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课后反思范文10篇

时间：2023-04-03 01:57:21

课后反思

课后反思范文篇1

《珍贵的教科书》一课学完了。先不言学生的独特体验，仅办公室内几位老师对张指导员的认识便产生了分歧。大家围绕“用生命换取教科书是否值得？”一问，展开了激烈的争论。个别老教师毕竟经历过中国历史的洗礼，对当前“人心不古，世风日下”的社会现状颇多感慨，认为“用生命换取教科书值得”。因为这些书不但是孩子们非常渴望的，而且印书用的纸是在的关怀下，从党中央印文件的纸中节省出来的。这些纸需要印刷的文件是党中央制定方针政策、作战计划、消灭敌人、解放全中国用的。即使在纸张紧缺的情况下，党中央、毅然从印文件的纸中节省出来印书。这有力地说明了党和国家对革命后代健康成长的关怀。指导员是党的一员，他深知自己肩负的历史使命，自然听党的话，按党的要求去做，为了孩子们能有书读，甘愿牺牲自己的生命。毫无疑义，这种理解是正确、完美的。围绕这一主题展开教学，使孩子们真正领会革命先辈那种崇高的思想境界，情感目标的教学是到位的。然而，由于孩子们认知水平和生活实践经验所限，要想达到这种教学目标，我想没有一番说教也解决不了问题。部分年轻教师认为：不管这些书多么珍贵，都是有价值的，而生命是无价的。用无价的生命去换有价的教科书，显然是不值的。所谓“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”的共产主义信仰，是由特定的历史环境决定的。时代在发展，孩子们认为生命比书重要有什么不可？向孩子灌输“用生命换取教科书值得”的观点决没有必要，也不对。为了说明这个问题，她们还例举了最近发生在呼和浩特“12-14”英雄群体勇救落水儿童的事实，认为那么多人去救一个落水的儿童，最后造成三人牺牲，有的还是大学生，实在不值，不会水就不要下去，光有舍己救人、奋不顾身的精神是不可取的。其他教师更有“妙”思。他们从另一个角度对这个问题做了阐述：本文写张指导员为保护书而牺牲了自己的生命，显然是有漏洞的。文章中的“我”与张指导员一起去印刷所取书，回来时每人背了一捆。遇到敌机炮弹轰炸，张指导员用自己的身体把书压在了下面，为了那捆教科书，献出了自己宝贵的生命；而文章中的“我”没用身体把书压在下面，同样被炮弹炸昏了，那捆书也完好无缺。这就是说，无论张指导员是否有意保护教科书，都会被敌人的炸弹炸昏，张指导员把书压在身子下面难道没有巧合现象？他醒来后一再叨念“书”，方能看出他把书看得比自己的生命重要，但这何尝不是正常的心理描写？无论文章作者还是选编意图都希望我们应该教育孩子认为“张指导员是为了保护教科书而牺牲的”，这种观点是否有点儿“填鸭”？大家畅所欲言，各抒已见，直到下班时，才在面红耳赤、互不相让的争论才宣告结束。

由此，我想到了人教社小学语文网论坛上的热点话题：“是傻瓜”、“《我的战友》一课不真实”。许多有独特认识的年轻教师持有这样的观点，只有部分老教师仍在捍卫“是一位了不起的英雄”这一论断。从某种意义上说，不虚拟古人、教材是一种好现象，这至少体现了教师的创新意识。况且，也许真如某些老师们所言：中国爱搞个人崇拜、“造神”运动。他们不可能那么完美，只是因其特定政治背景的原因成了传说中的“神”。但我们尊重老师、孩子们的个性理解，独特体验不能否定历史，应该让历史说话。我们不能因为每一个时代每一个组织每一个人的主观臆想而改变历史。再者，我们分析历史人物，应该把他放在特定的历史环境中。用现在的道德观、世界观去认识历史人物，否定教材，显然有失偏颇，然而，用以往的认识来说教、束缚新时代的教师、学生，也不全面。

以上两个论题可谓有异曲同工之妙。它们共同说明了一个问题：语文教育，如何承传道德观、世界观的教育问题？

历史发展到今天，那些在战火中为了中国人类的解放事业而英勇捐躯的英雄们于今天的多数老师、学生来说已经成为历史。我们怎样通过对新时代的教师、学生进行道德观、历史观的教育，让他们认识那些特定时代的英雄已经成为棘手的问题。日本“永不服输”的民族精神为什么那么强烈，伊拉克萨达姆政权稳如堡垒，某些资本主义国家为何那么具有凝聚力？这些问题，值得我们中国教育界深思。我不崇洋媚外，也无缘去国外考察，不知道他们民族向心力的秘诀何在，但我觉得，我们许多老师、孩子道德情操、思想意识不强，固然有其社会原因（腐败现象太重，共产党员失信于民等），但其中之一，在高举“人文”大旗、思想道德教育滑坡的今天，我们的孩子从小缺乏历史知识教育。这极大地制约了孩子们对历史人物的认识以及正确的道德观、人生观、世界观的形成。所以，我认为，从孩子入学起，我们就应伴随对孩子历史（特别是近代史）知识的教育。

我承认语文教育以正确地理解和运用祖国的语言文字为主，然而，如果没有一定的道德观、世界观做指导，任意歪曲和否定历史英雄，这和日本的某些右翼势力参拜靖国神社有何区别？

课后反思范文篇2

一、唤起学生的情感体验能有效地激发孩子的发散性思维。

语文学科既应该是培养语言能力的学科，又应该是培养情感的学科。在教学中，教师应该相信学生的潜能，要努力挖掘学生的情感因素为他们创设有趣的学习情境，创造广阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发现学生思维的闪光点，引导学生独立自主地发展思维，启发想象，发表个性化看法。例如：在“想一想，填一填”中，孩子们一开始受到原有知识的思维定势，答案千篇一律，在教学中，我给孩子时间先回忆、体会对四季的感受并说一说，学生们的兴趣被调动起来了，思维一下子开阔了，纷纷说出了自己的体会，有了“热气腾腾的夏天，百花齐放的春天……”有的孩子说：“秋天是丰收的季节，而且秋天天气凉爽可以有很多活动，所以我要说‘多姿多彩的秋天''''。”

可见，这样拓宽了孩子的思维空间，并且在无形中帮助孩子累积词汇，为写作打好基础。

进入二年级下学期，对学生进行词句的训练就更为重要了。本单元在句方面的训练主要是比喻句式“______像________。”对于比喻句，学生在学习《贺年片》一课中就充分地接触过了。在进行此句式的训练时，我先让学生们由小组长组织读例句，并在小组内说说，然后再进行汇报。在巡视中我发现有一小部分学生虽然用上了“_________像_________。”的句式，但他们所说的并非比喻句，如一个学生说“我像我爸爸。”就不是比喻句。在这种情况下，我让学生们再读读例句“白色的贺年卡像洁白的鸽子”，让他们说说这句话把什么比作什么。学生们渐渐有了感觉，有的说“弯弯的月亮像小船”，有的说“刚出生的小猫像一团毛球”……我还让孩子们在班级里比一比，看谁说得多说得好，孩子们的兴趣就更高昂了。本单元语文天地中的仿照例子写一写还出现了一个句式，“_________送________________给_________。”与比喻句式“_________像_______。”相比，这个句式较为简单，学生很快就能说出“太阳公公送给我温暖的阳光”，“树林送给动物们一个绿色的家园”等好句。孩子们的合作学习充分发挥了功效，小组成员互补互助，学习更为积极主动，学习方法更加自由多样，对学习语文的乐趣也更浓厚。

二、插图入手，理解语言文字，展开想象的翅膀。

本单元的主题是“岁月”，语文天地中的《四个愿望》讲述的是随着四季的变更，主人公米佳在日记中记下了他的四个美好的愿望，这篇文章不仅体现了单元主题，也进一步揭示了写日记的作用和意义。

《四个愿望》是本单元的一篇自读文章，行文优美，词汇丰富，如文中用了“绿茵茵的草地、五彩缤纷的蝴蝶”等词藻，学生读后，既受到语言文字美的熏陶，又积累了大量的词汇。学生们在小组中合作学习，边看插图边学文，他们在了解课文内容后也纷纷抒发了自己的美好愿望，如长大以后到乡下一望无际的果园中种苹果树，将来当一名科学家到太空中寻找美丽的星球……孩子们通过自身的情感实践体会了米佳为何会有这四个愿望。不仅如此，还从文中感受到了写日记的乐趣，在合作探究中也激发了自身丰富的想象力，并且有一部分学生对自己的未来有了初步的规划。

在《语文天地》中照例出现了一篇古诗《回乡偶书》，要求学生读一读，背一背。这首古诗把对岁月流逝的感叹表现得淋漓尽致。但是孩子们由于年纪尚小，还不能体会年华老去的无奈，所以我从插图入手，尽量用充满童趣的语言鼓励孩子去想像图中人物的心理、语言。我先动情地讲了一段故事“在一个鸟语花香，生机勃勃的春天，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖一步一步地走进一个村庄，他看着村庄里的一树一木都已变了模样，轻轻地叹了口气。老爷爷原来也是这个村子里的人，年轻的时候离开家乡，几十年过去了，当回到家乡时，他已经由一位小伙子变成老爷爷了。这时一群村里的孩子围了过来。”然后，我请学生仔细观察插图，想象这群孩子会对老爷爷说些什么？老爷爷会怎么想？学生的想象力非常丰富，他们在老师的故事的铺垫下，很快就进入了情境中。他们想象村里的孩子会问老人是从哪里来的？是不是来做客的？他们还能体会到老爷爷听了村里孩子的问话后心理会很难受，因为岁月无情，老爷爷已经老了，一切都变了。古诗的意境很美，但要二年级的孩子理解古诗的含义确实比较困难。所以我通过插图，让孩子扮演图中的角色，揣摩人物的心理，表演他的动作、语言，从而体会诗中的意境。这样的教学方法很受孩子的欢迎，教学效果不错。

课后反思范文篇3

通过学校组织的新课程培训，让我受宜非浅，感触很深；其中在新课程培训使我感触最深的是课后反思，二次备课。

现就课后反思，二次备课心得总结如下：传统的备课，强调教师作用，忽视学生能力的培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调学科本位，忽视课程整合。许多教师只重视课前的备课，而不善于课后的反思，这已成为我们不得不面对的教学问题。课前备课、书写教案固然重要，但课后教学反思，进行二次备课，更有利于教师的专业成熟与提高.众所周知，每一次教学实践中都会有一些难以预料的问题或突如其来的插曲，对原有的教学设计提出挑战。我们的教学对象是活生生的学生，他们有敏锐的思维、丰富的想象，有一定的观察力、思考力，他们正在不断更新知识。而且，我们的教学对象、教学环境及教学体验也总是在不断地变化，这些都是教师在备课时很难准确预料判断的。虽然在课堂上也不乏急中生智，使教学收到意想不到的功效的先例，但更多的随机应变却留下了败笔。不论教师有无经验，处理起这类问题都会很棘手，在上课时难免总会留下诸多遗憾。课后的教学反思在一定程度上会保持可持续性教学效应，弥补这个遗憾。教学反思是教师总结经验、积累经验、改进教学方法、提高教学水平的有效手段。

教师在课后把这些突发事件记录下来，让教师及时回顾自己的教学是否适应学生的实际情况，诸如教学内容的补充是否合理，教学的重点与难点是否突出，教学的思想性和科学性是否统一，教学目标是否完成，学生学习的主动性、参与性、积极性是否有利于培养学生的创新思维、意识、能力。总之是对自己的教学观念和教学行为、对学生的表现和困惑、对教学的成功与失败进行理性的分析，通过反思、体会和感悟，就可以对本节课做出正确的评价，可以找到反馈的信息，思考下一节课的教学设计，使下一步教学设计更科学、更合理，从而更积极、更有效地促成教学目标的实现。同时，还可以把理性教学思考和感性教学过程结合起来，不但能够融合成更加完美的方案，缩小学生在课堂上实际获取知识间的差距，在这样多次往复的反思后的课堂中，使师生双向完成理念的更新和更高层次的飞跃，而且使教师在以后的教学过程中避免类似问题的再次出现，从而帮助自己总结教训和积累经验，在不断的反思中扬长避短，形成一套能准确判断教学变化的、能出色驾驭课堂教学的本领。

总之，如果一个青年教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么即使是有多年的教学经验，也许只是多年教学工作过程的重复，他永远只能停留在一个“经验型教师”的水准上，而无法成为对传统超越的“反思型教师”。没有教学的反思也就不可能使当前的新课改工作走出一片新天地。

课后反思范文篇4

关键词:反思途径成长

新课程改革中把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度，著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思。如果没有反思，教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作，沿袭自己的昨天，循规蹈矩，一成不变，教师就像工人，学生就像产品，日复一日，年复一年，千篇一律地生产出毫无创意的产品。大家肯定有过这样的体验:就是当你在讲完一节课以后，你会觉得如果修改了课堂的某个环节，或者是增添些贴近学生学习生活的教学情境……课还可以上得更为精彩，但因你没有及时地捕捉灵感，终因时过境迁，再也不能忆起，留下深深的遗憾。那么你会觉得教学反思不仅是个人的思想需要，而且是一种高尚的精神活动，是精神产品的再生产，你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。反思后则奋进，存在问题就整改，发现问题则深思，找到经验就升华。如此说来，教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照，属于“个人奋斗”。

正因为教学反思具有不可替代的个性化特征，你就有可能形成个性化的教学模式。所以教师在上完一堂课后，要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪，教后的感受，课堂教学的设计和实施进行回顾和反思，将经验和教训记录在案，以便今后调整教学方法，及时查漏补缺，从而不断地提高自己的教学质量和教学能力。

一、教学反思的含义

教学反思就是教师在一定的教育理论指导下，对自己过去教学的一种回忆、思考、评价的教学行为。

反思包含两层含义:一是教学实践中的反思，二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断，实际上教学诊断与反思与医生开处方、对症下药是一个道理，教师的教学应是一个不断调节和校正的过程。通过反思，每一次调节与校正都对以后的教育教学产生影响，教师在一堂课或一个阶段的课上完之后，对自己上课的情况进行回顾与评价，仔细分析教学的得失成败，分析自己的教学是否适合学生的实际水平，是否能有效地促进学生的发展，在哪些方面有待改进，再寻求解决问题的对策，使之达到最佳效果。二是学习过程中的反思，它包括两方面:一方面是通过学习教育教学文献，运用所学到的理论，对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视，找出差距，寻出原因，拿出对策，再把自己的思考和分析写出来，以利于今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流，听同行或专家的课，借他山之石来攻己之玉，别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中，课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来，从而寻找到适合自己的经验知识。

教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。

二、教学反思的途径

在多年的教学实践中，我认为教学反思应该从以下几方面入手:

1.思成功之处——教学设计的奇思妙想，灵机一动;教学方法的精心安排，巧妙之举;师生交流的精彩发言，火花显现……教学中还往往出现精彩难忘的片段，如新颖有趣的导言、直观形象的演示、生动得体的比喻、教师适时巧妙的设问、突发事件的处理、简洁明了的板书等，这些教学设计、教学方法、学法指导、信息技术方面的独到见解，都是教学成功的重要因素，课后将这些点滴花絮记录下来，整理归纳，经验就会越积越多，教法会越来越灵活，驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。

2.思失败的教训——对教学过程中的节外生枝，要进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之在今后的教学中吸取教训，更上一层楼。

3.思教学中的应变——课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人后悔莫及。公务员之家

4.思学生的见解——在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。

5.思教案的修正——一节课下来，静心沉思:摸索出了哪些教学规律?教法上有哪些创新?知识点上有什么发现?组织教学方面有何新招?解题的诸多误区有无突破?启迪是否得当?训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，若将其记录下来，可以作为今后教学的丰富的材料养分。

6.思学生的课后提问——下课后，学生会提些问题，有些是学生没听懂的，有些是学生的误区，有些是学生对更深层次的思考，这些都记下，可以使自己在以后的教学中具有一定的针对性，减少偏差。

7.写出“再教设计”——这样可以把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思范文篇5

关键词:反思途径成长

新课程改革中把教学反思提高到了教学行为中前所未有的高度,著名的美国教育心理学家波斯纳提出了一个教师成长公式:成长=经验+反思。如果没有反思,教师的教学就会仅仅是一种重复单调的工作,沿袭自己的昨天,循规蹈矩,一成不变,教师就像工人,学生就像产品,日复一日,年复一年,千篇一律地生产出毫无创意的产品。大家肯定有过这样的体验:就是当你在讲完一节课以后,你会觉得如果修改了课堂的某个环节,或者是增添些贴近学生学习生活的教学情境……课还可以上得更为精彩,但因你没有及时地捕捉灵感,终因时过境迁,再也不能忆起,留下深深的遗憾。那么你会觉得教学反思不仅是个人的思想需要,而且是一种高尚的精神活动,是精神产品的再生产,你会发现生命就像每天升起的太阳一样是新的。反思后则奋进,存在问题就整改,发现问题则深思,找到经验就升华。如此说来,教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己,敢于和善于突破、超越自我,不断地向高层次迈进。教学反思是教师自身自觉地把自己的教学实践作为认识对象进行反观自照,属于“个人奋斗”。正因为教学反思具有不可替代的个性化特征,你就有可能形成个性化的教学模式。所以教师在上完一堂课后,要及时地对教学任务的完成、存在的问题、学生的学习情绪,教后的感受,课堂教学的设计和实施进行回顾和反思,将经验和教训记录在案,以便今后调整教学方法,及时查漏补缺,从而不断地提高自己的教学质量和教学能力。

一、教学反思的含义

教学反思就是教师在一定的教育理论指导下,对自己过去教学的一种回忆、思考、评价的教学行为。

反思包含两层含义:一是教学实践中的反思,二是学习过程中的反思。教学中的诊断与反思是针对某一课或某一阶段的教学进行诊断,实际上教学诊断与反思与医生开处方、对症下药是一个道理,教师的教学应是一个不断调节和校正的过程。通过反思,每一次调节与校正都对以后的教育教学产生影响,教师在一堂课或一个阶段的课上完之后,对自己上课的情况进行回顾与评价,仔细分析教学的得失成败,分析自己的教学是否适合学生的实际水平,是否能有效地促进学生的发展,在哪些方面有待改进,再寻求解决问题的对策,使之达到最佳效果。二是学习过程中的反思,它包括两方面:一方面是通过学习教育教学文献,运用所学到的理论,对自己过去的某些固有观念、想法及教学行为进行重新审视,找出差距,寻出原因,拿出对策,再把自己的思考和分析写出来,以利于今后的教学。另一方面要加强教师之间的交流,听同行或专家的课,借他山之石来攻己之玉,别人的教学机智、艺术常体现于令人叹服的教学细节处理技巧中,课后将自己听课中最重要的收获、看法梳理出来,从而寻找到适合自己的经验知识。

教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。

二、教学反思的途径

在多年的教学实践中,我认为教学反思应该从以下几方面入手:

1.思成功之处——教学设计的奇思妙想,灵机一动;教学方法的精心安排,巧妙之举;师生交流的精彩发言,火花显现……教学中还往往出现精彩难忘的片段,如新颖有趣的导言、直观形象的演示、生动得体的比喻、教师适时巧妙的设问、突发事件的处理、简洁明了的板书等,这些教学设计、教学方法、学法指导、信息技术方面的独到见解,都是教学成功的重要因素,课后将这些点滴花絮记录下来,整理归纳,经验就会越积越多,教法会越来越灵活,驾驭课堂的能力和综合素质也会有大的飞跃。

2.思失败的教训——对教学过程中的节外生枝,要进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之在今后的教学中吸取教训,更上一层楼。

3.思教学中的应变——课堂教学中,随着教学内容的展开,师生的思维发展及情感交流的融洽,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这种“想法”要比自己平时想的要高明得多。这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人后悔莫及。

4.思学生的见解——在课堂教学过程中,学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”在闪烁,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。

5.思教案的修正——一节课下来,静心沉思:摸索出了哪些教学规律?教法上有哪些创新?知识点上有什么发现?组织教学方面有何新招?解题的诸多误区有无突破?启迪是否得当?训练是否到位等等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,考虑一下再教这部分内容时应该如何做,若将其记录下来,可以作为今后教学的丰富的材料养分。

6.思学生的课后提问——下课后,学生会提些问题,有些是学生没听懂的,有些是学生的误区,有些是学生对更深层次的思考,这些都记下,可以使自己在以后的教学中具有一定的针对性,减少偏差。

7.写出“再教设计”——这样可以把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思范文篇6

关键词：高中历史教师；教学反思；提升对策

进入21世纪，教育教学的改革已经成为一种潮流，随着新课标的颁布，新教学理念的实行，传统的教学内容和方式都需要得到改变。新课标提出教学要为现实服务，要把教学内容延伸到课外，这都要求教师要有过硬的专业素质，尤其是在高中历史教学中，因为普遍使用的是人民版教材，知识点按照专题分布，学生很难构筑完整的知识体系，这就要求历史教师有较高的专业水平和教学能力。为了适应教学改革，教师需要不断提高反思能力，发展自身专业素养，改善教学质量。

1教学反思的内涵和影响因素

教学反思理念是在20世纪90年代被引入中国的，随着教学改革的深入，教学反思理念在教育界引起了广泛的讨论和探究。那么教学反思到底是什么呢？影响教学反思能力的因素有哪些？

1.1教学反思内涵

什么是教学反思?教学反思是教师对教学活动的反思，不仅包括教学中还包括教学前和教学后的反思，通俗来讲就是找到自身教学问题并改正。其反思对象主要包括了课前教案的编写、教材的选择，课中教学方式的实行以及课后教学效果的审查。可以说教学反思在整个教学过程中一直是不可缺少的，只要是有关教学的都是教学反思的对象[1]。

1.2教学反思能力影响因素

教学反思的主体是教师且反思以学校为依托。所以教师专业素养，教师的价值观、人际交往，学校的氛围以及教师的时间等都是其影响因素。而除了这些，掌握反思的方法也是一个重要的影响因素。如果教师不懂得如何反思，那么其反思效果肯定是不能达到预期的，所以教师如果想要提高反思能力，掌握方法是最基本的，良好的运用教学反思的教学方法，在反思的过程中提高教学课堂的质量和效率。

2高中历史教师教学反思的现状

2.1教师反思的意识不强

不少历史教师反映，教学反思一般是在课后进行，但是课后教师的教学任务很重，不仅要批改作业，整理下节课的教案，还要制作课件，这样留给教学反思的时间就不多了，常导致反思的不及时和片面性，甚至有时教师就会忘记进行教学反思，时间一长教师对课堂上的教学情况和学生的掌握情况了解的就不够全面了，导致这种情况的发生虽然有时间问题，但最主要的还是教师的反思意识不强，没有将教学反思当作是教学工作中的一部分，对教学反思的认识少，对待教学反思这项任务的心态不够全面，没有积极进行教学反思[2]。在咨询中有教师分享了自己的反思记录。案例1：人教版《统一多民族封建国家的初步建立》的教学反思。反思内容：这节课主要讲述了秦朝统一及灭亡的过程。在教学中笔者采用了多媒体教学法、问题探究教学法以及讨论法等教学方法，引导学生理解封建国家和早期国家的不同，指导学生对秦朝历史形成系统的理解和认知。同时通过展示秦朝统一的地图，学生对秦朝统一的过程有了一个清晰的脉络。这节课内容相对简单，学生们都积极参与进了课堂，课堂气氛比较活跃。在教学中，由于版本的变化，教学内容和以往也有所不同，使得教师对于整体课堂的把握不足，对于教学内容中的侧重点和时间分配不够完善，使课堂效果没能达到预期。从这名教师的反思可以看出，其反思具有片面性，主要回忆了课堂的教学内容，对于学生的反应只是一笔带过，对于教学的重难点、教学的目标、教材以及教学具体过程没有进行详细反思，反思的内容不深刻，太过表面，且反思内容较少。这和教师的反思意识有关，教师不能做到及时地对课堂上的情况进行分析，课堂上学生的学习和对知识的掌握情况都不能及时地了解，教师应积极进行反思，对教学进行全面反思。

2.2教师的专业素养不理想

高中历史采用的是人民教育出版社出版的教材，人教版高中历史的特点就在于将知识按照专题呈现。但是历史教学想要达到的效果是：使学生对历史发展有一个清晰而又连贯的脉络。这就对历史教师的专业素养有很高的要求了。有的历史教师对历史教育理论、历史学发展新动态、课程改革新内容等专业发展内容跟踪不够，对教材上每一章节出现的知识内容掌握还不够全面，导致教学反思不能真正发挥推动教师教学能力提升的作用。案例2：人教版《辛亥革命》的教学反思。课前准备反思：在《辛亥革命》一课开展前，对课程内容先进行了总体了解，并根据课标内容进行了教学设计和PPT制作，明确了教学目标，教学准备较为充足。课堂情况：老师：同学们，为什么孙中山在中华民国成立后颁布的《约法》中强调了主权在民，三权分立，请根据课本内容，进行思考。（学生们都翻开课本寻找答案，但在回答环节没有学生主动举手，为解决这一问题，我点名请学生进行了回答。）老师：同学们，我们知道了《约法》是为了保证革命成果，制约袁世凯权力，那么为什么孙中山一定要让位给袁世凯呢？请学生们进行小组讨论。（学生们进行了激烈讨论，回答环节学生都积极加入，但学生的总结并不完善，通过辛亥革命的背景展示，启发学生进行了答案完善。）课堂效果反思：从学生的作业看，课堂效果不错，且通过多媒体教学，充分发挥了学生的主动性，有利于学生个人的发展，这符合了新课标的要求。课堂教学不足：在教学中，笔者仍旧根据旧的教材重难点进行教学，出现了教学和课本不符的情况，这需要笔者对新的教材进行深入研究，以改进教学，提高教学效果。这一教学反思对课前、课中和课后都进行了反思，且对教学不足和问题进行了分析研究，教师对自身不足进行有效反思，有利于个人能力的发展，有利于自身素养的提高。而教师进行有效的教学反思，对课堂的掌握情况和学生对这节课堂上所学内容是否理解，和教师的专业素养有很大关系，教师在授课过程中对教材的了解程度低，课堂中使用的课件及PPT中使用的内容对学生的学习情况也有很大的影响。

2.3反思内容不全面

教学反思一般包括对课前、课中和课后的反思，但是学校教师大部分只是进行了对课中的课堂教学的反思。因为缺少对课前准备工作、课件制作的反思以及课后学生学习效果反思，导致了反思的不深刻，找到的自身问题较少，不能找出课堂教学过程中整体存在的问题，课前课后教师自身的准备和学生产生的疑惑都存在问题，方向单一的教学反思并不能使自己的教学有很大的改善[3]。案例3：人教版《资产阶级革命和资本主义制度的确立》的教学反思。课堂情况：老师：同学们老师想请同学们翻开课本，小组合作总结一下美国独立之后的处境。（学生专注聊天，小组合作不热烈，为了使学生专注课堂，设置随机提问。）老师：在了解了美国独立后的状况后，有没有哪位同学能说一下美国后来快速发展的根本原因呢？（无人举手，自己给出答案）老师：我们知道美国独立后建立的政治体制是邦联制，但是现在其政治体制是一个联邦国家，松散的邦联和紧密的联邦的区别使我们知道，美国政治体制改革是其经济发展解除内忧外患的根本原因。反思：课堂还是不太活跃，可以多使用多媒体进行教学。这是一名教师的课堂反思，对于其课前的准备和课后学生学习效果并没有进行反思，且其反思内容多是一种课堂记录，课堂不理想的结果没有深挖，对于自己目前授课的方式方法是否有问题不能做到全面的评价，也没有反思出自身在授课过程中是否存在问题，以及学生在课堂上的不活跃状态的产生因素，只是提出多进行多媒体教学，改变一下讲课方式，而没有从课程内容方面深究自己的问题，所以，其反思是不全面而且效果较小的。

3高中历史教师教学反思能力提升对策

根据笔者调查的高中历史教师教学反思现状以及教学反思的内涵内容，笔者认为可以从以下方面采取对策提高高中历史教师教学反思能力。

3.1学校积极引导推进

无论做什么工作，工作氛围是非常重要的，教师进行教学反思也需要氛围。为了推进教学反思的深入开展，学校有必要采取一些措施，提高教师办公环境的工作氛围和教学反思的气氛，激励教师更加认真地进行教学反思。3.1.1学校要“给予”教师“空闲”的时间从调查中可以发现教师因为学校安排的任务比较多而导致课后的空闲时间少，没有足够的时间去进行教学反思。所以学校应合理安排教师任务，“给予”教师“空闲”时间，比如，在每节课后安排教师一段自主时间，实际上这段时间是留给教师进行教学反思的，有了“空闲”的时间，教师就能够对课堂上的教学不足进行思考，只有这样才能帮助教师进行“有价值”的教学反思，获得教学能力的提升。3.1.2学校应加大引导力度调查表明，部分教师是在学校的强制要求下进行教学反思的，而不是出于自愿的。从这方面可以看出学校的宣传力度不够，部分教师没有认识到教学反思的必要性，对教学反思的认识不足[4]。所以学校应加大引导力度，向教师宣讲教学反思的重要意义，增加教师对教学反思的认同感。同时也可以组织教师小组合作共同讨论教学反思的内容和形式，同时在教师之间的互动中，可以根据自己对课堂教学中产生的疑问进行询问，或者自己认为良好的教学方式都可以与其他教师一起分享，增加教师间的互动，使其能互相汲取经验，提升教学能力。3.1.3学校应加强监督和奖励部分教师会觉得教学反思繁琐麻烦，而对其敷衍了事。在这种情况下学校应加强监督管理，同时可以设置一些奖励，组织教学反思案例评比，每隔一段时间，教学组内就可以进行一次教学反思的展示和测评，使教师能在互相借鉴的同时，更积极地参与教学反思实践，在阅读其他教师优秀的教学反思时，教师也会反思自己在进行教学反思时存在的问题，使教师的教学反思更加全面，也完善了教师的反思内容，同时提高了组内教师的教学反思的气氛[5]。

3.2教师的主动参与

教师在教学反思中占据主体地位，其反思能力的提高往往需要教师自身的努力。该部分主要是根据调查以及一些学术成果得出对策。3.2.1调整心态，正视教学反思教学反思需要教师主动参与，它是教师对教学过程进行回顾和完善的手段。在调查中可以发现有的教师对于教学反思不重视，不主动参与[6]。这就要求教师能调整好自己的心态，正视教学反思，意识到教学反思给课堂的教学质量和自身的教学水平都带来了很好的影响，并积极学习教学反思理论内容，在课后及时并且全面地进行教学反思，只有这样才不会使教学反思流于形式。3.2.2充实自身，提高专业素养专业能力是教师教学的基础，教师要提高教学反思的能力，就要不断地充实自己，要紧跟教育变革，树立终身学习观念。因此，专业知识是教师最需要学习和完善的。尤其是高中历史教师，面对新课改，教师在备课过程中要对教材上的知识掌握全面，要拓展自身的专业知识，能够满足学生对课外历史知识的需求，帮助学生学会理论和实践相结合。同时为了提高专业素养，教师可以通过向老教师请教，对其他教师优秀的教学方法和经验进行有选择性的学习，来完善自身。3.2.3注重学生的主体性在教育教学中，教师是主导，学生是主体。在教学过程中，教师和学生都是缺一不可的。历史教师教学反思多关注教学，缺乏对学生个人的关心，对学生在课堂上的情况的掌握不够全面。教师不仅是学生学习知识的引路人，还是学生锤炼品格的引路人。

4结语

对教学反思能力提高对策的研究一直是一个重点课题，该文根据教学反思相关内容以及高中历史教师教学反思现状，总结出了历史教师教育教学反思能力提高的对策。得出高中历史教师要想提高自己的教学反思能力，既需要自己认真努力、坚持学习以及以学生为主体，还需要学校等相关单位的支持和鼓励。总之，只有教师教学反思能力提高才能完善教学过程，推动教师和学生的发展进步。而反思能力的提高不是短期就能做到的，它需要教师能经常自省，坚持终身学习，适应时代的发展，才能逐渐提高反思能力，成为新时代反思型教师。

参考文献

[1]徐艳.高中历史教学设计的原则、要素及优化[J].教学与管理,2019(6):114-117.

[2]马宁.“登山型”课程理念下的历史概念教学反思[J].教育理论与实践,2013,33(8):62-64.

[3]周道贵.充满活力的历史课堂需要有效的教学“反思”[J].历史教学问题,2012(5):118-120.

[4]王敏勤.“同课异构”教学反思例谈[J].中国教育学刊,2008(6):62-65.

[5]蒋烜婷.历史课程改革的教学反思及对策[J].辽宁教育研究,2006(5):101-102.

课后反思范文篇7

关键词:反思途径成长

一、教学反思的含义

教学反思就是教师在一定的教育理论指导下,对自己过去教学的一种回忆、思考、评价的教学行为。

教学反思就是回顾教学——分析得失——查出原因——寻求对策——以利后行的过程。

二、教学反思的途径

在多年的教学实践中,我认为教学反思应该从以下几方面入手:

2.思失败的教训——对教学过程中的节外生枝,要进行系统的回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究和剖析,使之在今后的教学中吸取教训,更上一层楼。

7.写出“再教设计”——这样可以把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

课后反思范文篇8

教学目标通常是在课前备课时制订，但目标制订得是否恰当，目标能否引导、控制、评价教学过程，学生能否达标却要通过实际教学来检验，通过课后反思来总结。回顾教学过程，如果学生精神饱满、心情舒畅、反应灵敏、思路清晰，则说明学生勤学好想、学有所得；如果学生无精打采、眉头紧皱、反应迟钝，则说明学生学习吃力、效果欠佳。由此分析教学目标是否存在问题，思考补救措施，并明确以后教学的方向。只要做到教学目标具有可实施性，其就能真正起到引导、控制、评价教学全过程的作用，教学必然会收到事半功倍的效果。

2反思教学方法，重视学生的主体地位

教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”教师在教学过程中不仅要向学生传授知识，更重要的是要教会学生如何自己学习、自己获得知识。“教学有法，但无定法”，反思教学方法就是使教与学都不定法。每一次的反思，教师都要根据学生在课堂教学中的表现，以学生为主体，寻求最利于学生接受、学生最乐于接受、最利于调动学生学习主动性、最利于培养学生创新能力、最利于学生综合发展的最佳教学形式，使学生学会学习。例如，笔者在刚开始讲授月经失调妇女的护理时，认为护理专业学生绝大多数是青春期女生，常常出现月经失调，学生对这部分内容应该会很感兴趣、容易理解，因此笔者采用单纯的理论讲授法进行该部分内容的教学，但在教学过程中却发现多数学生兴趣不高。笔者课后通过了解得知，多数学生感觉这部分内容很复杂、很抽象、很难理解，因而无兴趣学习。经过多次反思，笔者在教学过程中组织学生结合案例进行角色扮演，让学生探究月经失调的相关问题，充分发挥学生的主体作用，增强了教学效果。

3反思学生心理，提高学生职业心理素质

苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上，享受到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活。”学生的这种精神生活是学习兴趣的体现，而学习兴趣是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。因此，在教学中，教师要观察和捕捉学生学习的心理反馈信息，加强学生职业心理训练，从而充分挖掘教学中的积极因素，提高学生的职业心理素质。在护理教学中探索科学、系统、切实可行的职业心理训练方法，对提高学生的职业心理素质、促进当前护理教育教学改革具有重要的指导意义。例如有些学生在学习异常分娩时，感觉分娩很可能随时出现异常甚至有生命危险，因此产生恐惧心理。反思学生这种心理状态，笔者在教学中播放分娩视频，让学生感受接产者如何指导产妇在精神上、身体上做好分娩的充分准备，增强产妇分娩的信心，同时也感受产妇产后的幸福情绪，并结合临床资料说明充分的准备可以大大降低甚至避免异常分娩的发生，使学生增强学习的信心，提高学生的职业心理素质。

4反思教师情绪，增强教师人格魅力

情绪是能够互相感染和影响的。德国教育家第斯多惠说过“：教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教师在教学过程中的情绪积极饱满，能给予学生正能量，感染学生，使学生主动、积极地参与教学活动，能大胆地与教师互动、求知；而教师以消极情绪对待教学，无疑会使学生心理上产生压抑和紧张感，不利于学生的学习。我们现在大力提倡素质教育，要提高学生的整体素质，作为教师首先应该全方位提高自身整体素质，以增强自身人格魅力。因此，在教学过程中，每次课后笔者都特别注意反思课中的情绪状态及其对学生的影响，经常通过课后与学生的沟通了解是否无意中把个人情绪带到课堂中，从而提高控制情绪的能力，增强人格魅力，增强教学效果。

5反思教学价值，净化学生心灵

教学的价值在于塑造学生的人格，教会学生做人的道理，培养学生科学的思维方法和自我发展的基本素质。反思教学价值就是充分分析课堂教学中的知识价值、思维价值、情感价值、道德价值、行为价值能否满足学生综合发展的需要。笔者在妇产科护理学教学中，结合国家对妇女身心健康的相关方针、政策，加强学生爱国、感恩等思想教育，净化学生心灵，培养学生全心全意为人民服务的观念。

6反思教学遗憾，增强教师的教学能力

备课时，有些问题不容易发现，在课堂教学结束后进行教学反思，能够发现教学中的疏漏之处。因此，笔者很重视课后教学反思，对教学过程进行回顾、梳理，并做深刻的反思探究和剖析，及时发现问题并寻求解决的方法，总结经验教训，实现自我超越，提高教学能力。

7反思教学亮点，积累教学、教研、教改素材

教学过程是师生思维发展及情感交流的过程，课堂教学中常有意想不到的“精彩片断”，包括学生的创新活动、精彩答题、探究质疑等，教师课后若能及时捕捉、提炼、记录，就能为以后的教学、教研、教改等积累宝贵的第一手素材。

8撰写反思笔记，形成独特的教学风格

课后反思范文篇9

课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课时，应该有单元备课体系，制定总的目标和计划，充分体现学生的主体性，不同层次的学生结对子、建立学习小组，互相帮助，共同操练，一方面能够锻炼学生用英语表达意见和感情的能力；另一方面也通过生生之间的交流加强了他们的合作。在备课时，我们还要注重教学活动的情境性，尽量让学生直接体验到面临的实际问题，而不是通过教师空洞的说教表现出来。可以通过设计各种场景，让学生扮演各种角色，以便让学生对各种角色有切身的体会。因此，在进行教学步骤的设计时，我们应该在适当的环节加入合适的情景，使学生能在身临其境的场景里激起最大程度的兴趣和参与的积极性。例如，初中英语七年级教材《I''''dlikesomenoodles.》一课，虽然教学内容非常接近学生的生活实际，但是要想用英语表达整个过程非常不容易，如何让学生学起来既感到非常有趣，又能够促进学生综合运用英语的能力，非学生亲自运作实际角色莫属。于是，除了让学生熟悉本课的词汇和语法以外，我给他们布置了一个制作任务：每个学生制作大、中、小三个饭碗的初中英语有效课堂教学三部曲郭春霞河北省武邑县武邑镇第二中学河北衡水05340016K图片，然后根据教材中涉及到的食材，将自己喜欢的用小图片制作出来，用作课上使用。学生们在完成这个任务之前，必须要了解所讲内容的大概意思才能找到相应的材料，所以这个预习活动激发了学生学习的兴趣，促进了学生学习能力的提高。事实证明，这样的设计既符合学生好奇心和求知欲强的特点，激发他们强烈的学习欲望和参与讨论、对话的积极性，又能起到对学生进行自主学习、合作探究和与人友善的思想教育。在进行教学步骤设计时，我们还要顾及到每个教学环节之间的承接和过渡的自然性，使学生在完成上一个学习任务的基础上，能够做好进入下一个学习任务的准备。学生预习的设计要根据教师课堂教学的需要，依据教学目标和教学内容，要求学生完成适当的预习任务，促进课堂教学的顺利进行，切实提高课堂效率，促进学生的知识和能力的全面发展。教师应该教给学生一些预习的方法，比如采用导学案的形式，通过预习任务和课堂训练提高预习质量。著名的美国心理学家布鲁姆说：教学的有效性，始于期望达到的目标。学生上课前就知道教师期望他们做什么，达到什么要求，那么他们就能够更好地组织学习。效益永远是课堂的至高追求，精心的课前准备是求得课堂效益的有力保障。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性是提高初中英语课堂教学有效性的前提。

2课堂操作的有效性

课堂操作的有效性对课堂教学的有效性有着直接的影响作用。在初中英语课堂教学中，教师应该创造性的运用多种教学资源，创设适宜学生操作的教学情境，教师还应该通过学习小组成员之间的分工与合作、互动与训练来提高单词、句型教学的有效性，教师还应该注重精心设计每个教学步骤的所需时间、先后、相互联系等有效的课堂教学结构，教师还应该采用多元性的课堂教学评价等，以上各项课堂操作环节相辅相成，共同作用，实现课堂操作的有效性。下面是初中英语七年级教材《I''''dlikesomenoodles.》课堂教学中学生制作面条并展示的场景。在这个任务操作之前，我详细的交代了任务的具体步骤和达到的预期效果。同桌之间一个人扮演侍者，另一个人扮演顾客，完成从选择所吃面条的种类和碗型，并当场制作完毕后，两人互换角色再次进行上述过程，最后看那个组最先完成。这个任务也是学生所熟悉并愿意积极亲身实践的，但是要求学生动作和表情上必须采用餐馆里的场景——一个站着，一个坐着，并且说话的语气和态度以及动作必须与实际生活相符，还得必须用英语进行交流，个别成绩较差的学生可以使用部分汉语。在这个过程中，可以看得出，学生积极性特别高涨，并且交流特别积极。这种经过学生亲身经历的学习过程，会给学生留下特别深刻和牢固的记忆，就好比是理、化、生三科目的实验课一样，想让他们忘掉都难。尤其是学生给听课老师制作面条的片段最精彩，学生根据所学知识，临场发挥，和听课教师配合的特别好，任务完成得也非常出色。我着实把学生们表扬了一番。学生们通过这个实践活动，不但掌握了知识，还学会了语言的综合运用，一举多得。本环节的课堂操作，兼顾到了教学资源的创造性的开发和利用——课内外相结合、生活实际与教材内容相结合；注重了教学情境的创设，从学生的生活实际出发；同时注重了学生的自主学习、合作与探究，关注了学生的情感态度，从学生的学习兴趣出发；还创造性的使用多元性评价提高学生的语言综合运用能力和拓展学生的视野——现场与听课教师对话，临场发挥与听课教师互动制作面条。学生乐于接受的课堂操作，学生积极参与的课堂氛围，是提高有效课堂教学的保障。

3课后反思的有效性

课后反思是课改的基本研究方式之一。教师不但自己要养成勤于思考、善于动笔的教学反思的习惯，还要加强教师之间反思的交流与研讨，从教学反思中得到启迪与升华，不断提高教学水平。坚持课后反思能够让教师对课改中的“三为主”原则有更为清晰的认识和深入的感悟。我们应该在每节课结束之后必须有课后反思，内容可多可少，将自己的课堂教学得失写到教案的后边，一则可以通过反思这面镜子清楚的看到自己存在的问题，二则能够及时解决教学过程中出现的负效应。课后反思是对课堂教学的重新认识和思考，是总结课堂教学得失的必须环节，对教师自身教学水平的提高有着举足轻重的作用。课后反思可以感知教学目标是否达成；可以发现课堂教学中的不足；探究教学中的困惑等。课后反思是教师进步的阶梯，是提高课堂教学有效性的重要途径。