课堂质量范文10篇

课堂质量范文篇1

一、实验引入法

通过做化学实验引入新课，也是常用的引课方法。例如，在“原电池”一节教学时，首先展示几种不同类型的电池（2、5、7号电池，纽扣电池，充电电池等），并问学生是否知道这些电池是怎样产生电流的，学生肯定回答不知道。然后做一个化学实验：用铜片、锌片、导线、西红柿制作一个原电池装置，并用电流计显示发电。当学生看到如此简单的装置竟然能够发出电来，感到十分惊奇，特别是觉得深奥的理论离现实生活更近了，学习化学离我们更近了，大大激发了弄清电池放电的化学原理的强烈欲望，听课效果格外得好。

二、录像展示法

随着现代多媒体技术进入课堂，利用播放课件录像引入新课已成为新时尚，并且效果越来越好。例如，有老师在化学2（必修）中“化学反应的速率和限度”教学时，先播放录像：原子弹的爆炸，节日美丽的火焰，缓慢锈蚀的青铜大钟，溶洞中奇形怪状的钟乳石，塑料制品的老化，煤炭和石油的形成；工程师研究提高炼铁转化率的艰难历程，硫酸厂二氧化硫催化氧化成三氧化硫的探索等。让学生体会到化学反应速率的快慢竟然有如此惊人的差别，感到太神奇了，同时认识到化学反应速率是可以改变的，等等，带着诸多思考进入新课学习，效果当然相当好。再如，在化学1（必修）中“硫和氮的氧化物”的教学，先播放录像：酸雨对古建筑、雕像的腐蚀，树木被侵蚀而枯死，河水污染导致鱼死虾亡等场景，使学生感到污染带来的危害真是触目惊心。带着久久不能平静的心情认识环境污染的形成原因，不仅知识学得扎实，而且更重要的是大大增强了环境保护的意识。

一、科学有效的探究教学，是提高课堂效率的前提

探究教学作为重要的教学方式之一来要求。因此，在新课程教学改革过程中，我们要深刻认识新课程提出的探究教学的精神和要求，努力提高探究教学的实效性。然而，从当前新课程实施情况看，很多教师对探究教学的本质缺乏正确认识，探究教学存在不少问题：一是为了赶时髦，大搞形式主义，上课必探究，问题必讨论，探究教学成了走过场；二是探究选题不当，热热闹闹一阵子，过后烟消云散，没留下什么东西，收效不大，甚至适得其反；三是受传统教学思想的影响，把探究教学搞成了“注入式”，即探究教学演变成注入式、填鸭式等等。那么，怎样才能提高探究教学的实效性呢？

二、注重学生问题意识和探究习惯的培养

“问题”是探究活动的起点，也是探究活动的核心。在某种意义上说，探究的过程就是一个从发现问题到解决问题的过程。所以，教师应根据教学内容，有针对性地设计探究的问题。例如，在学习完二氧化硫的性质后，可让学生结合课堂上学到的知识，在课外通过查找资料、做家庭小实验等方式自主探究有关二氧化硫对环境的污染及防治方法等内容，完成以下探究问题：（1）二氧化硫的主要来源有哪些？（2）什么是酸雨？酸雨可分为哪些类型？分别是怎样形成的？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？（4）收集雨水并测定其pH，分析本地区酸雨的危害情况和形成的主要原因，并提出相应的治理建议（要求写出探究报告）。再如，探究二氧化硫与氯水（次氯酸）、过氧化钠的漂白原理相同吗？若不同，有何区别；探究“白纸显字”的趣味实验，除了用少量碘水和淀粉以外，还可以用氯化铁和硫氰化钾等，那么，还有其他的方法吗；探究二氧化硫和二氧化碳都能使澄清的石灰水变浑浊，那么，怎样区分它们呢？等等，仅二氧化硫的性质，就能设计出这么多探究的问题，可见，化学教材中适合探究教学的素材是非常丰富的，关键看我们是否想到去发掘。

三、注重培养学生的创造性思维能力

课堂质量范文篇2

一、抓好课堂纪律，提高课堂效率

课堂上，教师不能随心所欲，学生也不能无所顾忌。但是在出现状况时我们教师如果不能适时的调整课堂的变化，从而有可能导致一团糟的情况。面对这种情况，我们可以通过不断提升自身素养，以教师自身的人格魅力来吸引学生；还可以运用我们现在课堂上常用的一些教学方法，如暗示法、提问法、无声法、注视法等，以此来达到控制课堂纪律的目的。但是最重要的一点还是教师要充分考虑小学生身心发展的特点，如好奇、好动、爱表现、爱模仿等，灵活巧妙的运用各种教学方法和手段，设计新鲜的教学活动，从而激发学生学习英语的积极性，以此来科学的、有效的控制课堂。

二、抓住学生注意，提高课堂效率

（一）设计有意义的游戏

游戏教学对于小学生还是很有效的一种教学手段，但是我们在设计的时候要根据自己班级学生的情况，因材施教。方法其实有很多种，如Magiceyes,单词接龙，角色扮演等。小学生生性好动，因此，抓住他们这一年龄特点，激发他们上课的兴趣。例如：单词教学如果只是按照传统的方法，那很可能让学生产生枯燥的情绪，从而影响课堂效率。因此，在我教授完一些疾病类单词的时候，我就采用了角色扮演的游戏来巩固所学的单词，即扮演医生和病人，然后通过一系列的对话What’swrongwithyou?I’vegota…来不断的加强和刺激学生对这些词义的掌握和理解，并把它们运用到了实际的生活中，学生的口语也得到了锻炼。

（二）运用现代教学媒体

“要使外语教学上一个新的台阶，我们的教学研究和实践必须转向创造一个让每个学生产生驱动力的环境和尽可能施展才能的机会”，而现代教学媒体在英语教学中的广泛应用为学生学习英语营造了一个开放式的环境，可以大大提高课堂的教学效率。因为教学媒体可以改变我们传统的教学模式，可以充分发挥学生在课堂上的主体性。通过声音、图像、视频、网页等一系列的教学资源，把传统的教师说学生听的模式完全打破，将大量的知识信息以一种独特的方式呈现给学生，从而使学生感到新鲜有趣，积极的投入到课堂学习中去。例如，在开始教授昆虫类单词之前，我就先通过多媒体展示，把昆虫的世界播放给学生看，通过视觉、听觉上的刺激，以及导入的新鲜感，使学生上课一下子有了精神，对每个昆虫的观察也格外仔细，而当我正式新授时，学生一接触那个单词，就能直接联想到影片中的情景，把本来抽象的概念具体化，那么单词的掌握自然比平常快而且扎实许多。

（三）创设情境

我们说，学习一种语言要有一个良好的外部环境。因此，为了让学生有兴趣，能够真正的理解所学的知识，我们就可以在教学活动过程中创设有效的教学情景，为学生学习知识提供一个真实的环境，从而充分发挥学生的积极性、主动性，把教学重点放在引导学生学上，使学生积极的、高质量的参与学习。比如我们在A部分教学的时候，就可以根据课文内容或者适当的作一些改编，把课文中的重难点融入到情境中，这样比老师一个人在上面一味的讲要有效的多。同样，我们也可以把思维拓展，根据课文内容和学生掌握知识的需要，让英语课走出教室，可以在操场，可以在大树底下。把学生耳熟能详的生活场景融入到英语教学中，让生活成为学生学习英语的“第二课堂”。在这样的大环境下，突破了传统的教学模式，抓住了学生的注意，使学生学习的兴趣不断增强，课堂效率也不断提高。在教授一些体育课上的基本口令时，我当时就把操场作为“第二课堂”，和孩子们上了一节别开生面的体育课，学生玩的高兴，学得也带劲，同时让以前不怎么喜欢英语的同学也对英语学科有了很大的改观。

三、搞好师生关系，提高课堂效率

高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才可以教育学生”。作为教师，我认为最高境界无非就是让学生喜欢，喜欢上你的课，喜欢你所教的这门学科，甚至喜欢你本人的声音、笑容等等。但是这就要求教师在平时多接触学生,多关心学生，多了解学生，抓住学生点滴的进步并适时的给予适当的奖励，帮助学生树立自信。同时，在教学过程中要做到公平、公正，要让学生信服，认为老师是公正无私的，而不会偏袒某个学生。因此，尤其是在对待犯错误的学生时，我们应该尽可能的少用或者不用评论性的否定词，而多采用委婉、鼓励的方法，让学生自己认识到自己的错误并鼓励他们勇敢的改正。只有这样教师才能走进学生的心灵，做学生的朋友，搞好师生之间的关系。而当教师有了亲和力，师生间便有了某种默契，教师也就能够让学生相信，并真正成为学生的良师益友，从而间接的不断提高课堂效率。

四、善于发现并总结问题，及时调整教学方法，提高课堂效率

课堂质量范文篇3

关键词：教育评价;课堂教学;质量评价;教师评价

课堂教学是普通高校授课的主要形式，也是教师和学生直接交流的关键环节。目前各个高校为了提高课堂教学质量，结合人才培养特点制定并推出了不同形式的课堂教学质量评价系统。国外高校评价采用对学生进行问卷调查或者师生双向评价的形式；国内高校教学质量评价以往多采用专家评教、同行评教、或者领导评教的形式[1-2]。目前，越来越多的高校借鉴国外高校管理方法，采用学生评教的方式对课堂教学质量进行评价。研究课堂教学质量的影响因素，对合理设计教评手段、提高课堂教学效果有重要意义。

1教评应考虑大学生身心发展特点

在初高中阶段，学校和教师对学生管理和约束较多，学生没有形成完善的人生观世界观。进入大学后，大学生更多的是自我教育和管理，在实践中对社会有了看法和认识。大学生高考后进入普通高校会有一定的适应成长期，从大一到大四，不同年级的学生有不同的心理特点。大一、大二的学生刚进入高校，经常以高中的标准来看待大学的课程学习。大学课程一学期往往有七、八门甚至十几门课程，需要短时间学量知识，许多课程教师讲授核心重点内容，其他需要学生自主学习。大三、大四的学生经过两年多学习后，会更适应大学课堂教学风格。在学生年纪增长过程中，对待教学评价的观点和态度也会发生变化，相同的课程不同年级学生可能会有不同的评价，教评设计应考虑大学生身心发展特点。

2教评应考虑课程类型和设置特点

大学课程教学具有多样化的特点。不同专业、相同专业不同年级、相同年级不同课程设置不同。比如，大一大二一般是全校公共基础课，大三大四一般是各专业的专业课程。按授课形式分类，有以教授原理为主的课、有讨论为主的课、有以实验为主的课程、有以操作实练为主等；按考核形式分类，不同课程有闭卷考试课、开卷考试课、考察课等类；按难易程度，基础理论课往往难度较大，考核严格，专业选修课往往采用考察形式，容易通过。公共课统一教材授课和考核内容相同，方便对教学质量评价比较；专业课，少的十几人，多的几十人一门课，授课教师之间很难客观的评价比较。如何把不同专业、不同特点的课程统一量化评价，是教评设计应该考虑的难点。

3指标设置和权重比例

目前，国内外教学质量评价指标和权重设置没有统一的标准。有研究提出应该从教学过程和效果两方面进行评价，也有人认为目标、过程、条件等内容都要考虑。国内有研究从教学态度、教学内容、教学方法以及教学效果等四个角度进行评价[3]。评价指标的选择和权重系数的设置，会直接影响评教体系的效果。选用不同的评价指标，要具有可操作性，可量化打分反馈评价。确定教学质量评价指标是一项系统工程，要考虑到方方面面的问题。多数高校教学质量评价采用专家评价、同行评价、学生评价等相结合的方式。专家、同行评价往往采用随机抽样听课的方式，学生是教学活动的受众，一直参与课堂教学，专家和学生的分数如何设置权重比例是教评需要考虑的问题。合理设置不同评价指标所占的比例，避免出现教师得分过于集中，区分度低，随机误差反而成了影响教师评价结果的主要因素。如果主要参数设置较高的权重，可能导致区分度低；如果次要参数设置较高权重，可能导致课堂教学质量评价舍本逐末。在评价制度的设计时，既要重视教师课堂教学过程，也要重视课堂教学效果。不能唯分数论，也不能不关注教学效果，只在意学生教学过程的体验。教学效果评价，往往需要较长周期，比如培养学生思考问题、解决问题的能力，培养学生创新能力，长远看来，一些能力的培养只有走上工作岗位才能体现出来区别。

4要有合理机制保证评分客观

英国2001年对1991年的《教育（学校教师评价）条例》进行修订，提出评价者必须是接受过专门训练并且是评价对象可以接受的人选[4]。国内高校进行教学质量评价，学生是评价的主体。国内目前已经实施学生打分为主的教学评价体系的高校发现学生打分存在一些不客观的情况。由前面的分析可以看出，大学生现在的身体心理还在成长中，世界观人生观不够成熟，导致评价的时候不够客观。一般来说，班级里成绩优异的学生对教师上课教学质量评价较高，班级里成绩不理想的学生，往往对教师上课质量评价较低。有些学生根据个人好恶，拉着其他同学不从教学实际效果出发，一起打感情分、报复分。要有合理的机制来保证学生能够客观评价课堂教学质量，而不是应付了事。课堂教学质量评价能正确反映教师课堂教学效果的前提是学生打分真实有效。教师和学生在教学中是一对矛盾体。教师一方面负责教育学生，提高学生认知水平，另一方面要考核学生对学生的学习效果进行打分评价。这样，就形成了教师可以给学生打分，学生可以给教师评分的关系。按照博弈论的原理，教师、学生互相利益攸关，教师控制着学生的课程成绩，学生控制着教师的教评分数。二者看似独立，却因为教师、学生的互评关系变成高度相关。这个时候，很容易发展成教师迎合学生降低教学要求，学生回馈教师给教师教学效果好评。国外甚至有研究指出，学生参与评价教学质量，会引起分数膨胀、课程教学贬值等现象。

5避免师生协作、分数膨胀，评价结果区分度下降

设置以学生为中心的课堂教学评教体系，一定程度上可以激励教师提高自身授课技能，另一方面也可能会带来师生协同对待教评打分。国外已有研究指出，学生评价会引起分数膨胀、课程教学贬值等问题[2]。教师为了评价好，就降低教学和考核难度，提高课程分数；相应的，学生投桃报李，给教师打高分。真正专职于教学的教学可能分数反而不如师生默契放水的教师，教评分数并不能反映教学质量，也不能带来提高教学效果。最后劣币驱逐良币，师生对待质量评价形成恶性循环，课程水涨船高，教师之间得分区分度低。

6明确教评的目的，设置合理的奖惩机制，避免滥用教评结论

对教学质量进行评价，直接目的是促进教师职业发展，提高课堂教学质量。目前国内的课堂教学质量评价，往往附带基于评价分数的奖惩机制，将教评分数无限和职称等挂钩，评教的重点从提高教学质量，变成了行政奖惩工具。以学生为中心的课堂教学质量评价，应该符合鉴定-选拔-激励、诊断-改进、反馈-调节的流程[5]。教评的重点，应该是让教师从评价结果中发现问题，解决问题，采用合适的教学手段提高课堂教学效果，而不是单纯的打出分数，进行比较。教评结果和职称挂钩、奖金挂钩，是本末倒置。教评的目的出发点不同，重点应该是提高教学质量，评价是手段不是目的。不适合搞末位淘汰。

总之，建立以学生打分为中心的课堂教学质量评价体系，需要考虑大学生身心发展、课程设置与类型、指标权重、合理客观、避免分数膨胀和滥用教评结论。

作者:张宗卫 单位:中国民航大学航空工程学院

参考文献：

[1]陈飞虎,黄胜,邹立君.中美两国大学课程教学一体化之比较、启示与思考[J].高等农业教育,2013,(7):113-116.

[2]蓝江桥,冷余生,李小平等.中美两国大学课程教学质量评价的比较与思考[J].高等教育研究,2003,(2):96-100.

[3]蔡红梅,许晓东.高校课堂教学质量评价指标体系的构建[J].高等工程教育研究,2014,(3):177-180.

课堂质量范文篇4

教育部副部长鲁昕在参加“中国发展高层论坛2014”时表示中国600多所地方高校将实现向应用技术型转型。在中国高等教育实现转型发展的迫切形势下，教学质量尤其是课堂教学质量的高低一定程度上决定了民办院校的生源、生机、发展空间和发展前景。因此，以培养应用型人才为目标，从学生注意力提升的视角下，探讨民办本科高校课堂教学质量的提升之道是我国民办高等院校在转型发展过程中必须首先面对和解决的头等大事，是地方民办院校积极响应十八届三中全会构建教育教学质量保障体系和、教育部《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》（创新计划）的要求，是教育教学改革实现课堂教学实效性的必由之路。鉴于此，笔者认为培养应用型人才的关键在于提升学生的课堂注意力，调动广大学生的积极性、主动性和参与性。本文以高校最难实现学生注意力提升的思想和中国特色社会主义理论课程为例，从课程定位、课程设计及实施、教学考核、课程评价等几个方面探讨X学院的思政课如何通过应用型改革，调动学生的积极性、主动性和参与性，提升学生的注意力，从而提高课堂教学质量。

二、案例分析

思想和中国特色社会主义理论体系概论课简称毛中特，是高等院校四门政治公共必修课之一。我们通过大量的学生满意度调查问卷和授课实践发现，X学院学生对于这门课程极度排斥，对这门课程的价值认同感较低，认为这是一门无用的课程。教学内容空泛，理论与实践相脱节，教学方法仍沿用传统的灌输式、填鸭式教学，教学形式以教师讲解为主，考核方式为传统的期末考试定论制，教学效果一般。因此，学生迟到、缺课、逃课，上课睡觉、玩手机、考试作弊成为我们司空见惯的现象。鉴于此，我们从课程定位出发，以提升学生的注意力，提高课堂教学的质量，培养应用型人才为目标对课程进行了重新定位、设计实施与考核评价。1.课程定位。思想和中国特色社会主义理论体系概论这门课程是高等院校四门思政公共必修课中的核心课程，旨在通过教学积极引导学生通过探讨中国经济、政治、文化、社会、生态、外交现实，了解各自专业所涉及的行业领域发展现状和趋势，培养学生关注社会、参与社会、分析问题的意识和能力，引导学生做好服务社会、推动区域经济发展进步的准备，从而实现培养学生树立社会主义核心价值观、认识国家和社会、增强对党大政方针的理解认同、关注行业的发展、提升知识的综合应用能力，为马克思主义中国化进程中所产生的一些现实的社会问题献言建策的教学目标。2.课程设计和实施。对于现当代大学生而言，在大学的学习中，绝大部分教学都是在课堂中完成的，就连课外实践也是围绕课堂教学展开的。因此，本文结合民办院校大学生思想活跃，个性张扬，聪明灵活、勇于表现、敢于创新、富有激情但同时基础较差、自私懒惰、学习动力不足，团队协作意识、集体意识、自我约束能力较差、自主性和沟通能力不强的现实，通过取长补短，项目任务式教学，充分发挥民办院校学生的特点和潜力，使其积极主动参与教学全过程，将课程设计围绕课堂和课外具体设计为课前教学、课堂教学和课后教学三大部分。通过混合式教学模式即课前：线上预习（纪录片、专题授课内容及相关资料）→课堂：新闻播报、专题授课、学生讲课、知识竞赛、主题演讲、辩论赛、深度研讨→课后：特色作业、情景短剧、社会调研考察、专家报告、人物采访、正能量微电影、时政小报、家事国事天下事论坛社团、志愿者和公益等活动，实现课前导学、课堂steam项目任务促学、课后活动助学。3.课程考核。根据课程设计的内容及混合式教学模式我们将课程考核从传统的期末考试定论制转变为过程性考核占70%，期末考核占30%的全方位开放式动态考核模式。其中，新闻播报10分、团队深度研讨20分，个人抢答10分，知识、演讲、辩论竞赛15分，社会调研及调研报告撰写20分，专家报告及心得体会10分、微电影PK15分、赛事奖励10分（置换分），总分100分。为了使我们的整个考核过程有论有据，我们可以有针对性地设计个人表现考核记录表、小组讨论考核记录表、过程性考核总表等三个记录表，整个考核学生只有积极参与、积极创新、小组协作才能较完满的完成教学任务，顺利过关。4.课程评价。为了更进一步促进课堂教学质量的提升，我们在课程评价方面，主要分为三大部分，包括学生评教、同行互评（主要包括同事、督导及本专业带头专家）、社会评价。调研显示，学生对于毛中特课程评价相当高，教学效果相当好。学生上课注意力高度集中，课堂主动性、参与性全面提升，课堂教学质量得到了保障和提升。

三、提升课堂教学质量的策略

从以上案例我们可以得出，课堂教学质量的提高得益于以下几个方面：1.全方位的应用型课程教改。在课程定位上尽量凸显出课程的应用型价值，突出课程对引导大学生成人、成才、未来就业的帮助；在课程设计和实施上，要结合民办院校学生的特点和专业，在取长补短的基础上积极教改，通过差异化教学激发学生的主动性、积极性和创造性。采用项目任务式教学，通过小组分工协作、查找资料、课堂展示、抢答提问等竞争方式，引导学生自己动手、动脑，参与整个协作、探究的过程，完成自己感兴趣的项目，从过程中学习各种学科及跨学科知识，提升课堂教学质量。2.整合课堂学习方式，提高学习的有效性，营造和谐的课堂教学情境，是提高课堂教学质量的根本手段。多样化的教学手段，将个人、合作、竞争的学习方式在课堂上有效融合。教师和学生之间的互动、互助、互学，营造了和谐良好愉悦的课堂教学情境，激发了学生对所学课程的兴趣，主动性和参与能力大大提高，通过课堂各个环节的参与和展示，将学生的自我价值通过课堂活动一一实现。3.以生为本。毛中特课堂教学的成功得益于整个教学安排体现了以生为中心的教学模式。从课前导学激发学生的自主学习，到课堂项目任务式学习的各个环节，再到课后各种活动的举办，较好地刺激了学生的主体意识，调动了学生的积极性、主动性、创新性，学生的注意力高度集中，整个课堂氛围积极活跃，整个教学过程实现了教师引导、学生主导，学生成为了整个课堂的主角，提升了八大能力（即身心素质与健康、人文素养与品德、表达与沟通能力、知识获取与自学能力、专业知识与职业素养、技术应用与创新、敬业乐群与合作能力、国际视野与交流），提高了课堂教学质量。4.加强整个教学团队的建设。当学生成为课堂学习的主角时，也就对教师提出了更高的要求。教师需要不断地充电学习，从专业知识水平、教学态度、教学内容、教学方法技能、课堂驾驭能力等多方面提升自我，才能有效控制课堂，优化教学。而一批专业高水平的教师组成的教学团队，无疑将成为整个学校课堂教学质量提升的主推手。5.构建全方位开放式过程性监督、管理、考核体系。教务、教学管理部门要加强教学监督、管理和考核，学生、教师、行政管理人员、督导、专家共同参与构建有效的教学质量评估体系。促进学风、教风建设。推进课程的应用化融合，推动整个教学质量的提升。

作者:简爱 单位:西安培华学院

参考文献：

课堂质量范文篇5

关键词：学生评教；本科教学质量；教学因素；非教学因素

本科课堂教学质量受到教师、学生、教学制度、教学管理者等多方影响，教师作为教学活动的主导者，其个人特质和教学能力对课堂教学效果至关重要。教学质量是教学活动质的度量，以满足教学主体需求为特性，因而教学质量内在包含课堂教学评价活动。大学课堂教学评价主要采用专家评价、同行评价和学生评价三种方式，专家评教和同行评教因其专业性受到了学校认可，然而这只能反映教师的教授情况，无法反映学生的学习效果。教师的教要落实到学生的学，学生评教是高校教学评价的重要手段，体现了“以学生为中心”的大学教学思想，反映了学生对于课堂教学质量的真切体验。本科课堂教育质量是大学办学的生命线，那么从学生视角看，究竟哪些因素影响了课堂教学质量呢？本研究将运用学生评教数据来分析学生眼中课堂教学质量的影响因素。

一、文献回顾、研究假设与分析框架

课堂教学质量提升是教育学永恒关注的话题，从布卢姆的掌握学习理论、布鲁纳的发现教学法、赞可夫的发展性教学理论到我国新课改的诸多教学实验，无一不是以提高课堂教学质量为目的的。学者们主要研究课堂教学质量的影响因素和评价体系，也有不少学者关注到大学课堂教学质量的影响因素。从教学环境来看，影响高校教学质量的因素根据重要性程度依次为教风和学风、课程设置、实习实践、管理与服务和硬件设施。［1］从教师来看，教师的教学方法、教学态度、教学内容和教师素质显著影响教学质量。［2］从学生行为出发，学生的课堂座位选择、提问与回答情况、课堂上非听课行为影响了课堂教学质量。［3］然而，已往研究未将教师背景及教学因素纳入同一模型，分析各因素的影响大小。本研究立足于学生评教数据来探究教师教学因素和非教学因素对课堂教学质量的影响。基本素质。教师基本素质是教师综合能力的体现，在课堂教学活动中具体表现为教学语言表达能力、板书或多媒体课件设计布局能力、教学应变和教育机智。基本素质强的教师语言表达清晰明快，课件设计工整美观，有助于学生对知识的准确理解，良好的教育机智可以及时应对教学过程中的突发事件，保证课堂教学活动的有序进行。因此提出假设H1：教师基本素质可以正向预测课堂教学质量。教学思想。教学思想是教师在课堂教学活动中传递的价值和观念，关系到新时代“立德树人”教育目标的实现，教学思想可以指引教师课堂教学行为，进而直接对课堂教学效果产生影响。因此提出假设H2：教师教学思想可以正向预测课堂教学质量。教学内容。教学内容是教师根据课程标准在课堂教学中指导学生学习和掌握的认知体系，是教师传递知识、实现教学目标的主要载体。教学内容维系着课堂师生互动，教学内容质量的高低直接影响课堂教学水平。［4］因此提出假设H3：教师教学内容可以正向预测课堂教学质量。教学方法。教学方法是教师为达成教育目的而采用的手段系统，是教师实践力的直观表现。［5］不同的教学目标和教学内容要采用不同的教学方法，没有一个可以适用于所有教育情境的教学方法，因而教师对教学方法的选择制约着课堂教学质量。教师教学方法的变革是提高课堂吸引力、提升教学质量的应有之义。［6］因此提出假设H4：教师教学方法可以正向预测课堂教学质量。教师学历、职称。在当前高校学位和评聘制度下，大学教师的学历和职称代表着教师的科研能力，科研水平高的教师熟悉学科领域前沿知识，把握学科动态变化，理论上可以更好地胜任教学工作，不断进取的高学识的教师有着一般教师所没有的特质，吸引着学生投入课堂学习。［7］学生也感知到教师的职称与课堂教学效果显著相关，认为教授们科研水平高，讲授内容深入浅出发人深省，所以科研水平是影响教学质量的一个重要方面。［8］因此提出假设H5：教师职称和学历可以正向预测课堂教学质量。教师教龄。教师教龄是教师从事教学工作的时间年限，教师教龄越长，教学经验越丰富，相应地教学效果也越好。戴璨等人的研究表明阅历丰富的教师，学生对其认可度高。［9］因此提出假设H6：教师教龄可以正向预测课堂教学质量。综上所述，教师基本素质、教学思想、教学内容、教学方法、教师学历职称和教龄是影响课堂教学质量的重要变量。本研究集中探讨教师教学因素和非教学因素共同作用下课堂教学质量的实现，因此，构建了大学课堂教学质量的研究模型，其中，课堂教学质量是因变量，教师基本素质、教学思想、教学内容、教学方法、学历职称和教龄是自变量。

二、研究设计

1.数据来源研究采用兰州大学教务管理系统中的学生评教数据、学生成绩数据和教务处提供的教师人事信息。选取了2014-2015学年第二学期到2018-2019学年第一学期共八个学期的数据。为保证数据的真实性和分析的可行性，在分析数据前对数据进行了清洗和整理。首先对学生评教数据进行排序，剔除了一门课评教，因其平均分为0分，属个案，共得到17333条有效回复，用此数据来分析学生评教的教学影响因素。其次，对学生成绩进行排序，剔除了平均分低于10分的样本；由于教师学历中大专学历很少，因此剔除了学历为大专的教师样本。使用vlookup函数，用相同的课程名称和教师名字进行查找，将评教数据、学生成绩和教师人事信息三个表格关联成一个总表，剔除无效信息和查找不到学生成绩和教师信息的个案，并只选择同一学期一位任课教师只教一门课的课程，得到有效数据9253条，用此数据库分析非教学因素对学生评教的影响。2.变量测量本研究的自变量是教师基本素质、教学思想、教学方法、教学内容、教师职称、学历和教龄。其中基本素质、教学思想、教学方法、教学内容采用兰州大学本科教学评估指标体系对其进行测量，基本素质的测量指标为语言表达和板书多媒体设计能力、课堂应变和调控能力；教学思想的测量指标为德育渗透和关注学生个体发展能力；教学方法的测量指标为启发学生思考和与学生良好互动能力；教学内容的测量指标为教学知识逻辑性与系统性、前瞻性，反映学科领域最新研究成果、理论与实践的联系。各测量指标采用优、良、中三个等级进行测量，学生勾选相应等级对教师进行评价。教师职称、学历和教龄利用教师人事信息库获取相应数据，因变量课堂教学质量采用学生对教师总评分数据。为了判别学生评教量表的各指标间是否具有较高的内部一致性，对17333条数据进行α信度检验。分析结果得出，α信度系数为0.898接近0.9，这说明从2014-2015学年的第二学期到2018-2019学年的第一学期，这八个学期学生评教结果都具有较高的内部一致性，学生评教问卷整体信度较高。为了辨别教师评教成绩是否受到学生课程成绩的影响，对评教成绩和学生成绩进行相关检验，检验结果发现，相关系数为0.024，接近于0。说明评教结果不受教师判给学生的成绩影响，即学生不会因为教师给自己课程分数低，而在教师评教时恶意报复课程教师。用教师评教成绩来代表教师课堂教学质量具有客观性。

三、数据分析与假设检验

1.教学因素与课堂教学质量显著相关对连续八个学期所有课程的评教总分与各教学因素评分进行肯德尔相关分析，发现基本素质、教学思想、教学内容和教学方法与评教总分的相关系数分别为0.637、0.522、0.707和0.455，且P<0.01。这说明教学因素显著影响评教成绩，教师教学内容对课堂教学质量影响最大。教师基本素质是重要的教学基础，柴智贤和邱风的研究也证实了教师基本素质对课堂教学效果具有显著的积极影响。［10］教师教学思想反映了教师的教学观、学生观和学习观，教学思想指引教学行为，教师的教学观、学习观、思维定势会影响其教学行为。［11］教学内容是课堂教学的核心，教师上课是否能够引起学生的学习行为，从表面上看是学生对所教知识是否有兴趣，从本质上讲则是学生对教学内容的价值判断，廖明等人的研究也表明教师授课能让学生学到有价值的知识或技能对课堂教学效果影响最大。［12］对大学生而言，教学内容对于学生学习的重要性远大于教学形式，传递高深知识应是大学教学的应有之义。恰当的教学方法可以吸引学生的学习兴趣，提高知识传授的效率，教学方法是影响课堂教学效果的一个变量，不过就大学课堂教学来说，教学方法的重要性要让位于教学内容。假设1、2、3、4得到统计数据证实。2.非教学因素与课堂教学质量不相关大学教师背景中，学历、职称和教龄是否对课堂教学质量产生影响，以及是产生正向影响还是负向影响，已往研究结论并不一致。本研究将检验评教成绩在教师学历和职称上可能存在的差异，及其评教成绩与教师教龄的相关关系。方差分析结果表明（表1）：评教成绩在教师学历和职称上均无显著差异。具体而言，对评教成绩在教师学历上可能存在的差异进行单因素方差分析，结果显示P值等于0.182，大于0.05，说明不同学历的教师在评教成绩上无显著差异。博士生作为高校的未来教师，但是在其学习的过程中，偏重于科研能力的训练，教学能力未得到有效提升。对评教成绩在教师职称上可能存在的差异进行单因素方差分析，发现P值等于0.923，大于0.05，说明不同职称的教师在评教成绩上无显著差异。在以科研为导向的晋升机制中，教师的职称更多地反映其科研成就，并不能代表其教学水平。［13，14］因此推翻假设H5。对教师教龄和评教成绩进行肯德尔相关分析，发现相关系数为-0.1，P>0.05，两者之间不存在相关关系。这可能是因为教师经历长时间的教学后，进入职业倦怠期，纵然教学经验丰富，但对教学投入精力不足，进而经验无法转化为对课堂教学效果的积极影响。徐春霞的研究也暴露出由于教师职业倦怠，教师教龄负向影响课堂教学质量的问题。［15］而且，教师的教学经验也并不是总对教学起促进作用，当教师的教学经验成为一种思维定势时反而会妨碍课堂教学效果。［16］因此推翻假设H6。3.教学因素与课堂教学质量回归模型的建立由于教学因素与评教成绩相关性很高，非教学因素与评教成绩不相关，因此，把教师基本素质、教学思想、教学内容、教学方法作为自变量，评教成绩作为因变量，建立多元线性回归模型：y=β0+β1x1+β2x2+β3x3+β4x4+ε其中，x1，x2，x3，x4是自变量（解释变量），y是因变量，设x1为教学内容，x2为基本素质，x3为教学方法，x4为教学思想，y为评教成绩。β0，β1，β2，β3，β4是未知参数，β0称为回归常数，β1，β2，β3，β4称为回归系数，ε~N（0，σ2）为随机误差。采用逐步回归的方法，求得评教成绩与教学因素的回归模型。当把教学内容、基本素质、教学方法和教学思想都纳入回归模型后，模型拟合度非常好，R方值高达0.974，表明此模型对评教成绩预测性很强。从表2可得到模型各自变量的回归系数估计值、标准误差、t检验值以及P值信息，P<0.05回归方程成立，结合以上信息，得到最小二乘法下的非标准化回归模型，用此模型可以预测教师的课堂教学质量：y=0.4x1+0.25x2+0.184x3+0.077x4+8.401

四、研究结论与建议

课堂质量范文篇6

关键词：数字信号处理;翻转课堂;教学质量;评价指标

一、引言

数字信号处理课程在电子信息类专业学生的学科知识培养中占有重要的地位，其理论性强，概念抽象，涉及很多数学公式的推导。如何更新教学思路、教学内容和教学方法使学生更容易理解，是国内外高校对数字信号处理课程改革探讨的热点。翻转课堂是一种新型的教学模式，学生学习知识的过程被放到课前通过观看视频等媒体进行，课堂时间则用于知识的巩固和深化。数字信号处理的教学内容看似交叉繁杂，实际上有明确的三条主线，即信号的表示、信号的变换和信号的处理。文献根据数字信号处理的这三条主线特征进行数字信号处理翻转课堂教学设计。通过翻转课堂打破以黑板授课和PPT讲授为主的教学模式，以学生为学习中心，通过个性化和灵活的教学手段提高学生的学习兴趣和效率。那么，采用翻转课堂进行数字信号处理课程教学，应该如何对教学质量进行评价呢？将探讨数字信号处理翻转课堂教学质量评价指标，通过层次分析法分析评价体系中各指标权重。

二、翻转课堂教学质量指标选取

翻转课堂分为课前、课中、课后三个阶段，参与这三个阶段的主要因子有受教育者、教育者和教育资源。其中，受教育者均参与了这三个过程，其学习的效果影响着教学的质量；教育者起引导学习的作用；教学资源是自主学习的基础。因此将上述三者作为一级指标。二级指标包括：受教育者在课前、课中及课后的学习效果；教育者提供的教学内容、教学方法、教学态度和教学效果；课件、视频、测试/作业和师生互动渠道。所构建的指标体系层次图如下图所示。

三、指标权重分析

层次分析法（AHP）是指将一个复杂的多目标决策问题作为一个系统，将目标分解为多个目标或准则，进而分解为多指标（或准则、约束）的若干层次，通过定性指标模糊量化方法算出层次单排序（权数）和总排序，以作为目标（多指标）、多方案优化决策的系统方法。应用AHP法确定评价指标的权重，就是在建立有序递阶的指标体系的基础上，通过比较同一层次各指标的相对重要性来综合计算指标的权重系数。首先，设计调查表并构造判断矩阵。调查问卷的主要作用是根据专家知识对同一层次的评价指标进行两两比较，然后通过1-9标度（见表2）转换成判断矩阵。然后由判断矩阵计算各层次指标的相对权重，并进行一致性检验。用于一致性比率CR检验矩阵一致性，CR=CI/RI，其中CI=（λmax-n）/（n-1）为一致性指标（λmax为最大特征根），RI为平均一致性指标（与矩阵的阶次有关）。当CR<0.1时，认为判断矩阵具有良好的一致性。若CR≧0.1，就需要重新进行调查问卷，构造新的判断矩阵，直到一致性通过。本研究采用matlab实现AHP法，对一级指标和二级指标的权重分析，各指标的CR值均满足一致性要求。结果如表1～4所示。

四、讨论

由一级指标和二级指标的权重计算出总权重（等于一级指标权重乘以二级指标权重）如表5所示。其中学生在整体指标体系中的权重最高，占比62.67%，说明翻转课堂中学生是学习的主体，学生在各阶段的学习质量效果将显著影响最终教学质量。课前自学是翻转课堂的重要环节，占整体权重的45.79%。其次是课中学习11.81%，课后复习5.07%。教师因素一级指标权重为27.97%，主要作用是设计提供合适的学习资料，设计科学合理的教学方法做好知识引导和问题解答。该级二级指标中，教学方法占权重最高41.2%，说明教师在课堂翻转过程中所采用的教学方法对教学质量有较显著的影响。以学生为中心一直是教育界所倡导的教育理念，但在以往的数字信号处理课程中，为了提高知识传递的效率，往往采取教师为中心的教学模式，这种方式忽视了学生的主体作用，对于创新思维、创新能力的提高是不利的。翻转课堂打破了这种现状，使教学过程中学生、教师角色发生了变化。与传统的通过改变课堂教学组织方式以提高学生学习主动性相比，翻转课堂更能激发学生学习的主动性。

参考文献：

[1]林冬梅，李智涛.国内外翻转课堂研究述评[J].湖北工程学院学报，2019

[2]赵素文.基于微课的数字信号处理课程翻转课堂教学设计[J].西部素质教育，2018

课堂质量范文篇7

兴趣是最好的老师，在初中政治课堂教学中这句话同样适用。理想的政治课堂应该让学生在学到知识的同时能够享受课堂的乐趣，老师在进行课堂的教学时能够给学生提供更多的机会，帮助学生去创造和探索。在进行政治课程的教学过程中，老师应该注意课堂的民主性、趣味性和实践性的有机结合，发挥学生自主学习的课堂主体作用。具体可以采取相声、小品等一些学生喜闻乐见的形式进行，让学生更加喜欢上政治课，也愿意参与到课堂教学中来。初中政治课堂的教学过程中，激发学生的学习兴趣的手段是多种多样的，只要老师在教学中积极地去探索和分析，就可以找到适合自己课堂的教学方法，让学生积极地参与到课堂的教学中来，提升教学的质量。

二、建立新型民主的师生关系，提倡民主教学

传统的教学中，老师是课堂的管理者，学生往往缺乏自由，更不能和老师进行朋友式的交流。教学实践证明，学生的个性只有在相对宽松的氛围中才能得到很好的发展，要创造良好的教学环境，提升教学质量，在教学中就必须要建立良好的新型师生关系。在教学的过程中，老师要多和学生进行教学互动，改变传统教学中老师高高在上的形象，建立相互信任，相互尊重的师生关系，这才是提升教学质量的前提。老师要尊重学生对于不同问题的看法，保护学生这种敢于提出不同看法的精神，鼓励学生进行思考，倡导建立更加民主和谐的师生关系。教师要在教学中发挥学生的主体作用，多给予学生自我表现的机会，为学生创造更多的表现机会，只有这样，学生才能够将内心的真实感受表达出来。

三、将解决问题贯穿于整个课堂，倡导探究性的学习氛围

初中学生精力旺盛，正处在思维活跃的青春期，具有很强的创造潜能。在教学的过程中，老师要为学生搭建一个良好的平台，使得学生的创造潜能可以得到很好的发挥。开展探究性学习能够将学生所要学习的内容进行分析和总结，以便更好地获取知识，并且在这一过程中，学生的各种技能和潜力都可以得到开发。在教学中老师要充分地认识到每个学生都有挖掘的潜力，充分地相信学生，尊重学生，这样学生才有更加良好的状态和动力去进行知识的挖掘。老师在进行政治课堂教学的时候可以先抛出问题，然后带着问题去进行课堂教学，这样往往可以收到更好的效果。学生是课堂的主体，教学中老师要让学生自己去发现和感触，不能将所有知识都采取“填鸭式”的方法灌输给学生，而应该让学生自己在摸索的过程中获得点拨，这样学生才能真正收获到学习的快乐。

四、理论和实际相互联系，培养学生的创新能力

政治课程和其他课程有很大的区别，老师在教会学生知识的同时还要帮学生树立良好的个人品德，这是政治课程教学的重要目标。目前很多地区的政治课程都实行的是开卷考试，这就对学生提出了更高的要求，答案不能在课本中直接找到。这要求老师在日常的教学中要理论和实际相联系，更多地关注时事热点和发生在学生身边的事情，课堂上多采用举例子的方法进行教学，并用课本中的理论知识来分析这些现象。传统的政治课堂的教学往往不注重理论和现实生活的联系，而是让学生通过背诵的形式来记住条条框框的理论知识，学生的综合能力很难得到有效的拓展，这种教学方法也很难适应当下政治课程学习的要求和教学目标，所以老师在教学中应当改变传统的教学观念，将发生在学生身边的一些事例引入课堂的教学过程中进行教学，同时结合提问来促使学生进行分析和思考，这样不仅仅可以给课堂教学注入新的活力，还能够使学生的各种能力得到更好的施展，以达到政治课程教学的目标。

五、小结

课堂质量范文篇8

第一，教学理念落后。受我国应试教育制度的影响，当前部分初中物理教师的教学理念仍然停留在“重知识、轻能力”的层面上，然而随着社会主义现代化建设的不断推进，这种旧的教学理念已经逐渐不再能够满足社会的发展需求和初中学生对学习的需求，如果初中物理教师还不及时更新教学理念的话，只会使课堂教学质量越来越低。第二，教学目标不明确。教学目标是教师进行教学设计及开展教学活动的科学依据，对于初中物理教学来说，只有先拥有了一个明确的教学目标，教师才能够根据教学目标来合理规划和安排教学内容。然而，根据目前的实际情况来看，在我国大部分的初中物理教学中，教师仍把提高学生的考试成绩作为主要教学目标，这样的做法显然是无法提高教学质量的。第三，教学方法单一。教学方法的好坏是课堂教学质量高低的决定性因素，如果没有一个科学有效的物理教学方法，那么教师就无法高效地完成物理教学任务。然而当前我国绝大多数的初中物理教师仍旧在使用传统的“灌输式”教学方法进行教学，具体来说就是教师讲，学生听。这样的教学方法非常单一，往往会导致课堂氛围死气沉沉，学生也无法集中精力学习，更对学习提不起兴趣。第四，评价方式不完善。教学评价对教学来说非常重要，有效的教学评价既能够帮助学生发现自己学习当中的问题，又能够帮助教师了解学生的学习状况。但在我国应试教育背景下，大多数初中物理教师都只采用考试这一种评价方式来评价学生的学习情况，这显然是不全面的。考试虽然能够在一定程度上反映出学生的知识掌握情况，但物理的学习不仅仅在于对物理概念和理论知识死记硬背，更在于学会利用概念和理论来解决实际问题，而这点却是很难在试卷中反映出来的。

二、提高初中物理课堂教学质量的有效对策

（一）更新教学理念

若想提高初中物理课堂教学质量，教师首先应当紧跟时展脚步更新教学理念。现如今，随着经济与科技的飞速发展，社会对于人才的要求越来越高，尤其越来越重视人才的能力，因此，初中物理教师应当要转变过去知识本位的教学理念，以能力为本，注重培养学生的综合能力。

（二）明确教学目标物理是一门实用性很强的学科，学校设置物理课程、开展物理教学的目的不仅仅在于使学生考出好成绩，更在于使学生学会利用物理知识来解决实际问题。因此，初中物理教学目标的定制不能够只考虑如何才能够更快地完成教学任务及如何才能够提高学生的考试成绩，更应当考虑对学生能力的培养，把培养学生能力当作根本教学目标，并在此目标下设计教学内容和教学活动。

（三）改进教学方法

初中物理的教学应当摒弃过去的“灌输式”教学方法，不断引进一些更加科学先进的教学方法，如情境教学法。所谓情境教学法，指的是教师在授课之前先根据教学内容为学生创设出一系列生动有趣的情境，将学生引入到活化的情境当中对问题进行思考和体会。例如，在讲述“加速度”概念之时，初中物理教师可以给学生创设这样一个情境：某日在森林里，一只小兔子正在快速奔跑，在它远处有一只老虎悠哉地踱着步，突然间老虎发现了小兔子，于是开始发足狂追，不久后可怜的小兔子就成为了老虎的盘中餐。请问在这个故事中，老虎原本的速度是比小兔子慢，那么为什么最后却还是捉住了小兔子呢？根据这个情境，学生可能会想到：老虎虽然开始速度很慢，但由于突然发足狂追，速度变得越来越快，最终超过了小兔子的速度，所以最后才追上了小兔子。就此，教师可以顺势引出“加速度”的概念。通过情境的创设，能够将原本枯燥的物理理论和概念变得具有趣味，从而使学生对本节课的内容更加感兴趣，教学质量自然而然也会提高。

（四）完善评价方式

课堂质量范文篇9

教师自身也要加强学习，最终以自己的一言一行来影响学生、教育学生。在新课程改革的大背景下，教师应认真学习并准确掌握新课程的核心理念，努力成为新课程改革中的探索者。传统的“灌输教学法”一味强调教师的强行灌输，忽略了学生的主体地位，学生只能被动的接受。这种教学模式下，学生只能疲于学习理论上的知识点，而不能深刻领会思想品德课程所蕴含的深刻内涵，相应的思想品德教育功能更是无法实现。思想品德一线教师要勇于走视听结合的现代教学方式，努力提升学生的学习热情，最大限度提高课堂教学质量。

二、活跃课堂气氛，调动学生学习热情

兴趣是最好的老师，初中思想品德课程教学中，教师应当通过各种途径与手段来激发学生学习课程的兴趣，鼓励学生积极探究，将理论知识学习与社会实践相结合。教师可以利用初中生活泼好动、喜欢游戏等特点，结合课程知识点的特点借助多媒体影视或举办诸如小品、相声、诗歌以及朗诵等形式多样的活动，让学生在学习知识的同时还能尽情展现自己、表现自己、认识自己。这样的课堂必定从欢乐声中开始，在学生的恋恋不舍中结束，传统的枯燥无味的思想品德课堂将成为学生喜闻乐见的天堂。总之，作为思想品德课程的教学者，教师应当拿出探索未知的勇气，努力寻找激发学生学习思想品德课程热情的良方，相信我们的努力必将能够被学生所认可、为学生所喜欢，我们的思想品德课堂教学质量也将更上一层楼。

三、注重学法指导，提高学生学习能力

课堂教学过程中，教师是授课的主体，而学生则是学习认识活动的主体。要提高初中思想品德课堂的教学质量，教师在提升自己的同时还应重视对学生学法的指导。比教授课程知识更重要的是指导学生如何掌握自学的方法：

（1）要让学生重视并学会课前预习工作，教师可给出课程的预习提纲，指导学生学会阅读课本内容，找出关键词、关键语句并加以理解，在完成新知识的阅读后，再对预习的内容作一个总的归纳总结，把握重点、找出难点；

（2）教会学生在课堂上做好笔记，让他们学会对所记述的知识要点进行比较、归纳，最终形成完善的知识体系；

（3）纸上得来终觉浅，学生表面上掌握了课本上的知识，但是面对社会实际问题时往往却不能很好运用所学的知识进行分析。这就要求教师在教学过程中能多结合社会实际进行教授，引导学生逐步增强自身利用理论知识解决实际问题的能力；

（4）传统的课堂教学中，学生的信息都来源于课本、来源于教师，教师可将学生被动获取信息转变为主动独立去寻找信息，让他们通过读报、浏览网页等方式发现生活中与所学知识点有关的实例，并且能让他们对自己所获取的信息进行分析，利用自身所掌握的知识提出对这些事例的见解看法或解决问题的建议，这时学生的学习能力已经达到一个非常的高度。

四、理论联系实际，提升学生综合能力

思想品德课教学的一个重要目标就是让学生能够利用理论知识去提升自己、认识世界、改造世界，而不是单单为了应付考试。因此，教师在教学过程中需要根据思想品德课程的特点，可以组织学生轮流在每节课之前上台为大家进行5分钟的时事点评，教师可在最后加以总结与提升。学生为完成时事点评这项任务，必须通过网页、电视、报纸等多种渠道去发现信息、筛选信息，并进行整理、分析归纳，这个准备的过程也是学生不断提升自我能力的过程。而每天一位学生的努力也能为全班学生提供最新的信息，帮助他们了解国内外的最新政策、最新动态，有利于开阔他们的视野、增强他们的爱国情怀，与此同时适当的课堂讨论还能提高学生的表达及辩论能力。

五、结语

课堂质量范文篇10

内容摘要：课堂是对学生实施知识教育及培养和提高学生综合素质和能力的主要教学阵地，不断提高课堂教学质量是每一位教师神圣的责任和光荣的使命。本文结合自己的实际教学经验提出了三点提高本科课堂教学质量的方法以求探讨。关键词：课堂教学质量；课堂教学艺术2006年秋我有幸获得了湖北师范学院青年教师讲课比赛一等奖，我的获奖感言很短：作为一名教师，我最大的幸运是得到学生的批评，因为在学生的批评声中我能看清自身的不足，从而努力改正使自己变得更加优秀；作为一名教师，我最大的幸福是得到学生的赞美，因为在学生的赞美声中我能读懂自己生存的价值，从而使我在教师这一岗位上干得更加出色。十几年来，我在学生不断地批评和赞美声中前进着、进步着、幸福着！同时也在不断地探询着最佳的教育方法。一、提高本科课堂教学质量要热爱教育事业热爱教育事业首先表现在对教学工作的热爱。作为一名教师自己所教授的课程一定要是自己喜欢的、擅长的、热爱的，这是一切教学工作成功的前提。如果自己都不喜欢、不擅长，就很难让学生喜欢，就很难向学生传授有价值的知识信息。对自己所教授的课程除了喜欢、擅长之外，还要认真备课，精心准备。知识是融会贯通的，除了对自己所教课程内容要熟背于心外，还要给自己留下时间去进行跨学科、跨专业的学习和研究。作为一名教师不应该拿陈旧的教案上陈旧的课，同样一门课面对不同年级、不同水平的学生应该有不同的教案，同时，我们的教学内容和教学方法要能适应时代和社会的发展，讲授历史学类课程要能与现实发生链接，使之具有现实的生动性和实用性。教师进入课堂之后要全身心的投入到教学工作中。教师作为课堂教学的第一责任人，要以身作则，不迟到、不提前下课，要情绪饱满、言谈健康、教书育人。热爱教育事业一定要热爱学生。热爱、关心每一位学生是教师职业道德的核心内容。一个真正充满爱心的教师往讲台上一站，学生顿时就会感受到关怀和温暖。你的每一个眼神，每一句话，每一个观点都会在学生的心灵上留下感动的记忆。爱学生首先表现在对学生的尊重上。作为一名师范院校的老师，从外在的仪表气质到内在的知识素养都要成为学生的表率，这样做不仅是对自身职业的尊重也是对学生的尊重。教师走上讲台后，面对的是大学生，所以首先要从仪表上让学生感觉到你是一个大学老师。我们有些老师把不修边幅看作是大学问家的独特气质，认为大学老师只要穿出风格特点怎么穿都行，于是冬天有老师戴着耳套、手套，夏天有老师穿着短裤、拖鞋上课也不足为奇。认真备课也是尊重学生的一种表现。老师只有在课前认真准备了内心才会感到塌实，讲起课来才会表现出一种驾轻就熟的大将风范，学生也才能听有所获，学有所得。老师要尊重学生还要尊重学生的学习时间。我们有些老师上课时喜欢东扯西拉，很难进入正题，表面上夸夸其谈、声势浩大，实际上是废话连篇、不知所云，其结果不仅耽误了学生的学习时间，而且长此以往还使学生沾染上了说空话、大话的恶习。教师的教学语言一定要要言不烦、条理清晰、主题明确、重点突出、表述到位。爱学生要加强对学生的管理。加强本科课堂教学管理，是提高教学质量的重要环节。在课堂上，当学生出现迟到、早退、旷课、玩手机、说话、打瞌睡等不良行为时教师应及时制止。大学课堂是一个大课堂，因为学生多，教室大，有少数不认真的同学认为自己开开小差无所谓，老师是不会管他们的。的确有很多老师对个别学生的不良行为视而不见，一次一次的放纵其结果会使更多的学生加入到这个不健康的行为群体中来，直到有一天老师站在课堂上成了一种摆设。我们都有最深切的感受，在我们成长的岁月中对我们约束管制最多的不是别人而恰好是最爱我们的父母，大学是人的身心发展的关键阶段，很多人生观、价值观都是在这个阶段形成的，而很多大学生是离开父母在异地求学，父母对他们的教育和管制因距离的遥远而失去了实际效益，这时候就需要教师能主动地肩负起教育他们的责任。在他们的心灵遭遇重创时能及时地带给他们以亲人般的安慰；在他们的行为出现偏差时能及时地指出来并帮助他们尽快改正。学生好比老师手中放飞的风筝，我们要允许他们在广袤的天空中自由飞翔，同时要经常地为他们指引正确的飞翔方向。爱学生要学会与学生做朋友。一位真正优秀的教师除了让学生尊敬你之外，还要让学生感到和蔼可亲。学生尊敬一位老师往往源于这位老师的学识和人品，而学识丰富、人格高尚的老师并非都能得到学生的喜爱。学生喜爱的是朋友式的老师，大学老师一定要注意转换角色：在课堂上做学生的良师，在课堂外做学生的益友。不仅在课堂上在学生成长的每一个快乐点、成功点、挫折点、失败点上都要有老师的扶持、老师的祝贺、老师的教诲和老师的安慰。不管老师的年龄与学生相差多远，如果在人格地位上能追求平等，在兴趣爱好上能一拍即合，在人生目标信仰上能志同道合，就一定能成为挚友。其实教师与学生在课下有许多值得沟通的信息，比如学生能听懂老师上课讲的内容吗？学生能否跟上老师讲课的速度?学生上课为何要讲话、打瞌睡?学生的课余时间如何安排？学生有哪些感到困惑不解的问题等等，这些都可以成为老师和学生在课后交流的话题，通过交流能使老师和学生拉近距离，也为以后上课时需改进的方面提供了相关的信息。二、提高本科课堂教学质量要愿意“取人之长”，要敢于“现己之短”任何一位能站在大学课堂上给学生上课的教师应该都有他的过人之处，作为大学老师这个集体中的一员，应该学会“取人之长”。在自己的课堂上兢兢业业的作好一名教师，在其他老师的课堂上，认认真真的作好一名学生。作为一名学生你更多接受的不是某位老师传授的知识，而是他传授知识的方法，在接受其他老师优秀的教学方法的同时你还可以发现他教学中的不足。这样，在自己的教学中，面对长处，就努力学之，面对短处，就努力避之。经验是一点一点积累起来的，积累经验的过程是一个长期的坚持的过程，只要持之以恒，只要虚心求教，总有一天你会战胜自己也战胜他人。[1][2][][]我们要学会站在前辈的肩膀上飞翔。有很多老教授，他们用几十年的心血所总结出来的教学经验是我们后辈学之不尽的。一个喜欢孤芳自赏，喜欢闭门造车的青年教师是很难在较短的时间内成长为一名优秀的人民教师的。我们青年教师常常感叹：为什么自己用废寝忘食、夜以继日的教学态度来面对教学却始终得不到学生的理解和承认？如果你愿意走进有经验的老教授们的课堂，你就会马上找到答案。他们广博的知识、娴熟而幽雅的谈吐、自信沉稳的气质、挥洒自如的板书、亲切和蔼的眼神会令你顿生仰慕之情，你也会顿时感觉到自己曾经的肤浅和无知，你也才会彻悟：短暂的勤奋是不能与几十年的付出相提并论的。而这种差距我们是可以人为缩短的。一方面你要多听老教授的课，把他们已有的教学经验在你的课堂上进行正确的实施。我们应该学会站在前人的肩膀上飞翔，这样在教学中不仅本身可以避免少走弯路，而且可以给学生赢得良好成长的时间。另一方面，我们要请教学主管部门派专家或自己请专家来听自己讲课，虚心的要求他们毫不保留的指出自己在教学中的失误和不足并希望他们诚恳的给予自己一些指导性的建议。作为教师，我们还可以回忆以前曾给我上过课的所有老师，从他们当中筛选出最受同学欢迎和最有风格的老师，把他们作为典型拿出来分析、比较，归纳众家之长，然后根据自身的特点借鉴他们的讲课风格，集中、吸收他们的所有优点。总之，只要我们敢于“现己之短”，并愿意“取人之长”，就一定能站稳三尺讲台，受到学生的尊敬和爱戴。三、提高本科课堂教学质量要重视课堂教学艺术课堂教学是一门科学，也是一门艺术。大学课堂绝不仅仅是常识性的灌输知识，因为老师不可能在大学四年里教会学生将来所需要的全部知识，学生也不可能全部记住老师传授的各种门类的知识，大学生从老师身上学到的更多的是社会经验、人生态度、思维方法等一些启发性的东西。教师要通过知识和人格的双重魅力来教育和影响学生，教师在课堂上的讲授，不仅是具体知识的表述，更是内在人格魅力的流露。实施互动教学，以学生为中心，建立良好的师生关系。课堂教学应该是一个双向活动的过程,大学老师对学生而言是一个组织者和监督者，在上课时要给学生提供一种良好的课堂氛围、一些探讨的话题，同时给予积极的引导，而不是带着学生一步一步地走、手把手地教。教师应时时关注学生的反应。从他们的语言、姿态、表情、眼神中及时判断他们对这节课的欢迎程度以及他们对教学内容的理解程度。最佳的课堂应该达到最佳的师生关系，最佳的师生关系应该以学生为中心。以人性化的教学方法，建立了一种新型师生关系。学生在这样的课堂上可以开放内心，畅所欲言，敢于表达自己的一些不成熟的观点；可以与老师平等交流，教师能引导但并非权威，真正体现教学相长；可以培养聆听别人发言，尊重别人的劳动成果的良好品质。这样的课堂教学还可以加强学生与学生之间的交流，在课堂上多给学生留一些让他们独立思考和相互讨论的空间和时间，让他们各抒己见，这是他们相互学习、取长补短的一个有效途径。善于使用先进的教学手段和肢体语言。这里特别强调要善于使用，使用不当，看似先进的教学手段结果可能会适得其反。如就使用多媒体教学来说，不是所有的课都适合，不是一门课的所有章节、知识点都适宜。现在大多数大学老师在上课时还没有携带手提电脑的习惯，在使用多媒体教室时，由于板书太多，就只能坐在讲台旁边的大电脑桌前讲课，学生只能看到老师的头顶和屏幕上的文字，在这种课堂上老师仅仅充当了一个放幕员的角色，自然不会受学生欢迎。多媒体教学的板书内容不宜太多，一般板书出来的都应是些纲要性的东西，这样老师在讲课时才有发挥和引申的余地，如果什么都在屏幕上展现出来了，学生就会失去听讲的兴趣，甚至会丧失听课的能力，上课仅仅为了做笔记。当然这样做，对老师的要求更高，老师不仅要把所要教授的内容熟记于心，还要具备临场发挥和应变的能力。老师在使用多媒体教学时也应该站起来讲，应该始终关注着学生的反应，而不应该把目光盯在屏幕上或教案上。同时，多媒体教学也要结合板书进行，特别是理科教学，比如图形的制作，多媒体的展示往往没有在黑板上板书来得直观、具体。在教学中有些需要突出的重、难点，老师讲到这个地方顺手往黑板上一写就比多媒体的展示要印象深刻的多。老师上课时还要善用肢体语言。小动作往往包含着大学问。肢体语言被许多人看作是非语言沟通中最重要的因素。老师的外在特征对教学信息传达的可信度具有重要意义，而老师的衣着、手势、语言和表情等，也会直接影响到教学效果。肢体语言所传达的信息可以揭示了许多思想，教师通过积极的肢体语言可以收到意想不到的教学效果。老师在上课时姿态非常重要，站要站直，走要走稳。老师在上课时表情要与授课内容相适宜，一般情况下老师应保持自信微笑的表情。老师应该注意与学生的目光交流，在讲课时应满怀热情地看着学生的眼睛，这样才能吸引学生的注意力。原则上是和每个学生都要有目光交流，并且时间在两秒至三秒之间，不宜太长。老师在讲课时在没有情境的需要下手势不能太多更不能夸张表现，因为课堂不是演讲台。老师在讲课时应该适当移动位置。因为这样你可以接近学生，让学生感受到你的热情，使你在课堂上更具亲和力，同时可以激发学生的参与意识，达到互动教学的目的。善于设置悬念，用疑问来激发学生的求知欲。古人云“学起于思,思源于疑”，学生的积极思维往往是从疑问开始的，而设置教学悬念是激发课堂活力的有效途径之一。教师在教学中可以有意识地精心设计教学悬念，让悬念使课堂引人入胜，让悬念服务于我们的课堂教学。悬念的设计要力求新颖、巧妙，新奇的悬念能激起学生的兴趣和思维活动。有经验的教师在悬念的设置上是十分出色的，他们能够抓住学生感兴趣的话题或学生不能深入理解的问题来设置悬念，有意识地使学生在满以为是“理直气壮的正确答案”中暴露问题，然后再通过自己的讲解和与学生之间的讨论让学生恍然大悟，从而使教学生动、有趣、富有成效。这样的教学设置会给学生留下深刻的印象，甚至永生难忘。虽然在课堂教学中设置悬念是一种行之有效的教学方法，但也不能随意使用。悬念的设计要为突破教学重点、难点服务，不能让可有可无的悬念占用宝贵的课堂时间，干扰学生的注意力，影响教学效果。在讲课过程中尽量巧妙的穿插实例。如果一堂课下来教师完全讲书上的理论，学生必然会觉得枯燥无味。如果能够联系一些实例，不但能解决课程单调的问题，也能帮助同学们解决实际操作中遇到的问题。当同学们听到教师讲的正是他们关心的实际问题，他们一定会立刻兴奋起来，竖起耳朵来听。穿插实例时要有技巧，讲课时要注意把握课堂上的节奏，抓住时机，灵活穿插实例。比如每节课的前20-30分钟学生往往可以集中注意力，再往后，就有同学开小差，干其他事情了，这时候就需要活跃气氛，需要讲实例来“提神”，但不要讲起来漫无边际，要注意与授课内容的衔接性，要注意通过实例传达有价值的现实信息。要抓住“特别时期”来巧妙的穿插实例。比如每天上午第4节课是学生最饿的时候，每天下午第1节课是学生最困的时候，这时候要让学生爱上你的课，最好在开头讲实例振奋一下学生的精神，如果能够让学生拍手欢呼起来效果会更好。让科研带动教学。国家在教育科研体制改革中明确指出“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学文化的重大任务”，“担负着国家基础研究和应用研究的重要任务”，这就从根本上规定了高等院校必须开展科学研究。高等院校搞科研，不仅能得到技术领先的成果，更能培养锻炼出高级专业人才。教师教学工作与科研具有一致性。唯有经常进行科研的教师才能站在学科的前沿探索新知，更新自己的知识，建立新的思想和观点，提高学术水平；才能在教学中避免出现呆板、枯燥和乏味的现象；才能讲得轻车熟路，有声有色；才能激发、培养学生的学习兴趣。教师照本宣科的根本原因恐怕是没有进行科研，对本行业、本专业的最新发展动向了解不深、理解不透，把握不好发展的大趋势，因而讲起课来就缺乏自信，也缺乏自身鲜明的特点，对某一观点某一问题总是一知半解，讲不深谈不透，自然就提不起学生的学习兴趣和求知欲望，学生于是就只好死读书、读死书。老师的科研成果往往是他几年甚至几十年的心血的积累，当老师在课堂上把自己的科研成果毫不保留的向学生展示时，学生就犹如站在巨人的肩膀上看世界，不仅可以使学生接触到课本以外的知识领域，而且可以激发他们从事科研活动的兴趣，为他们今后从事科学研究提供一些有价值的借鉴。科技的竞争实质上是教育的竞争、人才的竞争。为了培养出大量的面向现代化、面向世界、面向未来的新世纪人才，高等院校必须要在科研上下功夫，并用科研来带动教学，提高教学效果。