情境教育论文范文

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音乐与表演密不可分，要想将音乐所表达的情感内容充分展现出来，还需结合学生绘声绘色的表演才能取得良好效果。而且，小学阶段学生好奇好动、表现欲望强，如果我们能为学生提供角色扮演机会，满足学生的表演要求，学生就会对音乐学习内容投以饱满的学习热情和情绪，我们也能获得良好的音乐教学效果。所以，在小学音乐教学中，我们可根据音乐具体教学内容，采取角色扮演的方式，为学生创设体验式教学情境，让学生通过自己的声音、肢体语言、音乐技能等，将歌曲的情境完美演绎出来，以使我们枯燥、无趣的音乐课堂变得富有魅力和活力。比如，在教学第三册第九课美丽的动物中《大鹿》这首歌曲时，上课开始后，我首先运用口头语言向学生讲述了这个音乐故事的大致情节，然后让学生进行合作表演、分组练习，一组表演兔子，一组表演大鹿，一组为打击乐。我则在一旁对学生的表演活动进行认真点拨和指导，于是，学生在自我发挥和老师的帮助下，将每个角色都演绎得惟妙惟肖、活灵活现，如扮演兔子的，唱出了兔子的害怕、慌张神情；扮演大鹿的，表现出了它的悠闲，演唱时旋律跳跃、明快……这样，通过学生的扮演活动，一方面增强了学生对歌曲的理解力和表现力，培养了学生的创造精神，另一方面使学生体会到了团结的力量，有利于学生与人协作能力的培养与提升。

二、利用理论联系实际，创设生活式教学情境

真正的音乐教学，不只是教给学生音乐知识与技能，更重要的是让学生在真实、自然的生活中去体验音乐知识的内涵。所以，我们的小学音乐教学，不能将教学课堂仅仅局限于室内，而是让学生回归自然、回归生活，让他们在熟悉的生活场景中去感受音乐的存在。比如，在教学第四册第一课《春天来了》中的歌曲时，因为学习的都是有关春天的歌，而且当时正值春天时节，于是，我将学生带出校园，来到了处处都焕发出新的生机的郊外，碧绿的田野、嫩绿的柳芽、鲜艳的山花、潺潺的小溪、飞翔的小鸟……无不吸引着学生的眼球，他们也立即融入了这优美、秀丽的春景中。这样，当我们在课堂上教唱这一课的歌曲时，学生就能很快进入歌曲的意境中，曲调也掌握得非常快，课堂气氛与以往相比也显得异常活跃，我们也能达到提高学生学习效率和课堂教学效果的良好目的。所以，在小学音乐教学中，我们可适时运用理论联系实际原则，为学生创设生活式教学情境，让学生体验“音乐源于生活”“音乐源于自然”的真理，如此，学生就能用自己的真情实感演唱和体会歌曲。

三、结语

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高中语文课堂情境教学现状目前高中语文情境教学对于革新传统高中语文教学模式起到了重要作用，但毋庸置疑的是它作为一新兴事物，在其发展过程中势必存在一些问题，理清并正式这些问题是促进其健康发展的关键。当前高中语文课堂情境教学存在以下问题:首先，语文情境教学创设、引入的方式单一且匮乏。教师对教学导入缺乏足够重视，这势必导致学生学习积极性大打折扣，必将影响语文教学效果。其次，语文情境教学目标设置不合理且缺乏层次性。教师往往过分重视对学生知识与能力的培养，注重课文基本教学任务的完成，忽视了学生的“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面的教学目标的落实，往往导致学生“读死书”、“死读书”。再次，在具体的教学过程中，教师往往“本末倒置”，忽视了学生学习的主体地位，在教师的“主导”下，学生的求知欲与好奇心受到压制，学生自身的思辨能力与审美水平没有得到重视与提升。

二、高中语文课堂情境教学设计优化策略探讨

课堂情境教学的优化设计是实现课堂教学优化的重要手段。所谓优化，是指通过系统控制和课堂隐性管理，从而实现教学效果最优化。通过上述对情境教学及高中语文课堂情境教学的现状分析，笔者将有针对性地探讨中语文课堂情境教学设计优化策略。

1．以文本为基础，优化情境教学导语，营造教学语境

兴趣是最好的老师。托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”鉴于高中语文综合性、复杂性的特点，教师更要在以文本为基本出发点，设计引人入胜的导语，为语文课堂教学营造良好的情境，调动学生学习的积极性和热情，使学生全副身心地投入到语文学习中。简单来说，一方面，导语的设计要具有现实性和新鲜感，使学生能身临其境，有话可说，有感可抒;另一方面，导语的设计要开门见山、简洁明了，不能因延伸拓展过深、过广而哗众取宠，从而使教学偏离主题。

2．把握教学重点和难点，优化情境教学教学目标

根据教学大纲和新课程标准，每篇课文都有自身的教学重点和难点。教师要深入研究本篇课文在本单元乃至本册教材中所担负的作用，结合具体学习进度和学生的学习水平，详细、具体地制定情境教学的弹性教学目标和教学重点、难点，使语文课堂教学不仅能有计划地完成教学任务，督促学生扎实掌握教学重点和难点，还能充分给予学生发挥自身主观能动性的时间和空间，最终使得学生不仅能完成学习到基本知识，还能使自身的学习能力的得到锻炼。比如在讲授《荷塘月色》这篇课文时，教师可设置如下教学重点、难点:鉴赏语言美，掌握情境交融的艺术手法;通感的学以致用。

3．注重思辨和探究能力培养，优化高中语文情境教学进程

教师通过创设良好的教学情境是引导学生理解文本的开始。学生在对课文产生浓厚的学习兴趣后，教师要有计划地激励学生开动脑筋，引导学生对知识点进行深入思考，挖掘自身的思辨意识，拓展学生思考问题的广度和深度，从而提升学生对文本的理解。在探究能力培养方面，教师不能将学生禁锢在被动接受教师课堂讲授的知识层面上，而是要激励学生通过小组合作学习和独立探究形式，自觉、主动地探究知识，提升自身的学习能力。

4．促进知识和能力迁移，优化高中语文情境教学过程

高中阶段各门学科的学习都需要较强的逻辑思维能力，在高中语文教学中，教师不仅要引导学生掌握本篇文本基本的语文知识，更为关键的是要引导学生树立知识和能力迁移意识，培养学生的知识和能力的迁移能力。具体来讲，教师要根据教学内容和教学对象的特点，将课堂教学与学科考试结合起来，通过教学情境的创设促进迁移的进行，使得学生学会举一反三，“会读书”“读活书”。

三、结语

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山东外国语职业学院日语专业实施的情景教学改革经历了诞生、探索、延伸三个阶段。改革的契机源于《基础日语》课程考核方式的改革。探索阶段只是局限在《基础日语》课程实施。之后延伸到专业核心课《实用商务日语》和《日本商务礼仪》等课程中。

1.1情景教学改革的契机

为了充分发挥课程考核评价的诊断、评定、激励功能，达到以考促学、以考促教、以考促练、以考促改的目的。山东外国语职业学院自2011年以来推进各门课程的考核改革，《基础日语》课程是其中一例。为综合考查学生的听、说、读、写、译等能力，在平时成绩中加入了对听力和口语的考查。通过让学生分组自编、自演情景剧，制成录像上交给任课教师。教师对学生录像中的发音、语法运用、肢体语言、情感表现给予评价。这种考核方式的实施提高了学生的学习兴趣。学生们积极发挥想象力，主动参与到日语情景剧的制作中，对提高自主学习能力和日语听说水平有了很大的促进作用。

1.2《基础日语》课程的情景教学改革情况

《基础日语》考核方式的改革达到了以考促改的目的，带动了情景教学的改革。在情景教学改革的探索阶段，主要以《基础日语》课程为试点，探索情景教学的各种方式。主要从课堂情景教学和课下情景教学两方面着手进行研究。课堂情景教学又分两个环节，一是课堂情景剧表演，二是日剧、动漫的情景分析。课堂情景剧表演主要让学生对所学知识进行拓展演练，在课堂上进行简单的情景剧表演。让其他学生提出表演中存在的问题并进行评价，最后教师总结评价。另一方面，任课教师在备课过程中充分利用日剧、动漫，搜集与授课内容相关的情景用于课堂教学，提供一个直观、生动的语言情景。用录像软件录制其中需要的部分，时间不宜过长，保持在几十秒到三分钟之间。时间太长学生容易失去兴趣，并且往往只关注故事情节而忽视情景下语言的运用。例如，在讲解语法「～もの／もん时，给学生播放截取的宫崎骏的动画片《龙猫》片段，其中第36分55秒到38分44秒这短短的不到两分钟的情景中，「もん的用法出现了五次。通过这个简短的视频可以让学生直观地理解这个语法点的使用情况，比起任课教师单纯讲解语法的意义、例句印象要深刻得多，还能提高课堂氛围。课下情景教学主要让学生自编、自导、自演、自拍情景剧，然后交给任课教师。目的是锻炼学生对所学基础知识的运用情况，让学生琢磨、体会什么情景下运用什么样的语言，习惯运用日语思维考虑问题，逐渐掌握地道的日语。任课教师针对学生的视频作业，从发音、语法、思维方式几个方面评价并及时反馈给学生存在的问题。

1.3专业核心课程的情景教学改革

情景教学改革在《基础日语》课程上做的尝试主要局限于生活情景。为了提高专业核心课《日本商务礼仪》和《商务日语会话》的授课效果，情景教学改革也开始在这两门课中展开。主要让学生练习面试、入职介绍、电话应答、机场迎接、酒店入住、退房、商务拜访、商务接待等商务情景，拍成情景剧并制作成视频作业。山东外国语职业学院院级精品课程群《日本商务礼仪》、《商务日语会话》、《商务日语函电》的建设也积极推动了情景教学的改革。

2在情景教学改革中发现的问题及下一步计划

2.1存在的问题

情景教学改革在实施过程中发现了不少问题。部分学生为应付作业，制作的情景剧录像比较粗糙，细节注意不够；还不习惯口语的简体表达形式，尤其是在生活场景中，和朋友、家人聊天时频繁使用了敬体，这不符合日语的表达习惯；表演生硬，动作不自然，没有真正融入到情景中去。

2.2计划

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关键词：小学语文 科学 情境教育

研究教学论的专家认为：情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶入汤中，才容易下咽、吸收；知识要融入情境中，才能显示活力和美感。因为抽象静态的文本知识借助特定的情境被“激活”了。语文教学就是引导学生把握文章内容，积累生动的词语和优美深刻的语句；联系生活体验，在理解课文内容的基础上，积极发表自己的见解；唤醒学生内心爱的情感。根据学生的年龄特点和思维特征、认知能力以及接受水平，需要找到一个从生活经验到概念学习转换的过渡“阶梯”，而“李吉林情境教育理论”正好与之相契合。这种为教育教学而创设的情境适合小学生的语文情境学习，被赋予了感情、符合学科特点，它不仅降低了儿童学习的困难，同时也让小学生得到别样的情感体验。

一、带入情境启迪想象，发挥学生能动性

《小学语文课程标准》指出：语文学习从低年级到高年级，从阅读到写作，都突出了“想象”。儿童的想象需要情感伴随，儿童记忆屏幕中的形象要组合成新的形象，需要“力”的推动。儿章常常会因为好奇而想象；因为想改变眼前的现实而想象；因为可以获得心理的愉悦而想象。想象可以展示孩子的聪慧可以给孩子带来快乐的体验，想象力是儿童拥有的巨大财富。

语文教学中的情境教育是最受孩子们喜爱的一种教学方法。小学语文教材中选录的多是生动有趣的童话、小说、寓言等文章。在小学语文教学课堂中，教师运用多种手段给学生创设一个环境、一种氛围，让学生能深刻理解课文内容，让学生尽快进入文本描摹的情境中。课堂上借助音乐渲染情境、巧用图画再现情境、扮演角色体悟情境、通过语言描绘情境。这些情境设置能让学生在想象的情境中自由翱翔，弥补了单纯课程容易陷入知识系统状态的缺陷，将知识的系统性、活动的操作性、审美的愉悦性和环境的广阔性融为一体，凭借特定的氛围，激起学生热烈的情绪，在优化的情境中，促使学生主动参与。李吉林设计的各种“情境”，“无论是进行语言训练，提供作文素材；进行审美教育，促进整体发展；还是考虑到多种题材体裁的教学：识字的情境教学、阅读的情境教学、散文的情境教学、诗歌的情境教学、童话的情境教学、寓言的情境教学、作文的情境教学，对学生来说，都是种新鲜的刺激。这些精心设置的“情境”具有显性的目的指向，及时“提供人的自我意识、场景记忆、他心想象共生演化的学习环境”，因而引领着儿童迈向更优化的方向，促进儿章全面深入的发展。

二、培养兴趣指导观察，注重学生实践性

兴趣是最好的老师。小学生随着年龄的增长，思维能力逐渐增强，语文课堂上调动学生学习的兴趣就显得尤其重要。如果只靠直观性的教学情境，极容易使教学简单化、表面化，不利于学生抽象思维的培养与训练，也不能激发学生强烈的求知欲，满足学生对真、善、美更高层次的追求。固情境教学提出了“强化感受、淡化分析”，即“通过优化情境，引导儿章从感受美的乐趣中感知教材”。小学语文教师非常注重课堂设计，所设计的每一个问题、所展示的每一幅画、所吟唱的每一首歌、所分配的每一个角色能做到精益求精，能最大程度地引起学生的兴趣。

李吉林老师是把学生引入“形真、情切、意远、理蕴”的情境，利用课文创设情境、联系生活展现情境、运用实物演示情境、借助图画再现情境、扮演角色体会情境、锤炼语言描绘情境，极大地激起了学生的学习愿望，培养了学生的兴趣，调动了他们的热情，促进学生学习的主动性、创造性。在情境教育的课堂上，每个学生都是那样的欣喜、兴奋，在唯美的活泼的学习过程和学习情境中，他们感受、体验、表达，语言能力、想象能力和创造能力得到自由、充分地发展。李吉林情境教育在小学语文教学中的运用，课堂的实践训练使学生学习能力得到最大程度的训练，潜在的智能也得到开发，学生情感的培养、知识的渗透出现一派生机，学生的实践能力得到极大程度的提高。

三、陶冶情操渗透审美，培养学生感悟性

少年儿童在小学阶段活泼好动、好奇心强、情绪色彩明显，非常注意那些直接的令自己感兴趣的东西。创设情景寓情于教，促进学生素质的主动协调发展，情境教育是一个行之有效的好方法。学生读一些作品时，由于时空原因，由于学生年龄认知、修养、阅历等原因，理解起来有些“隔”。他们也许会叹服作者高超的写作技巧，却不会被感动。而语文教学如果不能引起学生情感上的共鸣，就注定是失败的。因此，语文课堂上，教师不能紧扣文学术语，应挖掘学生已有生活经验、鼓励他们去寻找周围相似的人或事，充分调动学生情感，达到与文章的共鸣。

从思维规律来看，人的思维具有多向性，教材中往往只提供了一种思维模式，我们不妨利用反向思维，为学生提供另一种拓宽思维的方式，让学生去感知、想象、发挥。文学作品讲究含蓄就如同绘画讲究留白，讲究“言外之意”“意外之象”。从这个角度出发，运用李吉林情境教育理论的语文课堂可以更大程度地调动学生想象力，在揣摩作者写作目的的同时，培养学生的审美能力，提高学生感知分析能力，引导学生寻根究底，有助于学生对课文的理解，还可以加深学生思维深度。

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班学生大多数能歌能舞，模仿能力强、想象力丰富、具有潜在的表演天赋，更具有展示自己表演天赋的热情。因此在课堂上根据他们这一年龄阶段的心理特征，结合教材内容，适当运用表演手段来创设有趣的教学情境，这样既能使学生成为课堂学习活动中的主体，使课堂形式丰富多样，又能使学生获得身临其境的感受，引起学生浓厚的兴趣，保持愉悦的心情，提高课堂教学效率。例如在讲授《威尼斯商人》一文时，教师可以给学生分配不同的角色，让他们充分发挥自己的表演天赋和特长，深入地研读文本，细致地揣摩人物的神态、心理等，模仿剧中人物的口吻、动作，共同合作，把剧情在课堂中生动地呈现出来，让全体学生在轻松的氛围中了解课文，理解文本。

二、聆听音乐，感悟情境

当代著名作家王蒙说“一个没有音乐的生活是不完全的生活，一个不爱音乐的人也算不上完全爱着生活。”音乐魅力无极限。在语文教学中应适时地加以运用，能把听者带到特有的意境中，这样很容易让学生从音乐的感知中产生情感体验，引起情感上的共鸣，激发他们的求知欲，领悟课文的内在美，进而感受人生的美好。同时，音乐也能使学生处于一种放松的状态，让他们在良好的心情和环境中学习，能达到更好的教学效果。班学生大多酷爱音乐，在语文教学中适当结合音乐，能够激发他们情感上的共鸣，陶冶他们的审美情趣，使其在轻松愉悦的氛围中学习文本。例如讲解苏轼的《水调歌头•明月几时有》一词时，可以让学生先欣赏王菲演唱的《水调歌头》这首歌，让学生在美妙的音乐旋律中去浮想联翩，效果自然更好。用音乐去渲染一种情境，关键是选取的乐曲要与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。对于班学生来说，尽量要结合他们喜闻乐见的音乐，尤其是适当使用具有浓郁乡土气息的民族音乐，会达到更好的收效。比如讲解《心中的鹰》一文中，课文导入通过播放容中尔甲的《雄鹰在蓝天上飞翔》，则更容易激起他们情感的荡漾，使他们脑海中浮现出一种熟悉的意境。

三、朗读课文，进入情境

“书读百遍，其义自见”。毫无疑问，朗读可以加深班学生对课文内容的感知，然后再根据文章特点让学生在朗读中品析，在品析中朗读，进而加深对课文的理解。在教学中教师范读不可或缺，这要求教师本人要有丰富的情感，力求使自己的语言有表现力，教态有亲和力，这样在朗读中学生才会更容易受到感染；让学生朗读课文同样重要，但必须进入情境中的角色，不可流于形式，朗读中要注重语速、语调、语态、语气，使朗读抑扬顿挫、有声有色。

例如讲解高尔基的《海燕》一文，就要通过指导学生反复朗读，读出海燕的飞翔时的气势，进而理解海燕所象征的无产阶级革命先驱者的英雄气概。在《变色龙》一文中，可以通过让学生模仿奥楚蔑洛夫每一次审判时的语气口吻，从而让学生在朗读中体会到主人公趋炎附势、见风使舵的丑陋形象。

四、联系生活，感受情境

新课标指出：“应拓宽语文教学和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。因为生活有多么广阔，语文世界就有多么广阔。我们不仅要在语文课上、在教科书中学语文、还要在课堂外，在生活中学习语文。由于语文课文内容的时空差异、学生的阅历差异等，班学生往往很难与课文情境产生共鸣。在教学中，教师可以让学生联系生活实际，寻找生活中似曾相识的一幕，把课文中所反映的生活场景、表达的感情与学生熟悉的生活经历联系起来，进而再去感悟文本。当然教师在教学中应该有意识地把学生带入社会，带入大自然，接触更为丰富广泛的语文学习资源，引导学生在生活中学习语文、运用语文。如在讲解《背影》一文中，讲到父亲为儿子翻月台买橘子的情节时，教师可以引导学生回忆当年考取内地班时，在火车站，父母及亲人给自己送别的场面，回忆父母曾为我们做过的令自己感动的事。这样可以在情感上唤起学生的共鸣，给学生留下了广阔的想象空间，使他们展开想象的翅膀，使学生对文章的理解感同身受。

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小学生具有强烈的好奇心与探索意识，因此，在体育教学过程中创设问题情境能够有效激发学生的学习兴趣，在解决实际问题的过程中获得自我满足感，收获体育运用带给自身的积极情感体验。通过创设具有趣味性的问题情境，能够在极大程度上吸引学生的注意力，进而培养学生的创造性思维。在教学过程中，教师可以将课堂需要用到的体育器材摆放在显眼位置，引导学生发现问题、提出问题并积极解决问题。例如，教师在讲解不同的起跑姿势这一内容时，可以先让学生对各种不同的起跑姿势进行体验，然后提出这样的问题：同学们，哪一种起跑姿势的起动速度是最快的呢？学生通过之前的体验，已经在自己的心中拥有了答案，教师应该让学生选择自己喜欢的姿势进行起跑练习，提升学生的跑步速度。在进行仰卧起坐技能训练时，教师可以充分发挥学生的主体地位，让学生做出自己见到的仰卧起坐姿势，同时提出问题：同学们，哪一种仰卧起坐姿势才是最正确、规范的呢？在思考与讨论的过程中，学生对于仰卧起坐的正确姿势拥有了更加深刻的印象，带着问题进行训练，进而提升学习效果。

二、创设游戏情境，游戏指导学生学习

小学生活泼好动，喜爱游戏。因此，在教学过程中，体育教师应当依据小学生的年龄特点和性格特征，创设具有趣味性的游戏情境，让学生在生动活泼、形式多样的体育游戏中体味体育运用的魅力，掌握基本的体育技能。这对于激发学生的学习动机和学习热情都具有十分显著的效果。例如，在进行篮球技能的教学时，如果单纯采取教师示范、学生模仿练习的教学方式，很容易使学生产生厌烦情绪，无论是对篮球技能的掌握还是对于学生的学习兴趣而言都具有消极影响。因此，在学生掌握了基本技巧后的训练过程中，教师可以将传统训练活动转变为竞赛活动，将运球训练设计成50m的运球比赛，将学生分成四个小组进行运球比赛，比一比哪一组的运球速度最快，哪一组的运球姿势最为标准。通过趣味盎然的竞赛活动，学生的篮球技能掌握更加扎实，学习动力进一步提高，体育课的教学效果也得到了极大的提升。在进行障碍跑教学时，学生对于摆放在前方的障碍物很容易产生畏难心理，针对这一状况，教师可以将这一内容的教学设计成为“穿越封锁区”的游戏情境，辅以时期八路军突破日军封锁线、安全到达根据地的故事，让学生全身心投入到体育游戏中，掌握障碍跑技能。

三、创设音乐情境，生动推动学生乐学

音乐不仅能够带给我们美的享受，对于提升体育教学的效率也具有显著效果。与音乐相比，体育教学较为机械枯燥，为解决这一问题，教师可以在教学过程中应当结合小学生的兴趣点，选择与教学内容相契合的音乐，辅助体育教学。例如，当前小学生普遍对于《喜羊羊与灰太狼》十分喜爱，因此，在课程开始前，教师可以先播放一段主题曲，吸引学生的注意力。除此之外，教师也可以将准备活动依据这首主题曲的旋律进行编排创作，让学生在熟悉的旋律中做好课前准备活动，避免运动损伤。如果学生锻炼较为疲惫，教师也可以在学生休息的过程中播放较为舒缓的音乐，例如《故乡的原风景》《绿野仙踪》等，放松学生疲惫的身心，将其带入无限遐想之中。

四、注重总结体会，灵活应用情境教学

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高职数学情景教学的目的比较明确，就是通过情景教学使得学生更容易接受枯燥乏味的数学知识，让不感兴趣的学生能因为情景的设置而深入其中，从而潜移默化地接受数学知识，而不是一上来就是数学公式概念的硬性讲解。作为高职学生，本身的数学基础较差，接受高深的数学知识比较困难，如果继续用过往的理念教育，可能会加深学生对数学的厌恶情绪，甚至放弃学习数学。情景教学重新激发学生对数学问题的好奇和探索精神，这种心态会调动学生积极地去学习数学，开拓新的学习道路。高职数学情景教学除了达到学习的目的外，还能够开发想象力和创造力，培养学生的探索精神，增强解决问题的能力，大幅度提高学生的综合素质。

2.高职数学情景教学实施方案

（1）以情动情，将学生带入情景中。情景教学关键是情景的带入，老师本身在进行情景设置的时候要认真对待，不能像讲题一样模式化，这样会让其失去作用。学生对情景不感兴趣，就达不到情景教学的目的。情景的设置一定要生动有趣，结合实际的教学目的，需要教师认真思考和设计。比如，教授概率时，可以用猜硬币有奖的形式引起学生的兴趣，然后分析一下彩票是如何设立的，利用概率知识分析我们中奖的几率。这些东西都是学生感兴趣的，然后再引入概率论的学习，教会学生计算中奖概率，所有课程题目都要配合情景教学，而不是死板的书本作业。这样学生才能对数学感兴趣。

（2）强调让学生主动参与，遵守认知规律。高职学生学习数学的难度较大，接受度低，因此情景教学要符合高职学生的认知规律，并引导学生主动参与，主动学习和被动学习的学习效果差距很大，每节课都要给学生一些有趣的数学问题，例如，逻辑推理、抽屉问题等题型，开发学生的思考力，让学生自己去开动大脑解决问题，这些有趣的数学题本身就能够锻炼学生的数学思维，也对高职学生学习数学很有帮助。

（3）结合高职专业课，设置相关情景。高职教育具有特殊性，学生的主要目的还是学习工作技能，因此有些学生自热而然认为数学没有用，从心理上轻视数学学习，因此教师要设置一些和专业技能相关的情景，让学生认识到数学学习的重要性，同时利用数学方法解释一些学生在技能培训中不理解的技术问题。这样高职数学情景教学才能取得成果。

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在dare讲解中，以学生熟知的《蜡笔小新》作为场景，其目的在于拓展dare的用法，培养学生散发性思维，减少学生学习压力。教师备课不仅仅是针对教材，还要钻研适合学生接受的，符合学生综合发展的教学方法，将教与学灵活结合，让学生在学习语法时能感受到语法的独特魅力。因此，为了使教学过程不出现分水岭，依然选择使用动漫原则，在PPT上展示《蜡笔小新》截图“：小姐，你敢吃青椒吗？”接着从分解句子入手，一步步引导学生进行感知。如Howtosay敢吃青椒吗？Ifweuse“dare”的情态动词，Howabou“t使用役动词”？这时学生出现疑惑：“Doyourdaretoeatgreenpeppers?”面对学生的疑惑笔者展示下一组图片，同时配以小新的台词字幕：“什么都没有，还敢开店？”这样一步步拓展诱导，学生很容易就将dare灵活应用了。情景教学要求教师要针对学生个体有组织地进行备课，在情景创建中，以明确学习动机和激发求知欲望为主。生动形象的情景能调动学生学习兴趣，充分彰显学生个性，有层有次的教学情景，能让学生带着热情与期待感悟语法。

二、故事场景促达

当课堂教学进入尾声，学生开始自主巩固并练习各种时态。这时候教师依然可以选择情景教学策略。可以在PPT上展示较为简单的漫画，让学生用情态动词进行描述。如，用情态动词描述过去时、现在时等，对图片进行描述。接着，逐渐加深漫画人物的复杂度，层层递进地让学生继续描述画面。学生在对漫画中的场景和故事进行有声有色的描述时，可以根据已学习的语法知识提升对语法的应用能力，并形成一定的语法概念和语法结构体系。在提升学生表达能力的同时也拓展了散发性思维。但在教学过程中，要注重情景的交际性，先以简单的图片激发学生的表达兴趣，逐步加深层次让学生模拟场景，提升学生交际能力。只有在有针对性的情景下，才能提升教学效果，让交际能力与英语课堂教学同步。

三、结束语

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查阅相关的文献资料可见，结合角色扮演创设情境也是一种非常常见的情境教学方法。我们的小学语文教材中有很多适合同学们进行角色扮演的内容，因此结合角色扮演创设情境对于我们的小学语文课堂教学来说就显得尤为合适。【案例】执教《新型玻璃》一课的时候，学习完基本的教学内容之后，笔者要求同学们下课之后利用课余时间分小组创设角色扮演剧本，然后在课堂上进行角色扮演活动。任务布置下去之后同学们表现的非常积极，在各个小组成员的共同努力之下他们创设了很多精彩的剧本，并且成功进行了角色扮演。例如，其中一个小组所创设的剧本大致是这样的：在一个新型产品展销会上，有两名同学扮演推销员的角色，极力把自己的新型玻璃给推销出去。其他的同学则扮演经销商、客户以及记者的角色，对其不断发问。在这样的一问一答过程当中同学们把课文所学习到的知识进行了一次生动的表演。课堂学习氛围非常和谐。结合角色扮演创设情境的过程当中，同学们不仅充分体验到了角色扮演的乐趣，同时也对课文所学知识进行了创新性的理解和运用。原本枯燥无味的说明文也因为这一教学情境的创设变得更加的灵动、多彩起来。

二、结合教学道具创设情境

为了有效激发同学们的学习兴趣，让其更好的理解课文，我们还可以结合一些教学道具创设情境，让课堂教学在道具的辅助之下变得更加充满趣味。这种情境教学方法笔者在具体的课堂教学中运用的并不多，但是却取得了理想的教学成效。【案例】执教《司马光》一课的时候，为了给同学们营造更好的学习气氛，笔者到周围的老乡家里借了一口废旧的大缸。然后在学习完基本的教学内容之后，我把同学们带到室外，说明我们要模拟课文情境的意图，意图说明之后，立刻有几名同学表示愿意进行相关的情景表演。看到这次现场表演，同学们有效理解了课文所学内容。这样的教学情境创设对于同学们来说是一次难忘的经历，也许会让他们记住终生。具体的教学实践表明：结合道具创设情境的确是一种非常有效的教学方法，它可以让我们的课堂教学变得更加别开生面。因此，笔者建议只要有合适的机会和条件，我们小学语文教师不妨多结合学具创设教学情境，给我们的小学生营造一种别样的教学氛围。

三、结语

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关键词：小学语文 教学情境 多媒体技术 角色扮演 背景音乐

情境教学，指的是在教学过程中，教师依据学生的年龄特点和认知水平，建立与教学内容相适应的情感氛围和环境，从而促使教学活动在积极的情感与生动轻松的环境中进行的一种教学方法。在小学语文课堂中实施情境教学，能有效地激发学生的强烈求知欲和探索欲，同时也有利于学生创新意识和合作精神的培养。

下面，我就结合自身的教学实践，对小学语文教学情境的创设方式进行探讨。

一、利用现代化教学手段，创设直观式教学情境

传统的语文教学过程往往是以教师的讲解和分析为主，教学工具为粉笔+黑板，这样的教学模式不但禁锢了学生思维的发展，而且容易使学生感到枯燥乏味。久而久之，学生也就失去了对语文的学习兴趣。如今，随着科技日新月异的发展，一种全新的现代化教学手段走进了大众的视野，即多媒体技术，它是一种集文字、图像、声音、动画于一体的新的教学手段，如果我们在小学语文教学过程中合理利用多媒体技术，就能为学生创设一种生动形象、直观逼真的教学情境，从而使学生产生身临其境之感，并且达到高质量、高效率、高收益课堂教学的目的。

比如，在学习四年级下册中《桂林山水》这一课时，若是只凭借书中作者的描绘和教师口头语言的讲解，学生很难准确地感受到桂林山水的美丽，因此，在课堂教学中，我利用多媒体技术为学生播放了纪录片《桂林山水》，静谧高雅的视频画面，生动悦耳的声音解说，将桂林山水的秀丽美景以生动直观的方式展现在了学生面前，使学生如痴如醉，加深了他们对于大自然的热爱之情。

又比如，在学习三年级上册中《开天辟地》这一课时，为了能够让学生全面地了解这篇神话故事的内容，从中感受非凡的智慧与勇气，在语文课堂上，我让学生观看了动画片《开天地》，将文章乏味的知识以动画的方式生动有趣地表现了出来，这极大地引起了小学生的学习兴趣，而且也有助于他们对本篇课文的认知和理解，从而帮助我们获得理想的课堂教学效果。所以，我们在教学过程中，应充分利用多媒体技术的优势，为学生创造直观式教学情境，使学生兴趣盎然地投入到新课的学习和探索中。

二、利用角色扮演，创设体验式教学情境

小学生的身心尚未发育成熟，如果只依赖于教师的讲解，很难准确地体会文章所表达的情感。然而，活泼好动、喜爱模仿和表演确是小学生的天性，所以，我们在语文教学的过程中可以结合他们的天性，设置合适的课堂活动，如角色扮演，让学生通过角色扮演的方式，体验文章中所描绘的情境，以此拉近他们与文章人物的内心距离，并对人物产生亲切感。这样的教学活动不仅能够使课堂氛围变得生动有趣，还可以极大地调动学生学习的积极性，使学生以更加饱满的情感投入到学习中。

比如，在学年级下册中《卡罗尔和它的小猫》这一课时，我选了几位热情度较高的学生分别扮演卡罗尔、爸爸、妈妈等主要人物，让他们到讲台上，通过自身表演使这篇课文的故事情节得以再现。学生的卖力表演不仅完整地将曲折有趣的故事情节呈现在其他学生面前，课堂气氛也显得轻松愉快，这一方面锻炼了他们的表演能力，加深了他们对于人物性格的理解，另一方面也培养了他们的团队意识和合作精神，可谓是一举两得。

三、利用背景音乐，创设情感式教学情境

古人曾说："凡音之起，由人心生也，人心之动，物使之然也。"的确，人们在音乐氛围中更容易敞开心扉，情感也会更加丰富。所以，我们在构建语文情境教学的过程中可以充分利用音乐这一艺术形式，创设情感式教学情境，从而使学生在音乐的感染力下，和作者产生心灵上的共鸣，继而对文章的情感有更准确的把握，使教学达到事半功倍的效果。

比如，在学习三年级下册第四单元中《与时间赛跑》这一课时，讲课之前我先为学生播放了歌曲《时间都去哪了》，平淡悠扬的旋律，温和暖心的歌词，使学生感受到了时间的飞快流逝，当我们正式讲解这篇课文时，学生也就能更容易体会出这篇文章所要表达的珍惜时间的主题，从而形成珍惜时间的价值观和情感态度。