，培养学习兴趣，改变学习态度，吸引更多人参与学习；二是相对传统课堂教学，学生自主学习能力增加，能够取得更大的学习成果；三是有利于提高综合技能水平，包括思维能力、沟通协调能力、解决实际问题能力等。

2情景教学法及项目学习在建筑CAD教学中实施的重要意义

我国许多高等院校的建筑CAD课程教学，依然是延续过去软件介绍、功能讲解以及实际操作等教学步骤，如此教学步骤可以让学生有效巩固CAD软件知识理论，然而因命令复杂、操作繁琐，许多学生学习热情不高，容易忘记制图命令以及操作方法等，影响学生实际操作能力的提高。学生对于CAD软件更多是机械记忆、片面理解，单纯地从理论层面理解掌握建筑CAD课程，实践操作较少，因此存在知识严重断层问题。而应用情景教学法和项目学习能够有效解决实践性不足问题。教师可以在章节学习后为学生创设有针对性的情境及项目学习内容，使学生能够通过实践巩固所学知识，锻炼解决实际问题的能力，实现理论知识与操作技能的有机结合，提高其综合能力水平，最终达到有效教学的目的。

3情景教学法及项目学习的设计与实施

3.1情境教学法设计与实施

建筑CAD课程实现了建筑制图与AutoCAD两门课程的整合，要求学生既要掌握建筑制图相关规定及其绘制、作图知识和方法，又要学会熟练使用计算机进行辅助绘图等操作内容。因此创设情境教学能够有效弥补学生工程背景不足问题，通过创设情境教学可以为CAD教学提供有力支持和帮助，一是作图有利于支持课程理论教学，因为理论教学的最终目的是实际操作，CAD技术作为现代建筑业信息化的重要内容已得到普遍应用，而创设虚拟工程情境必然能够帮助学生更好地了解实际情况，增强学习积极性，提高理论学习水平；二是作图有利于支持项目学习。建筑CAD课程项目学习通常包括某些项目及其子项目共同组成，而这些项目及其子项目均是独立而开放的。若想让学生理解掌握项目任务并且按照完成项目目标，就必须帮助其理解掌握项目内容及其子项目间的关系等。因此，创设虚拟工程情境能够让学生更好地掌握项目内容、要求、目标等，促使其更好地完成项目。具体创设虚拟工程情景时，应根据工程实例认真选择创建，要求选择的工程实例具有代表性、先进性及完整性，要对收集到的工程实例认真进行提炼、整理和选择，创设虚拟工程情境的具体过程如图1所示。具体创设的虚拟工程情景应最大程度地弥补建筑CAD课程教学实践知识为宜。例如应用CAD制作建筑效果图时，可以真实体现建筑的透视关系、光影关系和建筑材料质感等，加以真实的天空、花草、行人、汽车等图片场景，或者融入现场环境，极具表现力，能够让学生更直观形象地感受工程情境。

3.2项目学习设计与实施

建筑CAD课程要在实际项目基础上创设项目学习内容，这里的实际项目包含了建筑制图课程中的全部元素和AutoCAD实际操作应用的相关元素。例如以取某建筑物（现实实体建筑或者人为构造建筑模型均可），采取先入为主的办法把建筑概念传输给学生，接下来把该建筑物简化拆分，从而得到建筑制图课程中的点、线、面、体等全部因素，还有轴测、结构等，在此基础上讲授知识内容。如此就能让学生彻底摆脱传统学习枯燥无味、抽象难理解的问题，使学习内容生动、形象、有趣。此外，还应把AutoCAD课程里的点、线、面、体等绘图知识点技巧适时融入项目学习内容当中，让学生掌握制图、绘图知识的同时，提高实际操作能力和各学科知识综合应用能力。此外，还应按照每个具体项目，根据项目需要完成的技术背景划分为若干子项目，分解子项目时要注意以下几点：一是项目要是独立和、开放的项目；二是能够加强对某项知识的学习应用；实现各子项目贯穿教学始终。在对项目研究内容及目标进行设计时，要求每个具体项目要运用一定的知识范围，题目选择不宜过大，以利于项目学习完成实施。因为项目学习的目的是培养和提高学生的综合技能水平，因此项目学习宜分阶段完成，各子项目也应设计具体的学习内容及目标，并让学生明确各子项目之间的关联。项目学习具体实施时，应制定详细的实施方案，标明实施条件、实施进度等，以保证建筑CAD的整体教学目标按照计划完成，实现项目学习和教学目标的有机结合。

4结束语

情境教学法论文篇9

为了能够让学生清楚地了解到患者病症的具体表现，在开展情境教学过程中，要依照典型病例来设计出相应的情境。比如，可以设计由护士实施静脉输液，模拟输液反应过程。案例：老张，72岁，因肺部感染在社区医院实施输液治疗，40分钟输入1000ML液体，突然出现心慌、气促、咳嗽、咳粉红色泡沫痰等症状，护士小李停止输液，通知医生，通过抢救护理病人得到缓解。请问病人发生了什么情况，为什么？护士采取了哪些措施？案例中病人有哪些异常？给出这样一个病例让学生了解病情，教师可以参与到情境模拟当中来引导学生，得出出现心慌、气促、咳嗽、咳粉红色泡沫痰是输液反应急性肺水肿的表现。再通过病例让学生独立分析什么原因引起的急性肺水肿，得出原因是短时间内输入大量的液体。那么，临床上怎样才能避免其发生呢？发生急性肺水肿有哪些护理措施呢？通过情境教学不仅激发了学生的学习兴趣，而且还使学生学会了积极思考解决问题的方法。另外，在开展教学前，我们还可以进行建议收集工作，了解学生更希望得到哪一个方面的知识，教师再根据建议与教学任务相结合进行典型病患情境设计。

（二）依照现实临床创设查房情境

我们在进行这个环节的情境创设时，要了解这个环节创设的目的，为的是能够让学生在查房过程中，对病患进行相应的护理检查以及做出正确的护理诊断，要求学生根据不同的病患制定出相应的护理措施。这样的一个环节，可以让学生巩固所学到的护理知识，并且能够对自己制定的护理措施以及进行的护理判断进行准确评估，让学生把所有涉及到的护理步骤都进行全面的复习以及巩固，方便其进入到实际工作岗位后，更快速地适应临床工作的要求。比如，我们可以设计一个腹部外伤合并腹腔积液的临床病例。在教师的引导下，让学生针对这名病例进行查房，要求学生对病患的健康史进行仔细了解，然后再询问病患受伤的时间、地点、受伤时是否采取过相应的处理等情况，这个环节的工作目的在于能够让学生全面收集病患资料，然后及时发现问题，精准地判断出病人的健康问题。又如，我们可以设置一个产房情景，在情景中摆放婴儿模具、包布、衣服、尿片等，然后让学生进行实践操作。在这个过程中，要求学生与产妇进行沟通，并且根据沟通的程度来进行病患心理状态的评估，在交流过程中，要让病患对整个检查过程以及治疗过程有一定的了解，让其能够更好地配合下一步的检查与治疗工作。

（三）根据全面评估情况设计护理措施

在这个环节的教学中，教师需要对学生进行一些相关护理措施的引导。如在上个病例中，应该先进行腹腔穿刺检查，然后再根据检查结果进行病情评估。教师要让扮演病患的学生提前对这类型病例会出现的体征进行了解，然后在护理学生进行检查时表现出来。当患者出现失血性休克时，护理学生应该采用补充液体来进行缓解；在进行穿刺检查时，护理学生必须按照具体的操作规范来进行。在这个病例中还会出现需要输血的环节，这个环节要求学生进行严格的信息核对，避免出现溶血反应。在进行肠胃减压时，要与病患进行沟通与交流，消除病患的恐惧心理。当病患出现手术指征时，要及时地进行手术前准备，如插管或者留置静脉导管等护理操作，以便手术能够顺利地开展。

（四）根据情境教学表现进行教学评价

这个教学环节是一个非常重要的环节，不仅可以让学生及时发现在整个护理操作过程中的不足，还可以起到巩固知识的作用。当所有的操作流程都完成之后，我们可以组织学生进行相互评价，让学生自己发现在护理操作过程中还存在哪些方面的不足以及错误，然后教师再结合学生的表现来进行指导与纠正。最后，教师必须要进行一些规范的操作示范，让学生对整个护理过程有一个正确的理解以及巩固。教师在进行操作示范时，要及时地针对学生所提出的疑问进行解答，让学生能够更好地掌握整个护理程序，为即将走上的工作岗位打下坚实的基础。

（五）结语

情境教学法论文篇10

我国高等师范学校在数学课堂教学中往往采用的是传统灌输式的教学模式，忽视学生的主体地位，形成了教师在课堂上唱“独角戏”的局面，使得学生在乏味的课堂学习中表现出昏昏欲睡的状态，无法专心听课。这种单一的教学模式无法将学生的学习积极性充分调动起来，从而无法提高教学质量。随着大多数高等师范学生的素质下降，使得课程内容多与课时少的矛盾越来越突出。教师为了完成教学任务，通常采用的都是非常单一的教学模式，无法使学生的学习兴趣得到有效激发，甚至使学生产生厌倦心理，躲避数学课程的学习，更谈不上提高学生的数学综合运用能力。

二、情境教学法在高等师范数学课堂中的践行对策

（1）在高等师范数学课堂教学中充分与动手实践相结合

要想使高等师范数学课堂教学的质量得到有效提升，在高等师范数学课堂教学中应该充分与动手实践相结合。数学学科是一门逻辑性很强的课程，想要学好这门课程并不是一件容易的事。通常，绝大多数学生会觉得数学课程的学习过于枯燥，且具有较高的难度，从而懈怠了数学课程的学习。因此，为了有效激发学生的数学学习兴趣，提高学生的学习积极性，在数学课堂教学中，数学教师应该充分结合教学内容，创设出有助于学生自主参与学习的相关教学情境，同时鼓励并积极引导学生多参与实践活动，不断提升学生的动手实践能力。在数学教课堂教学中，教师应该把握合适的机会充分结合实践创设相关的教学情境。例如，教师在教三视图这一课程内容时，可以要求学生从多个角度认真仔细地观察同一个几何体，然后引导学生在自己认真观察的基础上，将这些几何体的平面图形画出来，最后再让学生对这些几何体的三视图进行认真分析，找到它们的基本特征，并分别将这些几何体的三视图画出来。通过这样的情境创设方式，不仅有效地打破了传统教学方式的枯燥无味，同时有效地培养了学生的动手能力和思考能力，使学生的学习兴趣得到有效激发，有助于培养学生的自主学习能力，从而使数学课堂教学的效率得到大大提升。

（2）在高等师范数学课堂教学中充分与实际生活相结合

在高等师范数学课堂教学中，由于教师在进行数学教学时没有充分与生活实际结合起来，使得绝大多数学生认为数学课程的学习乏味无趣，从而提不起学生的兴趣。因此，在数学课堂教学中，教师应该将教学内容与实际生活充分结合起来，选择恰当的时机创设出贴近生活实际的情境。以“均不等值”这一课程的教学为例，教师在讲解这一内容时，可以创设这样一个情境“：国庆节来临之际，苏宁电器为了回馈新老客户，正在火热进行部分商品的打折活动。计划分两次进行降价活动。这里有两种具体的方案，大家来分析对比一下哪种方案降价最多。第一种方案是：第一次活动采取打折的方式对部分商品进行降价处理，第二次活动采用促销的方式对部分商品进行降价处理；第二种方案是：前后两次活动均采用打折的方式对部分商品进行降价处理。”教师提出这一问题之后，应该积极引导学生进行深入探讨，可以以小组的形式进行讨论，鼓励学生用数据带入法进行分析，使学生快速有效地解决这一问题。通过这样创设情境的方式，不仅可以将学生的学习积极性充分调动起来，同时，可有效培养学生解决问题的能力和数学知识的实际运用能力，从而提高数学课堂教学质量。

（3）在高等师范数学课堂教学中充分结合认知冲突创设情境

在进行新知识的学习时，还必须不断巩固以往所学的知识，在这种新旧知识相互交融的学习中，大多数学生会产生认知方面的冲突。如果这种认知冲突无法及时有效地解决，则会大大降低学生的学习效率。针对这种情况，在数学课堂教学中，教师应该充分结合认知冲突创设相关教学情境，通过这种方式来有效解决学生所面临的认知冲突方面的问题。比如，教师进行复数这一课程的教学时，在讲解复数概念的时候，可以通过提问的方式进行。教师在提出问题之后，可以引导学生进行相互讨论，从中找出快速有效的解答方式。如果有学生回答出答案，教师可以继续进行反问。通过反问，学生便会立刻反思自己的问题是否出现错误，从而进一步探究。通过这一情境的创设，可以有效地纠正学生对于数学知识认知方面的冲突，不仅有助于学生学习新的数学知识，同时可以在此过程中对以往所学的知识进行有效巩固，为今后的学习奠定良好的基础，大大提高数学课堂教学的有效性，从而有效提高高等师范数学课堂教学的质量。

三、总结