科学教学范文10篇

一、研究结果与分析

1.校内硬件资源的拥有情况《科学课程标准》在“实施建议”中，强调了科学教学设备和教室配置的问题。鉴于科学课是实践性很强的学科，“每所学校必须开设科学专用教室，并配备相应的仪器设备”。学校内的实验室、科学教室、图书馆、阅览室及其配备资料等都是小学科学课程实施的硬性条件，能有助于丰富教师的课堂，为教师更好地进行教学提供支持，还有助于拓展小学生学习的兴趣和热情。针对校内硬件资源存在的问题，主要通过对教师的问卷进行了调查。从学校设实验室、上网设备、实验仪器、饲养条件进行调查。一是从实验室的拥有情况看，红河州120所农村小学中，实验室的拥有情况不容乐观，其中有实验室的占20.8%，没有实验室的占79.2%。经过访问大部分的学校都没有符合国家基本标准的科学实验室，一部分学校是把以前的自然实验室当做现在的科学实验室，所以空间上受到了很大的限制；另一部分学校的科学实验室是有其他房屋改建的。二是从实验室仪器的拥有情况看，实验仪器很少的学校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能满足教学的占7.5%，齐全的占6.7%。可见教学实验仪器是制约着红河州实验教学发展的瓶颈。小学科学教学仪器严重短缺，很多实验课和实践课不能正常开展，只能是纸上谈兵。三是从上网设备的拥有情况来看，总体比较乐观。“十五”期间在“农村中小学现代远程教育工程”的重要工程项目中，86.7%的农村小学配备了上网设备，没有配备的占13.3%。通过访谈这13.3%的小学也在努力达标，以尽量完善教学资源。四是从科学教学实验室和教学仪器方面，情况不容乐观。数据显示种植条件没有的占52.5%，可以用花盆种少量植物的占38.3%，有一块地的占9.2%；饲养条件没有的占85.0%，可以饲养1—2种小动物的占12.5%，可以饲养3种以上的占2.5%。根据访问了解到大多数农村小学没有专门的图书馆，更没有有关科学教学的图书供教师和学生阅览。从上面的问卷和访谈中可以清楚地看出，红河农村小学教学硬件设施资源严重缺乏，不利于小学科学课教学的顺利进行。

2..教师对科学教学的态度情况在这样一些科学教学条件匮乏的农村小学，在职的教师是怎样来看待这个问题的。调查结果显示，不动手制作教具、准备教学材料、制作教学课件的教师分别占34.2%，57.5%，51.7%。偶尔动手的分别占45%，27.5%，29.2%。有时动手的分别占17.5%，10.8%，15.8%。经常动手的分别占3.3%，4.2%，3.3%。从经常动手为科学教学制备条件教师的比例可以反映出教师对科学教育的态度不是那么理想。通过访问，由于繁重的教学任务，考虑到学生的安全，几乎没有科学教师带领小学生进行野外实践或考察等活动。

3.学生对科学的兴趣情况学生的兴趣作为素材性课程资源，是能够进入课程并对课程实施产生积极作用的课程资源。小学生对“你喜欢科学课吗”的回答，选择“非常喜欢”的占30%，“喜欢”占40%，“没感觉”占16.7%，“不喜欢”占13.3%。通过访问“进行课外观察活动吗？”，回答“经常”、“偶尔”、“从来没有”的分别占12.5%、25%、62.5%，这就说明学生缺乏亲身体验自然的机会，也无法体会课外活动的乐趣。而在科学教育中学生进行课外观察活动占很大比例。更重要的是，把学生的兴趣与学生的课外观察活动作为两个变量进行分析后，说明小学生对科学课的兴趣作为重要的课程资源没有得到充分的重视。

二、结果讨论

1.资金投入不足，仪器设备匮乏很多农村小学实验仪器很少，甚至有的学校一套也没有。仅有一两套的学校，只有在老师做演示实验时才拿出来，学生只有瞪眼睛看老师演把戏的份，没有机会去自己亲自动手实际操作，这样的教学条件无法实现新课改中提升学生动手操作能力的素质要求。

【摘要】在当前的小学教育中，教师不仅要向学生讲述基础性的理论知识，还要对学生进行小学科学的教学，从而不断开阔学生的眼界，帮助学生树立完善的科学意识，使学生更加热爱科学、热爱生活。在当前的小学科学教学中，为了提高课堂教学效果以及质量，教师需要开展自主探究式的教学模式，来提高学生的学习效率，还要将自主探究教学模式渗透到小学科学的各个环节中，保证学生能够加深对相关知识内容的印象，促进学生科学意识有效养成。

【关键词】小学科学；自主探究；教学

一、创设问题情境，激发学生探索欲望

在小学科学教学课堂中开展自主探究式教学时，教师要立足教材中的内容，为学生创设一些问题情景，激发学生进行自主性探究的欲望，从而保证能够激发学生对课堂知识学习的兴趣和积极性，更有条理和有逻辑地进行知识内容的学习。教师在课堂开始之前要做好充分的准备工作，结合学生当前的理解能力和认知能力，提高课堂教学的效果及质量，还可以充分发挥多媒体技术教学的优势，为学生创设非常生动性的教学情景，从而保证学生能够认识到认真学习科学知识的乐趣以及重要性，促进学生探究欲望的有效激发。教师在班级教学的过程中，要从学生内心的质疑意识入手，有针对性地扩展学生的发展曲线，让学生根据自身的探究能力，深入挖掘存在于课本中的知识内容。还要利用课堂教学的有效性时间，让学生带着问题进行深入分析，从而提高问题情境教学模式的效果以及质量，保证课堂教学的有序进行，让学生能够领悟课本中的知识，提高课堂教学的针对性和有效性。同时，在小学科学教学课堂中运用多媒体技术时，教师要认识到小学科学学科教育的特征，从而保证课堂教学的有序进行。小学科学主要是由理论知识和科学实验而组成的，教师要认识到这一教学特征，利用多媒体技术开拓学生的思维，将抽象内容变得更加生动和直观，保证学生学习效率的有效提高。

二、给予学生主动权，提升学生探索热情

在自主性探究课堂中，学生是课堂的主体，因此在班级教学过程中，教师需要给予学生充分的主动权和自主权，从而使学生能够更热情地进行知识内容的探索以及学习，促进学生探究能力的有效提高。在班级教学的过程中，教师需要转变自身的教学观念，尊重学生的主体地位，并且对学生的学习思路进行良好的引导以及指导，从而使学生能够丰富自身的学习，感知发现问题的本质性内容。另外，在班级教学过程中，教师还要让学生从实践中感知到问题的存在，激发学生根据自身的学习特点提出内心的疑惑，如果这些问题是来源于学生本身的话，那么学生会更有兴趣地进行知识内容的学习。因此，在班级教学中，教师要将整个课堂教学交还给学生，让学生带着浓厚的兴趣来加深对相关知识内容的印象，从而使课堂教学效果得到有效提升。教师还要充分发挥多媒体基础教学的优势，将抽象的内容变得更加生动，攻克学生在日常学习过程中所遇到的难点问题，从而促进学生学习效率的有效提高。比如，在班级中为学生讲解“太阳和影子”时，由于学生在学习知识的过程中很难理解影子和太阳之间的关系，以及影子为什么会出现这样的现象，因此在班级教学的过程中，为了提高学生学习效率和学习质量，教师可以在多媒体视频中为学生展示有关地球公转和自转方面的内容，将地球运动和太阳进行紧密的连接。在向学生展示完这部分知识内容之后，教师要向学生提问：“同学们，当了解完地球运动和太阳之间的关系之后，那么对于不同的时间来说，影子有什么变化呢？同学们有没有在日常生活中仔细观察过呢？”当教师向学生说完这句话之后，每个学生都会回忆自身的生活经历，因为有些学生会有一些不解的地方，也有一部分学生并没有认真观察日常生活中的现象，所以这在无形中激发了学生对这部分知识学习的兴趣以及积极性，使学生能够在学习的过程中产生一些问题，带着问题进行科学知识的有效验证，从而促进学生学习效率和自主探究能力的提高。通过多媒体教学的方式来为学生进行完整的展示，再加上这种生动性的描述，既可以降低学生的学习难度，也有助于使学生充分把握这部分知识内容，更积极地进行知识的学习，掌握这节课所要讲述的知识重点。在后续教学的过程中，教师也可以在多媒体软件中向学生模拟一天不同时期影子的变化，通过生动和直观地展现，加深学生对这部分知识内容的印象，促进学生形成完善的科学素养。

一、电化教学有利于培养学生的观察能力

在科学教学中，使用实物投影是最常用的一种教学手段，它具有放大的效应，能生动地表现一些微小事物和文字。教师在讲解教学内容时，投影与内容相关的实物、图片或文字，能使讲解更生动形象、清晰具体，从而使学生掌握知识的重点。如在教学《用显微镜观察身边的生命世界》时，教师要演示制作洋葱表皮细胞的切片，切片很小，坐在教室后面的学生就会看不清楚。这时，教师利用实物投影仪让学生认真观察演示的过程：在载玻片上滴水，撕洋葱的表皮，碘酒上色，装片。这样，学生在大屏幕上观察得就很清楚，很快就掌握了制作方法。又如讲《溶解》一课时，我用一个透明的玻璃杯放置在投影仪上，并加上水，接着再放入少许的高锰酸钾，使学生能清楚地观察高锰酸钾在水中的溶解过程，先是一粒高锰酸钾周围的水变成深紫色，再慢慢地逐渐扩散，周围水的颜色由深紫色变成浅紫色，一直把高锰酸钾完全溶解。如果搅拌一下，就更容易看清溶解的速度。这样，学生在屏幕上能清楚地观察到高锰酸钾的溶解过程，既形象、生动，又记忆深刻，培养了学生的观察能力。

二、电化教学能激发学生的学习兴趣

传统的教学手段容易使学生疲劳，使学习过程变得枯燥、乏味。电化教学手段具有声音和图像并茂的特色，使学生处于兴奋状态。学生有兴趣，学习的积极性就能够提高。在科学教材中，有一部分是关于宇宙、天体的知识，由于学生年龄小，缺乏空间想象能力，往往教学效果差，教学效率低，教师教起来费力，学生学起来吃力。而使用多媒体课件教学，就激发了学生学习的兴趣。如我讲《四季的成因》时，首先，利用多媒体课件展示了大自然一年四季的美景，然后，再用动画演示地球的自转和公转使太阳照射地球角度发生了变化，从而使地球各地接受太阳的热量不同，于是产生了四季。再如，讲《日食、月食》一课时，由于日食和月食是一个抽象的概念，理解日食、月食的形成过程，需要学生具有一定的空间感和想象能力。在实际教学中，由于运用多媒体课件展示日食、月食的形成过程，克服了学生的空间障碍，学生理解起来就容易多了。多媒体的演示也显得更逼真、更形象。教学过程中，学生始终面对着精彩的画面，产生了听觉、视觉的强刺激，使教育信息形象而生动地传输给了学生，提高了学生的学习兴趣。

三、电化教学能突破教学的重难点

《地震》是一堂难度较大的探究课，重点在于指导学生认识地震是怎样形成的。由于地震的形成过程非常复杂，学生无法感知。若用传统的教学手段，采用挂图，用语言讲解，很难充分发挥学生的思维想象能力，会使学生感到厌倦。而利用录像教材，可以克服这种时空限制。让学生通过观看录像来直接感知地震发生时的情景，教师再恰当设置问题，以激发学生的思维，并结合实验，就能让学生真正地掌握所学内容。教学时，教师先让学生观看地震时的录像资料。接着让学生实验“：毛巾挤压成皱”“竹筷断裂”。然后让学生分组探究地震的成因。学生根据实验就能正确地探究出地震是由于地层受挤压力而产生的。通过恰当运用录像教材并使之与教材紧密地结合起来，使学生通过感知启发了思维，突破了难点。

江苏省语文特级教师姚烺强创始了“一点突破教学法”，影响较大。“一点突破教学法”强调以“点”为突破口切入，然后逐步延伸、扩展，突破教学重点，以此带动对全篇课文理解的讲读。“他山之石，可以攻玉”。经过一段时间的实验，“一点突破教学法”在科学教学这片沃土上也能茁壮成长。下面试从几个角度论述我在科学教学中应用“一点突破教学法”所作的探索与实践。

一、以实验环节为突破点

一个实验，即便是最简单的实验，也有几个步骤。几个步骤中，必有最为关键的步骤，这个步骤一错，实验的结果就会出现偏差乃至错误，导致整个实验的失败。提取出一个实验中最重要的步骤作为“点”，以点到面，扩散至整个实验环节，就能有效提高实验效率。苏教版小学科学四年级上册《空气中有什么》一课“研究空气的成分”实验，其实验步骤为：①把蜡烛固定在玻璃片上，放进有水的水槽中，点燃蜡烛；②用去掉底的饮料瓶罩上，拧紧，观察实验现象；③把水槽里的水加到与瓶内水面一样高；④拧开饮料瓶盖，将点燃的火柴棒迅速插入瓶内观察实验现象。可在学生实际操作时，往往忘记步骤③或者没有把水加到相应高度导致实验失败。抓住步骤③作为突破点，让学生讨论为什么要加水？而且还要加到饮料瓶内外一样高？如果不加或者少加会怎么样？会对实验结果产生怎样的影响？学生探究之后明白了，加水到饮料瓶内外一样高是为了使饮料瓶打开时不会产生压力差，这样子瓶外的空气就不会进入瓶内，当点燃的火柴棒插入瓶内时就能够发现瓶内的气体不支持燃烧；而不加水或者少加水就会在瓶盖打开的一瞬间由于压力差瓶外空气进入瓶中从而导致实验失败。找准这个突破点，学生的认知障碍就扫除了，不仅提高了实验效率，而且能激发学生强烈的好奇心和积极的探究欲。

二、以课题为突破点

科学课题不同于语文课题，科学课题一般直接阐明本节课的教学内容，简明扼要，少有修饰，这就为以课题为突破点创造了条件。如教学苏教版科学六年级上册《变色花》一课，可以以课题为突破点，向学生提问：你见过会变颜色的花吗？花怎么会变颜色呢？你猜测是什么原理呢？然后进行变色花表演，让学生见证奇迹，既能激发学生的好奇心，又能促使学生主动探究“变色”背后的秘密，取得良好的教学效果。

三、以科学概念为突破点

摘要：游戏教学法是根据教学大纲，将教学内容和生动有趣的游戏结合起来的教学方法，有助于激发学生学习的积极性和主动性。在科学教育中应用游戏教学法，有助于提高学生的科技创新意识和技能。文章结合实际探讨科学教学中游戏教学法的渗透策略，以提高科学教学效率和质量。

关键词：游戏教学法；科学教学；教学效率；学习积极性

游戏教学，顾名思义，就是通过组织游戏活动来营造和谐愉悦的教学氛围，令学生在经过激烈竞赛、感官刺激后，潜移默化地掌握教材中的重点和难点内容，丰富科学知识。学生活泼好动，拥有较强的探索欲望，教师在科学教学中利用游戏教学法，不仅可以集中学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且可以培养学生的自主探究能力，提高学习效果。本文从以下几方面对科学教学中游戏教学法的渗透策略进行论述。

一、在课堂教学中有意识地设计和组织游戏

科学教师要基于学生成长需求和个性特征灵活地创设相关游戏活动，赋予课堂教学更加浓郁的色彩。例如，在讲解“摩擦生电”时，教师可以组织学生进行小游戏，即在小碟子上装入一些干燥的米粒，再将小汤勺配合毛料布块予以一段时间的摩擦，此时汤勺上就生出电荷，呈现出一定程度的吸引力，将小汤勺放在装有小米粒的碟子之上，就会令小米粒快速跳动起来，其中一些甚至会直接吸附在汤勺上面，但过一会儿吸附在汤勺上的小米粒就会像四溅的火花般向周围散射。究其原因，就是带电的汤勺无法长时间吸引这些小米粒，而吸附在汤勺后的小米粒将带有和汤勺同样的电荷，因为同性电荷势必相互排斥，所以不一会儿这些小米粒就开始散射开来。这种教学方式既可以使原本过于严肃和抽象的科学知识点生动地呈现出来，又能方便学生的理解记忆。

二、鼓励学生在游戏中探究和实践

摘要：在小学科学教学中，通过明确教学目标、形象教学内容、丰富教学方式和开展探究学习的方式进行教学设计与实践，在一定程度上可以有效促进学生科学素养的提升。基于上述策略笔者对《点亮小灯泡》这节课设计了实验探究、讨论分析、修正再认识、画电路图四个活动，经过教学实践发现，可以有效提升学生的科学素养。

关键词：科学素养；小学科学

科学技术的快速发展对每一位公民的科学素养提出了新的要求。教育机会寓于课程之中，培养学生科学素养重在课堂。小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门科学启蒙课程。在小学开展科技教育，普及科技知识，提倡科学方法，传播科学思想，弘扬科学精神，对我们国家实施科教兴国战略，促进中华民族伟大复兴，意义重大。笔者从事小学科学教学多年，经过实践教学发现：通过明确教学目标、形象教学内容、丰富教学方式和开展探究学习的方式进行小学科学的教学设计并开展课堂教学，可以有效促进学生科学素养的提升。

一、明确教学目标

教师在教学前首先要明确教学目标，教学内容要充分把握课程目标的三个领域，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从课程目标出发，科学设计教学目标，从而达成课程目标。重视情感态度与价值观目标，把它放在课堂教学的首位。我们目前的教学过多看重知识与技能、过程与方法这两个目标，忽视了情感态度与价值观目标，而在小学阶段，情感态度与价值观目标恰恰在培养学生科学素养方面起着至关重要的作用。基于对学生科学素养的培养，可以将苏教版四年级上册第四单元《点亮小灯泡》一课的情感态度与价值观目标确立为：“激发学生对电的探究兴趣，体会探究的快乐”。兴趣是学生科学探索的起点，学生对“电”感兴趣，才会有探究的动力，所以本节课要从激发学生兴趣入手，鼓励引导学生去探究。

二、形象教学内容

【摘要】一所乡村小学20多年的科学教学实践，经历了从知识的科学教学到探究的科学教学到“做思共生”的科学教学的探索历程。这是一段锐意进取、不断更新育人理念的历程，一段从课程建设跨向文化建设的进程，更是一段乡村学生科学素养提升的华美乐章。

【关键词】做思共生；科学教学；校本实践

苏鲁交界处有一条河，叫绣针河；在绣针河畔有一所农村小学，叫连云港市马站中心小学；这里有一个“少儿科学院院士导师团”，他们以乡村儿童科学素养的提升为己任，通过“做思共生”科学教学的校本实践，谱写了一段乡村科学教育的华美乐章。

一、课程整合

马站中心小学“做思共生”科学教学的校本实践，最早可追溯到20年前的兴趣小组活动。1.从特色化到常态化。绣针河两岸、黄海岸滩，各种野生动植物种类繁多，拥有开展科技实践活动得天独厚的条件。因此，从1997年的“绣针河中下游野生植物研究”开始，学校因势利导，带领学生从书本知识的学习走向大自然、研究大自然，开启了玩科学的特色活动之旅。学校坚持走自己的特色之路，以中央教科所立项课题“农村小学生创造力培养研究”为引领，以校本化实施为策略，以课程化开发、校本化管理为措施，从最初的一名辅导教师、12名小组成员的科技兴趣小组逐步发展为全镇师生全员参与的常态化科学实践活动，逐步提高学生的科学素质。2.从大处着眼到小处入手。促进师生学习方式的转变和科学素养的提升，是学校开展科技实践活动的着眼点。最初的活动框架设计讲求“纵横”：纵向注重活动的历史延伸性、可继承性和可持续发展性；横向为学生提供广阔的活动空间和丰富的活动内容。这一顶层设计为科学教学理念的不断更新做好了经验储备。以上是从大处着眼，而从小处入手，就是充分考虑学生生理、心理特点，从最具有实操性的小主题实践活动入手，找准切入点，逐步巩固成果，扩大活动领域。如：野生动植物研究，就是先从辨识草木、采集标本、研究生性特点和功用价值开始，然后逐步深入，相继开展柘树研究、贝类研究、鸟类研究等。3.从三位一体到多位一体。科学探究是科学学习的中心环节，教师需要为学生提供开放的时空。学校综合开发、整合利用校内外和家庭资源，在“拥抱绣针河”校本课程、科学、综合实践活动这三门课程的相通和交叉之处，采取“三位一体”的实施策略，将教学内容、四大领域、教学资源、新生成的问题以及多种探究项目、多种活动方法进行整合，统一规划实施。如：以苏教版《科学》三上“我眼里的生命世界”单元为基础，整合全学段教材内容，形成主题活动“绣针河中下游地区野生动植物研究”。在三位一体的基础上，学校打破学科界限，将其他课程视为科学探究的构成元素，以学科融合的形态建构校本大课程，从三位一体做起，到四位一体、五位一体，直至所有学科一体化，让科学探究活动成为各学科知识的综合载体和拓展沃土。

二、理念更新

摘要：随着我国课程改革工作的逐渐深入，教师已经对学生综合素质及能力方面的培养工作产生足够重视。初中教师在对学生进行科学教学时，需要让学生形成正确的观念，对科学知识进行深入思考，并对科学知识进行总结概况。基于以上方面的需要，笔者就促进学生观念构建的初中科学教学策略进行研究分析，从整合教材、渗透科学思维等角度对相关工作进行阐述，希望对我国初中科学教学工作开展提供一定可供参考的建议。

关键词：促进学生观念建构；初中科学；教学策略

国外的一些学者认为，教育的目的并非是使学生对众多的事实知识进行记忆，教师需要对学生进行正确的教育和引导，使学生对知识中蕴含的思想、观念以及方法等方面进行理解和掌握。若仅将科学知识的教学工作当作初中科学教学重点，对科学思维的培养工作产生忽视，科学教学工作便无法取得其应有的效果，学生无法将所学的科学知识更好的应用。基于此，本文对促进学生观念构建的初中科学教学策略进行分析，希望可以为初中教师教学工作的开展提供一定帮助。

一、将科学思维渗透到科学教学工作中

初中教师在对学生进行科学教学时，科学知识的讲授仅仅是教学工作中的一部分，教师还应对学生科学思维进行培养，使学生掌握科学知识学习和思考的方法。观念、思想一类的概念可以被认为是方法，这几种概念之间并无明显区别，平日人们所说的方法更加具体，而另外两种比较抽象。因此，初中教师需要将思维方法渗透到科学学科的教学工作中，进而使学生对其中的思想观念有所掌握。例如，教师在对七年级下册“物质的结构”一章进行讲解时，可以对学生进行实验教学，通过实验对离子、原子等微粒构成情况进行掌握。教师为学生布置任务：首先，教师要求学生对一块蔗糖进行观察。其次，教师向学生提出要求，让学生使蔗糖变小。再次，教师可以让学生将蔗糖碾碎，通过放大镜对其进行观察，让学生们说一说自己看到了什么，并提出如何将小颗粒变得更小的问题，引发学生的思考。最后，教师为学生们提供一杯水，让学生将蔗糖颗粒放入水中，继续对其进行观察，发现蔗糖已经不可见。之后，教师可以继续对学生进行引导和启发，向学生提出一些问题：蔗糖为什么看不见了？已经消失了吗？进行一系列的论述讲解之后，教师对学生进行下一步引导：蔗糖还在这杯水里，为什么同学们看不见？教师让学生进行讨论，以小组合作的形式对问题进行探讨，最终，教师将问题的答案揭晓：小颗粒已经变成更加细小的微粒，人们的肉眼不再可见，人们将其称作“分子”。通过上述过程，学生对物质客观存在的概念有所理解，教师通过一步步的引导，使学生建立科学模型，通过讨论、观察得到证据，最终得到问题的结论，这样的引导可以使学生更好的掌握解决问题的方法，促进学生观念构建。

二、对教材进行优化整合，使观念构建教学的主题更加鲜明

一、积极营造实验的氛围，以培养学生探究的个性

老师和学校应为学生提供引起探究兴趣的环境，唤起学生的探究意识。科学课恰为学生探究能力的培养和探究个性的形成提供了物质的基础。1．启发猜想。课堂上我们要利用“科学实验室”的实验仪器给学生留有思维的空间和时间，鼓励学生像科学家那样去思考、去猜想。如在做有关“二氧化碳比空气重”的实验前，先启发学生猜想：把“二氧化碳”气体倒入容器中，容器中点燃的一高一低两只蜡烛谁先熄灭，为什么？这时，教师要努力创造和谐的课堂气氛，使学生敢于发表自己的看法，并告诉学生科学家的新发现也离不开猜想，这是培养自己探究能力、形成探索个性的最基本的方法。通过启发学生猜想，使学生体会到重要感、主题感，实验后又增加了一份成功感。2．鼓励操作。学生动手实验最能直接培养学生的操作动手能力，通过动手掌握操作技巧，这对培养学生的思维能力、探究能力具有重要意义，教师的主导作用在于根据教材内容和学生接受情况设计一些实验，布置课外小实验，从而既提高了学生的操作能力，也为学生参与教学创造了良好的机会，学生在课堂上按照自己设计的实验方案亲手做实验，亲眼观察实验现象，亲自归纳实验结论，通过实验不仅锻炼了操作技巧，而且使他们看到自己的成果，体验到其中的乐趣，进一步激发了他们的探究意识。3．做后思考。实验结束后，对实验记录数字进行整理分析得出结论，让学生体会到从特殊到一般的逻辑推理方法的熏陶，并认识到数字对研究科学问题的重要性，培养学生进行科学推理的方法。每次做完实验我们都应鼓励学生对实验装置、步骤、结论多问几个为什么，并探讨怎样会更好，每个学生要有属于自己的问题，自己的见解，自己的发明。这是一个人探究能力的表现，谁越能表现自己，谁的探究能力就发展的越快。

二、在观察比较、讨论探索中增强学生探究能力

1．在观察比较中增强学生探究能力。小学科学教学的内容大都是学生常见的事物及现象。如日月星辰的变化，动物的特征，植物的生长等自然现象。对于这些现象，学生都有一定程度的了解，但都只了解其表面现象，知其然，不知其所以然。科学教学就是要使学生学会观察，通过观察比较，了解事物内在联系，了解事物的本质特征，增强学生的探究能力。如教学鱼鳔的作用时，可以在学生观察鱼的同时出示鱼鳔及潜水艇的模型，让学生观察比较的同时，思考：(1)潜水艇是靠什么上浮下沉的；（2）鱼鳔和潜水艇的潜水舱在形状和作用方面有何相同之处；（3）鱼鳔的作用有哪些；（4）还有哪些现代工具、设施的设计运用了生物的某些特征、原理。通过以上的观察、比较、思考，学生认为制造潜水艇就是利用了鱼鳔的原理，而鱼鳔的作用和潜水舱的作用又相似，即控制物体的升降。这样，学生的求知欲望就被激发，想象的空间被打开，创造力被引发，探究事物的能力大大提高。观察是人类认识自然的一条基本途径，也是科学课教学的显著特点。因此，在科学课教学中，教师要努力创造条件，指导学生利用视觉、听觉、触觉、味觉等各种感官，有意识的去认识客观事物与现象，并通过与其他相关事物进行比较，激发了学生的学习兴趣，激励学生对事物的本质特征作进一步的探索，从而增强学生的探究能力。2．在讨论探索中增强学生探究能力。

让学生自行讨论探索是科学教学常用的一种方法，也是科学教学的一个特色，它有助于学生观察、发现和提出问题，有助于学生提出假设和预测、设计验证方案、收集分析和解读数据，有助于学生主动地、积极地学习，有助于探究能力的增强。著名特级教师路培琦老师在教学有关“连通气球”的内容时，提出了“一大一小两个气球连通后，会发生什么现象？”的问题，并让学生大胆预测，在学生提出多种预测后，要求全班每个学生都要选择一种预测进行探究、讨论。孩子们经过自己亲身实践和探究、研讨，不仅对知识有了较深刻的认识，而且在讨论探索中培养了学生敢于创新的意识，增强了学生的探究能力。讨论探究是在教师指导下，学生相互学习的一种方式，学生在讨论中大胆提出自己的看法，大胆地猜想、预测，通过讨论所学的内容互相启发，集思广益，加深理解；通过探究可以掌握事物的一些本质特征，知道三个“W”，即“是什么？”“怎么样？”“为什么？”并渴望作进一步的研究，这样探究能力也会进一步增强。探究是一种认识世界很好的方法，教师在课堂上所教的只是皮毛，而真正让学生学会探究，就应该给学生创造一个开放的、多元的系统，引导学生到生活中、到大自然中探究更多的奥秘，使学生的探索意识得到增强，探索能力得到培养。

作者：过秦勇沈静单位：无锡市金海里小学无锡通江实验小学

摘要:主体教学强调承认并尊重受教育者在教育活动中的主体地位,将受教育者真正视为能动的、独立的个体,以教育促进他们主体性的提高与发展。在初中科学教学过程中实施主体教学具有重大意义。为此,初中科学主体教学应遵循的基本策略是:培养学生主体意识,引导学生主体参与,自主、合作、体验、拓展学习和发展性评价。

关键词:初中科学主体策略模式

一、主体参与教学模式的结构与实施

主体参与教学模式是在教师精心准备后实施激励、引导下的以学生自学、互动为主要学习形式的一种课堂教学模式,可概括为八个字:激励、引导、自学、互动。激励、引导是教的特征,是激励式、情景化、问题化、结构化的教;自学、互动是学的特征,是主动参与式的学,两者是同一过程互相依存的两个方面。笔者根据主体教育思想与理论,结合初中科学教学的特点,经过近年来的探索实践,总结出五个环节教学模式。

1.创设情境——初步参与。这一环节是课堂教学的准备阶段。一开始教师就要注意情感引导,要满怀激情地面向全体学生,营造师生平等民主和谐的教学环境,使每一个学生心理无压力感,让他们真正体验到自己是课堂的主体。其次,教师设置情境时,不能只有一种模式,要根据具体课型和教学内容,创设轻松愉悦的气氛并激发起学生的求知欲。可采用一段小故事,一句名言,一段诗画般的描述,一段生动的录像片,一个小实验,或从学生已有的生活经验和现有的知识背景出发,设计一些与社会、生活密切相关的问题,唤起学生的好奇心,诱发学生的学习兴趣,使学生以饱满的探索精神和强烈的求知欲望投入到学习中。

2.引导自学——独立参与。在学生进入最佳的学习状态后,教师要不失时机地抓住有利的教学因素,展开下一步教学活动——教师引导与学生自学。这一教学环节是一堂课的重点,为了调动学生自学的积极性,培养其独立思考能力,克服可能出现的那种放任自流的“放羊式”自学形式,教师要进行合理的组织,给予必要的导读提示。首先,教师备课时要了解学生的心理世界和生活世界,编制引导学生学习的联系生产、生活、现代科学技术实际的读书提纲和开放型练习题,学生结合提纲和练习进行自学、自练,学生在教师创设的情境中产生学习兴趣和疑问,并以高涨的情绪参与到进步、高效的自主学习中。教师应鼓励学生自由表达情感,鼓励学生从不同角度去分析比较和提出问题,善于发现学生思维上的闪光点,使学生体验成功的喜悦,从而激发再发现和再创造,使每个学生在自主学习和自主探究的过程中获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。