课堂模式范文10篇

课堂模式范文篇1

关键词：智慧课堂;教学模式;韩语

随着互联网信息技术的发展，信息化教学手段越来越得到青睐，各高校也鼓励推广使用。如何提高信息化应用能力，改进教学模式，既迎合互联网环境下成长的大学生的兴趣、符合高职高专学生的学习特点，又能有效提升教学质量和课堂效率是我们必须思考的问题。智慧课堂是教师充分运用信息技术，打造一个智能化、互动化的学习环境，学生可以更好地运用智慧发现问题、分析问题并解决问题，促进智慧的不断成长。由此可见，智慧课堂是信息技术和现代教育的结合体。[1]智慧课堂，能够让教师利用信息技术和更加丰富的教学模式，激发学生的学习积极性和主动性，使课堂变得更加活跃。刘邦奇（2016）研究中，构建了“三段十步”的教学流程模式，即三个教学阶段和教学步骤，其中“三段”是课前、课中、课后组成的课堂教学闭环，“十步”是学情分析、预习测评、教学设计、情景创设、探究学习、实时监测、总结提升、课后作业、微课辅导、反思评价等十个教学步骤。[2]本文以“综合韩语”课程中“点菜”单元作为例，分析智慧课堂的构建可行性和具体措施。

一、课程及学情分析

《综合韩语》课程是应用韩语专业学生必修的专业核心课程。通过该课程的学习，为学生进行后续的专业韩语学习提供语言基础。本课程的授课对象是应用韩语专业高职一年级学生，已学习了近一年的韩语；在韩语知识能力方面，大部分学生可以运用最基础的词汇和语法进行简单交流，查阅并理解难易度适中的初级水平文章。有一部分学生由于学习兴趣和积极性偏低，词汇量积累不够，而且由于学习方法和策略的不同、学习动机不同等原因，虽然有半年的学习经历，但韩语听说读写以及运用能力还是相对较弱，参与课堂活动的积极性较低。因此，增强学生的学习兴趣是关键，他们普遍喜欢形象有趣、直观的东西，也适合“做中学”，因此，可以运用智慧课堂教学模式，使用信息化教学设计，充分发挥师生的互动功能，调动学生学习的积极性。本单元的学习目标有，（一）知识目标：（1）学习掌握与点菜相关的词汇与短语；（2）掌握韩国点菜礼节及文化差异；（3）点菜相关韩语惯用表达（惯用语，句型）；（二）能力目标：通过词汇和短语的学习，学生能够在不同的情境下正确使用韩语进行交际；（三）素质目标：（1）通过完成任务的准备工作，培养学生搜集信息、整理信息、发现问题和解决问题的能力，信息化能力；（2）通过设计情景、小组合作完成口头任务，培养学生的团队合作精神、创新能力、逻辑思维能力和口头表达能力。单元的主要学习内容包括：（1）课文生词，惯用表达；（2）基本语法及句型；（3）课文朗读及理解；（4）点菜模拟演练（角色扮演）。教学重点为：(1)掌握本单元的相关词汇、短语和句型；(2)了解并掌握课文主要信息，能用韩语进行特定目标下的点菜及沟通，而部分重点词汇和语法的准确理解和运用是本单元的教学难点。

二、智慧课堂的教学过程设计

1.课前准备。教师提前布置课前任务并告知学生单元学习内容，学生预习课程相关内容；准备相关文字，音频、视频和图片素材，整合本单元素材资料。通过在线教学平台或QQ群通知和课前任务以及与课程内容相关的课件和教学案例等资源，让学生提前预习，熟悉课程单元内容。2.创设情境。教师播放韩剧中主人公就餐点菜的视频导入任务，并提出问题：同学们，视频中的主人公在就餐点菜过程中都说了些什么，有哪些是点菜语境中特有的表达方式？让同学们复述内容。利用PPT播放点菜常用词汇，习惯用语；示范朗读并解析常用词汇；引导学生分小组讨论，让学生思考还有哪些韩语中常用的点菜用语。最后总结学生讨论，表扬预习过程中搜集较多点菜用语的同学，让其分享课前搜集的相关词汇及表达。3.确定任务及实施。根据本单元主题内容，设计3个任务，让学生能够明确任务的具体要求，为接下来的任务实施打下良好的基础。本单元确定的任务为：任务1：熟练掌握本单元的相关词汇、短语和句型；任务2：模仿课文内容，运用常用词汇和句型造句；任务3：分组模拟演练特定语境下的点菜沟通交流。任务1的实施过程中，教师利用多媒体播放单元音频材料，学生听读课文及词汇，重点理解这些词汇的含义并注意观察这些词汇在本单元中的活用形式。教师通过在线教学平台单词测试题，学生完成测试，提交之后得到即时的反馈，了解学习情况。任务2是基于课前预习和各单词词义的理解基础上，用部分重点词汇进行造句训练。学生使用在线教学平台进一步巩固和复习单词；学生根据词义，句型的语法意义，结合重点词汇在课文中的活用形式，对每一个提示的词汇、句型逐一造句。任务3可以通过播放课文音频，结合教材，对几处较难理解的部分进行解析，帮助学生对课文内容有更深入的理解；引导学生根据给定的语境（双方都喜欢菜单上的菜品，一方有忌口或不喜欢另一方的点菜提议等不同情境下与餐厅服务员沟通等）分组写角色扮演剧本；教师引导学生熟悉剧本台词，准备模拟表演。任务实施过程中，为了巩固所学知识，提高学生的解决实际问题的能力，教师鼓励学生自主地完成各项任务。教师引导学生熟练掌握重点词汇和句型，并使用不同情境下的点菜用语与技巧完成分组模拟演练，使学生得到更多的启发。与此同时，使用在线教学平台的讨论、测试等功能，既增加了学习的趣味性的同时，也让学生在学习中得到了即时反馈，从而更好的调动学生的主观能动性。让学生在自主探究中体验成功的乐趣，增强对新知识的探索，贯彻兴趣策略，采用直观教学法，激发学习兴趣，明确实施各项学习任务。4.评价总结。每组已整理好的“点菜”剧本台词，把剧本到在线教学平台，并通过小组演绎展示学习成果，开展积极讨论和交流。结合评判依据，学生在在线课程教学平台上对每组的台词剧本进行投票，评选出本课堂的最佳台词剧本。教师对本堂课的词汇，句型的掌握情况和模拟演练情况进行点评，提出不足和改进的地方。学生自评、教师评价、同伴互评多元化的评价方式，更能够让学生体会到学习的乐趣和成就感。5.课后实践。布置课后实践，1）记单词和常用语；2）熟读课文；3）韩剧或韩国电影中剪辑点菜的片段，整理好台词（PPT形式）与剪辑视频一同提交到在线课程教学平台或班级QQ群。为了课后实践任务，学生利用课后的时间，寻找主题相关内容的视频片段，既能丰富课余生活，也能巩固所学知识，还可以进一步提高多媒体应用水平。学生课后实践完成后，把作品按时提交至平台；部分台词需要根据老师修改意见进一步修改。让学生利用课后时间进一步吸收消化课堂内容（词汇和常用语），在巩固知识的同时，也能提高相关韩语语言技能和信息化技能。

三、结束语

智慧课堂充分利用教师提供的丰富课件资源和便捷的在线教学平台功能，将信息技术、数字媒体、信息化教学平台应用到教学过程中，极大改善了教学呈现方式，大大促进了学生的学习积极性，提升了韩语教学的实效性。智慧课堂可以让教学活动设计自始至终以学生为中心，突出以学生为主体的教育理念。“点菜”单元基于智慧课堂教学模式，以任务型教学为中心，在项目教学的各环节中充分运用在线教学平台等信息化手段有效解决教学重点和难点问题。智慧课堂能够改进以往主要靠口头语言和文字符号传授知识的传统模式，学生在运用韩语完成任务的过程中，自然习得韩语语言知识，增强韩语听说读写的综合能力，更是培养了学生用韩语获取信息、处理信息的能力，从而优化教学过程，收到良好的教学效果。

参考文献：

[1]王会."高职院校智慧课堂教学模式的研究与探索"[J].科教文汇(中旬刊),2019(05):127-128.

课堂模式范文篇2

核心素养视角下，“语言能力、思维品质、文化品格、学习能力”等共同构成了语文核心素养的四个维度，由此可见，“学习能力”如今已经成为了教师发展学生核心素养的必经之路。基于此，翻转课堂作为一种典型的“以学生为主体”的教学课堂，将翻转课堂模式整合应用于初中语文的阅读教学，对发挥学生语文阅读的主观能动性，提高学生语文阅读的质量具有重要的指导作用。本文立足初中语文阅读，探索翻转课堂模式构建的意义、影响因素及其对策。

1．翻转课堂的内涵

翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是一种“先学后教”的教学课堂。在翻转课堂模式下，学生在语文阅读的过程中，可以结合教师的教学任务、借助微课视频等开展自主学习，对相关的学习内容有初步的认知，同时不懂的地方做好标记。在正式的课堂教学中，教师不再字斟句酌地给学生讲解知识，而是和学生展开交流和讨论，深化对重难点知识的认知，实现既定的教学目标。由此可见，翻转课堂模式是一种典型的以学生为主体的教学模式，是对传统教学课堂的反转和颠覆，对全面提高语文阅读教学的质量具有积极的促进作用。

2．初中语文阅读中翻转课堂模式应用的价值

（1）因材施教，以学生为主体新课程改革背景下，“以学生为主体”成为了现代教师教学的目标和使命。基于新课程改革的思想，初中语文教师的阅读指导，应当改变过去归纳中心思想、段落大意的教学模式，改变知识传授和灌输的教育模式，本着“主体性、启发性”的教育原则，启迪学生语文学习的思维和智慧，提高语文教学的质量。和传统的字斟句酌式、灌输式的阅读模式相比，翻转课堂模式的构建，不仅充分强化了学生在语文阅读中的主体地位，同时还有助于实现因材施教的目标。一方面，翻转课堂模式有一个极其重要的环节，即课前准备环节，学生将结合教师的教学任务，通过看微课、自主搜集和查找资料等方式，对阅读的文本有更加深入的理解，这样，在课堂教学的过程中，学生对知识的吸收更加有的放矢。这种充分预习的教学模式，无论是优异者还是后进者，都能够跟上教学的进度，实现因材施教的教育目标；另一方面，在翻转课堂模式下，教师的阅读课堂，是典型的“课前自主学习、课堂合作学习”模式，即在课前准备环节，学生自主学习，而在课堂教学环节，教师不再进行知识的传授和灌输，而是结合某个启发性、可讨论性的问题引导学生思考、交流和讨论，在此过程中建构学生对知识的整体认知。（2）丰富教育资源，拓展知识视野翻转课堂教学模式，是建立在信息技术基础之上的一种现代化教学模式。在翻转课堂模式下，学生在课前准备环节中，可以通过互联网搜集资料，也可以结合微课、云课堂等进行学习，学生学习的资源已经不再局限为课本，而是可以更加丰富和多元。同时，在课堂教学中，学生获取知识的途径不再局限为教师的讲解，而是可以通过与同学之间的交流讨论、与老师之间的交流讨论，学习不同的思路和方法，让学生在学习知识的过程中，有不同的思考和见解，进而达到拓展学生知识视野的目的。

3．影响翻转课堂模式构建的因素

理论上讲，翻转课堂模式在初中语文阅读教学中的构建具有极其重要的意义。然而，就实际的教学而言，翻转课堂模式构建的有效性，取决于很多因素，具体如下：（1）上网条件翻转课堂中最重要的就是相关的教学视频等资源在课前的，往往需要网络传输。教师上网受限，则上传分享不了。学生上网受限，则无法接收到老师指定的资源。总之，翻转课堂实施，有赖于师生双方畅通的上网环境。笔者调查发现，就上网条件而言，城市学校的学生要分两类。一是以本地定居家庭子女为主的学生，一般家里都有较好的宽带WIFI，上网条件较好。二是流动民工子女为主体的一部分学生，由于是租房居住，基本上处于“居无定所”的状态，所以家里一般不会安装宽带，上网条件就非常受限。而在广大的农村，虽然广电事业已有较好的发展，已实现了闭路电视村村通户户通，但和电视信号同线路的宽带网要额外付费，许多家庭或由于经济不足的原因，或由于自身观念的原因，一直未选择开通宽带服务，所以学生要想在家里上网是十分困难的。整体上看，城市里靠中心城区的学校由于流动民工子女相对较少，总体上具有稳定的上网条件。对这些学生来说，开展翻转课堂就相对无障碍。但对于城郊学校和农村学校，翻转课堂的开展就相对困难。（2）录课技术翻转课堂需要教师进行录课操作，或制作相应的微课，这一定程度上是个技术活儿，不是所有老师都会，或不是所有老师都能在短时间内掌握。对于不具备录课技术的老师来说，开展翻转课堂就会受到一定的限制，往往出现心有余而力不足的情况。笔者走访调查了一些学校的语文老师。发现总体而言，年纪偏大的教师百分之九十多的人无法独立完成或根本不知道如何制作视频课程。年轻教师也只有不到百分之二十左右表示能独立制作视频课程，另有百分之三十左右表示知道原理，但不熟悉相关软件的操作。另外有百分之五十的年轻教师则表示完全不懂。从地域上看，不具备录课和制作技术的老师主要集中在农村学校，但城市学校真正懂且能制作的也占比不大。所以从整体上看，录课技术能力一定程度上影响了翻转课堂教学模式在中小学的实践应用。要想使这种有特色的教学模式在中小学推广，还得从教师本身的录课技术抓起。（3）学生的自主学习能力自主学习能力包括自主学习的意识和自主解决问题的能力。翻转课堂模式下，教师要把预先准备好的资源发给学生，要求学生自主学习并完成一定的任务。这种情况下，如果学生自主学习意识薄或自主学习能力弱，都会使翻转课堂教学模式处于失效状态，或至少对特定学生来说是无效的。（4）课堂交流情况翻转课堂要求学生课前自主学习，课堂上交流问题和分享。这个过程一不小心也容易流于形式，进而使翻转课堂起不了真正的效用。比如某些老师的翻转课堂上的讨论，往往是针对一些无意义的问题，没有真正探究和交流。这样的交流，也使翻转课堂最终失效。

4．初中语文阅读中翻转课堂模式构建的有效性对策

初中语文教师在阅读教学中构建翻转课堂模式，应当秉承“课前自主学习、课堂合作学习”的教学原则，科学组织实施，发挥学生在学习中主观能动性，全面提高学生的阅读质量。本文以初中语文《秋水》一文的教学为例，给大家展示翻转课堂模式构建的有效性对策。（1）强化课前自主学习，培养自主学习能力在知识习得的过程中，笔者历来强调应当培养学生的自主学习能力。因此，在翻转课堂模式指引下，教师应当强化学生的课前自主学习，不仅能够夯实学生的语文阅读基础，同时还有助于全面提高学生的自主学习能力。例如，在《秋水》一文的阅读指导中，笔者给学生布置了如下自主学习目标：一是借助注释或者工具书理解文本内容；二是理解重点词语和句式；三是能够流利、准确、有节奏地朗读，甚至诵读。学生在自主学习的过程中，可以自主搜集资料，如关于《秋水》一文的背景资料，作者资料等；可以结合教师的教学视频（笔者在设计导学案的过程中，精心制作了教学视频，该视频从庄子的生平到思想、再到作品特色以及后人评价等，都做了详细的解读），学生结合教师的教学视频以及注释、文言文翻译工具等，能够实现笔者设计的教学目标。借助教学视频、互联网资源以及导学案引导学生自主学习的方式，是构建翻转课堂的第一步，同时也是极其关键的一步。学生在合作探究的过程中能否有自己的思考和见解，取决于其在自主学习环节是否认真探索和探究。（2）课堂合作探究，培养学生的语文思维能力语文核心素养将“思维品格、学习能力”作为教师发展学生语文核心素养的重要元素。在初中语文阅读翻转课堂模式的构建过程中，教师要善于通过课堂合作探究模式的构建，培养学生的语文思维能力，全面提高教学质量。以《秋水》一文的教学为例，学生经历了课前的自主学习，在教学实施的过程中，笔者利用十分钟的时间进行了知识的回顾、点拨。笔者之所以要强化知识的讲解，一方面是为了帮助学生巩固自主学习的内容，另一方面，部分学生在自主学习环节，对知识一知半解，教师的强化讲解，能够夯实学生的理论基础，深化学生对知识的理解。因此，在开展课堂讨论之前。教师利用一定的时间强化基础知识的讲解格外必要。强化基础知识讲解之后，笔者立足几个问题让学生以小组合作讨论的方式进行交流讨论：一是河伯为什么会“望洋向若而叹”？二是文章写作特色？三是本文告诉我们什么道理？三个问题的提出，引导学生积极思考，不仅能够强化学生对文本内涵的认知，同时也是培养学生语文思维能力的关键。（3）课后总结反思，不断改革推进和传统的语文阅读模式相比，构建翻转课堂阅读模式，更加考验教师的教学能力和业务水平。因此，每一次翻转课堂模式的构建，笔者都能从中找寻到优势与不足。因此，课后总结反思格外重要，是不断优化翻转课堂模式，提高语文阅读质量的关键。综上所述，在教育改革不断深入发展的背景下，初中语文教师在阅读教学中，要积极改变过去应试化的语文阅读模式，积极构建翻转学习课堂，发挥学生在语文阅读中的主观能动性，全面提高语文阅读质量。

参考文献

［1］曾立.初中语文阅读教学存在的问题及策略研究［J］.教科导刊，2012（23）.

课堂模式范文篇3

关键词：国际贸易实务课程;翻转课堂;模式设计

“翻转课堂”的出现引起了教育界的极大重视，2015年总理提出“互联网+”，使这种线上学习，线下知识内化的“翻转课堂”教学模式在我国不断发展，很多学校进行了相应的改革探索，但就目前而言，我国学者对翻转课堂的概念、特点等进行大量的研究，而对高校具体课程“翻转课堂”教学模式设计研究较少。随着世界经济全球化进程不断加深，我国的对外贸易日益频繁，对国际贸易人才的需求量不断增加，国际贸易实务课程作为国贸专业学生的必修课显得越来越重要。本文即以国际贸易实务这门课程为例，探析“翻转课堂”的教学模式改革。

1“翻转课堂”模式的内涵和特点

1.1“翻转课堂”的内涵

“翻转课堂”模式，是对传统课堂教学模式的一次革新，2011年兴起于美国。所谓翻转课堂，是指学生在课前通过观看教学视频完成知识的初步吸收，课上通过各种教学形式完成知识的内化。

1.2“翻转课堂”相比传统课堂的特点

(1)角色转变。“翻转课堂”将教师从传统课堂的大量授课时间中解放出来，把更多的时间放在教学设计、教学课堂组织、教学引导上；将老师从知识的讲授者变为引导着；将学生从知识的被动接受者转变为主动学习者。(2)教学方式变化。“翻转课堂”的教学模式将传统课堂的课上知识讲授，课后知识内化变为课前知识传授，课上知识内化，旨在提高教学质量和学生学习效率。(3)课堂形式变化。传统课堂的课堂形式主要是课堂学习，即老师讲，学生听，师生之间以及学生之间的互动性较少。“翻转课堂”的课堂形式、课堂学习、课堂讨论以及课堂互动等多种形式，师生之间及学生之间的互动性较大。

2必要性和可行性分析

2.1必要性

首先，在知识传授方面。传统教学模式教师利用课堂时间进行知识讲授，由于时间有限，传授的知识也比较有限。国际贸易实务课程涉及的知识面广，如进出口贸易流程、国际贸易术语、货物运输保险、货物运输方式等，由于课堂时间的限制，教师在进行知识讲授时着重对“是什么”进行讲解，而对“为什么”和“怎么样”则涉及较少，在一定程度上降低了教学效果。其次，在学生知识内化方面。传统教学模式教师讲，学生听，学生对知识是被动接受。国际贸易课程的操作性和实用性较强，传统课堂上教材语言和实际的操作相脱节，使学生对知识的接受和掌握比较困难。传统教学模式存在着知识传授和内化掌握两方面的不足，无法完全满足人才培养需求，进行教学模式改革具有很强的必要性。“翻转课堂”教学模式的特点决定了它非常适合国际贸易实务这样操作性和实用性很强的课程。

2.2可行性

随着互联网信息技术的不断发展，以及硬件和软件资源的丰富，国际贸易实务课程实行“翻转课堂”教学模式改革具有可行性。首先，在硬件方面。随着笔记本电脑、智能手机等电子设备普及程度不断提高，教师和学生基本都有自己的数字学习用品，学校的计算机房等设施也能随时供教师授课和学生学习使用，保证了师生都具有满足“翻转课堂”需求的硬件工具。其次，在软件方面。除了免费的学习网站外，还有如课程管理系统等学习系统，以及视频制作软件等工具和技术，这些都为“翻转课堂”教学模式改革提供了软件支撑。

3模式设计国际贸易实务“翻转课堂”的教学模式

按照课前知识传授，课上知识内化的模式设计。

3.1课前知识传授

(1)创建学习视频。创建高质量的学习视频是实现翻转课堂的重要环节。教师将国际贸易实务教材的内容分模块和板块制作成学习视频，每个视频的时间、内容和设计要遵循一定的原则。一是时间上，每个教学视频时间不长于15分钟，时间太长不利于学生吸收掌握。二是内容上，视频的教学内容要侧重“短和精”，一个视频内容可只讲一个知识点，但要将这个知识点的来龙去脉讲清楚，可结合相应的案例进行讲解，每个知识点后布置下相应的问题让学生思考。三是视频设计上，多用动画、动图、PPT、板书等，力求生动形象，最大限度地调动学生的学习兴趣。教师将视频创建好后放在相应的学习平台上供学生课前学习使用。(2)整理上传辅助学习资料。国际贸易实务课程涉及的知识面较广，教师要搜集整理相应的辅助资料上传至相应的学习平台，供学生学习查阅，加深对该课程的理解和掌握。资料主要包含以下两个方面：一是案例资料。教师除了在学习视频内容上结合相应案例进行讲解外，要在教学平台上放置更多的案例分析，让学生自主学习、理解和掌握。二是延伸学习资料。在学习平台上整理出该课程的延伸学习资料，供学生拓展知识面，加深理解，如各国的经济文化概括，进出口贸易的政策制度和法律条文等。(3)线上练习。一方面，教师在学习平台上布置练习作业让学生完成。另一方面，让学生在学习系统里通过相应的软件进行国际贸易进出口业务操作，将所学知识加以具体运用。

3.2课上知识内化

课上知识内化让学生更加主动地思考和解决问题，教师的主要任务是有效地组织课堂，引导和启发学生。“翻转课堂”对教师的要求不是降低了，而是提高了。国际贸易实务课程“翻转课堂”可以通过以下形式组织。(1)学生进行学习展示。每次课让1～2名学生对课前视频学习的知识点在课上进行8分钟左右的展示，展示形式可为PPT、视频、板书等。目的在于引导学生从不同角度、不同思维方式理解所学知识，拓展思维空间。学生展示完后，教师可以先让其他学生进行点评，最后再由教师进行点评并对相关内容进行讲解。这样的教学形式，一方面可以增强学生学习的主动性，培养自主学习能力；同时，通过展示、学生讲评、教师讲解加深对知识的理解和掌握。另一方面也能够检验学生的课前学习效果，督促学生自觉完成课前学习和准备。(2)解答学生疑惑。国际贸易实务课程“翻转课堂”课前学习着重解决“是什么”的问题，课上完成对知识的内化，着重在于教师与学生进行“为什么”和“怎么样”的探讨和交流。如在课上教师引导学生思考不同类型的公司在进出口业务中应选择哪个贸易术语，什么样的结算方式，投什么样的保险，可以进行怎样的融资等问题，将理论知识与实际联系起来。(3)学生角色扮演。国际贸实务课程中涉及到进出口贸易流程和相关当事人，在课堂让学生进行角色扮演，身临其境加深对知识的掌握。学生可选择不同的贸易术语、不同的结算方式、不同的运输方式、不同的角色在课堂进行角色扮演完成进出口贸易流程，可以自由发挥，也可以模拟实际生活的进出口业务往来等多种形式呈现。国际贸易实务课程实行“翻转课堂”教学模式，课前知识传授将传统课堂有限时间变得无限，将讲授知识次数的有限变为无限。线上视频可以重复播放，学生可以随时随地进行学习，便于对知识的理解和掌握。基本知识掌握后，学生可以进行线上练习，加深对知识的巩固。课堂上通过知识展示、角色扮演等形式不断强化课前学习效果，最大限度地运用所学知识解决实际进出口业务中的具体问题，全方位提高教学质量。

4结语

随着“翻转课堂”的出现和普及，国际贸易理论与实务课程的特点以及科学技术的发展，国际贸易实务理论课程有实行“翻转课堂”的必要性和可行性。国际贸易理论实务课程的“翻转课堂”的模式设计：通过创建学习视频、整理上传辅助学习资料以及线上练习完成课前知识传授和通过学生进行学习展示、解答学生疑惑以及学生角色扮演完成课上知识内化。通过“翻转课堂”，能有效地使学生更好地掌握国际贸易理论与实务课程的相关知识，并能更好地应用于实践，做到学以致用。

作者:吴文平 单位:重庆师范大学涉外商贸学院

参考文献:

[1]何克抗.从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育,2014(7).

课堂模式范文篇4

关键词:教学模式;翻转课堂;传统教学;协作探究

翻转课堂作为一种新的教学方式，在过去的几年受到了教育研究者、一线教师和媒体的大量关注［1－3］。这绝对是一场正在到来的教育革命，尤其是在乔布斯发出“为什么计算机改变了几乎所有领域，却唯独对学校教育的影响小得令人吃惊”之后。其实，早在乔布斯之前，中国伟大的科学家钱学森老先生曾深深地问过“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才”。当前大众认可的答案是，以目前的中国教育现状，培养不出杰出人才主要归根于两个层面:一是学校培养创造发明型人才的模式，二是创新创业型人才在社会上发挥作用脱颖而出的机制。“钱学森之问”被广泛的研究讨论，更加引发教育者思考教育剩下的东西。回答这个问题，首先需要改革的就是教学模式，而翻转课堂就能解决这个问题。

1“翻转课堂”的提出

翻转课堂教学开始于一个简单的观察:在传统课堂上，学生一直很被动地接受教师的答案。被誉为"翻转课堂先驱"的乔纳森•伯格曼和亚伦•萨姆尝试了翻转课堂模式，这种模式以学生为中心，鼓励学生为自己的学习负责，并广泛运用于学生的家庭作业、课堂任务、实验和考试等各个方面。通过10余年的勇敢尝试，乔纳森和亚伦渐渐发现，他们的学生对知识的理解比以前更加深刻。他们坚信这种模式可以复制到任何一个课堂，也不需要更多金钱的投入。2011年，萨尔曼•可汗(SalmanKhan)在TED大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到:很多中学生晚上在家观看可汗学院(KhanAcademy)的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时再向老师和同学请教。比尔•盖茨称他“预见了教育的未来，引领了一场革命”。国内教育工作者对“翻转课堂”也给予了高度关注［4－7］。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。

2国内外典型案例分析

2．1加拿大大不列颠哥伦比亚内部高中数学课的翻转课堂实践。2011～2012学年，这所学校的约翰逊老师在3个数学班级实施了翻转课堂教学。在正式实施翻转课堂前，他预先制作了15个教学视频，并准备好了每次课给学生的资源包、随堂测验以及阶段性测验，同时也提前设计了翻转课堂实施时的每一次课堂活动。在课堂教学开始前，他只需结合学生的自学情况进行调整即可。2．2美国马里兰州波托马克市布里斯学校微积分课的翻转课堂教学实践。教师史黛丝罗桑在她的AP微积分课上实施了翻转课堂式教学:学生在家观看她使用平板电脑录制并上传到iTunes的讲解视频，学生可快进、倒退或反复看视频，若有疑惑还可以与朋友交流讨论;课堂上，学生的主要任务就是在教师创设的环境下解决还没弄懂的问题并完成课堂作业。2．3深圳南山实验学校的翻转课堂教学实践。2012年，深圳南山实验学校开始推行云计算环境下的“翻转课堂”实验。课前，学生在家通过平台观看教师录制好的微课，看完之后通过做测试来验证自己掌握的情况，测试提交之后，平台会立刻将结果反馈给学生，学生根据反馈结果来继续学习仍有问题的内容。在第二天的课堂上，教师通过iPad打开翻转课堂平台，详细查看每道题的错误率、错误答案等，然后选择正确率低的题目进行重点讲解，解决了学生的疑问之后，教师会再给学生布置几道练习题来巩固或者拓展他们的学习。从国内外的典型案例可以看出，翻转课堂的实施必须满足三个条件:教师制作学习视频、基于某种设备的平台支持、教师对课堂上活动的设计。而落实到具体的操作中，基本流程是:课前教师录制视频给学生看，学生看完视频后进行相应的检测，教师根据检测结果设置第二天的课堂问题解决方案，课上进行问题的解决，再进行课堂检测或者拓展训练。从国内外的翻转课堂教学实践可看出，其实施有鲜明的技术特征，要么基于移动通信技术、平板电脑技术在一些公共的视频平台上开展，要么基于一定的硬件设备在合适的翻转课堂实践平台上实施。

3大学数学教学的现状

传统的大学数学教学方法主要是教师讲解，即一支粉笔+黑板+题海战术，虽然该方法沿用了好多年，也符合数学课程072的基本风格，但是随着社会的不断发展，人们对教育的要求越来越高，它所存在的问题也逐步显现出来。教学步伐整齐统一，教学方法单一，教学反馈相对滞后，学生主动性相对变差等等问题给教学带来了极大的困扰，特别是在大学数学初步学习阶段的教学中尤显突出，而近年出现的翻转课堂很好地解决了这一问题。在翻转课堂上，知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在老师的帮助与同学的协助下完成，从而形成了翻转课堂。教师的角色发生了转变，从以前的知识传授者成为学习的知道促进者，教师在课堂上的主要工作是配合;学生的角色发生了转变，从知识的接受者成为知识的发现者，学生在课堂上的主要工作是主动学习。在实际教学的过程中，翻转课堂和传统教学并不是相互分离的，而是更好更系统地结合在了一起。比如以学生自主发展为主的“翻转课堂”探索实践［4］，以任务导入的方式进行课堂翻转［5］，借助翻转课堂来提高大学数学教学质量［6］，翻转课堂教学模式本土化策略［7］，教育者都根据自身专业的特质在课堂教学中进行了翻转的实践。

4基于大学数学初步学习阶段的翻转课堂实现

笔者在2016年3月1日到2016年6月15日期间进行了翻转课堂在微积分初步学习阶段的应用研究。下面以定积分的应用为例，展示该模式的教学思路。4．1确定目标。不论采用什么样的教学方式，在一定的时间内总是要让人学到一些东西，这也是课堂教学的遵旨。而选择进行翻转研究的内容应该有较强的实际应用背景或完整的理论基础，便于引发对实际问题的探讨和抽象模型的转化。本文确定教学目标———定积分的应用。4．2课前准备。在课堂教学前，根据学生的学习情况分析确定好学习目标后，教师指导学生先学习定积分的概念，几何意义以及定积分的计算，在学生掌握这些内容之后，制定学习指南，做好翻转学习的准备。学习指南是用来指导学生自主学习、自主观看微课视频的学习方案，它包含了学习目标、参考视频与教材、自我检测、小组讨论、收获与问题等内容。学生根据学习指南自行组成小组或团队进行协作探究学习，将学生在视频观看和课前练习中遇到的问题以班级小组的形式搜集，鼓励学生课前通过相互交流解决自学中遇到的问题。4．3成果交流。协作探究学习完成后，每个小组需要对结果进行展示汇报。首先，每个小组推荐一名组员向其他小组学生分享自己小组的学习成果，其他小组听完汇报后，需要提出问题或指出相应的错误。对于提升类的题目，教师鼓励学生踊跃到黑板上来分享交流自己的学习成果，其他同学听完之后，对解题思路和方法进行评价。通过这种方法，不但锻炼了学生的胆量、口头表达能力，还提升了逻辑思维能力。4．4效果反馈。基于协作探究式的翻转课堂虽然也是通过学生先自习相关内容，整理问题并于课堂与他人进行分享交流获得答案或思路，但重点在学生的发现问题和最终对知识的理解以及思路的扩展。中国学生的现状，习惯性地寻求参考答案增长了学生的惰性，教师可以采用“强迫”的方式促使学生自主发现问题。当然伴随这种强迫，同时给予提问和发现问题者适当的奖励。为了了解全体学生的情况，针对每位同学都有必答题，以抢答题为辅。对于水平层次较高者，可以设计选解题，设计开放型题。

5结语

在大学数学初步学习阶段进行翻转课堂的教学模式，不但有助于培养学生的学习兴趣和自主能动性，而且也提升了课堂课堂教学质量，使教育从知识本位走向综合素质本位。翻转课堂的全覆盖展开还面临着许多困难。首先，翻转课堂需要硬件设备和相关的在线平台的支撑。其次，教师是翻转课堂能否成功的关键因素，教师本人对翻转课堂教育理念的理解，对微课的设计制作能力等等都会有直接的影响。当然这种教学模式还需要学生对将要研究的知识有相当的悟性，但最起码可以引起学生思维模式的转变，不至于为寻求一个标准答案而随意放弃自己的好的思想，而且与人交流可以大范围地扩展自己的思路，使自己的观点更加地鲜明。只要课堂足够开放，任何人都可以言之有物，必然会有个性化的人才出彩展现。

作者:李海艳 钱小瑞 单位:四川大学

参考文献:

［1］龙菡．大学英语项目式翻转课堂教学设计及实证研究［J］．中国教育学刊，2015(12):229－230．

［2］初国良，汪华侨，郭开华．基于混合学习的临床解剖学翻转课堂教学设计与实践［J］．中国教育医学技术，2015，6(29):642－644．

［3］刘健智，王丹．国内外关于翻转课堂的研究与实践评述［J］．当代教育理论与实践，2014，6(2):68－71．

［4］张福涛．基于学生自主发展的“翻转课堂”探索与实践［J］．中国教育信息化，2014(7):12－14．

［5］李海龙，邓敏杰，梁存良．基于任务的翻转课堂教学模式设计与应用［J］．现代教育技术，2013，23(9):45－51．

课堂模式范文篇5

关键词：职业学校;德育教育;企业文化;文化融合

随着社会经济的不断发展，越来越多的企业在员工管理上趋于规范化、科学化，对员工的要求很严格，要求有较强的组织性、纪律性。作为为企业输送基层技能人才的职业学校来说，如何培养适应企业需求的员工无疑是提高办学质量的关键。但是在笔者进行企业调研时发现，由于在入职前缺乏对企业文化的了解和认同，大多数学生在跟岗实习或顶岗实习过程中不能快速融入新的角色。因此，在德育课堂的教学中不能仅仅局限于课本中知识的传授，还应该把企业的价值准则、经营理念、发展目标等文化要素融入德育教学中，让学生了解现代化企业的用人要求，把职业规范、职业行为、职业使命和职业荣誉感等逐渐渗入学生的认知中，培养出真正适合现代企业需求的有理想、有道德、有知识和有职业技能的高素质人才。笔者结合教学实际，探索将企业文化融入德育课堂教学的意义和途径，使学生通过企业文化的熏陶，将意识形态和行为准则融入专业学习中，为将来顺利进入职场，成为优秀的员工打下扎实的基础。

一、德育教育融入企业文化的意义

关于企业文化的含义，有许多不同的理解和表述，其中有一个共同点就是认为企业文化是一个以人为本的文化，它借助人来提高核心竞争力。优秀的企业文化是在企业生产经营实践中形成的、被全体员工所认同并遵守的宗旨、精神、价值观和经营理念。职业教育人才培养模式的一个最鲜明特色就是要以就业为导向，为基层、生产和服务第一线培养技能型、实用型人才，它其实是就业前的预备教育，这就要求职业学校在培养学生时既要让他们掌握所学专业的专业技能和终身学习能力，同时又要面向社会、面向企业，毕业后能很快适应身份的转变。当代社会经济的发展比任何时代都急需文化的支持，企业的生存和发展离不开文化的补给。职业教育、企业和经济发展三者之间有着密不可分的关系。在职业教育中，德育教育是职业学校任何专业的必修公共文化课，因此，德育课中融入企业文化的教育则显得非常重要。学生的在校阶段是他们走向社会的过渡阶段，也是很重要的一个环节，当今企业对人才需求的标准，不仅需要学生掌握一技之长，还需要他们具有良好的素养和适应能力。但是由于校企双方在管理机制、价值观念、组织文化等方面存在着较大差异，因此，加强校企之间的有效对接，缩短学生初入职场的适应期，就必须先将企业文化融入德育课堂中，让德育课堂成为提前体验、感知企业文化的重要渠道，让每个学生塑造清新充实的自我，使职业学校在培养人才的过程中，突出职业道德、职业意识、职业品质和职业能力的培养，从而实现学生与“员工”的零对接。1.在德育教育中融入企业文化元素，能够更好地引导学生重塑自我、激发潜能。课堂教育，更多地还是从理论上进行引导，与实践的结合不够紧密。企业文化是企业发展实践的理论总结，也是企业实践经验的理念体现。在德育教育中融合企业文化元素，通过企业文化案例的宣讲、课堂模拟作为“员工”的行为规范，能够让学生提前感知进入企业之后所要拥有的文化素养和综合素质，从而能够更好地引导学生重塑自我，激发学生的学习热情和发展潜能，提前进入“员工”角色。2.在德育教育中融入企业文化元素，能够更好地引导学生增强意识、强化协作。学校教育很多是要促进每个学生个体的成长，而企业发展需要的是通过每名员工的成长，通过团结协作来推动整体的发展。在德育教育中融入企业文化元素，能够更好地引导学生提前感知企业发展中团结协作意识的重要性，真正感知每名员工是企业发展的一个点，只有点与点之间连成线，线与线之间结成网，才能够共同推进企业的发展。通过这种点、线、面的企业文化教育，能够更好地提高学生遵规守纪的意识、团结协作的意识，为进入企业之后，更好、更快地融入企业打好基础。

二、在德育教育中实现企业文化对接的途径

1.德育教师开展企业文化调研，通过丰富课堂的教学内容和资源进行对接。德育课程的教改首先要从教师的认识改变开始，要让优秀的企业文化走进德育课堂，德育教师要身先士卒，让自己思想和心融入企业，再把自己的认知传递给学生。教师走进企业后，通过现场参观、座谈访问、调查问卷、互联网跟踪等方式开展多种企业调研活动，把企业的文化建设成果和用人理念等要素转化成课堂教学内容，让学生真切感受到在校的学习与自己未来的职业发展有着十分紧密的联系，增强教学感染力和吸引力。在现代企业环境中，企业文化本身就是一个天然的德育基地，涵盖着丰富的德育内容，优秀的企业展现着职业精神、职业纪律、职业责任、职业理想、职业良心等很多价值观，这也是社会主义核心价值观在企业的生动实践，是加强德育教育非常有针对性的教学资源。2.通过课程设计引入企业文化环境。教研组根据往届毕业生的跟踪调查和企业调研的数据分析，总结不同专业学生的岗位工作任务，按照教学规律转换为学习领域课程，在德育课程整体设计中，以德育课本《职业道德与职业指导》为载体，以基础知识为根本，以能力提高为重点，以素质培养为目标，实现传授理论知识和培育职业素养的有机融合。教师在课堂上为各专业班级授课时，为学生分析岗位工作任务后，进行专门的学习单元，在课堂活动中，编排一些企业环境下的模拟演练，以情景演练的方式，让学生体验企业文化，把专业的职业特征铭记于心，有益于综合素养的全面提升，实现静的理论与动的规范相结合，能够更好地引导学生从思想、意识、行为上完成从“学生”向“员工”的转变。3.走出课堂开展实践活动，实现校园文化和企业文化有机融合。学校文化中要求师生爱校、以校为家；企业文化中则要求员工以企为家，爱岗敬业。爱岗、爱校，就其本质而言都是人们对其所处环境的一种依恋、爱护的表现。围绕德育教育教学目标，开展具有企业文化元素和职业元素的校园德育实践活动，是提高德育教学效果的有力途径。如聘请企业大师和技能专家定期来校进行专题讲座和技能展示观摩课等，结合他们的成功经验，让学生接受优秀的企业文化的熏陶，正确认识自己职业成长规划的重要性。按照重素质养成，重能力培养的指导思想，定期举行“中国梦•我的高铁梦”、“职业生涯规划”等校园演讲比赛和“寻找大国工匠精神”等社团实践活动，为学生搭建起职业素质养成平台，不仅突破了德育课的课堂局限性，又把教学中的职业理想、职业追求等企业文化等主题融入了校园文化、校园德育等实践活动中，营造了浓厚的职业学校的校园文化氛围，拉近了学生和德育课堂以及未来职场的距离，使学生在学校受到了校园文化和企业文化的共同熏陶，在潜移默化中感受到企业文化的力量，既增强了企业文化的认同感和适应感，又提高了自己的职业素养和核心竞争力。

三、结语

在德育教育中实现与企业文化有效的对接，能够让学生更深层地吸收企业文化，有效地提高了自身的核心竞争力。企业在招聘毕业生的时候就要求其快速地适应企业的管理制度，为了满足基本的企业用人标准，职业学校需要通过丰富的德育课堂，实现企业文化与学校文化的融合与对接，提前让学生在学校期间就从思想上、行为上进入角色、成为“员工”，从而更好地提高适应能力和竞争力。

参考文献：

[1]戴士弘.职业教育课程教学改革[M].北京:清华大学出版社,2007.

课堂模式范文篇6

关键词：新媒体；翻转课堂教学模式；思政课

一、新媒体的内涵

所谓新媒体是相对旧媒体而言的，是一个时间性的概念和定义，经历着变化的过程。所以对于新媒体的定义同样会随着时间的推移发生改变，现如今本文中所谈及的新媒体的内涵即是该时段内对于新媒体一词稳定的内涵界定。那么何为新媒体，新媒体能够依托网络信息技术、数字技术以及移动通讯等新型科技向使用者提供相应的数据（信息）服务，并且是与网络相关的建设在其基础上的一种新型媒体，具有一定传播功效，并作为一种媒介和手段能够使用户之间相互交流与沟通。与传统的传播媒体如报纸、杂志、广播等有明显的差别，新媒体的种类有很多，具有代表性的例如微博、手机APP客户端、IPTV、网页搜索、网络社交平台等，主要可以总结为三大类即手机新媒体、网络新媒体以及新型电视媒体。新媒体是一种面向所有人的具有传播功能的新媒体，它是一种媒体硬件，也是一种媒体软件，同时还是新的渠道和方法，因而能够为人们提供新的信息服务。

二、翻转课堂教学模式

“翻转课堂”教学模式被公认起源于2007年的美国，其与传统课堂授课方法截然不同，众所周知传统教学模式为“课中知识讲授+课后布置作业”，而“翻转课堂”也被称之为“颠倒课堂”，其教学模式为“课前视频自主学习+课中提问探讨巩固”。翻转课堂的创始者最初的做法，即第一阶段在课前提前将授课内容拍摄为教学视频，并依托网络等新媒体传送给学生们，要求学生在上课前提前学习教学内容，明确自己不明白的知识点和学习中遇到的问题。第二阶段，即在课堂中，学生将课前自己通过教学视频学习中，不明白的知识点和问题向老师请教，教师教学的重心从讲授知识变成给学生提供针对性的答疑解惑，结合必要适当的归纳与总结从而达到翻转课堂的教学效果。在翻转课堂教学过程中，我们可以看到对传统教学流程的反转，教师从传统教学模式中单一的传授者变成了翻转教学模式中学生学习的指引者和引导者。使得传统教学的以“教”为主模式转变成了翻转课堂的以“学”为主的新型教学模式，学生对教师依赖度降低，自主学习力增强，其中学生参与度高，充分尊重了思政课教学过程中学生的主体地位。翻转课堂具有三个明显特征：首先，教学内容针对性强，网络中的教学视频学生可以自主调整学习的时间、方式、快慢、频率，学生学习享有更多自由，能有效提高学生学习成效；其次，重建学生学习过程。教师课堂授课时间缩短，学生自主学习时间增加，学生在课前接受教师视频授课，课堂中通过与教师的互动、探讨、研究问题来内化知识。最后，相对传统模式能够更方便的进行复习和检测，从而提升教学质量与效率。目前新时代下思政课翻转课堂教学模式采用的形式多种多样，最常见的教学形式有微课、慕课，而网络社交平台如微信、微博以及QQ在翻转课堂教学过程中也有使用。

三、新媒体时代下的思政课翻转课堂教学模式

（一）新媒体时代下的翻转课堂教学模式的应用价值。伴随着时代的进步，科技的发展，我国高等教育也面临着改革攻坚的任务，同样高校思政理论课在新时代需要进行教学模式的改革，如何提高学生对思政这门课的学习兴趣，亟需变革创新思政课教学模式。目前而言，思政课教学过程中翻转课堂模式已经有了一定的使用，并且表现出一定的效果。然而从另一个层面来看，部分高校思政课教师在使用翻转课堂教学过程中，由于缺少对新媒体时代下的翻转课堂教学模式的探究与思索，没有将其和新媒体很好的结合起来，致使新媒体环境下的翻转课堂教学模式带有局限性。翻转课堂教学模式是一种全新的新型教学模式，是一种创新理念的体现。颠覆传统教学模式程序，学生先课前自学，课堂中通过师生互动、讨论与探究来深化对知识的理解，这样能激发学生自主学习的积极性从而加深对知识的巩固，提高学习效果。新媒体时代给高校思政课教学更好的使用翻转课堂教学模式营造了有利环境，采用新媒体手段能创新思政课翻转课堂新模式。例如翻转课堂教学模式中的课前学习环节，思政课教师可以通过新媒体平台丰富教学手段，引导学生自主学习，互动与交流，开拓学生学习思路从而提升教学效果，可见新媒体作为一种新兴媒介能为思政课翻转课堂教学模式更新提供强有力的支撑。总而言之，新媒体给高校思政课教学翻转课堂教学模式营造了有利环境，教师应努力将两种结合运用进行创新，提高新媒体环境下思政课翻转课堂教学模式的应用价值。在思政课中“翻转课堂”教学模式的运用提升了该课程对学生的吸引力，实现了师生的有效互动；有效提高了思政课教学的时效性和针对性；同时也满足了思政课延伸性和内化性的要求。并且对建立新型的师生的关系非常有帮助，充分体现了学生的主体性地位。思政课翻转课堂教学能有效激发学生学习积极性并转化为学生主动探究学习的行为。在我国目前许多高校都积极将翻转课堂的新型教学模式运用到思政课教学实践过程中，取得了不菲的成效，也证明了新媒体环境下翻转课堂教学模式在思政课中的应用价值。（二）新媒体时代下的思政课翻转课堂教学模式归纳。1.基于社交平台与校园网的思政课翻转课堂教学模式。赫艳杰指出新媒体时代思政课翻转课堂教学中所涉及的教学资源可以通过一个固定的平台传送给学生进行课前教学内容的学习。并且在该学者进行日常思政课翻转课堂教学实践过程中，由于所处高校环境致使其采用的主要方式为微信群和QQ群来与学生互动，教师通过该手段归纳总结学生课前学习中的问题与观点，并在课堂中给予学生解答。邓宏平认为QQ群同样能够作为思政课翻转课堂教学的重要渠道。清华大学马克思主义学院教师刘震认为校园官网以及清华大学网络学堂系统对于思政课翻转课堂教学帮助很大，将社会热点问题与思政课相结合，通过这些平台可以引发学生对社会热点事件的讨论，从而引发学生自主的分析与思考能力，更好的开展思政课翻转课堂教学。李曦指出微博现如今已然是最受大学生欢迎的微媒介，微博作为一种带有融合性的信息载体，包含着各类图片、文字与视频等内容，带有强有力的吸引力与渗透力是其显著特征，因此对大学生的影响力不容小觑，如何在新媒体环境下将微博与思政课翻转课堂教学模式相结合是亟需研究的重大课题。一些高校思政课教师为实现翻转课堂教学，早已采用过微博该种手段与学生沟通并开展课前视频教学。同样微信与微博有着异曲同工之妙，通过微信可以发动学生对微话题展开讨论，达到师生互动的功效，因此两者都可以成为新媒体时代思政课翻转课堂翻转模式改革重要的方式与途径。2.基于慕课的思政课翻转课堂教学模式。所谓慕课，指的是规模较大的、具有开放性的网络在线课程。近几年慕课的蓬勃发展在新媒体时期为思政课翻转课堂教学模式开辟了新的平台提供了新的手段，使得教学时段、教学空间、课堂教学结构、师生关系与教学理念得到了更为全面的诠释。慕课的出现对于高校思政课翻转课堂教学模式而言十分有利，大学生通过慕课线上自主网络学习能够体会到更多的自由和灵活。有学者指出高校思政课翻转课堂教学模式的实行可以以我国大学慕课网络在线学习平台作为依托，让学生课前自主学习教学视频，完成课程任务，总结难题疑问等。徐春婷认为将慕课引入思政课翻转课堂教学在新媒体环境下十分有必要，两者如何做到融合相通共同为思政课翻转课堂教学模式改革服务是个重要课题。并指出可以通过打造优质内容的思政课教学资源库、结合课本知识点开发精彩的学习资料并通过完善学生学习成果评价机制来使翻转课堂教学与慕课更好的融合。何斌指出想要提升现如今高校思政课的教学成效，在翻转教学模式实行过程中有效融入慕课理念尤为重要。对于高校而言需要紧跟时代引入慕课网络平台，积极引导培养教师制作精良的慕课视频；并指出在此模式下老师与学生的角色在慕课的观念里也不是稳固不变的，学与教的关系本身带有开放性。3.基于微课的思政课翻转课堂教学模式。何为微课？微课主要是通过视频来记载教师在开展教学过程时对于教学环节抑或是书本中的知识点而进行讲解的教学过程。张乐提出“双主三模五环”的新型思政课翻转课堂教学模式，该模式以微课作为基础，“双主”强调的是翻转课堂教学过程中坚持学生主体地位和教师主导地位；“三模”强调的是翻转课堂教学过程中的三种模式：课堂前的筹备模式、课堂中的探究模式以及课堂后的拓展模式；“五环”指的是翻转课堂教学过程中的五个环节，包括：课前教学准备环节、自主探讨环节、学习小组演示环节、教学诊断评论环节以及教师点拨拓展环节。在新媒体背景下也有部分学者提出了具有中国特点特色的“太极环式翻转课堂模型”以及结合微课提出的三种翻转课堂教学模式等新型教学模式。龙春江的“任务驱动型四级体验模式”是对常见的思政课翻转课堂过程的拆分，把传统翻转课堂先学再练的过程进行了细分，先学环节强调课前任务驱动的作用；对再练环节进行了四级体验细分，该项环节由师生共同交互完成，包括“情景模拟体验”———“现实比较”———“理论解析”———“融会贯通”四级，其过程是对问题发现到探究问题、解析问题最终解决问题的一个过程，是知行结合理念的体现。4.基于思政不同课程的思政课翻转课堂教学模式。（1）翻转课堂模式在《基础》课中的运用唐海燕指出由于“基础课”自身的独特性，新媒体环境下的翻转课堂教学模式在此门课中可以分5个步骤来进行：a.对基础课进行专题划分，将学生划分为学习小组；b.使用网络等新媒体手段结合基础课教学知识点制作教学资源，采用网络渠道传输给学生；c.针对并妥善解决学生在网络教学课堂学习中面临的问题；d.教师引导与学生主动思考相融合，探讨理论难点；e.完善创新思政课“翻转课堂”学生学习成果评价体制。（2）翻转课堂模式在《毛概》课中的运用众所周知思政课四门课中《毛概》课理论性极强，学习内容对于多数学生而言生涩难懂，学起来枯燥乏味。谭小宝针对该课程的情况，在新媒体环境下为了更好地贯彻翻转课堂理念，提出了“ANE”新型翻转课堂教学模式。其中“A”指利用APP平台课前教师开发新教学资源，学生则使用APP自主学习；课中APP的功能主要涉及课堂互动和点名等；课后采用APP对教学结果进行总结反馈；“N”表明翻转课堂模式与传统教学模式相比的多个转变；“E”强调的是教学效果多重性的体现表现为师生在此过程中的共同成长。（3）翻转课堂模式在《史纲》课中的运用李婵玲谈到面对《史纲》课时短内容枯燥这些现实问题，可以将翻转课堂教学模式与微课进行融合。由于《史纲》课本科具有很强的历史性与理论性特点，提出了将“叙述型微课”这一新概念运用到《史纲》课的翻转课堂教学理念当中。并同时指出由于《史纲》课课时较短，因此翻转课堂模式无法占据主导地位，主要承担起辅助教学的作用，次数要控制得当才能取得效果最大化。（4）翻转课堂模式在《马原》课中的运用方兴谈到《马原》课教学内容抽象难懂，易使学生缺乏学习动力，课堂参与度较低。但新媒体的到来给《马原》课翻转课堂教学带来了新的思路，其在日常教学实践过程中探究出了立足于微课的思政课翻转课堂新模式。他指出作为课前节段，学生自主学习的微课视频质量尤为重要，所以教师在微课制作时应多花精力，结合《马原》课本知识点制作微视频，才能有效保障《马原》课翻转课堂教学效果。（5）翻转课堂模式在《形势与政策》课中的运用蒲清平针对形式与政策课提出了新媒体环境下思政课翻转课堂教学模式新思路，即“一平台双主体三系统”，也可称之为“1+2+3”模式。其中1指的是以APP平台作为主要，形势与政策课与时俱进时效性强，应充分利用APP平台调动学生对时事热点的关注，激发学生讨论，唤起学生学习动机，激发学生学习此课程的兴趣；2指的是教师与学生双主体；3指的是思政课翻转课堂教学中课前、课中、课后三个阶段以此来创新形势与政策课的翻转课堂授课模式。

四、结束语

通过分析新媒体与翻转课堂教学模式的内涵，并通过多个角度对新媒体时代翻转课堂教学模式的归纳与总结，我们可以看到不少学者从不同的层面提出了自己的对新媒体时代思政课翻转课堂教学模式改革的见解。不管是基于社交平台、校园网、微课、慕课还是其他新媒体方式都有着其自身的独特性和优势，将其融合贯通在一起，而对于思政课不同的学科，我们针对其自身特点选择其中一种方式或多种方式相结合方是正确之举。

参考文献：

[1]徐春婷.基于慕课的思政课翻转课堂教学模式研究[J].阜阳职业技术学院学报，2017，28（2）.

[2]张乐，张云霞.“翻转课堂”教学模式在高校思政课中的应用研究[J].中国高等教育，2018（01）.

[3]谭小宝.基于“翻转课堂”的《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学模式研究[J].智库时代，2017（09）.

课堂模式范文篇7

关键词：翻转课堂；教学模式；研究；述评

翻转课堂源于美国，是信息化时代一种新型教学模式，“教学借助于信息技术实现了对传统课堂教学教师知识传授和学生知识内化在时间和空间上的颠倒，让学生在课堂外观看教师的‘讲课视频’或‘讲座’，学生自主选择学习内容和安排学习进度。”[1]伴随着国内基础教育新课程改革的推进，以及教育信息化建设，翻转课堂因体现出与素质教育的要求和时代精神的一致性，因而备受关注。以“翻转课堂”为主题的研究逐年增多，研究热度持续升高。搜集中国知网上北大核心期刊和CSSCI期刊的相关论文，采用文献研究法，着重从理论与实践两方面对国内关于翻转课堂的研究进行梳理分析，旨在揭示翻转课堂的研究现状，发现以往研究存在的问题，并试图提出建议以提升研究质量，以期促进翻转课堂教学模式的有效实施与深入研究。

1翻转课堂的基本理论研究

1.1内涵与本质。翻转课堂是首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行师生、生生间面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标的一种教学形态[2]。翻转课堂是对传统的知识传授和知识内化在时间和形式上的颠倒安排[3]。王鉴认为“翻转课堂的本质是回归教育活动的逻辑起点……学习活动是一切教育包括教学活动的真正逻辑起点。”因此翻转课堂通过对传统教学活动的颠倒将学生的主体地位提到了现实高度，以满足学生的个性化发展为目标[4]。相对于传统课堂来说，翻转课堂是一种教学模式的综合性颠覆。钟秉林指出了该模式的实质性改变，一是学习过程与学习方式的颠覆，二是教育教学观念的颠覆，三是教师角色与课堂教学模式的颠覆，四是教学组织形式与管理机制的颠覆[5]。1.2翻转课堂的价值与限度。翻转课堂作为一种引进的教学模式，研究者对其价值和限度进行了剖析。张旸等认为，翻转课堂利用网络技术让学生在课外自主选择学习教学视频，充分尊重了学生的主体地位，调动了学生的自主性和积极性，先学后教，极大地提高了学生的学习效率，促进了学生的全面发展。同时，这一模式转变了师生的角色和地位，实现了教育主体间的平等交流，创建了融洽的教学环境。但也指出了该模式的限度，即教师角色与理念、技术层面、教学内容与实施过程等都有一定的限定[1]。叶波指出，首先，翻转课堂“先学后教、以学定教”的理念让学生自主学习先行，真正促进了学生的发展。其次，信息技术和活动学习作为翻转课堂的双重杠杆，“使课堂教学成为围绕一定问题情境展开的探索性活动”，提升了学生学习的参与度。最后，翻转课堂关注个体在发展速度上的差异性，并关注教学的异步性。该模式也存在一定的局限性，如：单一目标与学生全面发展目标之间的张力，单一方法与类型丰富的教育内容之间的张力，教学模式建构的理想特性与教学实际可能性之间存在的张力[6]。闻亚兰等从3个角度剖析了翻转课堂的价值所在，即翻转课堂“重视开发与利用数字化的教学资源，重视培育与弘扬自主性的学习文化，重视生成与建构共生性的教学制度”[7]。戴宁等探讨了翻转课堂的实践价值，认为其构建了以学习者为中心的学习模式，重塑了学习者知识体系构建的方式，有利于素质教育的实施，但同时也指出该模式存在的几个限度，在价值限度上可能放大了学习者的自主性，在适用限度上可能只是适合某些学科内容的学习，在条件限度上，对教师信息技术能力以及硬件设备要求较高[8]。研究者对其价值的表述有所不同，但集中体现在几方面：一是促进了学生的个性化发展，二是与信息技术融合，三是教学结构的改变提升了教学效果。翻转课堂以其极大的优势迎合了信息时代的要求，成为教学改革的重要方向，但同时也有着很大的现实障碍，因为该模式对师生角色、能力与观念以及学校信息技术设备提出了更高要求。1.3翻转课堂的理论基础。以信息技术和学生活动为特征的翻转教学模式，其构建的理论基础主要有掌握学习理论、建构主义学习理论等。有学者认为，翻转课堂是以布卢姆的“掌握学习”理论为基础构建的一种“先学后教、以学定教”的教学模式[6]。“掌握学习”理论的内涵是所有学生在充分的时间和指导下都能达到规定的目标。翻转课堂让学生先行学习，充分调动了学生的自主性和积极性，体现了“掌握学习”的思想。该模式体现了在促进学生发展上的作用，符合维果茨基的“最近发展区”理论，颠覆了传统课堂针对学生“现有发展水平”的低效结构。另有学者认为，翻转课堂通过“课前微视频展示清晰的知识结构(浅层知识)，课堂以儿童、社会问题为中心，建构个体化的知识、能力(深层知识)”使学问中心、儿童中心、社会中心的课程流派在实践中真正走向融合。此外，翻转课堂符合信息时代主体间指导学习的教育本体论要求，促进了人的存在性和创造性，而学习主体性是学会学习的基本保证，因而也提升了学习的有效性[9]。杨春梅提出翻转课堂的理论基础主要有掌握学习理论、建构主义学习理论、认知负荷理论和有效教学理论。“建构主义学习环境的四大要素是情境、协作、会话和意义建构。翻转课堂通过将知识传递放在课前完成，从而把课堂时间释放出来用于开展学生主动学习，这充分体现了学生学习的个体建构特征”。认知负荷理论是由澳大利亚认知心理学家Sweller提出。认知负荷是指人在学习或任务完成过程中进行信息加工所耗费的认知资源的总量”。教学作为一个认知过程就是要使认知负荷最优化，而翻转课堂教学模式通过课前学习和课堂教学在时空、任务上的翻转，为提高学生的认知负荷提供了可能。“翻转课堂正是在有效教学理论指导下致力于促进学生多方面的学习进步和发展，关注学生学习成果”[10]。王坦等认为，翻转课堂的理论基础主要有掌握学习理论和建构主义学习理论。掌握学习理论以提高教学质量及差生的学业成绩为目标，但掌握学习也有其不足，主要表现在“对学生个性发展重视不够”“易加重学习负荷”“低估了教学行为的复杂性”。研究者认为对掌握学习的理性认识有利于对翻转课堂的理论与实践中存在的问题有更好的把握。翻转课堂分为知识掌握的浅层学习阶段和知识意义的建构与生成的深度学习，翻转课堂强调学习者之间的合作、互动，注重创设情景、协作探究和展示交流等活动方式，充分体现了建构主义思想[11]。

2翻转课堂的实践研究

2.1翻转课堂的应用研究。自2011年实施翻转课堂以来，国内很多学校走在了教学模式改革的前列。例如，重庆聚奎中学、山东昌乐一中、深圳南山实验学校、山西新绛中学等，为国内翻转课堂的研究提供了很多实践性的思考，呈现出以下几方面的特点。(1)翻转课堂与具体学科的结合。(2)不同视角下的翻转课堂研究。(3)翻转课堂的整合研究。最近几年翻转课堂的研究多建立在具体学科的基础上，主要有英语、生物、物理、美术、思想政治等学科，学科分布以操作性比较强的学科为主，通过对学科的依托增强了研究的针对性和应用性，而且通过不同视角的审视增强了研究的科学性和多元化，同时与信息时代的慕课、微课等融合，实现了翻转课堂的整合研究。黄桦探索了TPACK视角下的高中物理课翻转教学，强调依照翻转课堂的本质特点，加强“技术—教学—学科知识”体系的创新性运用，在具体教学案例中使翻转获得了生命[12]。该模式强化了各环节中技术与教学的深度融合。冯玲娟等试图从生态学视角尝试翻转课堂的构建，认为翻转课堂是一个教学生态系统，包括网络和现实教学两大类教学生态系统，即课前和课中两个生态系统。每个系统都包括输入、输出和教学生态系统。学生在课前学习知识，课中内化知识，实现整个生态系统的平衡发展[13]。张国荣基于深度学习的理论探究美术学院的选修课“CSS网页设计”课程的翻转教学，包括六大环节：“设计学习目标和学习内容，对学习者进行预评估，营造积极的学习文化，预备和激活先期知识并获取新知识，深度加工知识，评价学习者的学习。”[14]胡杰辉等构建了基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式，“课程教学组织按照MOOC自主学习和课堂教学的混合式教学模式展开。课程评价采用MOOC在线自动评价和课堂形成性评价相结合的方式。”在该模式中，MOOC在课前知识传授和课后学习评价起到了重要作用，与翻转课堂的结合优化了课堂教学效果[15]。田爱丽以科学课和项目设计为例，力求在翻转课堂中实现探究式教学，教师在课前精心指导学生自主学习，学生在课内研讨交流，动手实践，实验探究，强调在发挥教师的指导作用下，进行学生能力的培养[16]。周贤波提出翻转课堂并不只是让学生在课前观看视频，而是要建设一个有利于学生个性化学习的立体型学习资源库，因此构建了基于微课的项目课程的翻转教学模式，即在课前、课中、课后3个阶段围绕微课进行个性化的学习，通过微课的支持既发挥了教师的指导作用，也充分实现了学生学习能力的发展[17]。在翻转课堂的应用研究中，研究者基本上是依托学科体现了翻转课堂模式在教学中的生命力，而且基于不同的视角展现了对翻转课堂应用的多样化理解。此外，这一领域的研究越来越多地关注翻转课堂与其他教学形式或手段的融合，如与电子白板等的交互使用，赋予了研究更丰富的内涵。2.2翻转课堂教学模式的构建。最早，美国富兰克林学院RobertTalbert教授经过实践，构建了翻转课堂的实施结构模型，将这一教学模式明确分为课前和课中两个阶段，课前阶段包括观看教学视频和针对性的课前练习两个环节，课中阶段包括快速少量的测评、解决问题促进知识内化和总结反馈3个环节。有学者在此基础上，构建了更加完善的翻转课堂教学模型，强调“信息技术和活动学习是翻转课堂学习环境创设的两个有力杠杆”，有利于个性化学习与合作学习的开展[3]。这一模式强调了信息技术的重要支撑作用，同时也突显了教学的活动性特点。余飞提出了“案例载体—活动导向”的翻转课堂，即将知识点和学习内容融入案例，形成案例序列，并以案例为载体进行课前的视频学习和课内的研讨学习、协作学习、分享学习等学习活动。课前以知识点型、自学型和趣味型案例为主，围绕案例设计视频学习活动、针对性练习活动、在线答疑活动等。课中以学习型案例、研讨型案例等为主，围绕课中案例可设计探究性学习活动、主题式学习活动、案例实践活动等。在该模式中，教师为学生设计学习活动路线图，学生可根据需要自主选择参加的活动完成多个案例。[18]该教学模式突显了案例和活动在教学中的作用，发挥了学生的能动性。沈书生构建了电子书包技术支持下的翻转教学模式，该模式以课内和课外作为时间分段。课外，以电子书包为平台，教师设计制作教学视频片段供学生学习，并可通过该平台向教师、伙伴、社区人员等寻求帮助。课内，教师可以根据平台了解学生学情，开展个别化辅导，或开展评估、反馈工作；而学生按照自身进度，跟随教学视频进行学习，实现个性化学习[19]。吕晓娟阐述了基于学生学习力的翻转课堂教学设计，该模式强调课前、课中和课后相互衔接成为一个大课堂，将学生的学习水平发展置于课堂的核心。这一教学模式充分展现了翻转课堂释放学生学习力的内涵，将翻转课堂很好地落实到了教学活动中，符合素质教育的课改趋势[20]。李海龙将翻转教学与应用性的实践课程相结合，设计了任务驱动型的教学模式，将总体教学目标细化为单元子目标，再将单元目标转化为可执行、易操作、利于评价的子任务提供给学生，通过任务的完成，回归到对应的单元目标，最终实现总体教学目标。结果表明“以问题为核心，以任务为驱动”的这种模式在实践性课程中有较大的优势[21]。图1　翻转课堂教学设计综上，研究者构建了形式多样的翻转教学模式，但本质上存在高度的一致性，紧扣翻转课堂的实质内涵，其教学过程包括课堂和课外的学习，学生在课外完成知识学习，在课堂上进行知识内化，实现传统教学结构的翻转。但研究者因其依据的理论不同，在模式构建中侧重点各有不同，有的是从学生学习的角度说，有的是从教师教学的角度说。2.3翻转课堂实施策略研究。朱宏洁等主张教师是有效实施翻转课堂的关键，其中教师的教学观念以及教师实施翻转课堂的能力至关重要，而且教师要注重培养学生的学习能力，除此，有效实施翻转课堂还需要信息技术的支持、教学评价方式的改变以及优质教学资源的共享整合[22]。刘艳丽提出了有效实施翻转课堂的策略有，适度翻转、分步翻转、角色翻转、局部翻转、教学内容翻转、教学评价翻转策略，而且还提出要实现这一模式的创新，一要精制教学视频，二要重组教学结构，三要提高师生素质[23]。杨晓峰提出了系统性的实施策略：一是教学材料准备策略(包括研究课标与教材、制作视频教学录像、资源与预检测)；二是学习资源获得策略(包括资源访问渠道与设备、学习障碍消除策略)；三是课堂重心转移策略(包括巩固、运用、拓展所学知识，重构学习习惯，倡导多元评价)[24]。刘军在实证研究的基础上提出翻转课堂实施的关键，一要注重设计和开发优质微课等学习资源，创建优质资源库，二是实施有效的课前学习管理，提升课前学习质量，三是教学活动的创新设计和实施[25]。简斌提出翻转课堂的实施对策主要包括：更新教学观念、制定完善的激励机制和合理的师生教学评价体系、加大经费来创建技术和条件基础、加大教师培训力度，提升教师的综合素质[26]。胡小勇等以翻转课堂教学理论、教学设计理论、基于问题的学习等理论为依据，结合小学三年级信息技术学科特点和学生特点，初步构建翻转课堂教学中的问题导学教学策略，并以实验法研究了其教学效果，证明这些策略在提高学生学习能力及培养学生情感态度价值观等方面的有效性[27]。综上所述，对于翻转课堂的实施策略，研究者的提法虽然各有侧重，但研究主要集中在这几方面：一是教师自身观念与能力的作用，二是信息技术在资源与课程方面的支撑作用，三是教学管理制度的保障机制。

3对翻转课堂研究的反思

课堂模式范文篇8

关键词：传统课堂；翻转课堂；教学模式

大学的发展与国家的发展密切相关，大学的首要职责就是为国家培养所需要的人才[1]。2017年10月8日，在给中国人民大学80周年的贺信中提到“为谁培养人，培养什么人，如何培养”[5]。总书记给我们所有高等学校敲响了警钟，大学生的世界观、人生观和道德情操等不可忽视；同时我们培养的人才不单单是由科研能力的研究型人才，要着眼于社会，服务于社会。现如今社会经济和科技发生了突飞猛进的发展，国家对人才的需求也发生了变化，需要大量的高素质的应用型人才[1]，这就是高等学校的责任和义务。时代的变革，教育的理念、教育的内容、教育的模式等也在发生变革。传统教育模式比较适合于培养研究型人才，如果想培养出大量的应用型人才，教学理念、教学模式必须变革。翻转课堂教学模式是时代的产物，是顺应经济社会发展的产物，但是它是“舶来品”，在中国从2011开始进行了大规模的翻转课堂教学实践探究，但是至今还没全面推广开来。下面将从传统课堂和翻转课堂的比较角度来讨论一下翻转课堂的必然性，以及全面推行翻转课堂的艰巨性。

一、传统课堂与翻转课堂的教学模式的内涵

（一）传统课堂教学模式。自古以来，中国的老师一直扮演的是“传道、授业”的角色，教师尽可能的遵从学科的系统性、逻辑性等，传授知识给学生，学生在课后通过做作业完成知识的内化。在传统课堂上一直履行的是“教师本位”的做法，而学生只能单向性的被动接受教师所传授的知识，教学全程师生互动活动较少，大多是实现知识的目标。传统课堂上学生之表现：地方院校的学生入学成绩偏低，学生学习兴趣比较低下，自主性学习和自我管理能力相对弱，离开高中教师、家长管押式监督后，到了大学突然放松了，对自己要求也越来越低了，只要及格就行。因此在地方高校中的传统课堂上，常常看到，教师在上面呕心沥血、肝长气短的传授知识，有少数学生能跟着老师思维去理解新的知识点，有一半左右的学生木木的记忆着教师所传授知识，剩下的大约半数同学偷偷玩手机、打瞌睡、神游四方。课后时间大部分花在看视频、打游戏、微信等。只有部分同学认真写作业，教师批作业时就那两三个版本。（二）翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式中，知识的传授在课前，课前学生根据老师下的任务单和微课资源，以及在线课程等进行有目的的学习，而课上主要以“学生为主体”，在教师的引导下完成探究、实践活动[2]。翻转课堂教学模式如图1所示，主要分为五个阶段，一个是课前预习阶段，这个阶段是翻转课堂的基础，也是翻转课堂成败的一个重要因素，这个阶段必须要有任务书，学生围绕任务书进行学习和搜索、整理资料；第二阶段至第五阶段都是在课上进行的，第二阶段是教师答疑和论述阶段，教师首先解答学生课前学习中遇到的疑问，然后学生论述任务书上的部分任务；第三阶段是课堂讨论阶段，在教师引导下确定探究、实践活动步骤；第四阶段是学生探究、实践过程，教师巡回指导；第五阶段是探究、实践成果分享展示，并分析图1翻转课堂模式探究、实践成败原因。

二、翻转课堂全面实施的必然性

传统课堂重理论、师生互动少，翻转课堂教学模式重能力培养，师生互动多，下面从传统课堂和翻转课堂的比较来看翻转课堂全面实施的必然性。（一）传统课堂少德育教育，翻转课堂多德育教育。“育人为本，德育为先”，德育一直是教育工作的首要任务，德育教育不是独立的，应该渗透到“智育”的教育活动之中。传统课堂少德育教育：在地方高校中，德育的教育主要以辅导员、班主任、马列课老师的教育为主，专业课教师对学生的德育教育偏少。这个主要是由传统课堂教育模式决定的，一节课45分钟，教师几乎就讲了45分钟，少有和学生的互动、接触时间，因而就没有了发现学生思想出现偏差的机会。翻转课堂多德育教育：在翻转课堂中由于师生互动活动多，教师更贴近学生，更能贴近学生的心声，如果发现学生思想道德异端，为了避免以后问题变大，不良行为成习惯就难以改正，教师都是及时对其进行引导，帮助其建立正确的世界观、人生观、价值观[3]。翻转课堂中的德育教育是随机融入到课堂中的，不是教师刻意的，因此这种德育教育对学生更有针对性、时效性。另外翻转课堂中，教师对学生的影响力极大。教师高尚的道德情操、渊博的知识、耐心的引导、优良的言行举止等“润物细无声”的渗透到学生的行为中。在翻转课堂中，由于师生的交流剧增，教师对学生的感染力更大了，增强了学生对行业、对学校、对国家的热爱。（二）传统课堂重知识的获得，翻转课堂重能力的培养。传统课堂重知识的获得：在传统课堂上，如果多设师生互动，那么理论部分内容很难讲完，为了将知识系统性、理论性的讲解完，教师不停的讲，不停的往里“灌”，教室里几乎只有老师一个声音，师生互动少，学生思维很容易处于休眠状态。传统课堂以教师为主体，主要以知识传授为主，学生参与机会少，而且传统课堂的考核评价标准是以笔试为主的。因此无论从课堂的主导来看，还是从考核评价标准来看，传统课堂重知识的获取，对于其能力培养偏少。翻转课堂重能力的培养：翻转课堂是引出式教学，翻转课堂中经常看到学生了悟、顿悟的表情。翻转课堂对学生能力的培养贯穿于翻转课堂的全过程。课前预习和按照任务书查阅文献、搜集资料活动中，提高了学生自主性学习能力、查阅文献能力，从文献中汲取所求能力；课堂论述阶段锻炼了学生表达、总结能力；课堂讨论是以小组为单位的，锻炼了学生写作能力；探究、实践阶段锻炼了学生动手能力；结果分析阶段，使学生养成了严谨的科学态度，学会了如何对结果、数据进行分析。整个翻转课堂下来，提高了学生项目能力[3]。（三）传统课堂学习具有压抑感，翻转课堂学习具有开放性。传统课堂学习具有压抑感：从听课效果来看，大学课堂听得似懂非懂状态是最佳的，对于985院校的学生课后通过看书等能够了悟，提高其理解能力，但是对于地方院校的学生大部分不能自主学习。虽然课前对学生千叮咛万嘱咐手机关机或者交到讲台上，但是一下课就掏出手机聊天、玩游戏、看球赛等，由于是课下，老师又无法去控制，只能说少用手机，常常引起学生的反感。翻转课堂具有开放性：1.翻转课堂的资源是开放的。图书馆、电脑室、实验室、PPT、微课等资源都是对学生开放的。微课短小易懂，很适合现代大学生关注力时间短的特点，将知识的传授碎片化成若干个知识点，分别录制成微课，让学生提前通过手机等移动平台随时观看学习。2.翻转课堂上网络是开放的。课堂上我们不没收同学手机，手机、网络随便用，而且还教学生如何利用网络查找、搜集资料。翻转课堂上，师生互动环节多，学生的脑子一直在运转，不会无聊到掏出手机玩游戏。3.翻转课堂上探究方法是开放的。鼓励学生自己建立探究、实践方法和步骤，只要不出现危险，教师不干涉，方法是多样化的，实践出真知，往往会出现意料之外做法出现。因此，必须给学生营造出自由、和谐的探究环境，便于他们自主学习和重构知识体系，从而促进创新能力的培养。4.翻转课堂上言语是开放的。翻转课堂上无论是答疑、论述环节，还是讨论、成果分析环节，都要鼓励学生畅所欲言，鼓励其大胆探究，不拘泥于形式。（四）传统课堂评价重结果，翻转课堂评价重过程。传统课堂评价重结果：传统课堂考核方式大多以笔试为主，理论考试成绩占70%，“平时+实验”占30%。这种考核重记忆、重结果。大学生未来走上工作岗位不是看记忆了多少知识，而是看你是否知道用什么知识来解决问题。目前社会上流传的“高分低能”说法就是这一现象的展现，导致这种现象的原因之一就是传统课堂的评价机制。目标是前进的方向和动力，在笔试的目标下，逐渐的丧失了运用知识之能力。翻转课堂评价重过程：翻转课堂考核方式中，笔试占40-50%，过程评价占50-60%。其中过程评价包含课前预习、论述、课堂讨论、探究活动和结果分析，也就是过程评价包含了翻转课堂的整个环节。在翻转课堂中探究、实践是否成功不是评分依据。探究、实践成功不意味着分数高，我们的探究活动毕竟不全都是原创的，学生参考资料是否具有代表性、时效性，对探究过程是否理解，是否会对探究结果进行分析等将是我们考核的重要依据；探究、实践失败并不意味着分数低，是否能找出失败原因是其中一个关键的得分点。这种评价方式促进学生更认真的搜集、整理资料，更热衷的投入到小组探究活动中，学会对结果进行分析，而不是探究、实践成功就完美了。在学生的不断的自我评价、自我激励中，搜集资料、运用知识等能力在不断的提高。

三、翻转课堂的艰巨性

从传统课堂和翻转课堂的比较可以看出，翻转课堂教学模式有利于高素质应用型人才的培养，翻转课堂模式全面开展是必然的。为什么翻转课堂教学改革实践了这么久还没有全面推广开来？这是由翻转课堂教学模式的特点所确定的。从众多翻转课堂教学实践中所出现的问题，可以看出翻转课堂教学模式全面开展具有长期性和艰巨性。（一）部分教师缺乏翻转课堂意识。教师是教育改革的主要承担者、实施者，翻转课堂教学改革模式的实施者。教师必须要认真学习、专研、领会翻转课堂的内涵，认识到国家、社会对高素质应用型人才需求的迫切之心，认真贯彻、实践翻转课堂教学模式，但是现在部分高校教师还没认识到课程改革的迫切性，也没认识到翻转课堂的意义。首先缺乏翻转课堂课程改革长期性意识。翻转课堂教学改革的先驱者为翻转课堂做出了巨大贡献，但是也有部分课程改革者因为课程改革而改革，当课程改革项目结题了，就停止了课程改革的继续探索、实践。既然我们已经意识到翻转课堂的有利之处，那么我们就应该继续开展下去，不能因为分班教学、教学设计占用时间多等原因就停止，我们要永保一颗课改之心。其次缺乏翻转课堂课程改革普遍性认识。翻转课堂模式自2011年在中国开展实践而来，还是有大部分老师没有这翻转课堂改革的意识，更有甚者压根不知道何为翻转课堂。一方面是因为高校领导层对翻转课堂认识不足，没有开展翻转课堂的讲座进行科普，所以对课程改革思想意思薄弱的老师就没有关注到翻转课堂模式；另一方面因为教师既要授课的同时还要兼顾科研，由于科研和职称评定、绩效直接相关，所以大部分老师在教学之外，把大部分精力都投入到科学研究中，不太关注教学改革新方法，没有翻转课堂的意识存在。因此要加强教师对翻转课堂的认识，尽早全面推广翻转课堂教学模式，促进国家教育事业的繁荣昌盛。（二）翻转课堂难驾驭。教师需要提高专业素质和教学管理能力：传统教学，在教师精心备课后，课堂中以教师讲授为主，预设成分少，所有的生成都几乎都在计划之中。所以传统课堂只要课前准备好，课堂很容易驾驭。翻转课堂中虽然教师做了很多预设，但是生成是难预设的。在答疑解惑环节，学生所提问题是不能完全臆测的；在论述阶段，学生搜索、整理资料的全面性、代表性等也是无法预料的；在讨论阶段，大学生的思维很活跃，常常迸发出奇特的想法；在探究过程更是有意料之外的状况发生。总之翻转课堂是很难完全预设的，如果学生课前预习没做好，教师的知识不渊博，应变能力不强等，都会导致翻转课堂失败。因此翻转课堂的教学模式是很难驾驭的，教师必须拥有渊博的专业知识和灵活的教学管理能力[3]。（三）现阶段地方高校班级人数过多。翻转课堂适合小班教学。小班教学，老师容易关注到个体发展，如果以现在30-60人一个班，教师在进行翻转课堂教学实践时，真是“满堂转”，常常多名学生举手需要支援，教师恨不能拥有“分身之术”。这不仅仅是学生的问题不能及时或没时间解答问题，这样忙碌情况下，教师无法关注个体发展，更别说进行思想价值观的引导了。英国大学的理论课都是一个导师和一位讲师、多位助教共同协作完成。英国的白金汉大学一位导师指导8-10名同学[4]。所以想更好的运行翻转课堂，就需要小班教学，或者增加教师规模。这对地方普通高校的教学资源来说是一个很大的挑战。（四）微课资源偏少。微课、在线课堂资源偏少。“互联网+”的时代，使大学生学习的工具、方式发生了变革，微课、在线课堂等资源提高了学生学习兴趣、效率。微课、在线课堂等资源是翻转课堂顺利进行的资源保证，缺少资源无法全面实施。中国人的共享意识还是比较强的，“中国微课网”、“微课程资源共建共享联盟”等微课网站已经积累了很多微课。但是单看一门课的话微课、在线课堂等资源很少，很零散，不连贯，这也是翻转课堂一直没有全面推广的因素之一。另一方面微课制作、设计花费时间太多，单靠授课教师一人完成不太现实。如果能全国同学科老师联合起来，建立起一个教学团队，整体的规划、设计、分工将快、准、好的构建出一个完整的资源库。（五）传统培养方案的课时设计缺乏弹性。课时太多，学生自由支配时间太少。通过调查发现，翻转课堂中，学生课前预习时间比做平时做作业时间多了几倍，乃至于十几倍。学生平均每天大约有2-3门课，4-6课时左右，如果每门课都这样实行翻转课堂，学生根本没时间去进行课前预习等，这样的翻转课堂必定失败。另一方面，如果实施翻转课堂的话，也不需要那么多理论课时，因为学生课前已经通过微课等资源学过了，因此需要调整培养方案，大幅度减少上课的课时，减少的课时留给学生预习、搜集资料等。（六）现行评价机制较保守现行课程考核机制保守，因此需要增加教师对学生学习、探究过程中的评定，弱化笔试成绩所占比例。考核评价标准和评价方式不仅是教学质量、教学内容、教学方式的指挥棒，也是学生学习方式、自我评价的风向标。如果全面推行翻转课堂教学，课程考核评价标准中，笔试成绩所占的比例应该也要大幅度减少，笔试方式也可以用研究报告、论文等形式来代替。

四、翻转课堂模式的实施机制

翻转课堂是集“编、导、演”于一体化的教学模式，不是简单的网络资源、信息技术和教学的录像的应用，而是涉及到一系列教学理念、方式、管理和设计的转变。这给地方普通高等院校带来巨大的挑战。为此，下面将探索翻转课堂模式的实施机制。（一）学校统筹设计组织机构。1.课程管理委员会。管理委员会由学院领导、专业负责人、课程负责人、课程小组组长、辅导员以及教辅人员组成。其主要职能是负责翻转课堂教学管理决策系统、教学资源保障支持系统、学生信息素养提升系统、信息反馈系统、教学质量监控系统、教师激励与培养系统的构建及其运作。2.课程教学委员会。教学委员会是由教授、副教授、专业负责人、课程负责人、课程小组组长等人员组成。其主要职能是负责翻转课堂教学设计系统、师生互动交流协助系统、教学质量内部评价系统的构建及其运作。3.课程小组。按教师授课意向将专业老师分为若干课程小组，每组选一名组长，负责管理、协调本组的翻转课堂教学的设计工作。课程小组以翻转课堂教学理念为指导原则设计课程体系，协同制作微课等教学视频，共同探讨线上教学资源嵌入课堂教学的合理方式以及线下辅导分工协作机制等，是开展翻转课堂教学的基层保障组织。（二）运行机制。运行机制由分层运行、多维反馈、动态监控与全面互动所构成的动态闭环系统。分层运行是指任课教师、课程小组、课程教学委员会、课程管理委员会根据工作职责做好翻转课堂教学设计与保障工作，分段总结、定期评价，逐步完成个人和小组工作；多维反馈是指信息反馈系统从学生、教师、教学质量保障机构的成员等方面收集线上和线下信息，供课程管理委员会和教学委员会做决策，并将决策的结果反馈给各个方面；动态监控是指监控要实时化、常态化、科学化、制度化；全面互动是指全员参与、各有其务、各有其责、互评促进、共同提高。

总之，时代在进步，国家现在继续高素质的应用型人才，我们要意识到自己的教育使命，要不断的提高个人专业和职业道德素质，参与翻转课程改革的浪潮中来。任何一种教育模式都不是一种范式，身为教育工作者要深刻理解其中的精髓，根据当代社会对人才的需求，根据当代大学生的特点，不断的进行教学改革，跟上时代的步伐，培养出更多、更有用的人才。

参考文献：

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[4]赵硕，等.欧洲私立大学高等教育的发展嬗变[M].北京：中央编译出版社，2015.

课堂模式范文篇9

［关键词］微课;翻转课堂;中职;英语

根据中职英语的教学要求，职业学校学生的英语学习重在应用，强调要将英语学习内化为学生自主学习的动力，使学生的英语应用能力全面提高。近年来，互联网技术不断发展，翻转课堂逐渐成为我国课堂教学中的新生事物。它改变了传统教学模式中教师上课教学、学生听讲的模式，结合互联网技术，实现了综合素质教育的目的。翻转课堂的投入使用使学生学习英语的环境更加自由，自主学习的能动性得到极大提高。

1概念界定

1.1微课。简而言之，微课就是一种由授课教师线下录制、学生线上观看的多媒体微型教学资源。它能够使学生不受环境限制，随时随地进行学习。开发的设计依据为学科具体知识点或相应的教学环节，包括学习的重点和难点，教学主题、教学实验和教学任务等。“微课”的特点是教学时间短、每节课的教学内容少且可随时随地使用教学资源。“微课”基于互联网技术进行课程录制并上传，一方面能够方便学生在不受环境限制的情况下进行观看学习，另一方面能够及时帮助学生查漏补缺，是课堂教学的一种良好的补充形式。随着移动通讯技术和移动通讯设备的不断普及，学生的在线学习模式会越来越普及。1.2翻转课堂。翻转课堂改变传统课堂“你教我学”的知识传授模式，将学生的学习过程放在课下完成，课堂上主要是对学生课前预习的情况进行巩固和疑难解答，有利于学生在学习中进行深入思考并提出批判性的理论。在翻转课堂中播放教学视频，学生可以自主选择播放时间和播放内容，是一种完全自主的学习方式。翻转后的课堂时间，师生之间可以进行有效的沟通交流和疑难解答，有助于实现教育“因材施教”的本质，发挥学生学习中的主观能动性。

2中职英语教学现状与特点

中职学生普遍存在学习基础薄弱、英语水平底子薄的特点，学生之间的差异性大，课堂学习的效果不佳。从教师角度来讲，没有改变传统的教学模式，教学方式习惯于照本宣科，课堂教学效率较低，学习效果较差。甚至有些学校随意压缩课时，教师被迫加快授课进度，学生对知识点不求甚解，师生之间的教学互动极少，导致中职英语的教学质量难以得到保障，学生自主学习能力差，缺乏语言综合应用能力。

3基于微课的翻转课堂教学模式的优势

3.1增强学生学习主动性。根据意大利学者MarcoRenchetti的相关研究，教学模式受技术的影响极大，现代科学技术对于课堂教学模式将有及其深远的现实性影响。以学生的学习效果为例进行分析，使用在线教学视频能够极大提高学生的学习自主性。美国学者Moravec对现行教育模式进行了大胆革新，以生物课为例，如果在课堂上给予学生自我展示的机会并鼓励他们与教师进行互动，能够有效提高学生的学习效率。3.2不受学习环境限制。在翻转课堂的教学模式下，学生在上课前观看完教学视频，对课程内容进行自学，在课堂上主要是师生之间的教学互动，确保每位学生在课堂上能够用英语进行有效交流，真正实现以学生为中心的课堂教学。同时，翻转课堂的微课视频突破了真实环境的限制，能够模拟英语互动交流环境，有利于学生进行多场景的语言交流。

4微课在中职英语翻转课堂教学中的应用

4.1翻转课堂的概念。笔者以《中职英语基础模块2》Unit7Wehaveonlyoneearth中的ListeningandSpeaking为例，结合中职学生学习英语的现状进行分析，构建包括课前学习和课堂互动两个部分的中职英语翻转课堂教学模式。4.2课前阶段4.2.1微课视频的制作在进行课堂教学之前，教师在进行充分备课和学生学习情况调研的基础上，根据中职学生的心理特点，设计出具有趣味性和实用性的微课视频。视频制作完成后，及时上传到微课管理平台上，方便学生在线观看。笔者以Unit7Wehaveonlyoneearth为例，课前，制作一个微课供学生线下学习。微课开头应用了一个视频对话导入，六一儿童节快到了，教师提倡大家都为好朋友准备礼物。为响应环保，提供循环利用，学生都利用一些废旧的物品DIY加工成各样不同的礼物。先是互相赞扬对方的DIY礼物，再描述一下礼物是由什么制作而成，最后指出这是循环利用的最佳例子。“Whatabeautifulpenholder！Imadeitwitholdnewspapers.It􀆳sagreatexampleofrecycling”.同时，微课里包含单词与重点语句的学习并针对语法较复杂的句子和生词难词进行重点讲解。最后，对赞美别人的DIY手工制品进行了示范。4.2.2学生自主在线学习。学生在微课管理平台上，根据自己的时间安排在上课前完成视频观看并及时完成视频后附的自学自测题，及时记录学习中遇到的疑难问题。这是自主学习的主要过程。在这个过程中，需要学生以较强的自控力完成相应的学习任务，也是后续课堂学习和讨论交流的重要保障。4.3课堂学习环节。在课堂学习环节中，教师根据课前学生的学习情况设计课堂互动内容。上课时，通过游戏导入的方式，检查和巩固学生是否在课前微课中掌握单词与重点句子的表达。课堂上，通过一张婴儿图片导入，让学生猜测一下有关婴儿的一些信息，提出三个问题“①Howoldisthebaby？②What􀆳sherfavouritefood？③What􀆳sherfavouritetoy？”接着，教师向学生展示自己亲手做的一些DIY玩具，从而引出学生展示自己为六一儿童节准备的DIY礼物。第二步，让学生听一遍对话录音，回忆微课中的重点语句，思考并回答设置的问题：“①WhatdoesKategiveHenry？②WhatdidKatemakeitwith？”。第三步，学生们齐声地朗读对话并把对话中关于赞美的句子找出来并划线。通过第一遍齐声朗读，第二遍加入感情地朗读，第三遍分组朗读的方式让学生熟练地掌握对话中有关赞美礼物的语句。第四步，通过分组对话，让学生自主地运用所学的重点语句模仿对话，赞美自己制作的DIY礼物，最后通过角色扮演，展示小组对话。教师对学生在课堂上的表现要及时记录，根据实际情况掌握课堂讨论的进度，对部分小组的讨论进行指导。最后，安排各小组展示讨论结果。教师可以通过一定的激励手段激发学生参与课堂讨论的积极性，促进英语语言的相互交流。最后，教师组织学生利用智能软件进行学习评价，督促学生之间形成公平客观的评价环境。

5结语

课堂模式范文篇10

关键词：大数据；商务英语翻译课程；翻转课堂；教学模式

一、引言

随着互联网技术的高速发展，物联网、云计算、移动互联网、智能手机等已经逐渐融入人们生活和工作的各个方面，这充分说明了大数据时代的到来。随着电子书包、电子教材、IPAD等不断推出的新技术应用，人们逐渐意识到不断发展的科学技术和翻转课堂之间存在着内在联系：先进的技术应用为翻转课堂提供了发挥和发展的平台，翻转课堂为新技术应用的发展提供了内在的动力。

二、翻转课堂教学模式的内涵

学生学习的过程与知识的内化存在着密切的联系。根据皮亚杰的研究，知识的内化分为同化和顺应两个过程。同化就是学习者将外界的新知识纳入自身的知识结构；顺应就是学习者改变已有的知识结构以适应新的知识内容。据此，知识的内化就可以分为同化型知识内化和顺应型知识内化。但是，根据美国的Petitto和Dunbar教授对学生的自由落体概念的研究，知识内化的过程可以进一步分为三个类型：同化型知识内化、顺应型知识内化和渐进型知识内化。渐进型知识内化有两个特点：如果正确的概念在不同的场景反复出现，那么错误概念出现的概率就会变小；知识的内化过程不是一蹴而就的，而是循序渐进，一点点完成。翻转课堂的教学模式和知识内化理论存在着千丝万缕的联系。翻转课堂来源于美国可汗学院所倡导的“视频课程”，随之引起了全世界广大学者的关注。国际上普遍使用“FlippedClassroom”，其字面意思就是“翻转课堂”，这个译文形象生动，立即为学术界所采纳。翻转课堂是通过“翻转”教师和学生的角色，达到知识内化的目的。传统的教学过程中，教师是课堂的中心，学生在课堂上被动地接受知识，学生课后主要通过完成教师布置的作业完成知识内化的任务。在翻转课堂的教学模式中，学生不再被动地接受知识，而是主动地去寻找知识，通过三种知识内化的途径，完成学习任务。翻转课堂的教学过程通常分为三个步骤：第一步引导性问题阶段。教师根据学生的知识储备情况，提出与新知识相关的问题，调动学生运用已有知识对新知识内容进行分析和同化。这是教学的“热身”阶段。第二步视频观看的阶段。这一阶段的教学必须要建立在第一阶段的基础上，即通过对新知识的内化，让学生清楚地知道自己对于新知识的认知情况，带着问题去观看视频，对新知识进行进一步的内化，提出新的问题。第三步问题解决阶段。在传统的教学过程中，这个阶段是在课后通过家庭作业完成的。但是在翻转课堂的教学模式中，这一阶段被“翻转”到课上，老师不再是课堂教学的中心而变成了课堂讨论的参与者。教师在课堂上收集问题，对相似问题进行归类，然后将问题发还给学生，通过小组讨论等方式，鼓励学生自主地解决学习中遇到的问题。这一阶段虽然是翻转课堂的最后阶段，但却是最重要的一个阶段。

三“、商务英语翻译”课堂采用翻转课堂教学模式的必要性和可行性

商务英语翻译课程是商务英语专业的核心课程，一般分为两个学期，教学内容多为商务文本特点分析、翻译技巧的应用、翻译实践等。基于对教学内容的考虑，教师普遍采用课堂结合翻译实例讲解技巧和特点，课后学生完成相关翻译练习的教学方法。这种传统的教学方法旨在通过教师的课堂讲解，让学生初步掌握翻译技巧和商务文本特点，也就是对知识进行初步的内化；通过完成课后作业，学生将学习过的翻译技巧应用于翻译实践中，学以致用，继而完成知识的二次内化。传统的教学方法在教学实践中起到了传授翻译技巧的知识作用，但是因为商务英语翻译是以“语言输出”为主的课程，单纯的翻译技巧知识和商务文本知识无法满足学生在翻译实践中的要求，无法充分地帮助学生解决翻译实践中遇到的问题。根据谢建奎所做的调查研究，以教师为主的商务英语翻译课程主要存在着如下问题：学生学习兴趣和积极性不高；翻译技巧和翻译实践“两张皮”即翻译技巧和翻译实践之间没有联系；学习翻译技巧后，学生仍然无法完成翻译实践等。鉴于以上问题，商务英语翻译课程必须进行改革。大数据时代的到来给商务英语翻译课程的改革提供了可能性，翻转课堂教学模式的发展给课程改革带来了新的思路。首先翻转课堂的中心从教师转到了学生，能够充分调动学习者学习的积极性和主动性；其次，翻转课堂将教学内容的重心从知识的传授转到学生问题的解决，有利于解决学生在翻译实践中遇到的问题，从而帮助学生顺应或者同化翻译技巧的知识；最后，因为学生知识水平和语言程度的差异，对于翻译知识的接受程度也参差不齐。通过视频的观看，学生可以根据自身的理解和接受情况，有选择地观看视频。与传统教学方法相比较，翻转课堂的教学方法能够更加有效地帮助学生接受新知识。

四“、商务英语翻译”课程的翻转课堂教学模式的设计

翻转课堂的教学模式不可简单理解为课下观看视频———课堂解决问题，教学模式的设计必须考虑教学目标、教学过程、学习者知识储备情况等因素，因此教师必须科学地设计教学模式。1.视频制作。微视频是适合翻转课堂的视频形式。相比较一堂较正规的课堂录像，微视频的时间要短很多，录制形式也多种多样。但是任课教师仍然要花费大量的时间和精力研究录制微视频的技术，研究视频与教学各环节的配合。因此笔者认为特色示范课堂可以由任课教师本人单独制作，而适合一学期或者一门课程的视频由教学组集体制作，或者由学校集体购置或者采用校际合作的方式。2.课堂问题解决。课堂问题解决是检验第一阶段知识内化情况的重要一环，也是进行知识二次内化的阶段。教师首先应在课堂前提纲挈领总结微视频的内容，收集学生的问题，总结并归纳学生的问题，最后将问题发还给学生，通过小组讨论的方式解决问题。教师和学生可以互换角色。教师做学生，学生做小教师。小教师可以通过给别人讲解知识进一步领悟和巩固观看视频所获得的知识。这种翻转模式的运用较为灵活，可以是小教师讲，学生听，也可以是学生先学习，然后小教师答疑。3.课后评价。翻转课堂教学模式的评价体系至今尚未有定论，笔者认为可以采用及时评价策略。这种评价可以在线完成，也可以线下完成；形式也可以多样化，比如提问、小测验、课后作业甚至是动手操作。及时评价策略可以让老师及时掌握学生学习的进度和程度，做到心中有数，不至于长时间出现“夹生饭”的状况。4.教材选择。翻转课堂的教学模式是最近几年才在国内兴起和发展起来的，适应翻转课堂教学方法的配套教材尚未得到充分的发展，无法适应翻转课堂教学的要求。因此，商务英语翻译课程要采用翻转课堂教学模式，任课教师必须根据具体教学情况编写适合教学模式的教材。教材编写必须遵循以下原则：教材内容和微视频的内容相辅相成，互为补充；教材的编写遵循从易到难的学习规律；教材中必须包含与课程内容相关的学生练习。

五、结语

信息技术的发展势必带来教学方法的变革，从翻转课堂的教学模式似乎可以看到未来教学的模式。但是商务英语翻译课堂如何有效地借力翻转课堂的教学模式？学习者学习的状态是怎么样？如何合理开发适合翻转课堂教学模式的商务英语翻译教材？这可能是未来很长一段时间内需要考虑的问题。在后续研究中，研究者还应着重探讨翻转课堂的教学方法与其他教学模式的异同。

作者:褚凌云 单位:哈尔滨商业大学

参考文献：

［1］Petitto，L.A.&Dunbar，K.NewFindingsfromEduca-tionalNeuroscienceonBilingualBrains，ScientificBrainsandtheEducatedMind［M］.Washington，D.C.NationalA-cademyPress，2004.