情境创设范文10篇

情境创设范文篇1

清境教学是目前基础教育改革中的热点话题之一，它主要指以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的情境来进行教学的一种方式.情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，更有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长，所以情境教学的兴起正是符合国际人本主义教育思想和建构主义学习理论.在数学的教学中，关于情境教学的研究和实践在国内外也大量开展，并形成许多模式.但我们认为，数学情境教学的关键步骤还是在于如何创设有效的教学情境，以促进学生数学素质的全面提高，因此本文主要对数学教学中的情境创设问题进行了探索.我们认为，数学教师在创设情境时，应结合数学的特点和学生的身心发展水平，把握好情感性、生活性、问题性、全体性、适度性和参与性等原则.具体而言，结合具体的数学教学内容，创设教学情境的方法有:立足学生经验，提炼现实生活;培养问题意识，巧设悬念和疑点;揭示知识生成背景，体验数学化过程;开展数学活动，提供操作平台;注重合作交流，展开师生互动;介绍数学史料，讲述数学故事;恰当运用多媒体技术等.由于一节课并不是只用一种教学方法或创设一种情境就可以实现教学目标，教学实践中我们要深刻理解新课程理念和情境教学的原则、方法，采取灵活多样的方式方法来创设有效的情境，多种教学方法和情境有机结合，达到优化数学教学课堂，优化学生认知结构，提高学生全面素质的效果.

关键词:情境教学、数学情境教学、情境创设、原则、方法、反思

目录

中文摘要

1.问题的提出

1.1研究的背景

1.2研究的问题

1.3本课题研究的目的及意义

2.数学情境教学的基本理论

2.1情境的内涵

2.2情境教学的内涵

2.3数学情境及数学情境教学的内涵

2.4数学情境教学的理论基础

2.4.1人本主义心理学

2.4.2认知学习理论与建构主义

2.4.3现代数学观与数学学习观

3.国内外关于数学情境教学的实践研究及启发

3.1国内外关于数学情境教学的实践研究

3.1.1抛锚式教学

3.1.2’‘数学情境与提出问题”教学实验

3.1.3计算机辅助教学(CAI)

3.1.4新五环节教学模式

3.2国内外关于数学情境教学的研究给我们的启发

4.情境创设的原则

4.1情感性原则

4.2生活性原则

4.3问题性原则

4.4适度性原则

4.5参与性原则

4.6全体性原则

5.情境创设的方法

5.1立足学生经验，创设现实生活情境

5.2关注知识迁移，创设实际应用情境

5.3巧设悬念和疑点，创设深层问题情境

5.4展示数学化历程，创设知识生成情境

5.5提供操作平台，创设数学活动情境

5.6注重互动合作，创设平等交流情境

5.7指导自主评价，创设自主反思情境

5.8介绍数学史料，创设趣味故事情境

5.9恰当运用多媒体技术，创设过程演绎情境

6.情境创设教学实践综合案例及评析

6.1综合实践案例:关于“折纸中的图形性质”的教学过程的简单记录

6.2综合实践案例评析

7.情境创设教学反思

7.1走出情境创设误区，避免两个极端

7.2投身课程改革，切实转变教学观念

7.3情境的创设与情境的展现都不能脱离教学实际

7.4教材应为教师创设情境提供丰富的素材

参考文献

后记

1.问题的提出

1.1研究的背景

上个世纪30年代以来，国际教育思想经历了以传授和掌握知识为主的“知识本位”阶段，到不仅重视知识，也重视智慧与能力的“能力本位”阶段.而到了20世纪80年代以后，国际教育思想又发展为关注“人的发展”，充满人性关爱人文关怀的“人本位”阶段.这种教育思想立足于人的全面发展，重视对人的素质进行全方位的培养.

随着教育思想的进步及科学技术和经济的发展，世界各国的教育改革都在轰轰烈烈地开展.我国的教育，特别是中小学教育，正在全面推进素质教育.而《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入一个新的时代—课程改革时代.课程改革的基本理念包括:第一，关注学生作为“整体的人”的发展，强调学生智力与人格的协调发展，强调个体、自然与社会的协调发展;第二，回归学生的生活世界;第三，寻求个人理解的知识建构.由此可知，我国新课程的理念正是人本主义教育思想的具体体现.

1.2研究的问题

贯彻素质教育和实施新课程，达到人本主义教育的目的，传统的以传授知识为核心的教学方法肯定是无法适应的.广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、研究式教学、合作式教学、情境教学等等应运而生.其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”.情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长.新课程与老教材的最大区别在于“新课程是情境带知识”.新课程的教学几乎都是围绕“情境”展开的，情境教学成为新课程提倡的主要教学方法之一所以说，情境教学是实施素质教育的一条有效途径，也是贯彻新课程理念的一种有效方法.厂作为一名中学数学教师，一直以来，我非常关注数学情境教学的理论和实践的发展，也乐于参与其中.我认为，创设一个有效的、适宜的数学情境，是情境教学成败的关键.因此，本文在浅谈情境教学的基础上，重点探讨数学教学中的情境创设问题.

情境创设范文篇2

【关键词】少儿舞蹈教学；情境创设；目的指向

情境教学是指在舞蹈教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩并以形象为主体的情节或教学情境，以引起学生的情感和态度体验，从而激发学生乐于学习、乐于创作的一种教学方式。在少儿舞蹈教学中创设恰当的教学情境，可以有效地化抽象为具体，把难以理解的内容用直观形象的表现方式展示给学生，并让学生在有限的时间里全方位地感知更多的信息，激活学习动力，从而提高学习效率。

一、少儿舞蹈教学中情境创设的误区

情境教学是少儿舞蹈教学中一种常用的方式，如果运用得当，能够使原本枯燥乏味的课堂活跃起来，充满童趣。但由于教师对情境教学认识不足，教学中又受到各种主客观原因的干扰，实际的情境教学依然存在着一些误区。（一）情境创设流于形式化。情境教学方式在少儿舞蹈教学中的应用探索较晚，因此很多舞蹈教师对情境教学的概念还较为模糊，情境创设的经验也不足。有些教师一味地追求情境创设的结果而忽视了过程，导致创设的情境脱离了学生的学习生活实际。例如某教师为了让课堂气氛活跃起来，特地创设了一个游戏环节，却没有考虑到游戏的内容与少儿舞蹈教学内容毫不相关。教师如果将情境教学理解成为了活跃气氛而开展的活动，那就大错特错了。事实上，情境创设是与教学主题紧密相关的。因此，创设情境时不仅要紧紧围绕教学目标，还要做到具体、明确，不能一味地追求热闹。（二）情境创设过于故事化。很多舞蹈教师认为通过故事的讲述来进行教学内容的导入是情境设计一个极为有效的方式。因此，为了让原本枯燥乏味的基本功训练变得生动有趣，有的教师在给初级班学生练习吸抱腿时特意创设了学生喜欢的童话故事“白雪公主与七个小矮人”的情境。在讲到“白雪公主穿着美丽的水晶鞋蜷缩在小矮人家的角落里”时，要求学生吸抱腿坐好，然后从第一个小矮人出现一直讲到了第七个小矮人，故事情节丰富，教师讲得娓娓动听，小朋友也都被故事吸引了。但此时教师却忽略了对舞蹈专业知识进行剖析与讲解，使舞蹈成了故事的陪衬。这种主次颠倒的现象是舞蹈教学中最应该规避的。（三）情境教学走向虚假化。有些舞蹈教师认为学生学习舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽视了教学内容和教学过程。如在少儿舞蹈教学过程中，有一些教师常常有意或无意地为学生安排一些虚假的情境，导致情境教学虚假化。这种虚假化的教学方式不仅容易给学生造成误解，还会因为违背基本的教学原理而导致情境的创设缺乏根基，使教师的教学活动陷入被动的境地，也很难使教师与学生有真实的情感交流和沟通。

二、少儿舞蹈教学中情境创设的目的指向

良好情境的创设不仅可以使学生学得更有趣，还能使教学活动变得有声有色，丰富多彩。在教学过程中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中学习，真正做到学有所得、学有所获，从而实现预期的教学目标。（一）让不同学段的学生舞起。来不同学龄段的学生无论是在身体发育还是在心理发育上都呈现出自身的特点，具有较大的差异性。因此在教学过程中，舞蹈教师不能“千篇一律”“千人一面”，而要根据学生身心发育的不同特点，有针对性地进行少儿舞蹈教学方案的设计和安排。这是一个由易到难、由浅入深的过程。处于不同年龄段、不同心理阶段的学生对情境的兴趣指向存在着明显的差异性。低幼段学生对好玩有趣的游戏、生动美丽的童话、直观形象的模仿表演比较感兴趣，并热衷于参与其中的角色。的确，由于低幼段学生正处于生长的初级阶段，大脑神经系统尚未发育成熟，思维特点是形象和具体的。因此，教师在开展低幼学段少儿舞蹈的教学时，要在充分符合这一学段学生天真烂漫、爱幻想的心理的基础上创设一个他们既熟悉又非常美妙，充满童真的情境，让学生在轻松的学习氛围中进行专业的舞蹈训练。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此，对中高年级的学生来说，教师应尽量用舞蹈自身的魅力去吸引他们，让他们感受舞蹈的美和丰富的文化意蕴，以激起他们好奇和好学的心理，使他们产生进一步学习的热情。（二）让分神的学生聚起来。在学习的过程中，学生走神是极为普遍的一种现象，尤其是对年龄较小的学生来说，自我控制能力较差，加之一些课程理论性较强，对于学生来说缺乏一定的吸引力，这时走神的现象就更加严重了。在少儿舞蹈教学中进行情境的创设可以通过鲜活的游戏、故事、表演等紧紧抓住学生的眼球，使学生对这些活动充满兴趣，从而自觉地将注意力集中到学习上。可以说，通过少儿舞蹈教学过程中情境的创设能够有效地让分神的学生精神凝聚，从而提高教学效率，实现教学目标。例如，舞蹈教师在教学过程中可以开展“小组合作探索式”的教学方法，将学生分成若干个小组，通过比赛的方式让学生进行表演、展示。学生为了小组荣誉会自觉集中注意力，增强学习的动力。教师也可以让小组内的成员对学习过程中遇到的问题进行自由交流和讨论，互相分享有益的学习方法，使遇到的问题能够在小组内部得到有效的消化和解决。这样不仅节约了课堂教学的时间，还增进了学生之间的友谊。（三）让疲劳的学生乐起来。教育体制改革的推行更加注重学生在学习过程中的主体地位，教师要充分发挥“领路人”的作用，在引导学生形成正确的思维方式和学习习惯的同时，不要给予过多的干涉，以避免学生的想象力和创造力受到限制。素质教育提倡“寓教于乐”，教学活动应该与学生的兴趣紧密结合，教师要充分调动学生身上的快乐细胞，使学生在愉悦的氛围中取得更好的学习效果。因此，舞蹈教师在情境创设的过程中要坚持“让疲劳的学生乐起来”的原则，使学生能够做到快乐学习。不可否认，学生在学习知识的过程中偶尔会出现一定的疲劳期，对知识的渴求不再那么强烈，对舞蹈中的基本功练习也不那么积极，他们甚至会对教师安排的舞蹈课程感到反感。出现这种情形时，舞蹈教师可以充分采取情境创设的教学方法，在教学过程中多安排一些新颖有趣的、互动的表演环节，为课堂注入更多的新鲜血液，以此减少学生对舞蹈课程产生的疲劳感，使学生在欢乐的氛围中学习。舞蹈教师创设的情境可以是预先安排好的，也可以是临时决定的。在舞蹈动作练习的过程中，当教师发现学生出现了疲惫感和倦怠感，可以暂停动作练习，取而代之进行一些互动表演、角色扮演等活动，将学生从负面情绪中拉回来。（四）让教学场景真起来。一般情况下，具有表演成分的情境更容易激发学生的积极性，因为它能将学生带到一个生动、真实的场景中去。因此，教师在创设情境时，无论是安排具体的活动场景还是为学生提供学习资源的情境，都要把真实性作为基本前提。即便是具有一定虚化意义的场景，相关的信息安排也要符合生活实际，贴近事实。

三、少儿舞蹈教学情境创设的注意事项

情境创设一定是服务于教学目的的，千万不能舍本求末。就当前的教学实际而言，在明确目标指向的基础上，教师应注意以下几个问题：一是要正确借用新媒体资源，这也是避免情境创设走向形式化的关键。情景创设可以充分利用互联网等新媒体中的各类信息资源，但也不能过分地依赖这些资源。二是要更加注重情境创设的过程，使情境创设为教学目标服务，不要单纯地为了情境创设而创设。三是情境创设应该在一种轻松的环境下进行，表演也是即兴的，教师在进行情境创设时要突破局限性，避免过于刻板。四是教师在少儿舞蹈教学中进行情境创设，要积极发挥正面情绪的作用，尽可能多地以正面的、健康的、积极向上的情绪感染学生，使学生以一种乐观的态度进行学习和训练，以提高学习效率。总之，情境创设在少儿舞蹈教学中的有效运用，不仅有利于营造良好的学习氛围，增强学生学习的主动性，也有助于分散教学难点，提高舞蹈课堂教学的效率。

参考文献：

[1]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]刘少敏.优化教学情景,培养学生素质——室内体育少儿舞蹈教学实例[J].青春岁月，2011（2）.

情境创设范文篇3

一、初中语文教学中小说阅读教学的现状

（一）学生不能身临其境。小说是一种受到学生欢迎的文体，但是对小说阅读教学，许多学生却提不起兴趣，传统的小说阅读教学从人物情节以及环境三个要素着手讲解，虽然面面俱到，但很难帮助学生抓住重点。很多学生在课堂外对小说阅读很感兴趣，但是在小说阅读课堂中却没有过高的学习欲望，也就导致学生产生厌倦。目前许多一线语文教师在教学中忽略了小说本身的文本价值，也忽略了小说语言中的内涵及文字所营造的意境，没有走入小说情境之中就很难理解小说所表达的情感以及体现的深层次观点。（二）阅读教学受应试教育的限制。阅读是学生思想不断发散的一个过程，在阅读当中，每一名学生都会由于自身特殊的经历而产生对文章不同的理解，可是受到应试教育的影响，学生在阅读过程中，教师为学生们提供标准的答案，通常这些答案都来源于教材参考书中。然而参考书仅仅作为一种思想意见的参考，可大部分初中语文教师将会把它当成标准答案进行讲述。针对初中学生来说，面对紧张的中考，过分重视成绩，让他们单纯以为教师的答案才是正确的，只有记住答案才能获得高分，忽略了自身自主思考。

二、情境创设应用于初中语文小说阅读的策略

（一）基于文本创设教学情境。随着新课改的不断深入，语文课堂教学有了重要创新，但同时也出现许多教师本末倒置，一味的追求新的教学方式却脱离了文本，这就直接导致初中语文阅读教学的内容空洞。所以说做好情境教学必须从文本入手，尊重文本内容，从而提高初中语文小说阅读教学质量。读懂文本是小说阅读课程的基本要求，也是把握作品内涵的重要途径，基于充分理解小说文本的基础上，通过朗读、表演等形式，能够营造良好的课堂教学氛围，让学生在情境中获得阅读的满足感。（二）利用多媒体技术创设情境。建设开放且有活力的语文课堂是新课标的重要要求，通过多媒体技术以及跨学科学习，能够有效的帮助学生开拓视野，提高学习效率，从而培养学生的语文阅读素养。多媒体技术带来的视觉和听觉的冲击是传统教学无法给予的，音乐能够帮助学生引起情感共鸣，视频能够让学生产生丰富联想，这些都是对创设情境的有益补充。例如在学习鲁迅先生作品《社戏》一文时，对于其中描写到月下行船的部分，很多学生由于生活经验有限，对江南水乡夏夜里优美的景色没有概念，自然也就无法理解作者在情景下的感受。此时可以通过播放舒缓的音乐，如贝多芬的《月光曲》来帮助学生进入情境，优美的音乐结合教师的朗诵，学生能够更好的体会江南水乡的美景，从而产生深刻的情感共鸣。（三）联系实际生活创设情境。初中语文教材中选用的小说多数是与学生年龄特征相匹配的文章，同时也具有较强的生活指导意义，所以教师在创设情境时，可以与学生的生活实际相结合，让学生更加自然的进入教学情境，收获更大的阅读成就感。结合小说的具体内容，对于适用的部分可以联想到生活实际，通过情景演示的形式来体验文章内涵，这样一来大大地提高了学习的主动性，也帮助学生加深思考。例如在学习《范进中举》一文时，可以结合课文内容让学生编排话剧通过整个情景再现的形式，让每位学生体会到主人公范进的情感变化，胡老爹的市侩势利及其他的人物特点。通过《范进中举》延伸到生活中，让学生想象自己成为中考状元后的表现，并且探讨如何正确的看待考试以及各种比赛的结果。通过这样的情境创设与讨论，既提高了学生对课文的理解，也加深了学生对自身的思考，一举两得。创设情境是语文教学具有效率的方法，可以激发学生的发散思维和个性特征。在具体教学中可以采用如下一些措施。1.给学生想象的空间。在教学过程中教师要确保教学设计与理念上获得有效转化，从而把激发学生学习积极性作为目标，培养出学生的动手操作能力、理解能力、语言表达能力以及时间和空间上的想象能力，还需要教师在教学当中利用多种不同形式创设情境，以提高教学效果的有效性。2.给学生思考的空间。初中语文课堂教学中，学生提问是常有的一种现象，教师要认识到学生学会提问的重要作用，当学生预习文本达到一定的认知水平时，肯定会对所学习的文章提出许多问题，而且会有所感悟，这个过程非常重要，是学生初步探究学习与把握文本的过程。教师要引导学生展开质疑、积极提问，引导学生善于发现问题、解决问题，对学生不断提出的疑问，发散学生的思维，让学生产生源源不断的学习语文的兴趣，让学生不断的发现全新的问题。教师要对语文教材做好挖掘整理以及整合的工作，在语文问题提出的梯度、内容逻辑与联系程度上，教师要适当的进行分析、总结、引导，从而促使学生正确质疑，发现难点问题，从而调动起学生学习语文的积极性。3.给学生交流的空间。小组教学的展开为了充分发散学生的思维，拓展学生的眼界，确保学生可以从多个角度来看待问题。小组教学的合理性可以充分发挥出小组教学的作用，小组教学不合理会让学生质疑探究式教学，失去学习的自信心。小组分组过程中，教师要确保小组成员层次不同、类型不同，确保每一个小组的实力相当，小组成员互相帮助，取长补短，及时发现问题，解决问题。只有合理安排小组成员，才可以真正的将小组成员的创造性思维发挥出来，良好的发现、探究以及解决问题。阅读教学是初中语文阅读教学的重点，而小说阅读教学又是其中最主要的环节。在初中语文小说阅读教学中，适当开展学生自主探究的方式，培养学生自主探究的阅读意识，有利于调动学生学习积极性，更好的激发学生思维。

三、总结

情境创设范文篇4

现如今，为了不断提高幼儿英语学习能力，在幼儿英语教学课堂，教师要重视教学情境的创设，要积极探索如何构建教学情境。下面通过对幼儿英语教学情境创设应注意的问题的分析，总结了在幼儿英语教学课堂如何构建良好的情境，从而进一步提高幼儿英语教学效率。

2幼儿英语教学情境创设应注意的问题

对年龄相对较小的幼儿来说，情境教学是非常有用的英语教学手段之一，但教师教学中要做好如下几点：首先，任何情境的创设都需要从幼儿学习的教材、基础出发，情境创设过程有一定要求，如果教师天马行空地展开想象，没有结合实际教学的要求展开内容，将无法帮助其在知识层面提升，幼儿的学习效果也差强人意。其次，在情境创设的过程中，教师要始终将幼儿作为核心与基础，所设计的教学活动需要更好为幼儿教学所服务。为了达到这一效果，就需求教师深入幼儿群体之中，切实了解到其学习弱点、兴趣爱好等关键性因素，进行针对性地情境创设。最后，情境教学具备多元化的教学意义，除了帮助幼儿提升英语水平以外，还能在潜移默化间帮助幼儿提升自己的综合能力，如想象力、逻辑思维能力等，达到最佳的学习效果。

3幼儿英语教学的情境创设途径

3.1日常活动中设置自然的语言习得环境及情境。在进行平日的教学工作过程之中，教师要有意识地建设英语的学习环境，通过营造良好的氛围驱动幼儿更好融入英语学习，同时幼儿也会在潜移默化间高频率、高效果地进行英语学习。幼儿的年龄相对都较小，但其学习能力相较于成年人更强，只有教师建设良好的英语学习氛围，搭建更为生动形象的英语学习情境，才能深化英语学习的效果。教师要时时刻刻将英语的氛围贯穿在整个英语学习的流程之中，让幼儿能够在举手投足不经意间进行英语的学习，提升学习效果。例如，早上教师用英语问“Goodmorning”；游戏活动时说“Let'playagame”；要求幼儿清洁双手时说：“Usesoaptowashyourhands”；介绍饭菜时，告诉幼儿这是米饭（rice）、馒头（steamedbread）、粥（porridge）、鸡蛋（egg）、排骨（chop）、圆白菜（cabbage）等；喝水时要求“Pleasedrinksomewater”。教师要有意识地多加运用英语进行口语练习，提高幼儿语言能力，在回答幼儿问题的时候教师也要尽量采用英语，通过这样不断地氛围营造，使得幼儿在潜移默化间养成了使用英语交流互动的学习效果，并逐步深化英语学习的价值与作用，为下一个阶段的英语深入学习，奠定殷实的理论基础。作为幼儿园的教师，必须具备随机应变的灵活思维，在学习、生活上遇到的各个情境，都可以将其转化为英语以及英语思维，帮助幼儿能够更为主动开口说英语。例如，在幼儿过生日的时候，教师就可以趁此机会进行“蜡烛”、“蛋糕”等英语词汇的教学，在问幼儿想要的礼物时候，也可以使用“Iwant…”等表达，使得幼儿掌握英语口语。作为教师，要时时刻刻观察并了解幼儿的实际生活，只有这样才能紧抓每一次的练习机会，切实激发幼儿的学习热情，使得幼儿能够以轻松、活泼的心态应对好英语练习，深化学习效果。3.2教学过程中英语语言环境及情境的设置。幼儿年龄相对较小，所以其学习专注度相对较差，尤其是在只进行理论性文字练习的教育过程之中，因其相对较为刻板、乏味的呈现方式，尽管设置了一定的教学情境，也很难长期保持幼儿的学习热情。针对这一现象，教师就要利用好多媒体设备，展开多元化的情境设置。例如，在针对进行动物英语单词学习的过程中，教师可引入教学道具———印有不同动物的小卡片，每一次教师找出一个具体的动物卡片，让幼儿积极自主举手回答这是什么动物，并用英语将其表述出来。通过这样的方法，教学更加生动形象，能够有效激发幼儿的学习热情，更为主动地投身到学习中去。同时，其更趣味性的教学情境，也能够进一步提升幼儿学习兴趣。又如，针对“狼”的英语单词———“Wolf”，因其复数形式并非常见的形态，所以幼儿学习起来不可避免地存在一定的学习理解困难。针对这一现象，教师可用幼儿喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》作为教学情境，只要一出现灰太狼这一角色，即让幼儿回忆英语单词“wolf”及其复数形式。在这样的教学方法下，幼儿能够更好感受到来自学习的乐趣，也能够进一步加强幼儿对于英语单词的掌握能力，真正意义上做到“快乐学习”的教学目的。乐于玩耍、活泼好动是每一位幼儿的天性，针对幼儿的这一心理特征，教师还可以设计更多元化的游戏活动，通过游戏情境的方式使得幼儿展开英语学习。例如：在学习字母时，为了让幼儿认识区分大小写，如果使用传统的字母展示对比方法来开展教学，就会与幼儿年龄特点背道而驰，难以引起幼儿的注意，很容易让幼儿感到枯燥。这时教师可以精心设计活动，创设一个幼儿熟悉、感兴趣的活动情境，然后将活动的目标融入其中，让语言学习不再无趣。而游戏内容则可以围绕英文字母的大小写，首先教师根据幼儿园班级的人数将幼儿分为不同的学习小组，每两个幼儿都要分别带上大小写字母的头饰。在教师的统一指挥下，要求每一位幼儿找到自己的“伙伴”，哪一个学习小组找的更快即可获胜。这样的教学游戏情景设置，不仅有效活跃、丰富了教学课堂，还让幼儿做到更好记忆每一个大小写字母，顺利完成了教学目标的同时，提高了幼儿学习效率。在长期这样生动形象的情境建设下，幼儿对英语学习的畏惧、逃避心理也会被慢慢克服，会逐步认为英语学习是一项有趣、好玩的事情，不知觉中培养起英语学习的良好习惯，为后续的深度学习以及幼儿的英语使用，都有良好的推动作用。3.3将幼儿英语生活化、形象化。针对幼儿而言，因其年龄相对较小，所以其阅历也不可避免地较为浅薄，在英语理解上存在现实的困难。针对这一问题与不足，教师就需要将幼儿的英语学习内容进行一定程度上调整与改编，使得英语学习能够更为生动化、形象化，不断降低幼儿的学习难度，真正意义上降低教学难度，深化学习成效。例如，针对教材中的人或事物，由于幼儿对外国人的模样与状态的了解很少，教师可将其替换成为幼儿园中的人物，如幼儿园校长与教师，这样帮助幼儿能够快速理解教材。同时，教师需要尽量找寻不同英语词汇之间的联络以及价值，从而更好养成英语言的思维习惯。如教师可将水果与颜色有机结合起来，让幼儿理解“Appleisred.Bananaisyellow.”，从而帮助幼儿养成更为深刻地英语认知。在教一些简单句型或对话时，老师可以结合身边的事物来举例示范。比如：在学习用“Ilike…，Idon'tlike…”句型表达对各种食品的喜好时，就可以用幼儿实际生活中的食物去举例，如“apple、hamburger、cake、hotdog、cola、icecream”等等。只有贴近生活的事物才更能让幼儿打开话题，并且把学到的语言更好地运用到日常生活中去。3.4科学运用多媒体技术创设教学情境。伴随我国互联网信息科技力量的持续发展，各行各业都融入了信息化技术作为升级的有效措施，在幼儿园教育的过程中也可以利用好信息化力量。通过融入包括文字、图片、视频、音频等多元化内容的信息教学，能够更好抓住幼儿的学习兴趣，使得幼儿更为专注英语学习的同时，其学习效率与学习质量也稳步得到提升。不仅如此，绝大多数的计算机英语教学内容，都可以通过幼儿自主进行创造以及操作，使得幼儿对英语的学习参与感不断提升，英语学习也能因此获得更好的学习成效。所以，幼儿教师必须要学会与时俱进，积极主动地引入互联网教学的思维与方法。例如，针对课程《ChristmasTree》的教学过程中，教师即可准备一颗原始的圣诞树，并准备一定精致的装饰品于下方，让幼儿能够自主根据自己的喜好，选取不同的装饰品装饰与圣诞树上，并提问“whatisthis?”而此时幼儿则需要一一将自己所选择的装饰品用英语的方式将其表达出来，如“it'saball”；“it'saflower”等，不仅能够一点一滴地将圣诞树装扮地更为美观，幼儿也能借此进一步夯实自己的英语口语表达练习成果，整个学习流程更为轻松、活泼，学习效果自然水涨船高。3.5通过讲故事创设情境进行英语教学。从以往的教学经验来看，幼儿的年龄相对较小，因此其学习专注度有限，针对单调的教材内容往往学习效果较小。而故事具备丰富的情节，能够更好激发幼儿的认同，所以教师要利用好讲故事的创设情境英语教学方法。作为教师要充分了解幼儿的兴趣所在，并深度结合教材的实际内容，进行有针对性地故事创作与编订，既要保证故事的趣味性与吸引力，又要保证故事具备一定的学习价值，使得幼儿能够真正意义上做到通过故事提升学习效果，在潜移默化间吸收英语知识。例如，在“父亲节”期间，教师就可以利用好这一节日，进行故事情境的教学工作。首先教师要讲述父亲节的由来，再通过故事情节使得幼儿进一步理解父亲的伟大，并让幼儿在教师的引导下，进行为父亲的礼物制作，达到综合性的教学效果。在此过程中，教师融入课程内容，如单词“father”、“gift”、“tie”等，如回家要对父亲说“Happyfather'sday！”“Iloveyou.”，给父亲送礼物时“Hereyouare.”“Thisisyourgift.”“It'satie.”等。故事情境的教学方法最大的特点在于，使得原本乏味的内容变得更为生动、有趣，在激发幼儿学习积极性同时，还能使得幼儿的记忆更为深刻，学习效率不断提升。3.6通过表演创设情境来进行英语教学。在目前已有的教学经验来看，部分幼儿学习效果不佳的主要原因在于，教师在教学中只单方面地进行理论知识灌输，却忽略了发挥幼儿的主体作用，使得教学效果存在较大的偏差。而为了进一步挖掘情境英语教学法的价值与作用，教师要鼓励幼儿参与到学习中，表演情景法即为其中有效的措施之一。教师要充分挖掘教材中的故事性与有价值的内容，进行各类剧目的排练，创设包括童话剧、生活剧等内容多元化的剧目内容，让幼儿分别扮演不同的角色，做到深入浅出地了解到英语学习的内容与知识。在演出过程，要求幼儿充分投入自己的思想情感，而这样的学习经历势必会给予幼儿更为深刻的印象。例如，“小蝌蚪找妈妈”是幼儿耳熟能详的经典故事，同时其涉及的角色、人物也相对较多，是适合改编成为英语教学剧目的素材，教师可具体组织幼儿展开扮演与学习。首先，需要在家长与教师的配合下，为幼儿准备头饰以及衣服，再根据幼儿的喜好分别确定不同的角色如小蝌蚪、青蛙妈妈、金鱼等，然后再组织幼儿演练。通过这样趣味性的方式，极大程度上调度了幼儿的学习积极性，也丰富了教学内容，使得其英语学习的成效不断提升。与此同时，为了更好搭配剧目的演出效果，教师还可以搭配一定的背景音乐作为渲染，进一步营造良好的学习氛围，以构建良好的教学情境，达到不断提升幼儿英语学习效率的目的。例如，部分英语儿歌是非常有用的情境教学素材，通过儿歌的演唱练习，能够有效帮助幼儿提升学习的专注度，同时教师还可以增加一定的额外舞蹈动作，将气氛推向高潮，幼儿也能在欢声笑语中不断提升自己的学习效果。需要注意的是，尽管情境创设能够带动更为热烈的学习氛围，但教学过程，教师要重视幼儿的学习成效，要在情境练习中始终将学习英语摆在第一要义。

4结束语

总之，随着新时期发展，幼儿英语教学改革不断深入开展，在提高幼儿英语学习能力时，要重视结合教学情境，通过构建高效的情境，能够激发幼儿学习英语兴趣，从而提高幼儿英语实践能力，希望有以上研究，能够为幼儿发展奠定良好基础。

参考文献

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[4]王琼，王志雄.幼儿英语学习的兴趣导向及培养[J].科教文汇（中旬刊），2016（05）：120-121.

情境创设范文篇5

关键词：情境;创设;教学;方法

班主任工作纷繁、复杂而又艰苦，但只要方法得当亦快乐无穷。一个班级几十个学生，就有几十种思维、几十种行为，因此，班主任的教育方法也就应该多样化。随着素质教育改革的不断深入，班主任工作更应该不断进取，适应教育的需要，适应社会的发展，做一个智慧型的班主任。对于四年级的学生来说，许多需要帮助和照顾的地方、需要老师指导的地方。有些时候班主任能把握住一些不显眼机会让学生去行动、去理解感悟，往往会收到事半功倍的效果。

一、特意制造时机教育培养

时机不是等来的，需要自己设定。故意制造时机教育学生，能收到意想不到的效果。我们班龚亚蕊同学，因为爸爸妈妈都到外地打工了，她的生活学习主要由外婆来照顾，二年级的时候转入了我们学校，来到我们的班级。刚来到学校时，龚亚蕊同学表现得局促、孤独，想家思亲，经常以泪洗面，我的劝说和安慰亦不能改变她的初衷。这时候，班长黄燕晨同学看在眼里，记在心里，一天找到我说，老师我想同龚亚蕊同学交朋友。我马上明白了她的用意并心领神会，就欣然同意。于是我就特地创设条件让两人接触，我把她们安排在一个学习小组，值日生也安排在一起，并且告诉她们每天各自为对方做一件事。平日里我经常找一找她们了解了解班级里的事、交谈交谈家里的情况。渐渐地龚亚蕊同学不再寂寞孤独，开朗活泼起来，积极为班级做事，学习和生活也有了劲头。班级在她们俩的带领下，健康积极地充满了活力。我用特制的时机激活了一颗沉寂的心，让学生充满了活力。

二、抓住机会进行教育，效果颇佳

机会是一条鱼，抓住了它就抓住了活力，往往一次特定的场景谈话会改变一个人的生活和学习。我们学校的同学上学条件比较艰苦，上学路程超过两公里的学生占了学生人数的六成，我们班上就有5个同学上学的路程将近5公里，这些同学每天要走两个多小时崎岖不平的山路才能到学校上课，偶尔能搭上家长的“顺风车”上学、回家是这些同学最开心的事情。在这样艰苦的学习条件下，一些自我管理不够好的同学的学习情况让我很伤脑筋。班上的李凯悦同学家离学校4公里半，这段路他上学的时候是沿着将近三十度的陡坡跑着跳着来到学校；放学了他和小伙伴又沿着这条山路嘿哟嘿哟地往上爬……这导致李凯悦同学的学习状况非常不好，家庭作业难得能认真完成。之前我也尝试过多种方法：给他讲认真学习科学文化知识的重要性；讲学习知识对当一个新时期农民用科技知识的重要性——但每次都收效甚微，要么把老师的话当做耳边风，要么表现好一些了，过两天又是原来的样子。一天早上，已经上课十分钟了，我正忙着联系家长询问李凯悦同学是否来学校上课了，他才出现在教室门口，我让他回到自己的座位上，让他把作业本拿出来。他站了起来，摸索着拿出自己的作业本。看着他额头的汗珠，低垂的脑袋，不用翻开作业本我就知道今天的作业又没认真完成。心中腾地就升起了一股恨铁不成钢怒火。我翻开作业本，看着没有抄写完的两篇生字，看着他额头的汗珠，脑海中浮现了他在上学路上赶路的身影。我把他抄写的生字认真看完，发现他虽然连作业都没有抄写完，但每一个字都写的很认真，一笔一划都写得工整，写错的地方有橡皮轻轻擦过的痕迹。我抑住怒气，向全班同学大声宣布：今天，李凯悦同学没有完成作业，老师当众批评他，希望他能改正自己的缺点，能做一个认真学习的好同学；同时，老师看过他的作业之后也要表扬他，因为他的作业写得非常工整！我拿着作业本边在同学中踱过，同学们边看边发出轻声的赞叹。我发现李凯悦的因为在使劲抑制自己的激动心情把脸都憋红了……后来，我发现李凯悦同学的学习态度有了很大的改变，上课听得更认真了，连以前不愿意回答问题的毛病都改变了。在老师请他站起来说出自己的答案的时候，他依然有些胆怯，说话的时候依然憋红了脸，但是我知道李凯悦同学对学习认识又提高了。

每一个人都不是完美的，金无足赤人无完人。改变一个人就需要寻找适合于这个人的方式进行说服教育，班主任教育学生的方法很多，在教育教学实践中，我深深地感到，有针对性地创设特定环境，寻找特定机会与适合学生方法的时机，对学生的教育会更有成效，因为特定的情境会产生特定的情感，特殊的时机会产生特殊的思维，也就有着特别的效果。

作者:李建国 单位:汉源县两河乡中心小学

参考文献：

［1］姚高文.情境的创设与知识的构建［C］.教学广场，2005（6）

［2］张贵琴.情境教学［J］.城市建设理论研究，2011（8）

［3］纪国和.新课程视野下教师教学技能的新取向［J］.教学与管理，2003，4.

情境创设范文篇6

一、情境创设的作用

1.有蓄势引导的作用。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话强调了启发的重要性。而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，开发学生智力，激活学生的拓展性思维，实现愤而启、悱而发的教学愿景。2.有激发情感的作用。第斯多惠说得好，“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”教师仅凭一支粉笔一张嘴很难打动学生，而情境创设可以让学生在情景再现的铺设中寻找真实感、认同感，进而产生情感共鸣，达到理解作者写作的目的。3.有取精用宏的作用。情境创设可以把文章中的知识要点通过多种方式灵活呈现，在细节刻画、主题深化等方面给学生留下深刻印象，帮助学生举一反三、学以致用。

二、语文教师在教学活动中情境创设的优势

一是情绪和语言的感染力强。语文教师偏感性、情感丰富、口头表达能力较强、对文字的敏感度高，这有利于在课堂上顺势穿插情境教学，对学生进行能力拓展和德育教育。二是语文是极具魅力的学科，无论小说散文还是诗词歌赋，都蕴含着丰富的文化底蕴及感情色彩。教师通过情境创设把文字的意境、思想、情感都呈现出来学生就会在联想、模拟、代入等丰富的情感体验中完成与作者作品的交流，达成默契。

三、语文教学中实施情境创设的几种办法

情境创设范文篇7

一、利用情境创设进行写作教学导入，做好写作教学准备工作

基础导入教学是写作教学开展的重要基础工作，因此，在进行初中写作教学时，教师必须要提高对初中写作导入教学的重视程度，结合课本的教学内容以及实际教学情况，将情境创设与初中语文写作教学相结合，利用情境创设法做好写作教学的导入工作，为学生后续的写作学习奠定良好的基础。在这个过程中，教师需要注重的是找好教学切入点，保证利用情境创设法所做的教学导入内容与课本教学内容相吻合，并要精准以课本核心知识为导入点，以此帮助学生更加准确、直观地掌握课本知识，为学生的后续写作学习做好铺垫，以此保证学生的学习效率，帮助学生更好地掌握初中语文写作内容。例如，在学习统编版初中语文教材写作时，七年级上册主要的要求是自然景观、游记等内容的描写，因此，在进行该类写作的内容学习时，教师可以利用情境创设法进行导入教学，让学生在对所要学习的知识有了深切的感受后，再进行深层学习。教师先将写游记、自然景观这一类文章所需的整体结构罗列出来，制作成课件，展示给学生观看，再次为学生构造出作文框架，让学生在后续的学习过程中，可以根据教师给的框架填充文章内容。另外，教师可以切合写作主题进行导入训练。该类写作的主题与自然景观有关，那么教师就可以事先询问学生的游历经历，收集学生的游玩地点，根据调查结果，将学生列出的地点进行汇总，根据记录在网上下载一些相关地点的图片、纪录片等，制作成视频，利用多媒体设备播放给学生观看，以此为学生创设写作情境，利用这种视频作为导入教学展示给学生，可以帮助学生回忆游玩时所发生的事件，让学生在脑中创设情境，为后续的写作学习提供素材，让学生的写作更加生动。情境创设可以有效地帮助学生进行写作导入训练，为学生提供写作灵感，是初中语文写作教学的优良手段之一。

二、利用情境创设法帮助学生整理写作素材，使得学生写作架构清晰

当教师利用情境创设法进行写作导入训练之后，可以有效地帮助学生激发灵感，收集写作素材，紧接着，教师就应该“趁热打铁”，利用该方法，帮助学生整理所收集到的素材，并帮助学生将素材的顺序以及描述方式等细节构建出来，以此使得学生的写作作品具备清晰的文章框架，这有利于学生后续写作进行内容的填充，也有利于学生的写作能力水平提升。例如，在学习统编版初中语文教材的写作部分内容时，由于其中要求学生要学会写记叙文、描写人物，因此，在学习过程中，教师就可以利用情境创设法，帮助学生进行写作。出一篇命题作文，比如《我最敬佩的一个人》，教师可以利用情境创设法帮助学生整理素材，完善文章架构。当学生收集好有关于主人公的内容时，教师可以根据学生整理的素材，寻找一些有关人物的纪录片。比如，有的学生会以周恩来总理为文章的主要人物进行写作，学生敬佩周总理的原因可能是周总理曾在课桌上刻下“为中华之崛起而读书”，那么此时，教师在教学时，就可以为学生播放一些周总理的纪录片，并选取同名电影《为中华之崛起而读书》里的片段播放给学生观看，以此帮助学生更清晰地了解周恩来的伟大之处，当教师为学生播放了此类视频后，可以让学生对所整理的素材有更深刻的了解，有利于学生在写作时，提高作品深度。当帮助学生整理素材后，教师还要列出写作框架。教师可以制作一个流程图，内容为：我最敬佩的人是谁？我为什么敬佩他？他教会了我什么？教师将这个流程图制作成PPT给学生观看，随后可以要求学生根据流程图中的内容对自己写作的架构进行扩展与细化，完善、丰富文章的整体结构，在这个教学过程中，教师要注意帮助学生把控文章方向，文章架构直接决定了文章脉络，因此，建立正确的文章架构，罗列出逻辑清晰的文章走向概要，是学生进行写作学习的重要部分，教师要在学生自己写出素材提纲后进行察看，以确保学生的思路正确，如果学生的文章架构与文章中心立意不符，教师要及时提醒学生并引导学生改正，以此帮助学生建立良好的文章架构，进而写出切题的写作内容。

三、利用情境创设法帮助学生发挥想象力，使得学生的写作内容更加丰富饱满

情境创设范文篇8

1.创设能激发学生兴趣的问题情境

兴趣是最好的老师，它是影响学生自觉学习、积极探索的最直接因素。教学中，应注意创设充满趣味性的问题情境，努力把学生的注意力吸引到数学问题情境中，寓抽象的数学问题于新奇而富有情趣的情境中，在浓厚的兴趣中提出问题、探究问题，解决问题，进而掌握新知。如：在教学“体积认识”一课之前，可为学生讲述乌鸦喝水的故事，引导学生思考：乌鸦原来是喝不到水的，后来为什么喝到水了？放入的石子与水位升高有什么联系？这一现象说明了什么？一石激起千层浪，根据回忆故事和逐步解答教师设计的问题，学生马上就会想：“对！这是什么原因？”这就激发了学生强烈的求知欲和好奇心，很想找到问题的答案。顺理成章的由学生感兴趣的情境故事引入了对本节课新知识的探索之中。

2.创设贴近学生生活的问题情境

数学源于生活，又服务于生活。教学中，教师应从学生的生活经验出发，创设学生熟悉的生活问题情境，让学生体验到数学问题就在自己身边，就在自己的生活中。如：教学“圆的认识”一课时，我设计如下情境（课件出示）：一只小猴子先后骑上车轮分别是长方形、正方形、三角形、椭圆形、圆形的车子在路上行驶，只有圆形轮子的车子能平稳行驶。一路上，有几只小猴子上下颠簸的样子非常滑稽可笑，而冲在最前的花猴子骑得很平稳。学生看到这样充满着滑稽和隐藏着内在数学知识的场境兴致盎然，带着“车轮为什么要设计为圆形”的疑问，急切地投入到探索新知识的学习中。

3.创设富有开放性和挑战性的问题情境

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教学中，教师要善于创设一些富有开放性和挑战性的问题情境，正确引导和培养学生探索新知识的欲望，激发学习动机，增强自信心。例如，在教学“长方形和正方形的周长和面积的比较”时，把学生置于客厅装修的情境之中使学生产生参与设计的欲望，进而思考：我们能解决哪些方面的装修？让学生知道地板的铺设应考虑客厅地面的面积，计算地面的面积要考虑到分割方法将地面分成若干块长方形或有的成了正方形，要利用长方形、正方形的面积的计算方法来解决，踢角线的问题要用周长的知识等。同学们在独立自主和小组交流的学习活动中积极探索完成了富有挑战性数学问题，从而巩固了所学内容。

情境创设范文篇9

一、开展情境教学的意义

情境教学的根本就是在课堂教学中，教师根据教学内容以及教学目标，创设出适合学生，让学生可以积极主动学习的学习环境的教学方法。情境教学是新课程背景下的新型教学方式，可以将学生有效地带到真实的教学情境中，使初中化学教学更加高效，也能丰富教学形式，激发学生的学习兴趣，还能够在教学的过程中更加充分地培养学生的创新思维，让学生获得更加全面的发展。在初中化学中开展情境教学，更加符合学生的心理特征，以及心理成长需要。而且化学的教学内容大多数都与当今人类所面临的环境、能源、健康等问题紧密相关，因此利用这些方面的问题创设情境可以更好地将化学知识呈现出来，强化学生对知识的理解。

二、初中化学中创设情境的策略

（一）创设问题化情境。在课堂中强化教师与学生之间的交流沟通，可以更有效地激发学生的学习热情。教师通过有效提问加强与学生之间的交流沟通，可以让学生能够想象和思考教师提出的问题情境，发挥学生的创新思维，让学生更好地融入初中化学教学课堂，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。在情境教学中，教师提出的问题要具有一定的价值，并且要基于教学目标；提出的问题要符合学生的学习水平，保证学生的思维可以跟上。比如，在学习《空气》一章的时候，教师可以对学生提出一些问题，调动学生的学习热情。如哪些地方可以用到氧气，让学生抢答。通过提问，能够有效激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，提升学生的思考能力。（二）创设游戏化情境。在教学过程中创设游戏化情境，可以促进教师与学生之间的交流沟通，也可以激发学生的学习热情，发挥学生的创新思维，让学生更好地融入初中化学课堂。比如，在《化学元素符号》的教学中，一开始就让学生记住化学元素符号很不现实。教师便可以将元素符号都制成卡片，一面是名称，另一面是符号，然后做接龙游戏。教师指定一名学生，将卡片的一面面对学生，被叫的学生要马上说出卡片背面的内容，回答不上来的同学要接受一定的“惩罚”。这样的游戏化情境教学，可以更好地提高学生记忆化学元素符号的速度，以及提高他们对化学学习的兴趣。（三）创设学科化情境。创设学科化情境，就是在教学中教师创设出的情境教学与课本内容相符，与学生的需求相适应。对于化学这门较为复杂的学科来说，其中包含着众多的知识，教师只有在教学中采取有针对性的、有目的性的教学方法，才能够提高教学效果。如在教学《酸与碱》的知识时，要让学生观察与鉴别生活中的几种常见酸，这就需要教师在教学前准备好与课本内容相关的材料，比如盐酸等，在教学时让学生进行观察，如观察他们的颜色、状态，或者感受一下气味（注意有毒物品）。在教学时，教师只有准备好每一个步骤，才可以保证教学有条不紊地开展。同时还能够让学生更为透彻地理解课本知识，提高初中化学教学效率。（四）创设生活化情境。生活化情境教学，是一种以实际生活为背景，让学生在这种教学背景下，更好地参与学习活动。生活化情境教学，是当下教学中广泛应用的教学形式，能够让教学课堂变得更为生动有趣。例如，在教学盐的相关内容时，教师可以让学生说出在日常生活中常见的盐，大多数的学生可以想到生活中使用的食用盐。教师就可以设计一道关于生活的练习题，比如：（1）玲玲在做饭的时候不小心将盛放纯碱以及食盐的瓶子弄混了，你们有什么办法帮助她鉴别；（2）玲玲不小心将盐和白糖的盒子弄混了，你们有什么办法区分。这种将生活中的化学问题带入到教学中的方法，可以让学生更好地理解所学到的知识，以及运用所学的化学知识解决生活中遇到的问题。因为化学与日常生活息息相关，将日常生活中的知识融入教学中，可以让学生解决更具实际意义和价值的问题，能够提升学生学以致用的能力。（五）创设实验化情境。化学是一门以化学实验为基础的自然学科。在化学中，很多知识都需要通过实验操作才可以让学生更好地理解。当学生通过化学实验弄清楚化学知识时，就可以更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机。例如，在学习《酸和碱》时，教师可以通过创设实验化情境开展教学，如：（1）在布条上涂上浓硫酸，布条出现破洞，体现它的腐蚀性；（2）通过浓硫酸吸水后的温度变化以及水和浓硫酸的密度探究稀释浓硫酸的方法；（3）给出药品和仪器，让学生分组探究稀盐酸以及稀硫酸的化学性质。这样的教学方式，能够增强化学知识的趣味性，进而激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力。（六）创设故事化情境。故事化情境是一种适合学生的心理发展特点的教学方法，其出发点是学生的兴趣，故事情节中贯穿教学内容，并指向一定的教学目标。因为在初中化学的教学时，面对的学生年龄较小，同时活泼好动，具有较强的表现力和好奇心，在上课的时候注意力不能够长时间集中。因此在初中化学的教学中创设故事化情境，能够集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣以及求知欲。同时，故事中包含了大量有趣的知识，能够让学生以一种生动、有趣的方式学习化学。（七）创设环保化情境。在初中化学教学中，教师要注重学生环保意识的培养，让学生不仅学到化学知识，还学会保护环境。在教学中，教师可以与学生讨论如何净化废水，如何防止大气污染等，让学生了解到污染的危害性和保护环境的重要性。这样既可以提升学生的学习兴趣，还可以提高学生的综合素养。

三、结语

在新课程背景下，在初中化学教学中开展情境教学，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习热情。教师在教学中，要基于学生所处年龄阶段的特点、知识接受水平等，创设出更多的情境教学方法，丰富教学形式，让初中化学教学更高效。

参考文献

［1］李岩．情境教学在初中化学教学中的应用研究［D］．烟台：鲁东大学，2015．

［2］毛晓敏．谈如何运用情境教学激发学生学习数学兴趣［J］．才智，2015（19）．

［3］周文荣．新课改下初中化学实验中培养学生科学探究能力的实践探索［J］．学周刊，2017（23）．

情境创设范文篇10

案例一：一教师讲授《在马克思墓前的讲话》时，确立的教学重点是：(1）把握本文的结构层次．理解其严密的逻辑性；（2）体会本文感情深厚蕴籍的特点。主要的教学流程是：①解题，交待学习目标。②听读，理清全文脉络。③讲读第三段，讨论：马克思发现了什么规律?这个发现有什么意义?④讲读第四段，讨论：马克思还发现了什么规律?这个发现又有什么特殊的意义?⑤讲读第五段，讨论：马克思还有哪些发现呢?⑥讲读6、7两段，讨论：马克思这些天才的理论发现为历史科学作出了卓越的贡献，但恩格斯却说“这在他身上远不是主要的”，原因何在?请找出答案。另外，马克思作为革命家都有哪些革命方式?⑦略讲8、9两段。⑧总结全文。

案例二：同样是上《在马克思墓前的讲话》，一教师臂缠黑纱，神情肃然，要求学生面朝黑板上的马克思像默哀三分钟，而后才开讲。

案例三：一位教师讲鲁迅的《祝福》：一上课，老师满脸的严肃，煞有介事地说：“昨天晚上，在一个古镇的郊外，公安人员发现一具无名女尸，年龄大约四十五岁，身体未见刀枪痕迹。为了查明死者的身份、死因，我已派出三个调查组，分别到鲁四老爷、贺老六家、卫婆子家进行调查，要求迅速侦破此案，现在请二三个调查组汇报调查的案情。”接下来几个学生先后发言，述说样林嫂不幸的身世，最后共同认定杀害祥林嫂的凶手是鲁四老爷、卫老婆子，还有鲁镇的人。下课时老师赞扬这几位同学办案神速，有侦破天才，将来可以做一名出色的侦探(《中学语文教学》2003年第3期)。

案例四：这是笔者亲历的一堂课。同样是执教《祝福》一文，教师将课文的第四部分改成了课本剧“祥林嫂的哭诉”，力邀四位女生到台前表演，她们分别扮演祥林嫂、卫老婆子、四婶、柳妈，还有两位男生在旁边客串。由于准备不允分，表演不到位，笔者发现底下有不少学生在偷偷地笑，还有个别学生甚至在喝倒彩。

以上是教师对情境创设的基本要求不甚了解使然。仅仅从激发学生的学习兴趣和进行教学创新着眼是不够的，如果不能把这些与教师对文本情感基调的深刻把握有机结合起来，不从文本的整体氛围出发，我们的情境设计可能是无根的。

从作品解读的角度来说，任何一篇作品，从情感上讲都有一个基调。它“是统摄作品的灵魂，是充溢在作品中的生活气息，是蕴藏在作品中的感情潜流，是贯通作品的主旋律”(曹明海《文学解读学》，人民文学出版社。1997年1月第一版，116页)。这个贯穿并笼罩全篇的情感基调是我们进行情境创设的基点。

文本的情感蕴含着作家对世界的主观评价，它有机地熔铸于作家的叙述、描写、说明、议论之中。情感基调可能在作品中有起伏，但总体上是统一的。比如阅读《祝福》，我们能体验到，笼罩着作品的是一股浓浓的压抑与悲凉的气氛；朱自清的《背影》则让我们品味到感伤之下的父子情深。因而，在进行文本解读时，我们常会感到，随着情节的推进和人物命运的沉沦起伏，我们的感情时则欣悦，喜笑颜开；时则悲凉，含泪叹息；时则慷慨，激越昂扬。这种现象的发生正是由于文本内部灌注的情感基调引起，由文本的整体氛围决定的。

从以上观点来看，我们在进行教学设计时，不能忽视了文本的情感基调，而应该把它作为教学设计的首要出发点。而上述的四个案例，恰恰存在着情境创设“无”、“过”、“不当”、“不及”的毛病。

案例一：“无”情境创设。这是一篇以议为主的悼词，实际的教学流程下来，我们发现，教者除了可以部分实现文本的认知目标之外，很难实现第二个情感目标。教者采用较为传统的教学方式，对文本条分缕析，用冷冰冰的说明性语言进行实质上的阅读训练，整个过程忽视了借助一定的情境传达出对伟人崇高人格和伟人心火的深刻关照。因而难以实现“精神浸润”的目的。长期以来，议论文等实用文体的教学往往成为教者单纯用来进行阅读训练的“最好材料”。写作范式的抽象介绍，论点、论据的反复分析、各种技法的罗列总结，慢慢地，这类文体便成了令学生厌学、教师厌教的“三等文章”了。而实际上，这类文体尤其是议论性文体是最能旗帜鲜明地体现出作家的精神追求和人格魅力的，对这类作品的解读往往更能深化人的认识，提升人的思想境界。这就需要我们更多地挖掘出蕴含于这类作品中的人文因素，更多地体现出对这类作品的“人文关怀”，通过合适的情境创设达到上述目的。

案例二：“过分”的情境创设。情境创设的基本要求是恰到好处，既不过分夸饰又与文本的情境基本吻合。如此，才能达到通过情境创设实现熏陶浸染的目的。但案例二的创设明显过了头，演戏的味道太浓，失去了真诚的一面；而且，《在马克思墓前的讲话》虽有哀情，但贯穿全文的情感基调却是以崇敬与赞美为主。以此种哀情开始，会造成情感的过分压抑和沉闷，反而会消解我们对伟人的敬仰之情，不利于体验伟人的光辉形象和人格魅力。

案例三：“不当”的情境创设。这则案例，笔者以为它实际上是一个情境创设不当引发教学失当的例子。《祝福》一文透露出的是浓重的悲剧气息和令人揪心的凄凉，但案例的创设者却把它制造成了一出颇有点令人毛骨悚然的侦探故事，显然是十分不妥的。脱离文本基调的情境创设。无论多么富有创意，结果可能是令人失望的。

案例四：“不及”的情境创设。课本剧似乎成为时下语文课章的一种时尚，但课本剧却不是随机、随时、随意上演就能产生它应有的效果，它需要准备必要的设备、道具，需要课前精心编排演练，课堂认真组织实施，否则仓促上马，不仅达不到预期的教学效果，还可能适得其反，变成“闹剧”。

由以上分析可见，情境创设恰当与否，可能直接影响到教学的效果，影响到情感、念度、价值观的实现。而情境创设是否恰当，又与教学设计者能否首先从文本出发有密切的关联。因而，笔者认为，文本是教学设计的出发点，有必要对从文本出发进行情境创设的观念予以充分关注。在进行情境创设时，要注意从整体出发，把某一环节的情感基调与全文的情感基调结合起来，把局部的情境创设与整体结合起来，把作家的创作风格与不同作品的情感基调结合起来，把对文本的认知与人文精神的浸染结合起来，只有这样，才可能有较好的情境创设的诞生，才可能真正实现新课标所提出的“三维”目标。