历史教师范文10篇

历史教师范文篇1

我叫***，男，生于1969年7月，中共党员，1987年7月毕业于岳阳师范学校，1992年6月自学考试取得湖师大汉语言专业大专文凭，2001年6月取得湖师大汉语言专业本科学历。1999年8月评为中学一级教师，现任教于君山区许市中学。本人任现职以来一直从事高中历史教学工作。现将本人任现职以来的工作情况总结如下：

一、政治思想素质

作为一名共产党员，我始终坚持把坚定正确的政治方向放在首位，高举邓小平理论伟大旗帜，深入学习马列著作、思想、邓小平理论及“三个代表”的重要思想，全面贯彻党的教育方针，忠诚人民的教育事业，有良好的师德风范和教师素养，遵纪守法，教书育人，为人师表，认真履行岗位职责，有极强的事业心和责任感，在大是大非面前，旗帜鲜明，立场坚定；多年来，始终具有明确的政治目标，崇高的品德修养，坚持党的四项基本原则，认真贯彻教书育人的思想，积极实践“三个代表”。任现职以来，一直坚持出全勤。工作积极主动，勇挑重担，顾全大局，常常超负荷地工作,始终坚持战斗在教学第一线。由于本人政治思想素质过硬，得到了领导和组织的信任，1995年7月，我光荣地加入了中国共产党，并多次被评为许市镇的优秀共产党员。

二、业务能力

（一）教学能力

1、勤勉教学，成绩突出。

身为教师，为人师表，我深深认识到“教书育人”、“文以载道”的重要性和艰巨性。在工作中，具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，热爱、关心全体学生，对学生的教育能够动之以情，晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。每天坚持早到晚归，严格按照学校的要求做好各项工作，有时甚至还放弃节假日的休息，到校做好有关工作；甘于奉献，从不计较个人得失，绝对做到个人利益服从集体利益。在学生和教师心目中，具有较高的威信和较好的教师形象。

作为一名教师，我始终把“教书育人、为人师表”作为已任，把成为学者的教师作为自己的目标，孜孜追求。任现职以来，我要求自己不断增强业务素养，深入钻研教材，认真进行教学研究，坚持系统性、启发性、研究性的教学方法。教学中，我坚决贯彻因材施教的原则，始终把学生的“学”放在教学的核心位置上，尽管有些学生基础差，但我相信每个学生都有各自的兴趣、特长。在教学内容和目标的实施上，不强求“齐头并进”，而是正视事实，追求“差异发展”。在教学方法的设计上，我突出落实激发学生的主体意识，激发学生的求知欲望。每一节课都要有设计学生参与的问题，来引导和训练学生学习。开展形式多样的“课前三分钟历史活动”，如“成语故事”“诗歌赏析”“时事评述”等，极大的刺激了学生的表现欲，在轻松之中锻炼了学生的语言表达能力，起了很好的导向作用。为适应新世纪的教学要求，近两年积极投身研究性学习的教学改革中去，并取得较好的成绩。在教学方面，能准确把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动，学生学得轻松，我也教得自然。作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备——备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅——辅优生、辅差生、重点辅“边缘”学生；考——不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏。教学过程中，能根据学生的具体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生分析、解决问题的能力为宗旨，根据学生的个性差异，因材施教，使学生的个性、特长得以顺利发展，知识水平明显得到提高。所任教班级学生的历史成绩在每年的中考或镇统考中（及格率、优秀率和平均分）名列镇或全区同类学校的前茅。我还积极参加各种教学竞赛活动，2001年和2003年两次荣获许市镇青年教师教学竞赛一等奖。

2、深入钻研，大胆创新。

任现职以来，我始终把教研放在重要的位置，把成为一个学者型的教师作为自己的奋斗目标。不断鞭策自己，勤奋学习，努力提高自己的理论水平，把握历史学科最新的改革趋势，理解高中历史课程改革的发展方向。积极参加教研组的备课活动，与同科组老师一起钻研教材、教法与学法，共同开发教学研究专题。任现职来主要研究课堂教学，研究的专题有：历史教学三步教学法、如何提高高中学生学习历史的积极性以及＂自主探究，合作学习”历史教学研究课题。主动承担校级公开课教学，2004年所上的《新航路的开辟》得到同行好评，积极组织好课堂教学的同时，我还能积极参与指导学生开展有益的课外活动，在指导学生参加各种大赛中屡获好成绩。其中2001、2002年指导学生王红、周必洪、王均参加全校普通话演讲获校二、三等奖，2003年指导夏竞参加征文大赛获得二等奖，2006年指导学生金叶子参加湖南省一年一度中小学作文竞赛，获征文一等奖，我本人因辅导学生成绩优异，被评为优秀指导老师。

3、重视实践，总结提高。

在大胆开展教学研究进行优化课堂教学的基础上，我及时总结自己的得失，坚持每年至少撰写一篇教学教育论文，从未间断。撰写的《中学生厌学原因的调查与对策》获君山区二00一年教育调查报告评选二等奖，撰写的教学论文《人物评价在历史课堂教学中的作用》获2002年君山区优秀教研论文二等奖，君山区教研室将该文送市教科所，在二00三年度全市优秀教育教学论文评选中《人物评价在历史课堂教学中的作用》获二等奖，同时我写的《巧用电教手段，提高课堂教学效益》在岳阳市现代教育技术研究与教学应用研究成果评选中获一等奖，二00四年我写的《现代教育技术在中学历史地图教学中的运用》获省教育技术征文一等奖，并在省《教育技术》2004年第12期上发表。二00六年撰写的《课堂教学中如何培养学生的创新精神》获湖南省教育学会论文评选三等奖。

4、扶持后辈，共同进步。

“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，作为一级教师，我在做好自己本职工作的同时，认真参加备课组活动，积极承担培训青年教师的工作，任现职期间，为了能让青年教师尽快成为学校教学的主力，我主动承担培训青年教师的任务，在教学“结对子”“一帮一”活动中，积极扶持青年教师成长。在2002至2003年度帮助青年教师戴俊备课、上课。戴俊老师在原来学校从事的是美术教学，对历史教学没有经验，不熟悉。调入我校后，我从备课、教材的把握、上课对她进行耐心的辅导，细心地指导，在我的帮助下，她现在已成为教学上的一把好手，成为学校历史教学的顶梁柱；2006年6月我所指导的许市中学青年教师陈高山在参加全区高中新课程课堂教学竞赛荣获一等奖,下半年代表君山区参加市“金鳄杯”教学竞赛荣获一等奖，同时有李伟茹、刘星、金燕等人获区级奖励。。

（二）教育能力

历史教师范文篇2

“史艺”一词是我国历史教学法专家赵恒烈先生在总结章学诚“史家四长”之说的基础上首先提出来的，赵先生关于“史艺”概念的解释，简而言之，就是历史教学的技艺。主要指历史教学的技能和方法。

世间成就万事，无不讲求方法，培根曾将方法比做照路的灯笼。主席曾将方法举喻为过河的“桥”和“船”。可见，“方法”是何等的重要啊！因此，历史教师也必须研究传授历史知识的恰当方法，以求事半功倍之效。

教学有法，并无定法。如果不因地因人而宜，一味抄袭照搬别人的方法，就难免出现“邯郸学步”、“东施效颦”的笑话。清人顾嗣协诗云：“骏马能历险，力田不如牛。坚车能载重，渡河不如舟。”教学方法亦是如此。讲述、讲解、讲读、谈话、图示等方法各有所长，能否针对教学对象和教材内容，随机应变，灵活运用，?不仅要看历史有无扎实的业务功底，?关键还在于历史教师是否具备了“吏艺”才能。

二、“史艺”的秘诀

历史千头万绪，方法多种多样。欲使讲授史实感人肺腑，分析史实一针见血，学生听讲兴趣盎然，举一隅而三隅反，历史教师必须掌握“史艺”六字秘诀，即博、爱、导、精、新、巧。

1．傅览书籍，具备一个“博”字

历史教材几百页，记述中外历史二三百万年，涉及政治、经济、军事、文化、生活等各个方面。仅就文化方面而言，又包括了天文、历法、数算、文史、医药、化学、建筑等等。复杂的社会现象，浩繁的历史典籍，加之当今不断涌现的新发现、新成果，都需要历史教师去阅览，并根据教材的取向去搜集、鉴别、整理。

历史教师只有通过积累大量的史料，具备广博的历史知识，才能自由地把握住历史教学。

2．了解学生，突出一个“爱”字

教学实践说明，历史教师要教好历史必须了解所教对象一学生，分清所教班级好、中、差三个层次，做到胸中有数。要分析好每个“差”生学习落后的原因，因材施教，做到普遍教育与个别指导相结合。这里的关键是教师要有一颗爱心。

既有爱教育事业之心，又有爱全体学生之心，特别是对差生要以爱促使其向好的方面转化。这样，才能保证历史教学成绩不断提高。

3．激发情趣，强调一个“导”字

有人说“情趣是成功之源”。也有人把情趣比做学习的动力。一个好的历史教师总是先从激发学生情趣入手，启发学生学习历史的主动性和积极性，然后加以点拨，诱导。这也是教师在教学中发挥主导作用的过程。

4．抓住课堂，研究一个“精”字

45分钟的课堂教学，教师不仅要讲清，还要讲透；学生不仅要理解，还要掌握。若沿用注入式满堂灌，再辅之以“题海”，方法陈腐，直接影响历史教学质量的提高。就此，全国各地新法倍出，有上海的“读读、议议、讲讲、练练”的八字教学法；有杭州的“读、理、练”三段教学法；还有北京三中朱尔澄老师的“情感型”教学法。这些方法不拘一格，不定一尊，但都紧紧地抓住了课堂教学，讲授精益求精。这些历史教学改革的尝试和经验，都在说明“抓住课堂，讲究一个精字”的重要。

5.熟读教材，发掘一个“新”字

现行历史教材图文并茂，言简意赅，且故事性、概括性强，一改过去专著缩编式的编写方法，很适合目前中学生使用。但是，“剧本编得好，还须演得巧”，这就需要教师熟读教材和教参，认真思索，研究出新的教学方法，做到常改常新。

这是当前历史教学改革的需要。

6．精心琢磨，力求一个“巧”字

“巧”即教学的技巧。它是历史课堂教学中导入、说明、提高、变化、强化、使用教材、总结等诸多外显技能的升华。教学技巧是每个历史教师都力求掌握的，而要掌握这一点，就必须精心琢磨教学方法和教学语言。甚至分解研究，微格剖析教学中的各个环节，反复练习，使上述技能达到极其纯熟的地步，灵活运用讲述、图示、比较、演示各法，力争达到得心应手的境界。若能如此，则历史教学成绩必然会不断提高。

三、“史艺”发展与创新的准则

随着教育教学改革的发展，历史教学的艺术也在不断地发展、创新。而这种发展与创新主要是在教学的组织方式和方法方面。那么何为发展创新呢？展望历史教学改革的趋势，可以规定为三点准则。

1．凡是符合“三个面向”的教学观点和教学方法就是发展，就是创新。

2．凡是采用新的教学手段（如电化教学及天津首创的“五色反应卡”?的使用等）能增加传递信息的方式和方法，就是发展，就是创新。

历史教师范文篇3

关键词：高中历史教师；教学反思；提升对策

进入21世纪，教育教学的改革已经成为一种潮流，随着新课标的颁布，新教学理念的实行，传统的教学内容和方式都需要得到改变。新课标提出教学要为现实服务，要把教学内容延伸到课外，这都要求教师要有过硬的专业素质，尤其是在高中历史教学中，因为普遍使用的是人民版教材，知识点按照专题分布，学生很难构筑完整的知识体系，这就要求历史教师有较高的专业水平和教学能力。为了适应教学改革，教师需要不断提高反思能力，发展自身专业素养，改善教学质量。

1教学反思的内涵和影响因素

教学反思理念是在20世纪90年代被引入中国的，随着教学改革的深入，教学反思理念在教育界引起了广泛的讨论和探究。那么教学反思到底是什么呢？影响教学反思能力的因素有哪些？

1.1教学反思内涵

什么是教学反思?教学反思是教师对教学活动的反思，不仅包括教学中还包括教学前和教学后的反思，通俗来讲就是找到自身教学问题并改正。其反思对象主要包括了课前教案的编写、教材的选择，课中教学方式的实行以及课后教学效果的审查。可以说教学反思在整个教学过程中一直是不可缺少的，只要是有关教学的都是教学反思的对象[1]。

1.2教学反思能力影响因素

教学反思的主体是教师且反思以学校为依托。所以教师专业素养，教师的价值观、人际交往，学校的氛围以及教师的时间等都是其影响因素。而除了这些，掌握反思的方法也是一个重要的影响因素。如果教师不懂得如何反思，那么其反思效果肯定是不能达到预期的，所以教师如果想要提高反思能力，掌握方法是最基本的，良好的运用教学反思的教学方法，在反思的过程中提高教学课堂的质量和效率。

2高中历史教师教学反思的现状

2.1教师反思的意识不强

不少历史教师反映，教学反思一般是在课后进行，但是课后教师的教学任务很重，不仅要批改作业，整理下节课的教案，还要制作课件，这样留给教学反思的时间就不多了，常导致反思的不及时和片面性，甚至有时教师就会忘记进行教学反思，时间一长教师对课堂上的教学情况和学生的掌握情况了解的就不够全面了，导致这种情况的发生虽然有时间问题，但最主要的还是教师的反思意识不强，没有将教学反思当作是教学工作中的一部分，对教学反思的认识少，对待教学反思这项任务的心态不够全面，没有积极进行教学反思[2]。在咨询中有教师分享了自己的反思记录。案例1：人教版《统一多民族封建国家的初步建立》的教学反思。反思内容：这节课主要讲述了秦朝统一及灭亡的过程。在教学中笔者采用了多媒体教学法、问题探究教学法以及讨论法等教学方法，引导学生理解封建国家和早期国家的不同，指导学生对秦朝历史形成系统的理解和认知。同时通过展示秦朝统一的地图，学生对秦朝统一的过程有了一个清晰的脉络。这节课内容相对简单，学生们都积极参与进了课堂，课堂气氛比较活跃。在教学中，由于版本的变化，教学内容和以往也有所不同，使得教师对于整体课堂的把握不足，对于教学内容中的侧重点和时间分配不够完善，使课堂效果没能达到预期。从这名教师的反思可以看出，其反思具有片面性，主要回忆了课堂的教学内容，对于学生的反应只是一笔带过，对于教学的重难点、教学的目标、教材以及教学具体过程没有进行详细反思，反思的内容不深刻，太过表面，且反思内容较少。这和教师的反思意识有关，教师不能做到及时地对课堂上的情况进行分析，课堂上学生的学习和对知识的掌握情况都不能及时地了解，教师应积极进行反思，对教学进行全面反思。

2.2教师的专业素养不理想

高中历史采用的是人民教育出版社出版的教材，人教版高中历史的特点就在于将知识按照专题呈现。但是历史教学想要达到的效果是：使学生对历史发展有一个清晰而又连贯的脉络。这就对历史教师的专业素养有很高的要求了。有的历史教师对历史教育理论、历史学发展新动态、课程改革新内容等专业发展内容跟踪不够，对教材上每一章节出现的知识内容掌握还不够全面，导致教学反思不能真正发挥推动教师教学能力提升的作用。案例2：人教版《辛亥革命》的教学反思。课前准备反思：在《辛亥革命》一课开展前，对课程内容先进行了总体了解，并根据课标内容进行了教学设计和PPT制作，明确了教学目标，教学准备较为充足。课堂情况：老师：同学们，为什么孙中山在中华民国成立后颁布的《约法》中强调了主权在民，三权分立，请根据课本内容，进行思考。（学生们都翻开课本寻找答案，但在回答环节没有学生主动举手，为解决这一问题，我点名请学生进行了回答。）老师：同学们，我们知道了《约法》是为了保证革命成果，制约袁世凯权力，那么为什么孙中山一定要让位给袁世凯呢？请学生们进行小组讨论。（学生们进行了激烈讨论，回答环节学生都积极加入，但学生的总结并不完善，通过辛亥革命的背景展示，启发学生进行了答案完善。）课堂效果反思：从学生的作业看，课堂效果不错，且通过多媒体教学，充分发挥了学生的主动性，有利于学生个人的发展，这符合了新课标的要求。课堂教学不足：在教学中，笔者仍旧根据旧的教材重难点进行教学，出现了教学和课本不符的情况，这需要笔者对新的教材进行深入研究，以改进教学，提高教学效果。这一教学反思对课前、课中和课后都进行了反思，且对教学不足和问题进行了分析研究，教师对自身不足进行有效反思，有利于个人能力的发展，有利于自身素养的提高。而教师进行有效的教学反思，对课堂的掌握情况和学生对这节课堂上所学内容是否理解，和教师的专业素养有很大关系，教师在授课过程中对教材的了解程度低，课堂中使用的课件及PPT中使用的内容对学生的学习情况也有很大的影响。

2.3反思内容不全面

教学反思一般包括对课前、课中和课后的反思，但是学校教师大部分只是进行了对课中的课堂教学的反思。因为缺少对课前准备工作、课件制作的反思以及课后学生学习效果反思，导致了反思的不深刻，找到的自身问题较少，不能找出课堂教学过程中整体存在的问题，课前课后教师自身的准备和学生产生的疑惑都存在问题，方向单一的教学反思并不能使自己的教学有很大的改善[3]。案例3：人教版《资产阶级革命和资本主义制度的确立》的教学反思。课堂情况：老师：同学们老师想请同学们翻开课本，小组合作总结一下美国独立之后的处境。（学生专注聊天，小组合作不热烈，为了使学生专注课堂，设置随机提问。）老师：在了解了美国独立后的状况后，有没有哪位同学能说一下美国后来快速发展的根本原因呢？（无人举手，自己给出答案）老师：我们知道美国独立后建立的政治体制是邦联制，但是现在其政治体制是一个联邦国家，松散的邦联和紧密的联邦的区别使我们知道，美国政治体制改革是其经济发展解除内忧外患的根本原因。反思：课堂还是不太活跃，可以多使用多媒体进行教学。这是一名教师的课堂反思，对于其课前的准备和课后学生学习效果并没有进行反思，且其反思内容多是一种课堂记录，课堂不理想的结果没有深挖，对于自己目前授课的方式方法是否有问题不能做到全面的评价，也没有反思出自身在授课过程中是否存在问题，以及学生在课堂上的不活跃状态的产生因素，只是提出多进行多媒体教学，改变一下讲课方式，而没有从课程内容方面深究自己的问题，所以，其反思是不全面而且效果较小的。

3高中历史教师教学反思能力提升对策

根据笔者调查的高中历史教师教学反思现状以及教学反思的内涵内容，笔者认为可以从以下方面采取对策提高高中历史教师教学反思能力。

3.1学校积极引导推进

无论做什么工作，工作氛围是非常重要的，教师进行教学反思也需要氛围。为了推进教学反思的深入开展，学校有必要采取一些措施，提高教师办公环境的工作氛围和教学反思的气氛，激励教师更加认真地进行教学反思。3.1.1学校要“给予”教师“空闲”的时间从调查中可以发现教师因为学校安排的任务比较多而导致课后的空闲时间少，没有足够的时间去进行教学反思。所以学校应合理安排教师任务，“给予”教师“空闲”时间，比如，在每节课后安排教师一段自主时间，实际上这段时间是留给教师进行教学反思的，有了“空闲”的时间，教师就能够对课堂上的教学不足进行思考，只有这样才能帮助教师进行“有价值”的教学反思，获得教学能力的提升。3.1.2学校应加大引导力度调查表明，部分教师是在学校的强制要求下进行教学反思的，而不是出于自愿的。从这方面可以看出学校的宣传力度不够，部分教师没有认识到教学反思的必要性，对教学反思的认识不足[4]。所以学校应加大引导力度，向教师宣讲教学反思的重要意义，增加教师对教学反思的认同感。同时也可以组织教师小组合作共同讨论教学反思的内容和形式，同时在教师之间的互动中，可以根据自己对课堂教学中产生的疑问进行询问，或者自己认为良好的教学方式都可以与其他教师一起分享，增加教师间的互动，使其能互相汲取经验，提升教学能力。3.1.3学校应加强监督和奖励部分教师会觉得教学反思繁琐麻烦，而对其敷衍了事。在这种情况下学校应加强监督管理，同时可以设置一些奖励，组织教学反思案例评比，每隔一段时间，教学组内就可以进行一次教学反思的展示和测评，使教师能在互相借鉴的同时，更积极地参与教学反思实践，在阅读其他教师优秀的教学反思时，教师也会反思自己在进行教学反思时存在的问题，使教师的教学反思更加全面，也完善了教师的反思内容，同时提高了组内教师的教学反思的气氛[5]。

3.2教师的主动参与

教师在教学反思中占据主体地位，其反思能力的提高往往需要教师自身的努力。该部分主要是根据调查以及一些学术成果得出对策。3.2.1调整心态，正视教学反思教学反思需要教师主动参与，它是教师对教学过程进行回顾和完善的手段。在调查中可以发现有的教师对于教学反思不重视，不主动参与[6]。这就要求教师能调整好自己的心态，正视教学反思，意识到教学反思给课堂的教学质量和自身的教学水平都带来了很好的影响，并积极学习教学反思理论内容，在课后及时并且全面地进行教学反思，只有这样才不会使教学反思流于形式。3.2.2充实自身，提高专业素养专业能力是教师教学的基础，教师要提高教学反思的能力，就要不断地充实自己，要紧跟教育变革，树立终身学习观念。因此，专业知识是教师最需要学习和完善的。尤其是高中历史教师，面对新课改，教师在备课过程中要对教材上的知识掌握全面，要拓展自身的专业知识，能够满足学生对课外历史知识的需求，帮助学生学会理论和实践相结合。同时为了提高专业素养，教师可以通过向老教师请教，对其他教师优秀的教学方法和经验进行有选择性的学习，来完善自身。3.2.3注重学生的主体性在教育教学中，教师是主导，学生是主体。在教学过程中，教师和学生都是缺一不可的。历史教师教学反思多关注教学，缺乏对学生个人的关心，对学生在课堂上的情况的掌握不够全面。教师不仅是学生学习知识的引路人，还是学生锤炼品格的引路人。

4结语

对教学反思能力提高对策的研究一直是一个重点课题，该文根据教学反思相关内容以及高中历史教师教学反思现状，总结出了历史教师教育教学反思能力提高的对策。得出高中历史教师要想提高自己的教学反思能力，既需要自己认真努力、坚持学习以及以学生为主体，还需要学校等相关单位的支持和鼓励。总之，只有教师教学反思能力提高才能完善教学过程，推动教师和学生的发展进步。而反思能力的提高不是短期就能做到的，它需要教师能经常自省，坚持终身学习，适应时代的发展，才能逐渐提高反思能力，成为新时代反思型教师。

参考文献

[1]徐艳.高中历史教学设计的原则、要素及优化[J].教学与管理,2019(6):114-117.

[2]马宁.“登山型”课程理念下的历史概念教学反思[J].教育理论与实践,2013,33(8):62-64.

[3]周道贵.充满活力的历史课堂需要有效的教学“反思”[J].历史教学问题,2012(5):118-120.

[4]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊,2008(6):62-65.

[5]蒋烜婷.历史课程改革的教学反思及对策[J].辽宁教育研究,2006(5):101-102.

历史教师范文篇4

关键词:思政课教师;历史视野;历史观;“四史”;历史资源;历史深度

中国特色社会主义进入了新时代，高校思想政治理论课(以下简称“思政课”)的改革创新也迎来了发展的春天。在学校思政课教师座谈会上强调:办好思政课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性;思政课教师视野要广，要有知识视野、国际视野、历史视野。［1］思政课教师作为关键力量，历史视野的涵养显得至关重要。正可谓，读史可明鉴，知古可鉴今。诚如所言:“指导一个伟大的革命运动的政党，如果没有革命理论，没有历史知识，没有对于实际运动的深刻的了解，要取得胜利是不可能的。”［2］533思政课教学质量的提升离不开理论的指导，更离不开历史的支撑。思政课教师只有站在历史的视角，涵养深厚的历史视野，才能向当代大学生讲明、讲深、讲透5000多年的中华文明史、500多年的社会主义发展史、100年的中国共产党奋斗史、70多年的中华人民共和国辉煌史、40多年的改革开放实践史，进而正确引导大学生全面、客观、历史性地看待历史问题、分析现实问题。具体来说，新时代思政课教师历史视野的涵养，应从以下方面着手。

一、思政课教师要树立正确的历史观

思想是行动的先导，是开展一切行动的动力之源。我们党历来重视从历史中汲取营养成分，思政课教师历史视野的涵养，正确的历史观是首要标准。新时代，思政课教师要树立正确的历史观，用正确的历史观书写历史，坚决捍卫历史，深刻把握历史，创新发展未来。党的报告明确提出要引导人们树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，这无疑为思政课教师正确历史观的树立提供了根本遵循和实践方向。一方面，思政课教师首先要明确什么是历史观，正确的历史观又是什么，这是涵养历史视野的第一步。历史观是人们对历史的人物、事件、现象、本质及其规律等的观点、看法、态度，而正确的历史观则是“人们关于历史及相关问题的科学认识，包括对历史本质、功能、作用的科学认识，以及对历史的正确态度、运用历史的目标指向等内容”［3］。思政课作为培养大学生正确历史观的关键渠道，教师要对我国的历史文化有清晰的认识，明确身上肩负的历史使命和时代任务。因此，只有从思想上高度重视，树立正确的历史观，才能更有利于帮助大学生客观辩证地认识历史、把握现在、开创未来，肯定中国特色社会主义事业取得的伟大成就，进而避免受到思潮的影响;才能充分为学生解疑释惑，用自己浓厚的历史视野引导大学生拓展历史眼界，做他们的“指导者”和“引路人”;才能鼓舞当代青年大学生把浓厚的爱国情、强国志、报国行自觉汇入到实现中华民族伟大复兴中国梦的奋斗之中。另一方面，思政课教师正确历史观的树立，最为关键的是树立马克思主义唯物史观。唯物史观强调的是，彻底的历史唯物主义必定是还原对象、现实、感性的真实面目，回归现实的社会生活，通过人们的社会实践活动，去认识世界、改造世界。“要坚持用唯物史观来认识和记述历史，把历史结论建立在翔实准确的史料支撑和深入细致的研究分析的基础之上。”［4］对于思政课教师来说，就是要以马克思主义唯物史观为指导，以联系、发展、变化的观点来了解历史，把握历史的深度、广度与厚度，客观地、实事求是地评价历史人物与事件，而不是主观地、片面地解读历史。尤其要理性地认识中国共产党在革命、建设和改革中获取成功的历史背景，在对党史的客观理性辨析中牢固树立唯物史观的立场观点。在“互联网+”时代，人人都是“麦克风”，大学生既是信息的接收者，也是信息的传播者。作为互联网“常住居民”，无时不网无处不网俨然成为他们生活、学习的常态。面对网络上流传的对历史真实性的歪曲、对历史英雄的各种抹黑、调侃和诋毁言论的现象，一些历史知识浅、辨别能力弱的大学生极有可能误入歧途，对这些错误的历史言论信以为真，很容易误入的歧途。鉴于此，思政课作为传播正确历史观的主阵地主渠道，教师肩上的责任更加重大，必须对各种现象坚决予以抵制，坚持用马克思的历史唯物主义的正确观点和方法论来科学分析历史事件、评价历史人物，还原历史事件的真实面目。思政课教师要引导大学生学会正确地分辨鉴别历史史实，对历史英雄人物心怀敬畏、敬仰之心，以史为鉴，肯定与认同国家与民族所取得的伟大成就，真正做新时代爱国主义的传承者和践行者。

二、思政课教师要加强“四史”的理论学习

我们党历来注重把理论学习作为其优良传统、宝贵经验、政治优势和精神追求。思政课教师作为理论的传播者，必须坚持“教育者本人一定是受教育的”［5］500教学原则，加强历史理论知识的学习，在历史理论知识的学习中拓展新视野。在“不忘初心、牢记使命”主题教育总结大会上明确强调:“中国共产党人依靠学习走到今天，也必然要依靠学习走向未来。……要把学习贯彻党的创新理论作为思想武装的重中之重，同学习马克思主义基本原理贯通起来，同学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史结合起来。”［6］这充分体现出我们党是一个非常注重理论学习的马克思主义政党，尤其是从党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史(简称“四史”)的新视角开展历史理论知识的学习教育更是为思政课教师历史视野的涵养提供了新要求和新方向。思政课教师加强“四史”的学习，就要肯花时间，全面系统地学，及时跟进地学，深入思考地学，联系现实地学，争取学深学透“四史”的理论知识，在学习“四史”中坚定马克思主义信仰、掌握历史规律和经验、奔向美好未来。第一，思政课教师要加强党史的学习。1921年7月，在浙江嘉兴的南湖上，中国共产党宣告成立，从此开始了“为中国人民谋幸福，为中华民族谋复兴”的奋斗拼搏征程。中国共产党的百年历史是中国近现代历史以来一部可歌可泣的奋斗史、辉煌史，对于“四史”的理论学习尤其要重视中国共产党历史的学习，将党史的学习教育常态化，滋养初心，淬炼灵魂，这是推进党和国家各项事业发展的一门必修课。2021年是中国共产党成立一百周年的重要时间节点，作为一个百年大党，中国共产党带领全国人民经历了从无到有、从小到大、从弱到强、从局部执政到全面执政的艰难过程，从中积累了丰富的党建经验、伟大奋斗经验、执政经验、社会主义建设经验等，这是一笔非常宝贵的精神财富。思政课教师要充分利用好这笔宝贵精神财富，认真学习中国共产党100年的奋斗史，读懂党的发展历程，厘的光荣传统、宝贵经验和伟大成就，学习党的理论创新，坚定党的信仰，做党的绝对忠诚者。全面了解和正确认识党的历史，寻找党的初心与使命，善于从党史学习中汲取理论精华，把党史作为营养剂，增强自身的思想自觉、政治自觉和行动自觉，为开展新时代大学生党史教育做好理论上的准备。第二，思政课教师要加强新中国史的学习。新中国史是对中华人民共和国成立70多年来的发展历程、伟大成绩和丰富经验的历史记述。加强对新中国史的理论学习，要求思政课教师加深对新中国从站起来、富起来到强起来的艰难历程和历史必然的认识，增进对中国特色社会主义为什么行、为什么好的认识与理解。具体来说，思政课教师学习新中国史的着力点和发力点主要有:一是要多读原著、学原文、悟原理，尤其是关乎新中国史的优秀著作，以此加深对新中国成立70多年的重大事件、关键会议、标志性文件、英雄人物的认识与了解。《新中国70年》是一本完整呈现70年伟大飞跃的光辉历程、集中展现70年跨越发展的伟大奇迹、深刻揭示70年历史变革的宝贵经验的成功之作，这无疑是广大思政课教师学习新中国史的优秀读物。二是在学习新中国史的过程中，需要系统研究中国历史和文化，要正确地认识中国国情，准确地总结历史经验，科学地把握历史规律。特别是对“四个自信”的历史发展规律的理解，要清醒地认识中国道路开辟的历史、中国的理论创新的历史、中国的制度改革的历史以及中国的文化繁荣发展的历史等。通过加强加深对道路自信、理论自信、制度自信、文化自信发展历程规律的研究学习中提升自身的历史视野。第三，思政课教师要加强改革开放史的学习。改革开放40多年来，我国取得了前所未有的成就。“40年春风化雨、春华秋实，改革开放极大改变了中国的面貌、中华民族的面貌、中国人民的面貌、中国共产党的面貌。中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃!中国特色社会主义迎来了从创立、发展到完善的伟大飞跃!中国人民迎来了从温饱不足到小康富裕的伟大飞跃!中华民族正以崭新姿态屹立于世界的东方!”［7］改革开放40多年的伟大实践充分证明，改革开放是历史的选择、人民的选择、时代的选择，决定着中国的命运，改革开放永远没有休止符，中华民族伟大复兴中国梦的成功实现必须坚持改革开放不动摇的决心。与此同时，40多年的改革开放史也为高校思政课的教学提供了“活教材”。思政课教师务必抓住机会，善于运用历史思维，加强对改革开放史的理论学习，深刻把握我国改革开放40多年的历史维度、理论维度、实践维度，明确改革开放的根本方向就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持党的领导、坚持以人民为中心的立场、坚持马克思主义的指导地位、坚持完善和发展中国特色社会主义制度、坚持以发展为第一要务、坚持人类命运共同体等。第四，思政课教师要加强社会主义发展史的学习。纵观我国一切的历史发展和现实情况，之所以能够实现从站起来、富起来到强起来的伟大蜕变，得益于社会主义尤其是中国特色社会主义的正确指导。思政课教师在学习社会主义发展史时，首先要做的就是对世界社会主义思想的发展进程以及中国特色社会主义的理论渊源、时代特征、价值意蕴等进行系统的研究学习，这样才能向大学生讲清楚社会主义发展的本质及要求，讲明白中国社会主义建设“依靠谁”“为了谁”“靠谁发展”等基本理论问题和实践指向，讲透彻中国特色社会主义既得益于科学社会主义的发展，又离不开中国社会发展的实际状况。2013年1月，在新进中央委员会的委员、候补委员学习贯彻党的十八大精神研讨班上作出了学习了解社会主义发展史的要求，强调:“从提出社会主义思想到现在，差不多有五百年时间。从这个很长历史过程来考察中国特色社会主义，就可以更加清晰地看到其思想发展的脉络，更加充分地认识中国特色社会主义的历史必然性和科学真理性。”［8］19并用六个时间段对世界社会主义五百年的发展历程进行总结回顾，阐述了中国特色社会主义的历史来源和实践走向。这六个时间段包括:空想社会主义产生和发展，马克思、恩格斯创立科学社会主义理论体系，列宁领导十月革命胜利并实践社会主义，苏联模式逐步形成，新中国成立后我们党对社会主义的探索和实践，我们党作出进行改革开放的历史性决策、开创和发展中国特色社会主义。［8］5－8对社会主义发展史做出的高屋建瓴、高瞻远瞩的精要概括，为思政课教师学习社会主义发展史提供了新思路和新遵循，激起了思政课教师学习社会主义发展史的浓厚兴趣。历史是宝贵的教科书。学习“四史”，就是要深刻地认识中国共产党执政规律、社会主义建设规律以及人类社会发展规律;就是要认识中国特色社会主义的前进史、开拓史;就是要敬畏历史、尊重历史，从历史中汲取智慧和力量，进而开创新的历史，走向更好的未来。

三、思政课教师要善于挖掘丰富的历史资源

历史之中有智慧、有营养，既能使人保持清醒，又能使人源源不断地从中汲取营养元素。可以说，历史是最好的老师、最好的教科书。中国共产党历来重视从自身历史发展的长河中汲取智慧和经验。历史视角下，思政课教学质量提升要求教师善于挖掘中华民族丰富的历史资源，从这些历史资源中获取丰富的历史价值和现实意蕴，增强讲好思政课的历史文化底气。进一步教育引导青年大学生正确认识中华民族的历史发展，把握历史发展规律，增强历史责任感、自信心和自觉性。第一，思政课教师要善于挖掘中华民族优秀传统文化中的历史资源。中国历史源远流长，中华优秀传统文化必将为思政课教学提供丰富的“历史资源”。要善于从中华民族5000多年绵延发展的历史长河中汲取精华，厚植青年大学生的历史文化底蕴，使他们深切体会到中华优秀传统文化的价值意蕴，进而强化大学生对中华优秀传统文化的认同感与自信心。因此，将中华优秀传统文化与思政课教学相结合，一是为思政课教学提供翔实的历史依据，有利于学生更加准确地理解中国特色社会主义理论体系生成的历史背景和时代内涵;二是就学生的接受程度来看，教学内容与中华优秀传统文化相结合，更能体现思政课的历史文化底蕴，更易于学生接受，对于提升思政课的亲和力、感染力有重要意义。第二，思政课教师要善于挖掘红色革命文化的历史资源。曾指出:“对我们共产党人来说，中国革命历史是最好的营养剂。多重温我们党领导人民进行革命的伟大历史，心中就会增添很多正能量。”［9］新时代，中国革命历史依然散发着坚定信念、艰苦奋斗的伟大崇高精神，蕴含不畏艰难险阻、奋发向前的强大力量。中国革命历史中蕴含的红色革命文化作为先进文化的代表，是中国共产党带领广大人民群众在革命时期所创造的，不论处于何种时代，依然具有价值性、先进性、时代性的鲜明特征。故而，思政课教师可挖掘党和广大人民群众在革命战争时期创造的以红船精神、井冈山精神、长征精神、延安精神、抗战精神、西柏坡精神等为主要内容的红色革命文化，加深对这些伟大革命精神的历史背景、深刻内涵、历史价值与现实意义的学习领悟，领略革命先辈们的艰苦奋斗、谦虚谨慎、不骄不躁、不卑不亢的优良品质。从中国革命历史中汲取智慧、营养、力量，正确引导大学生“不忘初心、牢记使命”，感受先辈们为了革命事业的成功而表现出的责任感、使命感、历史感，使其始终保持奋发有为的勇气、努力拼搏的决心和顽强不屈的意志，展现大学生精神风貌。第三，思政课教师要善于挖掘社会主义先进文化的历史资源。社会主义先进文化伴随着新中国成立70多年的实践不断发展强大，在增强中国特色社会主义文化自信中发挥着重要作用，是党治国理政过程中不可或缺的一种精神力量。党的四中全会明确指出:“发展社会主义先进文化、广泛凝聚人民精神力量，是国家治理体系和治理能力现代化的深厚支撑。”［10］22思政课作为一门社会主义意识形态性质的关键课程，其使命就是为中国特色社会主义培养更多的人才，凝心聚力，弘扬社会主义先进文化，传播中国声音、展现中国价值、体现中国力量。故此，思政课教师要牢牢把住、把稳社会主义先进文化的风向标，充分挖掘社会主义先进文化在发展过程中的历史资源，向大学生讲明、讲清、讲透社会主义先进文化不断发展壮大的来龙去脉、内涵要素以及现实价值等，提升青年大学生的文化自信。一是思政课教师要向学生讲清楚社会主义先进文化来源于中华优秀传统文化和红色革命文化，是中国特色社会主义文化自信的重要部分;二是思政课教师要向学生讲明白社会主义先进文化内在地蕴含马克思主义、社会主义核心价值观、人民文化权益、正确舆论导向、正确社会效益等要素;三是思政课教师要向学生讲透彻社会主义先进文化对巩固我国社会主义先进意识形态的地位、满足人民群众日益增长的美好精神文化需求以及增强我国综合国力的现实意义。只有使学生在理解与认同社会主义先进文化的前提下，才能更好地发挥思政课以文化人、以文育人的优势。

四、思政课教师要提升教学的历史深度

历史教师范文篇5

作为所谓“副科”教师，一般一周只与学生接触两节课，如何在短暂的时间内培养师生情感，并进而培养起其学科兴趣，比起语、数、外等学科教师来，我们的难度相对要大些，这就要求我们在提高自身素质上做文章。以笔者的认识和实际教学过程中的体会，“师才”可在以下几方面得以体现：

1.具备相当的专业知识

作为一名教师，与学生最直接、最经常的接触和交流是课堂教学，而课堂教学恰恰是最具有明显的学科性和专业性的。一些被学生反映为“不会教书”或“教得不好”的教师，有相当一部分原因就是专业不过关，凭课本和教参“照本宣科”，既无合理的教材处理也无深入浅出的教材分析，一俟学生进一步提出问题或涉及学科新成就和较深层次的问题就只好“顾左右而言他”，久而久之，在学生中就失去了威信和信任。况且在当前社会多元化影响下，学科的多元化趋势也在加强，各学科之间的联系越来越密不可分，这种联系性无论是在教学过程的教材处理中还是在高层次的考试中都处于越来越突出的地位。特别是在这几年的高考中文科的语文、政治和历史三个学科之间的联系要求之高历史上尚无出其右者。

比如，在讲述陈胜吴广发动的秦末农民战争这一章中，你会发现历史课本上的内容远不及语文课上的《陈涉世家》来得丰富，有时在预习语文书上的内容后再进行授课，效果会更好些。再如，对于文化部分的文学诗歌的讲解，倘若没有足够的文学功底，一节45分钟的内容一定会显得枯燥无味。在看过福州二中倪江山老师的《封建文化高峰光耀千古的文学》一课的录像后，认为这节课成功的奥妙之一就在于授课者有不浅的古诗词基础，对李白、杜甫、白居易的诗词及韩愈、柳宗元的散文等作了十分精辟的演绎，使学生在获得历史基础知识的同时又增长了许多古汉语知识，由此可见历史与语文的联系之密切了。

而政治与历史间的联系则更进一步，历史课上所传授的历史唯物主义和辩证法等即是政治课的内容，尤其是现代史部分，由于紧扣时代脉博，如果历史教师对政治学一知半解或有反向的理解，则会给历史教学的客观性产生导向上的副作用。

由于篇幅所限，在此仅列出语文、政治两科与历史学科的联系，其实历史课上也经常涉及美术、音乐甚至数理化的内容，在此就不一一列举了。

因此，作为一名历史教师，只有具备比中学教材更高深和广博的多的知识，也只有对教材内容有着十分深刻的认识，善于进行教材分析，才能居高临下，正确处理教材，更加准确地讲解教材，解答学生在学习过程中提出的各种问题。

同时，由于科技的发展，知识结构日新月异，作为教师还应关注着历史研究的新成就，使自己的知识结构不断得以更新和发展，并在教学中结合教材传授给学生，以开拓学生的视野，不断提高教学质量，体现新时期的教学特点。

因此，教师的专业素质是教师整体素质中最重要的组成部分之一。由于现阶段的中学教师特别是中青年教师大多是经过各级高中等师范院校深造后才走上教育教学岗位的，因此这方面的“师才”问题似乎不太突出，而在下述两方面，教师素质的个体之间差距则十分巨大。

2.掌握全面的教学技能和技巧

教师在教学过程中主要是通过课堂主渠道向学生传授知识的，因此，就要求教师必须具备有组织教学、课堂提问和解答，批评和表扬等方面的技能与技巧，必须具备有语言表达、身体语言和心理暗示等技巧，同时还必须具备有板书、板绘和使用电化教具的技能与技巧。

对于学生来说，能否最大限度地将老师传授的知识掌握下来，关键在于能否真正的听懂老师在课堂上所传授的知识并加以成功地吸收。相反，为了让学生最大限度地掌握知识，作为教师应该采用各种方法使学生听懂自己所教的内容。一些人认为历史课不是“故事课”就是“古董课”，其中原因有方方面面，在此不作评述。笔者认为要消除他们的成见，不要光停留在争执与辩论上，更重要的应该是努力挖掘自身潜力，发挥自我的最佳水平，变被动为主动。

在几年的教学摸索中，笔者根据学生不同的年龄特点和学科能力的不同要求，形成一套较受学生欢迎的教学方法。如在初一年段展开竞赛式教学法，由于此年龄段的学生比较争强好胜，喜欢听老师和同学的夸奖,于是每节课都设计十几个问题，然后按小组回答或抢答，将其得分记在黑板上。一分成绩要有一分辛勤付出，为了多得几分，学生们自觉不自觉地掀起学习历史的热潮。以往要求学生课前预习、课后复习的效果往往不佳，原因就是因为学生处于被动学习的地位，现在要为集体争光，老师即便不布置预习和复习，他们也会埋头书上，于是就变被动学习为主动学习。实践证明，此教学方法对于初一学生十分有效。而在初二年段则进行乐学教育法，经过一年的竞赛式授课，效果虽说比较理想，但长期使用此方法，已经长大一岁的学生逐渐由兴趣到枯燥。为了继续保持学生的学习兴趣，几年来笔者经过反复实践、推敲，在初二年段开展乐学教育法。关于这一方法，许多老师均有较为全面的说明和深刻的体会，就不多做介绍了。对于初三年段的学生则相应采取参与式教学法。这一年龄段的学生身心较为成熟，而且时逢初三学的是《世界历史》，许多学生随着知识面的拓宽，时代节奏感强，他们努力去了解世界，但又不全明白事件的历史背景、发展方向和前景等，所以笔者尽量将初三的每一节课上得生动活泼，让学生多问多答，即一个问题由学生提出，学生回答，不完备之处再由老师补充。这种参与授课法目前正在进行之中，极受学生欢迎，但效果还有待进一步核定。

此外，经验丰富的老师还善于采用身体语言和直观教具来诱发学生的“无意注意”，使学生在课堂中能准确地捕捉信息，并在脑中形成直观而深刻的印象，这些印象是与教师在授课过程中的语言和其他表现同时并存的。学生正是在这种获得知识的过程中体验学习成功的快感，产生心理上的满足，从而对使自己获取知识的老师产生信任和崇敬。

因此，作为教师是否具备这一方面的素质直接关系到能否获得学生的信任，在每堂课之前能否使学生产生心理上的期待，以提高课堂教学的质量,达到教育效果,这也是教师专业素质的一个重要组成部分。

3.具有广泛的兴趣爱好和一定的业余技能

一个有着广泛的兴趣和爱好的人在人际交往中无疑是受到欢迎的，在教学过程中也是如此。由于年龄的原因，学生的求知欲是很强的，这种求知欲并不满足于在课堂中所学到的书本上的知识，而是在文学、艺术、军事、体育甚至社会学方面的所有知识和技能都会引起他们浓厚的兴趣，他们获得这些课余知识的途径主要是通过阅读一些有关的书刊和报纸，或参加一些社会活动来获取的。虽然我们在专业课的教学任务中可以没有这些内容，但历史科的包容性极强,在适当的时机以适当的方式在课堂上让学生接触一些书本以外的知识无疑会使学生兴趣提高。

如在初一上学期的历史教学中，出现了我国古代史上的几次以少胜多的著名战例，笔者在讲完淝水之战之后，把几次事件串起来，让学生介绍各自所熟悉的典型战术，然后再归纳这几次战例以少胜多的相似之处。有可能的话，还可在适当的机会，进行一节军事知识竞赛课，既能丰富书面上的知识，又能进行国防教育。再如，在解释“蹴鞠”这一名词时，如果你有一定的足球知识，就可以与学生一同探讨中国足球和世界足球，也许这会多占用几分钟的课堂时间，但却可以使那些小足球迷对你刮目相看，而后这些学生就会觉得与老师有了共同语言，甚至会认为学不好历史就对不起“历史老师”。由此可见，拥有广阔知识面的老师与学生之间的关系更容易朝良性的方向发展。

历史教师范文篇6

十天的学习主要由以下部分组成：前三天由华南师范大学基础教育培训与研究院组织进行通识培训，后七天主要由华南师范大学历史文化学院组织进行学科培训。在这十天的学习中，有许多的专家与教授对我们进行精彩的讲座，蒋平教授的《阳光心态与幸福生活》讲座既充满趣味又富有内涵，许锡良教授的《人性、人权与教育》讲座让我们大开眼界，王红教授的《中美基础教育的考察与思考》让我们认识与了解了与我们完全不同的美国基础教育，刘良华教授《教育研究与教师写作》既有激情又非常实用，左双文教授《中国近现代史的前沿问题与研究》、张庆海教授《中学历史教学的理论问题》让我们了解了历史研究的前沿，极大地开阔了我们的眼界，宋德华教授《历史研究论文写作方法概论》让我们知道历史研究论文的选题、规范、有效，黄牧航教授《历史教师从职业化走向专业化》站在一个较高的高度上对我们进行指导，让我们知道如何使自己成为一个专业化的教师。现将十天的学结如下：

一、接受了更新的教育教学理念

时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着高中新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。

高广方教授在《生本教育的理念与实践》讲座中，提出了一个观点，我们的教育为的是什么？她提出了四个观，即：生命观、学生观、教师观、教学观，从几方面对中学教学提现了新的发展方向，最后得到结论：正确的教育理念是育人教书。此报告无疑是对当下教育弊端的一次警钟，更是对一线教师理念的一次纠正。

二、完善了自己的学科知识体系，了解了历史研究的前沿问题

教师是一个永远新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为历史老师，应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化；他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为历史教师必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充。尤其是左双文教授的中国近代史研究前沿讲座，让我们有种全新的认识与了解，张庆海从一些新的角度对历史进行重新解读，开阔了我们的视野。

三、学习如何成为了一个专家的型的教师

中学教师应该不仅仅是一个教书匠，还应该成为一个专家型的教师，而这一点正是当今我们大多数中学教师所不具备的，我们更多的是实践，但不会总结，将这些实践形成文字，变成论文只更是我们所不善长的，这次培训有三位教授对这个问题进行专门的阐述，分别是刘良华教授，宋德华教授，黄牧航教授，通过这些教授的讲座，使我们了解了论文的选题、论文的写作准备、写作的基本步骤、写作的基本要求、论文写作的常见的问题与纠正。黄牧航教授则对中学历史教师的基本课题研究进行专题讲座，让我们了解中学教师如何进行一些相对实用的课题研究方法、步骤。公务员之家

四、认识了全省的一些同行

历史教师范文篇7

教材的语言是书面语言，教师讲课是口头语言，二者不尽一致。历史教师不是语言大师，不必过分追求语言的遣词造句，口头语可以随便一些，允许适当重复；声调要有节奏，仰扬顿挫；吐字要清晰，明白流畅；尽可能通俗化，深入浅出等等。但总体来说，说和写还是应该统一起来的。为此，这里我想着重谈一谈历史教师口头语言的特点。

第一，要求严谨，做到遣词造句既合乎语法，又合乎历史逻辑。

口头表达虽不可能出口成章，但大致上，要符合遣词造句的一般章法。如果讲课起话来，成分残缺，语序不当，前言不搭后语，上下难相连贯，那是不行的。然而，严谨还应有进一层的意思，那就是合乎历史的思维规律。如“《九章算术》奠定了中国古代数学的体系”，这句话不能说不合乎文法，也不能说它不确切，但不严谨。若在“古代数学”之后加上“以计算机为中心的”字样就严谨了。因为《九章算术》的主要内容是综述计算方法即“算术”，如分数四则运算，正负数加减法，一、二次方程解法等。又如“是一次青年爱国运动”这句话，也不能说它不确切，只是不严谨。因为“五四”运动不单指5月4日的学生游行运动，它包括“六三”后由无产阶级、小资产阶级和民族资产阶级共同参加的全国范围的爱国斗争，并且无产阶级成为运动的主力。所以确切地应说成“是一次伟大的反帝爱国运动”就更确切一些。

可见，讲述不严谨，会造成歧义之说，影响教学效果。

第二，要求确切，做到既能突出时代，又无妄加虚饰。

比如，“宦官”与“太监”，“王权”与“皇权”，这种特定的称谓，教师讲课时往往会随意使用。其实，阉割后在宫里侍候皇帝的男子，明朝以前不能叫“太监”，明朝以后不应称“宦官”；西欧资产阶级革命推翻是“王权”，中国辛亥革命推翻是“皇权”。因此，严格地说，应是该称呼什么就称呼什么。再看下面两句：“1840年6月，英帝国主义发动了侵略中国的鸦片战争”；“后，马列主义在中国得到了广泛传播”。这样的表达，讲课时教师也常会脱口而出。它们在语法上确实没错，但用词不确切，不符合历史实情，缺乏时代感，“帝国主义”与“资本主义”，虽一字之别，但却代表两个时代。1840年前后，英国尚处在“资本主义”时期，怎能叫“英帝国主义”？第二句，“五四”前后，还无“列宁主义”这一句词，因此，只能说“马克思主义在中国得到广泛传播”。再比如“鸦片战争后，中国开始沦为半封建半殖民地社会”这种说法也不确切。鸦片战争后，中国社会的主要矛盾，是中华民族与帝国主义矛盾，人民大众与封建制度的矛盾，已退居二位，所以应说成中国开始沦为半殖民地半封建社会。

还有，教师讲课若虚加修饰，也是不确切的。比如，“陈胜率领起义军以排山倒海之势攻占了大泽乡，”此话听起来似乎富有文采，但据史料记载，攻占大泽乡时，起义军才900多人，哪有排山倒海之势？这是把教书当成说书了。公务员之家

可见，确切是历史教师口头语中的重要要求，否则，会出现知识性甚至科学性的错误。

第三，要有文采，做到形神毕肖而声情具，情真意切而文采备。

富有文采的历史教学，可以引人入胜，效果倍增。所以，讲授历史，言语要精炼贴切，表达要明确清楚。介绍人物，要还其历史面目，使学生如闻其声，如见其人；讲述社会兴衰，要节奏起伏，声情并茂；讲解古代思想，要概括思想家的思想要旨，吸吮精神力量；讲授文艺成就，要提示出感人的精微，让学生受到美的陶冶。这样，才是既不悖于历史的真实，又把声情色彩藏于史迹之中。

第四，要求形象，做到描述有血有肉，讲解有声有色。

新教材填增了不少形象生动的内容，总体说来，教材语言十分精炼，但还要求教师搜集一些资料加以补充。比如讲述古代战争，倘若只是几句干瘪瘪的“书面语言”，对作战人物、场面、经过不作描述，就很难再现历史画面，让学生听时身临其境。又如讲解万里长城，如果只说“长城工程浩大，雄伟壮观”，就不够形象。若改为：“一外国宇航员曾说，从太空看地球，只能见到两项人工建筑，一是荷兰的拦海大提，二是中国的万里长城”，“用长城的砖石土块筑成一道高二米半，宽一米的长堤，足足可以绕地球一周”，这样讲解，长城的“壮观”、“浩大”便显得形象鲜明了。

历史教师范文篇8

一、思想品质，职业道德

思想上好学上进，要求进步，忠于教育事业。坚决拥护党改革开放以来的路线方针政策，坚持认真学习邓小平理论，学习“三个代表”的重要思想，学习“社会主义荣辱观”，严格遵守学校规章制度和社会公德，正直温和，爱岗敬业；积极参加学校组织的各类各项学习与教育，认真达成继续教育目标，圆满完成学习任务，始终不忘提升自身的素质修养和教育技能；愉快接受学校工作安排，不挑肥拣瘦，不怨天尤人，起早带晚，辛勤耕耘，执著追求，一心扑在教育教学工作上；热心参与公益事业和集体活动，尊重他人，心怀学校，尽己绵薄，为校争荣；认真履行教书育人的职责，重师德师风建设，弘扬正气，言传身教，为人师表，具有较强的敬业、务实和奉献精神。

二、教育教学能力

1、历史教学工作

历史在初中并非主课，但它在传承文明、启迪人生中却有着突出的效用。为此，作为任课教师，我重学：向书本学，经常阅读有关历史教学的书籍杂志，做好摘录；向他人学，广泛听课，择其善者而从之；从实践学，经常反思自己的教学行为，觉有不善者及时改之。其次重新，教学上积极贯彻新课改理念，坚持以人为本、以生为先，钻研新教材，挖掘新思路，利用新手段，充分运用自己善于制作多媒体课件的能力，将丰富的课材，广泛的知识充实入日常教学，能合理运用游戏、知识竞答、小组对抗赛等形式活跃课堂，调动学生参与教学的热情与激情，在快乐的氛围中传授知识、迁移知识、内化知识。再次是重德，“学史做人”，历史教育是历史史实的传授，更是人文道德的传授，在讲述丰富的历史知识，使学生认识历史发展的基本线索和规律的同时，我还十分注意发掘历史学科的德育因素，不失时机地对学生进行爱国主义、集体主义和公民道德教育。任职五年来，教学效果受到领导和同仁的肯定，完成过一届毕业班教学，学生的结业成绩令人满意，合格率有明显提高。我积极参加教学交流，多次代表学科组对校内校外开课，获得好评，并多次获奖。在20*年西片赛课中战胜大桥、光华等对手，出线入围参加市级课件比赛，并荣获市级二等奖。结合自身教学还撰写了《让学生在“感知”中学习历史》、《浅谈历史活动课》、《论诗词在中学历史教学中的应用》、《随风润物——论中学历史教学与学生人格建构》等多篇教学论文。

2、班主任工作

20*年至20*年共担任过三年班主任。班级是学校的基本单位，是学校教育教学的前沿阵地，也是学生学习与生活的主要舞台。作为班级的管理者，学生的指导者，我本着“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的理念投入工作，不仅关心学生的文化学习进步，更关心学生的心理健康，教导学生怎样做人。积极整合以往的经验与教训，注意自身师德师严的树立，扎扎实实开展班级工作，紧抓日常行为规范，严格班级常规管理，树立“讲正气、讲学习”的良好班风。重视班委建设，以点带面，营造积极向上的氛围；实行值日班长制，让每一个学生了解并参与到班级管理中来，培养学生“主人翁”意识。面对全体，重理论教育，防微杜渐，充分发挥自身历史专业“以史为鉴”的德育功能，提高学生辨是非、明荣辱的能力；面对个体，重心理疏导，发掘闪光点，指出不足处，引导学生从善弃“恶”。能以一个母亲的心态对待每一个学生，同时能从为人父母的角度感念每一位学生家长的立场和期盼，时时与学生家长进行联系交流，或在家校联系本上笔谈，或通过电话、家访等形式交谈面谈，相通有无，互换信息，发挥好家庭--学校教育的沿袭性、一致性、互补性。率领班级积极参加校级集体项目，并多次获奖，取得了较为满意的效果。期间撰写了《德育需要齐抓共管》、《初中时期家庭矛盾的成因与解决之道》等教育论文。20*年圆满完成了实习班主任的指导工作。20*年获校优秀中队辅导员称号。

三、工作实绩

20*年公开课《昌盛的秦汉文化——领先世界的科学成就》获校级“优秀公开课”和“多媒体课件设计优胜奖”。

20*年公开课《甲午战争》获校级公开课优胜奖。

20*年公开课《红军不怕远征难》获校级优秀公开课和“多媒体课件设计优胜奖”。

《论诗词在中学历史教学中的应用》获“崇宁杯”新课改教育教学论文评比二等奖，送审合格。

《随风润物——论中学历史教学与学生人格建构》获“崇宁杯”新课改教育教学论文评比三等奖。送审合格。

20*年获校级“优秀中队辅导员”。

历史教师范文篇9

【论文摘要】:农村初中历史教师队伍堪忧，加上各种教学条件的制约，严重影响了学生发展和教学质量的提高，面对课改，农村初中历史教师只有不断更新观念，树立自我发展意识，才能适应课程改革的要求，促进农村学生的发展。

新课程是学生发展的最大机遇，同时，新课程也是教师发展的重要机遇。作为新世纪我国基础教育领域的第一次重大改革，新课程对教师生存状态的冲击是巨大的，在新课程形势下，教师的角色发生了巨大的变化，教师不再是传统的知识传播者，而是学生成长的知心人，学生发展的引路人，学生潜能的开发者，课程改革的研究者，教学艺术的探索者。迅速转变观念，提高专业水平，迎接新课程的挑战是每一位教师无法回避的现实。然而，在基础教育新课程改革蓬勃开展的今天，农村初中历史教师的现状却不容乐观，实现农村初中历史教师的自我发展，提高农村初中历史教师的素质势在必行。

一、农村初中历史教师现状分析

1.各校重视程度不够，师资力量薄弱

历史教育的重要性不言而喻，在此不必赘述。但在实际工作中，历史作为一门社会学科，在中学教学过程特别是初中阶段一直未引起应有的重视，作为中考当中进行开卷考试，且在与政治课进行合卷时只占总分的30℅的历史科，引不起学生和家长的重视，学校在师资配备和教师培训方面也将其放在陪衬位置，即使是师范院校历史专业毕业的教师，也往往兼任着政治、语文等其他科目。长期以来，历史教师普遍缺乏，好多学校的历史教学由课时量达不到规定要求的其他科目的教师兼任，以达到满工作量的要求。或由即将退休的老教师担任，这些教师大多未经过专业知识的培训，他们缺乏必要的理论素养，对理论的学习研究不积极，不接触历史教学理论，也就无法从理论角度来审视、指导、改进自己的教学。其中有部分教师，由于对教材的生疏，甚至把握不了所教内容的重点、难点以及教学要求。对于现代教育技术装备的使用知识，许多历史教师可以说是知之甚少，更谈不上运用。

2.教学观念落后，教学方式陈旧

农村初中历史教师绝大多数是从旧教材，并且是从其他学科的旧教材中成长起来的，旧教材、旧教法在他们脑子里打上了很深的烙印。长期以来基础教育重知识、轻能力，重结果、轻过程，重成绩、轻方法。广大教师形成了只要把课本中的知识无保留、无差错地传授给学生就完成了教学任务的观念。在历史教学中，忽视历史的情感态度、价值观等在内的情感目标的培养。学生历史学得好不好，关键是看其记忆力强不强，会不会背，他们难以参与课堂活动，很少，甚至没有问难、质疑的机会，无法体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科。这些都不符合新课程的改革要求，极大地影响学生学习历史的积极性，影响历史教学质量。

3.教学条件简陋，教学环境差

农村中学普遍班额大，历史教师又缺乏，教师授课任务重，按教育行政部门要求，史地生等学科教师任课要达到每周15或16课节，教师疲命于常规教学及应付名目繁多的检查，很少能留出时间去给自己充电，加之受地域条件的限制，无从接触新的教学理念、教学方法，更谈不上去实践运用了。农村初级中学教学设备较差，这是有目共睹的事实。有的学校甚至长期没有历史挂图，没有幻灯、录相器材，就算现在在上级教育行政部门要求和帮助下，个别学校装备了一、两个多媒体教室，使用率也不高，同时还得优先满足其他科目的教学。所有这些，都给新课程改革的实施提出了新的课题。

面对新一轮基础教育历史课改，面对新的课程标准要求，所有农村初中历史教师必须不断学习，提高自身的知识和教学能力，必须努力实现自我发展，积极应对才能使新课改落到实处，才能真正做到使教学由“经验型”向“科研型”转化，使自己由“教书型”向“专家型”、“学者型”、“复合型”、“学习型”人才过渡。

三、提高农村初中历史教师自身素质的途径

（一）更新教育观念，树立自我发展的意识

历史教师应清醒地认识到新课程改革是教师自身发展的重要机遇，更是一种严峻的挑战。每一位历史教师都必须树立自我发展的意识，顺应时代的要求，主动学习新课程的理论，努力提高自身素质，积极投身于新课程改革实践。《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》的总体思路是：“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。”这就要求我们历史教师重新审视自己的角色定位。面对急剧变化的世界、眼花缭乱的信息、无孔不入的传媒，教师在很大程度上与学生处在一个起跑线上，需要共同探索、共同发展，教学再也不是教与学的简单相加，而是教学双方“交互主体”，教师和学生在人格上是完全平等的，教师只能是“平等中的首席”。

（二）积极参加培训和自我进修，提高自身业务水平

历史教师应具有“专博结合、层次适中”的历史专业知识结构，不能因教师本身的历史功底而制约了历史教学的深度和力度，不能因教师的知识面而限制了学生的视野，不能因教师的历史素养而抑制了学生学习历史的情趣。首先，教师应重视自我学历的提高，积极参加函授、自考等学历教育，加强历史专业知识的学习，如果没有坚实的历史知识做后盾，那就谈不上做一名合格的历史教师。其次历史教师除了精通通史之外，平日还应该广泛的结累知识，不断扩大知识领域，对与历史相关的政治、语文、地理、民族知识也应不断学习吸收。历史教师在具备了相关的专业知识之后，还应大量学习、掌握、探索各种在历史教育教学过程中必须用到的专门技能，如语言表达能力、板书设计与书写能力、运用各种教学方法的能力、绘制图表与使用直观教具的能力、运用现代化教学手段的能力、组织课堂教学的能力、教学中的应变能力（即教师的教学机智）等。历史教师只有不断加强自身修养，才能在新课程改革中勇立潮头，在竞争中立于不败之地。再次，教师应订阅相关教育刊物，如《中学历史教学》、《中学历史教学参考》等杂志，了解本学科教育教学新特点，把握本学科教育教学发展新动向。各级教育行政部门应加大对历史教师的培训力度，多给基层历史教师提供一些参加各级培训的机会，教师本人也应积极参加各级各类新教材培训，参加新课程实验观摩、研讨活动，努力提高自身业务水平。

（三）潜心教研，提高历史教学水平

在历史教学实践中，历史教师随时都可能碰到教学工作中亟待解决的具体问题，如历史课上如何调动全体学生的学习兴趣；快下课了而学生讨论还没有结束怎么办？学生准备的史料不够完善还让他们继续展示吗？如何把传统教学与课改有机结合起来？等等。不少教师对解决这些问题的思考不够周密审慎，多为随即思考，而不善做进一步的思考和总结归纳。所以，有相当多的历史教师虽有相当丰富的教学经验和很强的教学应变能力，但却很少把它作为一项专门问题加以研究总结，而使自己宝贵的教学经验不能得到认可和推广，长期以往教师也会感到课堂教学枯燥无味，自身的理论素养也不易得到提高。

因此一定要加强教学研究，提高自身的研究素质，积极参加教育教学科研活动，参加校本研究活动，主动钻研新课标、新教材、新教法。教师应依据总体目标并结合教学内容，结合农村初中历史教学的实际，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。农村学生基础相对薄弱，教师要有足够的耐心，克服新课程实施中的困难。教师还要认真研究和实践学习策略的教学，在丰富自己的陈述性知识及程序的同时，还要研究策略性知识，探讨提高学生学习能力的途径，从而为学生提供策略上的咨询和指导。

（四）自觉进行教学反思，真正成为新课程的实践者、推动者

历史教师范文篇10

第一，史才，包括动口才能和动笔才能，即语言表达能力和书面表达能力。

历史的过去性和时序性决定了历史教学有很强的表述性特点，要求历史教师具有较强的语言表达能力。良好的语言素质将能使学生清晰地了解和掌握史实，获得科学的历史知识和真情实感，甚至可以说，教学之成败，以语言为先。历史教师语言表达能力的优劣，直接影响着学生对历史知识吸收的程度和学习历史的积极性，关系到教师教学效果的好坏。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾深刻地指出：“如果你想使知识不变成僵死的、静止的学问，就要把语言变成一个最主要的创造工具”。

书面表达能力，确切地说，应为教学研究能力，它以探索教学规律、总结教学经验、丰富教学理论、提高教学质量为目的。积极参加教研活动，有利于教师深入研究大纲和教材，提高自己的知识水平和教学能力，提高自己的研究水平和总结能力，提高自己的理论水平和实践能力。而我们的历史教师真正拿起笔来从事一些专业写作者人数极少。究其原因：一是工作负担重，没有精力去从事教学研究；二是作为检验历史教师的标准是学生的高考成绩，而不是发表多少文章；三是资料不足和信息不便。但这些都是客观原因，只要我们自己做有心人，在搞好历史教学的同时，挤出一定的时间，对自己在历史教学中发现的问题从事一些力所能及的探讨，是完全能做到的。正如著名史学家郑天挺先生曾说的那样：“在中学教书必须有扎实的准备，学生在他教的过程中前进了，他自己也在备课的过程中前进了，这就是教学相长。在这个基础上，在教学之余从事一些专题的学术研究，也同样会做出成绩的。”

第二，史学，指系统的、渊博的、扎实的历史知识。

历史贯穿于古今中外人类社会发展的整个过程和人类活动的各个领域。历史学科的特点决定了历史教师必须具备系统的、渊博的、扎实的历史知识，而系统的、渊博的、扎实的历史知识需要长期的学习、积累才能形成。因此，我们历史教师不能仅仅满足于自己最后学历取得时的知识水平，即使是大学本科毕业，也要经常钻研大学教材，以便“温故而知新”，同时，还要经常了解史学研究的新信息和新成果，要站到历史学科和史学专著的高度来研究教材，做到“会当凌绝顶，一览众山斜，而不能把自己的认知水平停留在与教科书相同的浅层次上，要弄懂、弄通教学大纲、教本，理清线索，完全掌握教材的知识框架。只有这样，才能在教学过程中做到居高临下、旁征博引、厚积薄发和深入浅出，使课本知识简约化、系统化和整体化。苏霍姆林斯基指出：教师“要作自己教学科目的主人，让教学大纲和教科书只成为你最基本的知识，如同字母表对于已掌握修辞学奥妙的人一样。”只有把知识的百分之一用于课堂讲授就够了的教师，才能够适应教学的需要。前些年，高考历史试题的难度居高不下，许多问答题给学生一种高处不胜寒的无所适从感，许多教师抱怨试题超纲、超本、太偏、太难。这种情况反映了高考命题改革的导向给中学历史学科的教学改革提出了新的、更高的要求。同时，也给中学历史教师提出了更高的要求。面对这种情况，许多高考命题和研究专家提醒广大的中学历史教师：“要注意经常不断地进行知识更新，经常翻阅历史新著，及时了解新的科研信息和成果，不断接受新知识、新观点，吸取新知识营养，以期深化中学教学内容的研究，深化对高考目标的研究，努力达到或接近高考命题人员认识中学教材的水平，从而准确地把握教学和考试的重点。”尽管这些要求是针对高考而提出的，但它充分说明了历史教师应当注意更新专业历史知识并提高专业水平的重要性和迫切性。

第三，史识，指具备一定的政治理论、教育学理论心理学理论和教学法理论等等。

在任何一所学校，教师不仅是学生知识的传授者，同时也是学生思想品质的塑造者，也就是说，其职责是既教书又育人。历史教学的主要思想教育任务，正如《全日制中学历史教学大纲》（修订本）所指出的那样：“历史教学要以马克思主义为指导，对历史作出正确的叙述和分析，做到思想性和科学性的统一，观点和材料的统一”，同时还要求“培养学生运用历史唯物主义的基本观点观察问题和分析问题的能力”。也就是说，历史教学要以正确的理论作指导，帮助学生认识历史发展规律，形成历史唯物主义基本观点，学会初步运用这些观点去分析和解决问题的能力。要做到这一点，首先要求历史教师具有一定的政治理论素养。作为一名合格的历史教师，起码要熟悉马克思主义哲学、政治经济学和科学社会主义的有关原理，把握好生产力和生产关系、上层建筑和经济基储主要矛盾和次要矛盾、现象和本质、量变和质变等各组矛盾的辩证关系以及人民观、英雄观、发展观、宗教观、民族观等历史唯物主义的基本观点，并能够以正确的立尝观点和方法去讲解、分析、评价历史人物和事件，寓思想教育于历史教学中。例如1994年高考试题的第43题：“1848年欧洲革命失败后，马克思、恩格斯曾预言，新的革命高潮很快还会到来，无产阶级将获得最终胜利。但是，1895年恩格斯又写道：历史表明，我们以及与我们有同样想法的人，都是不对的。历史清楚地表明，当时欧洲大陆经济发展的状况还远没有成熟到可以铲除资本主义生产方式的程度。试结合19世纪五六十年代欧洲大陆发生的重大事件的基本原因和性质，阐述对恩格斯这一结论的理解。恩格斯观察历史的着眼点是什么？对原先的结论进行修正，说明了什么？”还有1995年高考试题的第42题：“建国以来，我国农村生产关系的变革或调整经历了哪几个步骤？每一步变革或调整的主要原因、核心内容以及结果如何？据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？”其中1994年试题中的“恩格斯观察历史的着眼点是什么？对原先的结论进行修正说明了什么？”以及1995年试题中的“据此，你认为在制定经济政策时应遵循什么原则？”这几问都是考查学生基础理论分析的，涉及生产力和生产关系、事实求是、发展观等马克思主义的基础理论。这些试题对学生基础理论的考查，从某种意义上讲就是对历史教师理论水平和理论素养的检验。如果历史教师在平时的历史教学中，能够自觉运用正确的史学观点、史学理论来分析教材、解答疑难、指导学生，那么，学生对这些试题就能轻而易举地作答。很难想象，一个对马克思主义哲学、政治经济学和史学理论不甚了了的历史教师，能培养出会运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本原理分析解决历史问题的学生来。掌握了一定的政治理论的同时，还必须对教育学、心理学和教学法有所涉猎。前苏联教育家马卡连柯曾说：“在我们许多学校里，某一位教师上课时，学生很安静地听，而另一位教师上课时情形就很坏，这决不是因为一个教师有才能，另一个教师无才能，这是因为一个教师有教育上的技巧，而另一个教师没有教育上的技巧。”这里的“教育技巧”就是“怎么教”的艺术问题，既包括教学程序和方法，更重要地是还包括严肃而丰富的教育理论和教育规律。这就要求历史教师掌握教育学的基本理论，如教育的目的、教育的原则、教学的过程和教学的方法等一系列重要教育理论与教育实践问题，使我们在历史教学的实践中，能够自觉地运用教育规律，根据教学内容、学生实际，选择切实而有效的教学方法和手段，以达到教学的最佳效果。