情境作文范文10篇

情境作文范文篇1

一、用音乐创设情境，拓展学生的写作思路

在作文教学中创设情境，可以运用音乐这一声音艺术引发学生的情感共鸣，并在声音意境的引导下调动学生的写作积极性。利用音乐勾起学生的回忆，使他们回想起在什么地点、时间、情况下听到过类似声音，进而生发出联想，对学生的写作是非常有利的。比如《望庐山瀑布》中的诗句“飞流直下三千尺”，表现了庐山瀑布的雄奇壮丽，教学时，教师便可利用多媒体播放瀑布的声音创设情境，并引导学生结合诗句与声音进行想象，体会诗句中蕴含的意境与情怀。另外，学习诗句“明月松间照，清泉石上流”时，可以配以泉水流动的声音，以刺激学生的感官，引导他们想象诗歌描绘的美妙意境。再如，写有关诗歌朗诵主题的作文时，教师可为诗歌配上相关乐曲，让学生在欣赏乐曲的同时思考，与诗歌内容深度融合，为后续的写作打基础。围绕诗歌《歌唱祖国》写作时，教师可播放与爱国主题相关的音乐，让学生在这种音乐氛围中联想革命先烈在战场上浴血奋战的情境，另外，还有学生会想到学校每周组织的升旗活动的场景，同时和以往在电视或电影中看到的抗日战争场景相结合，联想到革命先烈在战场上抛头颅、洒热血的具体情境，从而生发强烈的爱国主义情怀，打开写作思路，写出令读者心潮澎湃的佳作。

二、创设生活情境，给予学生写作启迪

生活是创作的源泉和基础，写作教学必须贴近生活，并为学生创设生活化的情境，让学生结合生活经验获取更多写作素材，做到下笔如有神。教师在创设生活化情境时，要注意相关情境和学生的日常生活场景相关，可以结合以往生活经验，深入研究与分析写作主题。教师所创设的生活情境还要与写作教材充分结合，以激发学生的写作热情。比如，《端午的咸鸭蛋》，咸鸭蛋是一种生活中很常见的食物，作者对鸭蛋的描写和生活中看到的鸭蛋有什么区别呢？这种生活化问题的引入，能够调动学生的讨论热情，激发他们的写作灵感，使他们的思维更活跃。接着，教师可让学生围绕“家乡的特色食物”或“家乡特有的风俗习惯”这一主题写作，有了之前的生活情境创设，学生能形成清晰的写作思路，找到写作灵感，也更容易将真实情感融入到作文中。

三、以图片和视频创设情境，刺激学生的情感

运用情境教学法，还要熟练掌握多媒体信息技术，为学生创设直观、生动的教学情境，以调动学生的各种感官，促使学生通过相关情境对事物产生更直观、更深刻的认识。初中生的好奇心很强，也易于接受新鲜事物，此时教师再针对写作主题创设教学情境，运用多媒体展示各种生动逼真的形象，能使学生全情投入到写作学习中。比如，以“让世界充满爱”为主题写作，教师就可运用多媒体播放与“爱”有关的图片、短视频等，例如，在多媒体上播放与保护环境、关爱老年人、乐于助人等有关的图片，同时配上舒缓的音乐，使学生深刻感受到图片中蕴含的“爱”，并对“爱”的内涵有更深层次的领悟与理解。在图片与音乐相结合的情境中，学生能产生写作热情，并在一定程度上提高写作能力。再如，围绕“长江景色”这一主题写作，教师可利用多媒体播放长江的相关视频，使学生通过观看长江波澜壮阔的场景获得身临其境之感，并激发内心对长江的喜爱之情。同时教师可以饱含感情地朗读相关文章，使学生快速融入到相应情境中，刺激学生的情感表达，确保写作活动的顺利推进。

四、创设表演情境，调动学生的写作积极性

情境作文范文篇2

一、活动展现情境，丰富学生写作素材

目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是"强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。

1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。

3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。

二、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。

情境作文范文篇3

一、活动展现情境，丰富学生写作素材

目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是"强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。

1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。

3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。

二、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。

情境作文范文篇4

一、活动展现情境，丰富学生写作素材

目前，小学生作文普遍存在着“言之无物”的通病，究其原因乃是学生缺乏丰富的作文素材。这是因为一方面学习“负担”过重、生活狭窄所致；另一方面，恐怕是教师忽视了学生间接经验的指导。因此，学生自然会材料枯竭，无话可写了。叶圣陶先生认为，作文教学“从内容入手”，其基本思路之一是"强调丰富学生的生活，培养学生获得并积累生活经验的能力”，为此，我们应根据作文教学的目的来创造活动、展现情境，调动他们的感官去含英咀华，捅捉写作素材，触发写作灵感。

1、游艺活动创设情境。喜欢活动，这是学生的天性和共性，活动中蕴合着字富的作文内容，加之学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。如参观名胜古迹、田园风光、工业园区，访问市场商厦、旧城新村、科技台站，进行歌咏比赛、智力竞赛、田径运动会，举行升旗仪式、演讲会、颁奖会等，让学生在缤纷的大千世界中观察生活，更多地吸收感性信息，丰富写作素材。

2、实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式，它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力，还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材，如标本制作、科技实验、栽花种草等。也可以引导学生走出校门，参加社区劳动、新闻调查、人物专访等。

3、表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物，通过人物的音容笑貌、言行举止，栩栩如生地创演或重演事情经过，让扮演者亲自体验事件中的人和事，让观看者素眼目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。如上海浦东师范附小贾校长在全国情境作文教学研讨课中，就采用了这种方法，让学生据词造句，据句构段，据段扩篇。在处理据段扩篇这一教学重难点时，让学生创造性地设计情节，登台表演。表演者和欣赏者都入情入境，体察细微，表演者的创造性反映出文章的新颖性，表演者的多样性反映出情节内容的丰富性。

二、音乐渲染情境，激发学生写作兴趣。

音乐是情感的艺术。根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染。如在指导写《我的家乡》时，播放《谁不说俺家乡好》、《故乡的小桥》等歌曲，激发学生的爱乡情怀，产生描写家乡的欲望；“三八”节写《我的妈妈》时，让学生饱含觉深情地唱《烛光里的妈妈》等曲子，他们心中便会涌起对妈妈的感激之情，慈祥勤劳的妈妈如何关爱自己的生动场景就会闪现于眼前，流演于笔端，笔下妈妈的形象就会更加丰满、感人。

情境作文范文篇5

关键词：小学；情境教学法；作文教学

语文是小学阶段学习的重要科目之一，作文教学是小学语文教学的重点及难点，如何提高学生的作文写作能力，提高作文教学质量一直是当下语文教学的重点。情境教学法是当前较为常用的一种教学模式，其在丰富教学内容、增强教学趣味性、提高教学质量方面均可发挥积极作用，故而，其逐渐被应用在小学语文作文教学中。

一、情境教学法的内涵

情境教学是一种新型的教学模式，是指将学生带入一定的场景中进行教学的一种方式，以形象化的方式对抽象的知识进行阐述、表达，在提高学生课堂参与度的同时，促使学生深刻地理解相关知识、提高学生的学习能力。将情境教学法应用于作文教学中，即教师有针对性地将具体的生活情景引用到作文教学中，将作文教学与现实生活紧密联系，激发学生的写作兴趣，增强学生的感知能力，培育学生的写作思路。

二、情境教学法在小学作文教学中的应用策略

（一）创设真实情境，培养写作能力小学生的年龄较小，文化功底较为薄弱。小学生通常具有好动的特点，因此，提高课堂的趣味性、形象性，让学生积极主动地参与课堂教学对提高教学质量有非常重要的作用。因此，教师在进行作文教学过程中，可通过创设表演情境的方式来激发学生的兴趣、丰富写作素材[1]，同时可让学生以人物扮演的方式融入具体的情景中，帮助学生更加深入地理解所表演的内容，然后再根据自己的感悟、体会去写作。例如，在进行《那次玩得真高兴》教学时，教师可引导学生创设情境，通过学生自由表述自己玩得最高兴的一次经历，将学生带入对愉快事件的回忆中。学生的愉快经历是多元的，有的是与爸爸妈妈去海边玩，有的是刚刚与同学一起去的研学之旅，有的是在体育课上做的游戏，还有的是和大人到户外去烧烤等。在学生充分的交流后，教师还可通过指导学生阅读范文《我曾经尴尬》，让学生去体悟范文中对人物、对事件的描写方法，最后再引导学生把自己心里的话写成作文。这样通过创设情境引导学生叙说往事的方式能够唤起学生的愉快回忆及情感体验，对激发学生的写作欲望、培养学生养成“写真实的生活、抒发真实情感”的写作习惯有重要作用。

（二）创设即时情境，激发写作兴趣即时情境指在课堂中创设写作所需的情境，既能快速拉近与学生的距离，还可通过熟悉的场景引发学生的共鸣，让学生切身地感受语文和生活的关联，实现语文教学的最大化价值。组织游戏是创设即时情境的主要方式。比如，教师可以将“击鼓传花”“你说我猜”等课间游戏融入课堂教学中，将学生分成不同的小组进行比赛，在比赛结束后，可由获胜的小组进行感想发言，让学生在感受游戏乐趣的同时，体会到同伴间合作的重要性，引导学生对游戏及自身感受进行书写。比如，在进行《那次玩得真高兴》作文教学时，教师在课堂中创设即时情境，让学生玩“掰手腕”游戏，让获胜者与失败者对自身感受、获胜或失败的原因、掰手腕的技巧等进行发言，然后学生自由讨论，让学生在熟悉的场景中找到写作方向，书写自己的感受。另外，通过情境的创设，学生的写作会更有方向感，对提高学生的写作质量和能力都有非常重要的作用。

（三）创设虚拟情境，提高写作质量虚拟情境是学生日常生活中不常接触的场景，但虚拟情境的创设同样能激发学生的写作兴趣，是提高学生写作能力的重要途径。在实际的作文教学中，教师可通过多媒体技术为学生创设真实生动的作文情境，配合教师的教学活动，帮助学生明白为什么写作、写作的内容是什么、写作方法与途径有哪些。这需要教师在教学前做好充分的准备，分析所创设的情境能够给学生带来的启发与指导。例如，在实际教学中，教师可通过播放动画、视频等方式来帮助学生形成正确的价值观，让学生在观看视频的过程中养成正确的认知，找到写作思路。教师通过播放《熊出没》中熊大熊二保护森林的视频，帮助学生深入地认识到保护森林、环境的重要性。教师要引导学生积极发言，将自身置于视频的情境中，让学生谈谈观看完视频的感受是什么？我们要如何从生活的点滴中保护森林和环境？光头强的做法为什么不对？帮助学生打开写作思路，找到写作方向与方法，让学生在感受到写作乐趣的同时不断提高写作水平。

三、结语

作文教学仍是小学语文教学的重点及难点，教师需要通过情境创设等方式引导学生积极主动地参与教学，只有这样才能更好地激发学生的写作欲望，帮助学生养成良好的写作习惯，从而真正地提高学生的写作质量。

参考文献：

情境作文范文篇6

关键词：小学；语文；人教版；作文；教学

一、小学生作文教学要以培养兴趣为主

小学生的作文，对文学技巧的要求并不高，更主要的是鼓励学生“说话”。命题式的作文教学，给了学生“说话”的主题和范围，但是有时并没有给学生“说话”的兴趣和动力，因此面向小学生的作文教学要从学生感兴趣的部分入手。首先，为学生提供话题的时候要提供参考素材。例如：人教版小学中段“我的课余生活”这一命题作文。一部分学生可能因为有丰富的课余活动，可以作为生活素材在自己的作文中进行分享。但同样也会有课余生活单一，除了上课就是补习的“负担学生”，这就让他们的课余生活素材比较匮乏。面对这样的话题，就很难保证能提起所有学生发言的兴趣。这时，我们可以先进行课堂分享互动，让素材丰富的孩子做经验分享，向大家描绘出自己的课余生活情境。这样的分享互动，既能帮助有素材的学生选好切入点，也可以给没有素材的学生提供了视角和素材。另外，不一味的打击或鼓励学生。在小学阶段，要培养学生对自己作文水平的正确认识。既要有批评，让学生能发现自己的不足之处；也要有鼓励，给学生增加信心。两者失衡，就会导致学生对作文课程失去兴趣或对于自我水平过度乐观认可习作水平难有进步。

二、情境作文教学在小学作文中的优长之处

情境作文是小学作文课程入门阶段的重要作文类型，既可以给学生提供合理的写作话题，也可以提供能够参考的情境内容，是较为重要的作文教学类型。在小学阶段，情境作文有哪些可取之处呢？第一，情境的限定方便引导学生的思路。例如：人教版小学高年级作文“二十年后回故乡”，设定了“回故乡”的话题，但又限定了“二十年后”这一情境。可以引导学生畅想：二十年的时间里发生了什么、因为什么离开故乡、回到故乡与现在有何不同，等等一系列的行文思路也会逐渐清晰起来。学生有话可说，才更愿意在作文本子上畅所欲言。第二，情境作文能够培养学生的感受能力。情境的限定，需要学生尽力通过畅想和调动自己的经验感受来丰满作文主题。例如：人教版小学作文，“写一件让你感动的事”。这属于一篇半开放式的命题作文，课文大主题为叙事，但是也限定了“感动的事”这样的情境。学生就要考虑：可以写哪一件感动的事、为什么感动等等，从而触发小学生对事物的感触能力，这样的习作不断加强练习，能够有效提升学生的感受能力。

三、浅谈情境作文教学的教学策略

情境作文范文篇7

对于农村小学中高年级作文教学而言，学生怕写、厌写是普遍情况，究其根本原因在于学生所处的生活环境以及学习环境受限，学习条件不足，在写作时没有能够拓展思维的素材和环境，对于作文没有较高的热情，从而降低了作文教学的效率，也影响了对农村小学生写作能力的培养。再加上教师沿用传统的教育理念，灌输式的课堂束缚了学生的想象和思维，在写作的过程中无法拓展内容，作文质量不高。作为一名农村小学的语文教师，应明确作文教学对小学生的重要性，积极的在课堂上为学生营造良好的学习环境，灵活的应用教学的方法，激发学生的写作兴趣。

2.打造优质情境优化和提升语文作文教学效益策略分析

2.1紧密联系农村生活实际，打造生活化情境提升作文教学效益。在语文教学中作文教学一直以来都是一大重点和难点，并且也是小学生语文综合能力体现的主要形式。对作文写作来讲，不仅学生需要具备良好的写作方法，同时也更需要生活的体会和积累，从生活中发现写作素材、去观察生活、体会生活和感悟生活，只有这样学生才能写出好的作文。对农村学生来讲，相比城市的车马繁华，农村的地理、自然和人文等资源更加自然化和生活化，农村学生也相比城市的孩子更加便于贴近自然和生活，这就为作文写作素材和资源的积累提供了无可比拟的优势，在生活情境中有效激发学生写作灵感，并且写出来的作文也会更真实和动人。2.2打造自由、轻松愉悦的作文教学情境，培养学生作文兴趣。推动学生作文动机的主要因素就是作文的兴趣。为此，在小学作文教学中，教师应尽量为学生营造一个自由度高、趣味性强的、快乐轻松的作文教学情境，从而培养学生作文兴趣，有效激发学生作文创作的欲望。在全新教学理念下要求在教学中应充分落实“以人为本”教学理念，注重学生个性化学习需求和发展。对小学作文教学来讲也是如此，教师注重引导每位学生都能通过作文表达自己的思想和情感，这就需要在作文教学中给予学生足够的表达自我的空间，给予学生极大的自由度，防止学生形成固定化思维，从而引导学生作文写作真正的实现“手笔随心”真诚的写作和表达。并且，在自由、轻松的情境中也更加有助于学生发现性思维、创造力和想象力的激发。比如，同样是对月亮的观察，有的学生说像盘子、有的学生说像小船、有的还说像香蕉、还有的同学说像月饼，每位学生观察的角度不一样，对事物的理解也不同。为此，在作文教学中教师应引导和鼓励学生进行个性化作文，充分的表达自己对事物的看法和理解，这样的作文才生动、多样且真实。2.3引入多媒体信息技术，根据作文教学需求打造相应情境。随着社会发展和教育信息化的普及，在我国农村的部分地区小学当中，多媒体教学较为普及，这就为小学语文教学提供了良好条件。在语文作文教学中应充分运用多媒体的视频、图片及动画、声音等多种功能，为学生打造一个真实、生动的作文学习情境，让学生在现代化技术打造的真实情境中获得直观的感受和体验，从而获得丰富的作文创作资源和素材。比如，在让学生以“旅行”为题写一篇作文时，由于大部分的农村学生没有出过远门，也很少有学生去到知名的旅游景点游玩过，有的学生也只是从书本、电视、报纸等途径，对农村以外的世界进行了解，如果只靠学生自己的想象很难写出好的作文。这时，如果教师使用信息技术制作一个名为“旅行日记”的多媒体教学课件，在课件中插入、中国长城、黄山、桂林山水、苏州园林、天安门、故宫等视频和图片资料，在多媒体的带领下仿佛让学生真正的进行了一趟旅行，学生在观看后也有了写作的素材，写作欲望也被有效调动起来，作文教学也更加高效。结束语农村小学作文教学需要教师积极的改变教学的理念，在教学的过程中运用有利于培养学生能力的教学方法，以学生的写作需求为主，创设有趣生动的情境，活跃课堂的氛围，以此来提高小学作文教学的质量。

参考文献：

[1]赵华.如何创设情境进行小学作文教学[J].神州,2012(2):105.

情境作文范文篇8

对于农村小学中高年级作文教学而言，学生怕写、厌写是普遍情况，究其根本原因在于学生所处的生活环境以及学习环境受限，学习条件不足，在写作时没有能够拓展思维的素材和环境，对于作文没有较高的热情，从而降低了作文教学的效率，也影响了对农村小学生写作能力的培养。再加上教师沿用传统的教育理念，灌输式的课堂束缚了学生的想象和思维，在写作的过程中无法拓展内容，作文质量不高。作为一名农村小学的语文教师，应明确作文教学对小学生的重要性，积极的在课堂上为学生营造良好的学习环境，灵活的应用教学的方法，激发学生的写作兴趣。

2.打造优质情境优化和提升语文作文教学效益策略分析

2.1紧密联系农村生活实际，打造生活化情境提升作文教学效益。在语文教学中作文教学一直以来都是一大重点和难点，并且也是小学生语文综合能力体现的主要形式。对作文写作来讲，不仅学生需要具备良好的写作方法，同时也更需要生活的体会和积累，从生活中发现写作素材、去观察生活、体会生活和感悟生活，只有这样学生才能写出好的作文。对农村学生来讲，相比城市的车马繁华，农村的地理、自然和人文等资源更加自然化和生活化，农村学生也相比城市的孩子更加便于贴近自然和生活，这就为作文写作素材和资源的积累提供了无可比拟的优势，在生活情境中有效激发学生写作灵感，并且写出来的作文也会更真实和动人。2.2打造自由、轻松愉悦的作文教学情境，培养学生作文兴趣。推动学生作文动机的主要因素就是作文的兴趣。为此，在小学作文教学中，教师应尽量为学生营造一个自由度高、趣味性强的、快乐轻松的作文教学情境，从而培养学生作文兴趣，有效激发学生作文创作的欲望。在全新教学理念下要求在教学中应充分落实“以人为本”教学理念，注重学生个性化学习需求和发展。对小学作文教学来讲也是如此，教师注重引导每位学生都能通过作文表达自己的思想和情感，这就需要在作文教学中给予学生足够的表达自我的空间，给予学生极大的自由度，防止学生形成固定化思维，从而引导学生作文写作真正的实现“手笔随心”真诚的写作和表达。并且，在自由、轻松的情境中也更加有助于学生发现性思维、创造力和想象力的激发。比如，同样是对月亮的观察，有的学生说像盘子、有的学生说像小船、有的还说像香蕉、还有的同学说像月饼，每位学生观察的角度不一样，对事物的理解也不同。为此，在作文教学中教师应引导和鼓励学生进行个性化作文，充分的表达自己对事物的看法和理解，这样的作文才生动、多样且真实。2.3引入多媒体信息技术，根据作文教学需求打造相应情境。随着社会发展和教育信息化的普及，在我国农村的部分地区小学当中，多媒体教学较为普及，这就为小学语文教学提供了良好条件。在语文作文教学中应充分运用多媒体的视频、图片及动画、声音等多种功能，为学生打造一个真实、生动的作文学习情境，让学生在现代化技术打造的真实情境中获得直观的感受和体验，从而获得丰富的作文创作资源和素材。比如，在让学生以“旅行”为题写一篇作文时，由于大部分的农村学生没有出过远门，也很少有学生去到知名的旅游景点游玩过，有的学生也只是从书本、电视、报纸等途径，对农村以外的世界进行了解，如果只靠学生自己的想象很难写出好的作文。这时，如果教师使用信息技术制作一个名为“旅行日记”的多媒体教学课件，在课件中插入、中国长城、黄山、桂林山水、苏州园林、天安门、故宫等视频和图片资料，在多媒体的带领下仿佛让学生真正的进行了一趟旅行，学生在观看后也有了写作的素材，写作欲望也被有效调动起来，作文教学也更加高效。

农村小学作文教学需要教师积极的改变教学的理念，在教学的过程中运用有利于培养学生能力的教学方法，以学生的写作需求为主，创设有趣生动的情境，活跃课堂的氛围，以此来提高小学作文教学的质量。

参考文献：

[1]赵华.如何创设情境进行小学作文教学[J].神州,2012(2):105.

情境作文范文篇9

关键词：儿童;作文;体验;观察

作文教学应该回归儿童本位，尊重儿童的纯真，注重儿童的生活观察和体验，让儿童易于动笔、乐于动笔，让儿童真实地表达自己的想法。

1基于儿童本位的作文教学对学生写作的影响

1.1激发学生写作表达的兴趣和欲望。“兴趣是最好的老师。”基于儿童本位的作文的价值所在就是能激发学生的兴趣，使学生产生表达的欲望。教师要从儿童角度出发，有目的有层次地创设生动、具体、形象的场景，让学生融入到这个场景中，引起学生体验。随着学生体验的加深，对原本生疏的习作题目慢慢产生兴趣，并逐渐产生主动学习的欲望。兴趣是学生学习的强大动力，一个好的情境体验是激发学生兴趣的源泉和动力。例如，教学《最后的姿势》一课时，利用多媒体播放汶川地震后的感人的画面。学生都被感动了，结合文本想到谭老师用自己的身体护住学生，把生的希望留给学生，在场的学生无不留下了泪水。之后让学生去写《最后的姿势》读后感，他们有了图像和文字的双重体验，写作的兴趣完全被激发了，这样写出来的文章必将是充满感情的。1.2提供真实可感的写作素材。在写作时没有素材，没有语言的积累，学生是难以写好作文的。在大自然、家庭生活、社会生活中充满了写作的素材。现代社会学生的生活比较狭隘，生活环境的局限性，使得学生缺乏生活的体验，遇到作文时常常感到无话可写。基于儿童本位的作文教学正好可以帮助学生丰富体验，积累写作素材。例如，习作课《秋天的田野》组织学生外出实践，让学生去田野中观察、感悟，老师相机指导。回去后大部分学生都能根据自己的感受体验，写出内容比较详实的作文。积累是相当重要的，《劝学》中说道：“不积跬步，无以至千里。”只有一步一步的积累，学生才能有话可写。基于儿童本位的作文教学为学生提供真实可感的写作素材，调动学生的感官去捕捉素材。1.3激发学生的想象能力。学生想象能力越强越丰富越有助于学生创造性思维的发展。学生是善于想象的，基于儿童本位的作文教学也注重创设想象情境，激发学生的想象能力。例如，习作课《这儿真美》的设计：给学生一幅画，画面只有一块绿地和几棵树，要求学生展开想象的翅膀，在这幅画上加上学生自己喜欢的事物，让整幅画变的更美。学生的热情一下子就被点燃了，作文课上居然还能画画，学生们很快在自己的画上加上了小动物、花草……整个画面变得美极了。在学生画画的过程中，他们尽情地创作，充分发挥自己的想象。基于儿童本位的作文教学就是能够依托多彩的情境，引起学生的情感体验，激发学生的想象和联想能力。1.4培养学生的观察体验能力。生活处处皆语文，学生如果能够留心观察周围的事物，对周围的事物有一定的认识，在写作时就容易去表达反映。相反，如果学生缺乏观察，硬要他们去表达，这是不现实的。基于儿童本位的作文教学就是为学生提供了一个具体的场景，在教师的指导下，学生有步骤、有层次地观察体验，弥补日常经验的不足。学生在课堂上认真细致地观察教师创设的情境，再加上老师的悉心指导，学生的观察体验能力自然而然会逐步增强。

2基于儿童本位的小学作文教学的优化策略

2.1设置“读写结合”的作文教学模式。阅读是写作的基础。学生可以在阅读中学到很多能力，比如说选题立意，谋篇布局，写作方法等等。例如，在学习《郑和远航》这篇课文时，学生就可以从作者具体描写第一次航行的场面，两三句话概括写后六次航行的场面，学到写文章时要有详有略，这样才能做到重点突出，要不然作文就会变成“流水账”，味同嚼蜡。在基于儿童本位的作文教学中，教师要结合阅读教学，把写作的方法一步一步教给学生。同时，教师要鼓励学生多读书，教学生怎样读书，这样才能事半功倍。在基于儿童本位的作文教学中，教师在重视学生读的同时，也要注重学生的写。在学生写作方面，教师切不可陵节而施，凡事要循序渐进。例如，三年级的学生刚刚从“写话”过渡到“写作”，写作整篇文章对他们来说有难度，那么不妨先进行片段描写。在学生做到文从字顺后，逐步提高要求，加入比喻、拟人等一些写作手法。片段描写过关了，教师再结合范文教学，指导学生写作整篇文章。总之，教师要因材施教，根据学生的实际情况指导写作。2.2创设切实有效的情境。儿童缺乏生活经验和体验，那么教师就帮他们创设情境。李吉林老师在她的著作中提出了创设情境的几种方法。例如：图画、音乐、生活展现、语言、实物演示、角色扮演。笔者认为这几种方法没有严格的界限，如果有需要，教师在创设情境时甚至可以选择把几种方法综合起来使用，只要能发挥功效即可。例如，在教学习作《我的妈妈》时，播放歌曲《烛光里的妈妈》，出示妈妈照顾孩子的画面，再以语言深情描述。这些创设情境的方法往往交叉使用，优势互补。在情境创设中，就笔者目力所及，任何一种方法都离不开语言的描绘，教师上课时要全身心的投入自己的感情，自己先要走入情境，再配合富有感染力的语言才能慢慢地把学生带入到情境中去。总之，无论选取何种方法创设情境，实现教学目标才是情境创设的出发点和归宿。2.3指导学生观察体验。新课程改革特别重视学生的观察体验能力。“观察是智慧最重要的能源。”基于儿童本位的作文教学重视培养学生的观察体验能力。在平时教学中，教师要耐心指导学生有目的，有计划、有层次地观察。在学生观察遇到困难时耐心地指导，给予帮助。针对学生普遍存在的问题，教师要有针对性的指导分析，教给学生具体的观察方法，解决方案。在细致观察的基础上，学生的体验也会更加的丰富深刻。因此，在基于儿童本位的作文教学中，教师一定要认真指导学生观察，加强学生的体验。学生体验越丰富，越有利于展开想象写好作文。总之，作文源于生活，在日常的教学中注重培养学生的观察和体验能力，提醒学生留意生活中的事物，用自己的慧眼去发现生活中的素材。

参考文献：

情境作文范文篇10

一、结合文本内容创设情境，加深学生的情感体验

学生感觉作文难是初中写作教学中遇到的普遍问题。学生感觉作文难的重要原因，主要是缺乏情感体验，缺乏情感体验也就不可能产生用文字抒发情感的动机，学生作文处于应付状态，作文语言苍白无力，缺乏情感。因此，要提高学生的写作欲望，必须从加深学生的情感体验入手，让学生在作文中有话可说，有情可抒，增强其用文字表达情感的欲望。教师可以在平日教学中，以激发学生情感为重点，给学生创设更多自主体验的机会。例如，学习《我的叔叔于勒》一文，教师可以结合课文创设情境：“菲利普夫妇在遇到于勒时，看到其落魄的样子，惟恐避之不及，急忙逃离现场。夜晚，菲利普先生辗转反侧，难以入眠。他起身下床，就白天的所见所闻写了一篇日记。假若你是菲利普先生，你会在日记中写什么内容？请大家以日记的形式写一篇作文。”学生在教师的引领下，再次走进文本创设的情境，更深入更真切地体验人物情感。有的学生在作文中表达了对于勒“怒其不争，哀其不幸”的情感；有的表达了面对于勒落魄的境遇而没有出手相助的愧疚；有的则通过对自身的反思，表达了对金钱的思考……可见，只要学生的情感被激发起来，就会写出富有情感的文章，学生不再感觉作文是一件难事，而是抒发情感的畅通渠道，增强了表达欲望。

二、利用多媒体创设情境，激发学生写作兴趣

随着信息技术的不断发展，多媒体已经广泛用于各科教学当中。利用多媒体进行教学可以更形象直观地展示教学内容，以视频与音频相结合的效果调动学生的各种感官参与体验，激发学生的写作兴趣。如在让学生进行以“黄河”为主题的写作时，由于学生对黄河了解较少，很多学生没有身临其境的体验，要写好以“黄河”为主题的作文是有相当大的难度的。而利用多媒体可以让学生更直观与形象地感知黄河，如播放有关黄河的影片，影片中富有情感的朗诵，很快就可以使学生融入其中，从而了解黄河悠久的历史，增加对黄河的情感。学生通过观看视频，再结合网络相关资料，丰富了知识，学生的作文自然内容充实，情感真挚。

三、联系生活创设情境，提高学生写作审美能力

生活中有许多美的事物，在教学中教师可以将教学内容与生活相联系，提高学生的写作审美能力，让学生通过文字表现美，表达对美的情感。例如，在学习朱自清先生的《春》时，教师可以引导学生领略春天的美，了解作者的写作角度，看作者是如何描绘春景的，掌握作者的写作方法。教师可以引领学生走进大自然，体验大自然所赐予人类的美丽景观，产生用文字表现美的欲望。教师还可以引导学生联系当地春夏秋冬不同的景观特色，进行写作训练。再如，在学习老舍先生《济南的冬天》时，就可以与朱自清的《春》进行比较，领略老舍笔下济南冬天的美，学习老舍先生表现美的手法，特别要体验作者对于美好事物的情感。之后，教师可以引导学生针对当地的冬天进行观察与思考，把学生引入生活情境当中，学生可以模仿名家的作品进行写作训练。在模仿写作中提高审美能力与写作技巧，提高学生的综合写作素养。

四、利用时事热点创设情境，提高学生写作思辨能力