教育证书范文10篇

第一章总则

第一条为加强继续教育管理工作，提高我市专业技术人员学习能力、实践能力和创新能力，落实省职改办《关于专业技术人员继续教育与职称有关问题的通知》精神，根据《全国专业技术人员继续教育暂行规定》、《河北省专业技术人员继续教育暂行规定》、《河北省专业技术人员继续教育证书登记管理办法》和《关于加强全省专业技术人员继续教育证书登记管理的通知》，制定本实施办法。

第二条继续教育登记制度是继续教育工作法制化、制度化建设的一项重要内容，也是掌握专业技术人员参加继续教育基本情况、加强专业技术人员队伍综合管理的一项重要措施。

第三条专业技术人员继续教育证书是连续记载专业技术人员参加继续教育情况的统一凭证，是专业技术人员报考、申报评审专业技术职务任职资格和优先聘任专业技术职务的重要内容之一。

第四条实行继续教育登记制度的对象是全市所有企事业单位（含非公有制企事业单位）在职的专业技术人员；在我市各级人事部门人事关系的非在职专业技术人员、大专毕业生。

第二章登记内容

各市教育局：

根据《*省人民政府办公厅关于加强职业教育统筹管理的通知》（鲁政办发[20*]97号）精神，自20*年起市属普通中等专业学校学生毕业证书由各市教育行政部门验印。为规范验印工作，根据教育部《关于制定中等职业学校学生学籍管理规定的原则意见》（教职成[20*]9号）要求，现就有关事项通知如下：

一、我省中等职业学校毕业证书、结业证书由省教育厅统一印制，*教育印务中心具体办理。

二、市属中等职业学校验印钢印统一为“某某市中等职业教育毕业证书专用章”。钢印直径为40毫米，“某某市中等职业教育”字体为仿宋2号；“毕业证书专用章”字体为仿宋小2号。

三、验印时，各校须报送的材料和注意事项：

（一）本届毕业生当年由省（或市）计划和教育部门核准下达的招生计划；

我市建筑施工企业以外向型为主、点多面广，施工企业“三类人员”长期在外，不能按规定接受安全继续教育。至目前止，已领取“三类人员”证书的人员有6000多人，但每年参加继续教育的只有2500人次，相当一部分企业“A”类人员从未参加继续教育，给“三类人员”证书延期管理工作带来了被动和压力。为此，在充分征求意见的基础上，特就加强建筑施工企业“三类人员”继续教育和证书延期管理工作提出如下意见：

1.加大政策宣传。根据住建部《建筑业企业职工安全培训教育暂行规定》和省住建厅《建筑施工企业“三类人员”管理规定》，A/B类人员每年必须接受主管部门举办的安全继续教育30学时以上，C类人员每年必须接受的继续教育不得少于40学时。今年开始，办理延期的“三类人员”每年未完成继续教育规定学时不得延期。今后，凡参加我市“三类人员”继续教育培训合格的人员，将在市住建信息网上公布，供各企业查询，接受社会监督。各企业要多渠道宣传“三类人员”安全继续教育政策，使大家充分认识其重要性和必要性，教育培训中心和质安科要严格把关，坚决杜绝办理人情证，促进“三类人员”继续教育走向规范化和制度化。

2.精心安排课程。教育培训机构和安全管理部门要组织本行业专家座谈，对教学内容进行充分探讨，制定符合本行业相关专业贴近施工一线实际的安全继续教育内容。从本行业挑选一批既有丰富实践经验又有教学经验的两用人才，充实继续教育的师资力量，并组织教员说课，观摩听课活动，促进教学质量和效果,将“三类人员”继续教育课程打造成精品课程。

3.加强办学管理。市建设教育培训中心要制定年度“三类人员”继续教育培训计划，各企业根据计划制定本企业的“三类人员”参训计划。培训实行脱产和自学结合的学习形式，分类分专业办班，“A”类人员单独成班，“B/C”类人员联合办班，满足各层次人员的安全继续教育需求。各企业在集中参训前，先行安排时间组织自学，集中培训由市建设教育培训中心组织实施。培训期间，要加强班级管理，严格实行考勤，并将考勤纳入总分，缺课20%以上的人员，不得参加考试。考试实行闭卷，理论分占比80%，考勤分占比20%，加权平均60分及以上方为合格。

4.严格延期考核。延期条件：在有效期内，每年的继续教育达到规定学时，并经考试合格，且未发生违反“三类人员”管理规定的事件，方可延期。延期的有效期限为到期日的前三个月，错过有效期的证书将视为无效证书。各企业要明确一位安全或教育培训工作的同志负责此项工作，做好本企业“三类人员”继续教育计划的报批，督查三类人员的参训情况，经常关注“三类人员”证书到期情况，对于发生过期等失职行为的，企业要实行责任追究。

5.灵活培训方式。采取形式多样的培训，为企业“三类人员”继续教育做好服务。本地施工人员，集中参加市局举办的培训班学习。规模企业参训人数达到40人以上的，可以申请直接进企业培训。赴外施工人员，尽量利用春节前后的时间安排人员参加学习。规模市场人员相对集中的，企业可提出申请，我局组织专门培训班子赴施工所在地培训。

第一条为加强普通高等教育学历证书管理，维护国家学历教育制度和学历证书的严肃性，保证高等教育的质量和规格，特制定本规定。

第二条普通高等教育学历证书系普通高等学校以及承担研究生教育的其他机构（以下统称高等学校或学校）发给学生受教育程度的凭证。

第三条国家承认普通高等教育学历证书所证明的学历，持证人享受国家规定的有关待遇。

第四条按国家规定招收，入学后取得学籍的学生，完成某一阶段的学业后，根据考试（考查）的结果，取得相应的学历证书。

第五条普通高等教育学历证书分为毕业证书、结业证书、肄业证书三种。

第六条毕业证书应具备以下内容：

各成人高校：

为进一步加强成人高等教育学历证书管理，满足社会对学历证书电子注册信息查询的需求，保障成人高等学校学生的合法权益，方便毕业生更好的服务于经济社会发展，现就做好2009年春季成人高等教育毕业证书发放工作的有关事宜通知如下：

一、成人高等教育学历证书发放范围和内容

成人高等教育毕业证书颁发及电子注册的范围，必须是由国家批准独立设置的成人高校或普通高校举办的成人高等教育教学单位，按照国家和省下达的成人高等教育招生计划，经省级招生部门录取，入学注册后取得学籍的在校生，完成教学计划规定的全部课程，达到毕业要求的方可获得毕业证书，并予以电子注册。修学期满达不到毕业要求的，由学校书面报告有关情况(留级或休学，学校应保存学生原始资料，办理毕业证书延期最长时间一般不得超过两年)。

成人高等教育毕业证书填写应包括以下内容：姓名、性别、出生日期、学习起止时间、专业、学习形式(脱产、业余、函授)、学习层次(本科、专科)、学校或培养机构名称、批准文号、证书电子注册编号及发证日期等。

二、成人高等教育学历证书办理时间和报送材料

摘要：1+X证书制度的制订切合职业教育的实际，将职业技能等级与学历相结合，有利于提升高职人才培养的效果。本文结合高职会计专业，分析了“1+X证书制度”下构建会计专业人才培养模式的具体措施。

关键词：1+X证书制度；会计专业；高职教育

近年来，职业教育受到了更多的关注，为此国家也出台了多项措施。2019年，国务院针对职业教育下发了《职业教育改革指导意见》，提出了今后一段时间职业教育的发展方向，并且首次针对职业教育创新提出了“1+X证书”制度。1是指学历教育毕业证书，X是指职业技能等级证书。会计专业职业教育的资深类管理专业，许多高职院校都开设这一专业，如何结合“1+X证书”制度构建人才培养模式要当前职业教育需要探索的问题。

一、1+X证书制度的作用

1+X证书制度是国家为推动职业教育的发展出台的一项新制度，也是构建适应当前职业教育发展的创新举措。随着1+X证书制度的实施，职业教育与培训体系将进一步得到完善，职业院校也将实现学历教育与技能培训的共同作用，有利于提升职业教育人才培养的效果，更好地为社会培养技能型人才，有利于动员社会力量积极参与职业教育，提升社会资源投入职业教育的积极性，有利于形成产教融合、校企合作多元办学的新格局。1+X证书制度实现了学历教育与职业技能等级教育的共同作用，职业技能标准和专业学科教学加以衔接。职业教育中可以将专业课程的教学内容与职业技能等级培训加以融合。学生的职业教育不仅可以掌握专业知识，还可以提升技能等级。高职院校也可以将专业教学与技术培训统筹实施，实现职业技能与专业课程的共同考试评价。职业技能等级证书可以衔接新技术、新工艺。高职院校的教学会主动适应学科发展的新趋势，教学可以更好结合就业市场新需求。1+X证书制度还可以推动职业技能等级教学资源与专业教学的共同开发，有利于提升职业院校的办学质量。1+X证书制度也会推动教学管理模式的变革，也将会对职业教育的办学模式产生影响。因此如何采取有效措施应对1+X证书制度下的人才培养模式，是职业教育需要研究的课题。

二、“1+X证书制度”下高职院校会计专业人才培养模式

摘要：“1+X”证书制度是新时代背景下我国职业教育模式的重要创新，是学历教育和职业技能等级培训有机结合的产物。该文以网络系统建设与运维证书为研究对象，通过分析“1+X”证书制度的含义和实施意义，论述“1+X”证书制度下高职计算机应用技术专业人才培养模式的改革和优化，以及课证融通下的教学方式改革，并提出以“1+X”为契机加强教师队伍建设，加快推进职业教育国家学分银行信息平台建设，并在教学过程中融入课程思政，保障计算机应用技术专业的教学质量和教学成果，促进“1+X”证书制度试点工作的稳步开展。

关键词：“1+X”证书制度；职业教育；计算机应用技术专业；课程思政

2019年国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》（“职教二十条”），启动“1+X”证书制度试点工作，即“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点工作[1]。方案指出：鼓励职业院校学生在获得学历证书的同时，积极取得更多的职业技能等级证书，拓展就业创业本领，缓解结构性就业矛盾。“1+X”证书制度的实施，对职业院校提高应用型人才的培养质量、完善职业教育和培训体系的改革发展、深化校企合作、加深教育和就业的密切融合有着深远的意义。

1“1+X”证书制度的含义

在“1+X”证书制度中，“1”指职业教育的学历证书，“X”指若干个职业技能等级证书。学历证书是学生系统学习公共基础课和专业课的结果体现，其反映的是学校教育的人才培养质量。职业技能等级证书是对学历证书的拓展和延伸，分为初级证书、中级证书和高级证书，是判断毕业生、社会成员的职业技能水平的重要依据[2]。因此，“1+X”证书制度和以学历证书为主、职业技能证书为辅的教育理念不同，其目的在于坚持学历教育和职业技能培训并重，让学生在校期间就能够掌握相关的就业职业技能，提升学生就业的竞争力。同时，“1+X”证书制度可以促进学校加大校企合作力度，深入了解企业的实际岗位技能需求，制订符合企业发展的专业人才培养方案。

2“1+X”证书制度的实施意义

1、1+X证书制度的重要意义

2019年2月，国务院出台的《国家职业教育改革实施方案》（国发[2019]4号）明确提出1+X证书制度的实施办法，鼓励职业院校的学生在获取学历证书的同时，取得多样化的职业技能证书，深化复合型技术技能人才培养模式改革。后续依次由职教所引发《关于参与“1+X”证书制度试点的首批职业教育培训评价组织与职业技能等级证书公示》（职教所[2019]67号）；教育部等四部门引发《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》（教职成[2019]6号）；职教所引发《关于确认参与“1+X”证书制度试点的首批职业教育培训评价组织及职业技能等级证书的通知》（职教所[2019]89号）；教育部引发《关于做好首批1+X证书制度试点工作的通知》（教职成[2019]36号）等文件，都显示了国家推进“学历证书+若干职业技能等级证书”的决心。1+X证书制度是我国职业教育制度框架关于人才培养模式、评价模式的一项创新性制度，对我国职业教育改革具有重要理论意义。基于国家近期出台的一系列有关“1+X”证书制度试点的工作方案和通知，通过对本地区经济发展和岗位需求的调研，根据中职汽修专业的人才培养方案要求，亟需落实学生的职业技能考核与社会职业资格证书接轨的目标，使学生更好地掌握实践操作技能，以适应未来的工作岗位，成为真正的复合型技能人才。1+X证书制度融入中职汽修专业教学，是推进汽车产业发展与人才技能需求衔接的重要举措，是解决人才供需矛盾的有效手段；有利于进一步完善职业教育与培训体系，提高职业教育服务于经济社会发展需求的能力；有利于反映评价人才技能水平的客观性和职业院校的办学标准；1+X证书制度通过模块化教学、学分银行等灵活的学习制度，必将对职业教育和教育教学管理制度带来挑战。中职汽修专业推行“1+X”证书制度，从现实意义上促进学生的从业能力，提高就业能力和职业竞争力。

2、1+X证书制度的教学现状和阻碍因素

2.11+X证书制度教学现状的调查研究

北京中车行高新技术有限公司职业教育培训评价组织把汽车领域职业技能等级证书分为两个模块：汽车运用与维修职业技术证书和智能新能源汽车职业技能证书，共分为16个模块。针对笔者任教学校的中职汽修专业，针对“汽车电子电器与空调舒适系统技术”（初中高级）等级证书的实践教学情况开展调查研究，研究结果如下：2.1.1中职汽修专业学生对“1+X”证书的作用认识调查调查学生对1+X证书的了解情况，选项设置为：非常了解、较为了解、了解一点、完全不了解。在接收调查的中职学生中，表示参加过汽修专业“1+X”证书考试的学生占比74.03%。对“1+X”证书的了解程度，表示非常了解其内涵和必要性的学生占比48.05%，表示较为了解、对本人就业创业比较重要的学生占比46.75%，表示完全不了解“1+X”证书作用的学生占比5.1%。说明中职学校学生对“1+X”的内涵和重要性已有一定了解，但还未做到全员渗透“1+X”证书的知识教育，受训对象的知识普及度和了解深度。2.1.2中职汽修专业学生对“1+X”证书的培训情况调查调查学生对于校方组织的“1+X”证书培训的学习现状，认为与现有课程体系完全融合的学生占比64.95%，认为需要增设课程模块的学生占比3.9%，认为需要组织考前强化培训的学生占比28.57%。由此，“1+X”证书现行的课程体系还需要融入实训实践模块来提升学生的理解能力和实操能力。考评前的强化培训有助于提高证书通过率，也能对中职学生起到激励作用。而在相关考前培训的学时安排，81.82%的学生认为需要30课时以上，对于目前学校、企业提供的学习资源，包括教案、案例库、实训内容，94.81%的学生认为能够满足“1+X”证书的需要。对于目前进行的“1+X”考前培训，94.80%的学生表示培训效果令人满意。对于培训师资人员，61.04%的学生期望有校外专职教师或来自企业的汽修高级技师参与教学。对于“1+X”证书培训形式，40.26%的学生表示应先理论后实践，58.44%学生接受理实一体教学，说明理论知识和实践实训操作的紧密结合更能确保培训效果。综合学生对于“1+X”培训多个维度的反馈结果，学生对于课程内容的学习资源设置感到满意，但专业教师还需要在实训内容环节增加时效性和实用性。对于“1+X”证书的重要性，受调查的学生普遍表示认可，并表示愿意获取多个X证书。学生也表示愿意在考前进行一定课时的强化培训，乐于接受校外专职教师和企业汽修高级技师来校现场参与教学，并一致认可目前参加的“1+X”证书的考核方式规范严格。2.1.3中职汽修专业教师在“1+X”证书教学存在的困难情况综合教师反馈意见，中职汽修专业在“1+X”证书教学存在不同方面的困难。位于前4项分别为：实训设备的完善及资金投入，尤其是发放“1+X”职业技能等级证书的及时性和实训设备的更新；专业教师优质团队建设，尤其是具备考评员资格的本校教师人数亟需补充；1+X证书制度建设的完善和激励措施；课程体系的重构。2.1.4中职汽修专业教师对“1+X”证书的培养路径情况调查中职汽修专业教师对“1+X”证书的培养路径情况，综合教师意见，位于前4项分别为：根据行业考试考核标准重构课程体系，尤其是增加符合当前X证书考评要求的实践实训模块；技能大赛与“1+X”证书考核内容融合，以赛促学，技能优先；人才培养质量的认定主体由四方协同认定，避免垄断性和片面性；人才培养质量的认定标准由多方共同考核，确保客观性、公正性和可信性。

2.21+X证书制度的阻碍因素分析

摘要:分级制教育将带来职业教育的变革，双证互换是其实现方式之一。目前，职业资格证书和学历证书尚未完全衔接，缺乏互换机制，职业资格证书管理混乱。在酒店管理专业构建双证互换运行模式，需要政府进行宏观管理，相关部门建立统一的证书管理体系，学校进行教学改革，成立双证互换考评委员会等。

关键词:双证互换;酒店管理;分级制

当前世界各国提倡公民自我学习、终身学习，构建学习型社会。为了探索建立面向人人、面向终身的开放式职业教育体系，2011年北京市教委在多所职业院校中进行职业教育分级制改革，双证互换将成为其中的重要一环。

一、北京市职业教育分级制改革的探索

（一）北京市分级制改革的现状

2011年，北京市开展现代职业教育体制改革，改革的重点内容是职业教育分级制度，这项变革被列入国家教育体制改革试验项目、北京市中长期教育改革和发展规划纲要以及北京市十二五教育规划，由北京市教委、北京市人力资源和社会保障局等部门共同启动和推进。在深入调研、认真论证的基础上，北京市教委确定将北京电子科技职业学院、北京劳动保障职业学院等26所学校的14个专业作为职业教育分级制改革试点，所选取的专业具备比较密切的产教合作和校企合作的基础。根据北京市教委的部署，各院校构建“5+”级职业教育分级结构模式，建立起专业“职业仓”，构建了新的职业教育人才培养层次与评价机制。在新的人才评价机制中，将打破原有的证书体系，实现双证互换。

一、何谓“双证”制度

“双证”制度是指接受职业教育的学生,在完成专业学历教育获得毕业文凭的同时,必须参加与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书的制度。高职毕业证书与职业资格证书紧密联系,相互补充。“双证”制度其根本方向和主要目的都是以职业活动的需要作为基本依据,为了促进从业人员职业能力的提高,有效地促进持证者实现就业和再就业。

二、实施“双证”制度的法律依据和政策保障

职业资格证书制度是现代社会就业的一项基本制度,它有利于保障就职者的基本能力,有利于引导就职者的职业发展。职业资格证书是高职院校毕业职业能力的证明,是社会人才市场的要求。英国、德国、澳大利亚等发达国家历来重视职业资格证书制度的建设,并取得了显著成效。自20世纪90年代初,国家在一些政策法规中多次提出实行“双证书”制度的要求。1996年颁布的《中华人民共和国职业教育法》第一章第8条明确规定:“实施职业教育应当根据实际需要,同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应,实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度”。1998年国家教委、国家经贸委、劳动部《关于实施(职业教育法)加快发展职业教育的若干意见》中详细说明:“要逐步推行学历证书或培训证书和职业资格证书两种证书制度。”教育部2006年的16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调高职教育要“推行‘双证书’制度,强化学生职业能力的培养,使有职业资格证书专业的毕业生取得‘双证书’的人数达到80%以上”。2009年2月20日教育部《关于加快高等职业教育改革,促进高等职业院校毕业生就业的通知》中进一步强调“要积极开展工作,切实落实毕业证书和职业资格证书‘双证书’制度”。这些文件的出台为推行职业资格证书制度,为职业教育实施“双证书”制度提供了法律依据和政策保障。

三、实施“双证”制度的探索与实践———以湖北科技职业学院投资与理财专业为例

(一)可行性分析