教育国际化范文10篇

教育国际化范文篇1

［关键词］邓小平;教育国际化思想;地方高校;中外合作办学

1983年，邓小平为北京景山学校题词:“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”［1］随后，于1985年5月27日的《中共中央关于教育体制改革的决定》提到:“教育必须面向现代化，面向世界，面向未来。”历史实践证明，邓小平提出的“三个面向”的先进教育思想蕴含着对客观教育规律的正确认识，是对教育发展客观规律的高度提炼和总结，以及对世界技术革命、教育进程发展趋势的科学把握和论断，时至今日，依然具有重大的指导意义和现实启示。邓小平教育思想中体现出来的“国际观”“发展观”，在宏观上推动了我国高等教育整体的改革发展，在微观上指导了高校探索转型发展路径、创新人才培养模式、提高办学质量水平。深入研究邓小平教育国际化思想理论的内涵，不仅有益于我们更加准确地理解和把握邓小平教育思想的精神实质，而且有助于客观认清当前我国高等教育改革和发展的新形势，探索加快推进地方本科高校转型发展的战略方向及路径选择。

一、邓小平教育国际化思想的内涵要素

(一)国际化的育人理念。邓小平曾明确指出:“科教是第一生产力，国际竞争归根到底是人才的竞争，在学习外国先进科学技术和经验，改革我国教育体制和教育结构、教育方法和手段的同时，更主要的是要努力从我们学校里培养出大批既懂国外又懂国内，既会利用国内资源又会利用国外资源，既会组织国内建设又会进行国际交往的人才。”［2］这充分体现了邓小平教育国际化思想的核心———教育目的观，也就是培养什么样的人的问题。因此，邓小平教育国际化思想深刻揭示了教育国际化不仅包括教育物质基础和制度的国际化，更重要的是人才培养标准的国际化。(二)国际化的格局视野。邓小平指出:“社会主义要赢得与资本主义相比较的优势，就必须大胆吸收和借鉴人类社会创造的一切文明成果，吸收和借鉴当今世界各国包括资本主义发达国家的一切反映现代社会化生产规律的先进经营方式、管理办法。”［1］这段话清晰阐述了邓小平教育国际化思想的本质，其内涵就是要吸收和借鉴世界强国发展的成功经验，包括为主要发达国家提供二百多年强劲发展动力的教育思想、理念和方法，尤其是代表着近现代社会先进文化、科技前沿的欧美高等教育。教育的开放性特点注定了我们的教育发展及运行方式要避免“故步自封”，要清醒地看到自身与发达国家在教育科技方面的差距，积极顺应全球化时代高等教育开放与交流的合作趋势。(三)国际化的路径选择。教育目的直接影响社会的进步和发展，其发展演变受到社会历史演变的影响，对社会经济和政治关系产生重要作用。全球经济一体化的发展趋势必然导致教育的国际化。在此背景下，世界各国积极倡导教育与国际接轨。深刻解读邓小平“三个面向”教育国际化思想，不难发现其中蕴含着邓小平一贯倡导的“请进来、走出去”国际化发展战略路径，其教育发展战略思想也恰恰是邓小平改革开放思想在教育领域的具体体现。［4］在社会主义建设实践的过程中，邓小平充分把握了教育发展的客观规律，提出要以世界一流的科技水平作为起点，他指出:“世界在发展，我们不在技术上前进，不要说超过，赶都赶不上去，那才真正是爬行主义。我们要以世界先进的科学技术作为我们发展的起点，我们要有这个雄心壮志。”［3］从中我们可以清楚感受到邓小平大力倡导的“实事求是”“实践是检验真理的唯一标准”的哲学思想。

二、我国地方高校转型发展面临的突出困境

近年来，由于我国经济社会发展形势的新变化，高等教育面临前所未有的变革压力，由此产生的高校转型发展任务迫在眉睫。其中，地方本科高校由于在政策、资金、人才、基础条件等方面缺乏比较优势，在破解转型发展的困局中面对的矛盾更为复杂、突出。(一)办学定位迷茫。随着招生就业压力逐年递增，近年来，地方本科高校进入大众化发展阶段，普遍重视教学而忽略科研，因为科研和教学资源配置失衡，学校缺乏对学生综合职业素养的培养。随着工程教育、审核评估等教育理念和教育政策的强势引入，地方高校在办学定位上日趋理性，质量立校、特色兴校已逐步引起重视并达成共识。然而，长久以来形成的“层次追高、规模贪大、学科求全”等盲目攀比的现象仍然很普遍且根深蒂固。对于许多地方本科高校而言，仍需明确办学目标定位并改善教学脱离实践的突出问题，国际上将此种现象称为“目标漂移”。客观而言，导致地方本科高校办学定位重塑困难的主要原因如下:攀高的冲动心理，现有教育资源配置政策对地方本科高校发展不利，高校社会评价机制的不科学，考生及社会大众的认识误区等。这些制约因素在一定程度上导致了高校管理者的办学定位左右为难、迷茫徘徊。(二)发展资源配置失衡。从我国高等教育资源配置的总体格局来看，国家多年来不断加大对部属高校的扶持力度，尤其是“985工程”及“211工程”实施以来，国家在顺利实现“集中力量重点建设一批高等学校和重点学科专业”目标的同时，也导致了地方高校与“重点高校”之间的差距明显加大。再加上近年来各级政府对高等职业教育的重视，职业教育扶持政策不断出台，地方本科高校渐成“夹心层”之势，形成“两头都不靠”的局面。在近几年的“两会”期间，一些代表委员就多次呼吁政府关注“高校资源配置失衡”现象，如全国政协委员、江西师范大学校长梅国平调查发现，在全国31所非“211工程”的地方师范大学中，仅有6所高校获批国家重点学科，部级科研平台和院士、长江学者等高层次人才更是与地方师范大学无缘。全国人大代表、原江苏大学校长袁寿其则呼吁教育主管部门增加地方高校博士学位授权学科指标以及博士生招生计划。［4］笔者调查发现，受资源配置失衡等因素影响更为严重的是，当前一些地方新建本科高校和民办本科高校实验室设施陈旧匮乏、教师待遇较低、人才流失严重，面临更大的生存危机。(三)组织管理臃肿低效。“厅级干部一走廊，处级干部一礼堂，科级干部一操场。”这句话生动描述了我国地方高校中存在的机构臃肿、行政人员严重超编、管理水平低下的现象。管理的行政化趋势凸显了地方高校发展中的功利与浮躁。这种现象的深层次原因在于，在自身“造血功能”严重不足的背景下，由于学术氛围淡化、科研水平普遍较低，地方高校发展资源主要来源于行政性经费拨款，在学校内部的资源配置中，有限的资源往往集中于行政部门，从而促使大量人员“吸附”在行政机构中。这一点也直接导致了地方高校内部的“结构性资源配置失衡”，进一步加剧了高校改革发展中面临的困局，长期以来恶性循环，成为“众人皆知”却无法破解的难题。(四)人才培养与社会需求脱节。作为我国应用型、技能型人才培养的主阵地，地方本科高校承担着为我国庞大产业输送人力资源的要务。然而，近年来高校人才培养质量无法满足社会需求的矛盾广受社会诟病，突出表现为大学生培养质量及专业结构与市场需求相矛盾。从第三方教育质量评估机构麦可思研究院撰写的《中国大学生就业报告》连续五年的调查数据可知，大学生初次就业质量不高反映出高校培养和社会需求之间的不匹配，无论是本科毕业生还是高职高专毕业生，毕业时基本专业技能水平均低于工作岗位的实际要求。［5］此外，当前高校人才培养模式与市场脱节、“流水线式”人才培养现状也直接造成了培养的大学毕业生“结构性不合理”或“相对过剩”局面。

三、紧扣邓小平教育国际化思想内核，积极推进地方本科高校转型发展

邓小平教育国际化思想为当前我国地方高校创新路径、转型发展提供了战略方向和科学理论支撑。结合今天高等教育国际化的新形势，邓小平教育国际化思想的时代性就是要积极发展中外合作办学，激活地方高校发展的新动力，汇聚合力开拓地方高校转型发展的新路径。(一)以国际化思维引领，科学确立办学定位。办学定位是一所高校依据特定时期社会政治、经济和文化发展的需要，从其自身的办学传统、办学现状出发，确定自身的目标设定和蓝图设计，这也是高校做好各项工作的前提和基础。从欧美发达国家教育结构调整和应用技术大学的发展路径来看，我国地方高校需要尽快完成人才培养标准定位的重塑和转型，在办学方向上适时转型为高层次应用技术大学，这既是现实的要求也是理性抉择。对于转型发展中的地方高校而言，办学定位并非仅仅是“质量立校、特色兴校”的口号，也非“应用型、技能型”人才培养的简单回归，而是要站在全球化背景下我国工业产业化升级、服务业创新的时代潮头，来思考我国地方高校如何做好人才培养工作。此时，邓小平高等教育国际化思想恰恰为站在历史性转折点上思考方向的高校提供了一条科学的发展路径。2013年底，位于我国西南边陲的云南红河学院在全国率先提出了积极推进“国门大学”建设的发展战略定位，作为我国西南地区离边境线最近的高校之一，红河学院正依托地缘优势，通过引进来、走出去的积极实践，以“国门大学”新理念打造沿边地区高等教育新高地。近年来，红河学院主动服务国家“一带一路”发展倡议，积极融入“民族团结进步示范区、生态文明建设排头兵、面向南亚东南亚辐射中心”建设:吸引了1100名南亚留学生参加“1+3”联合培养项目;与越南太原大学合作成立“红河学院越南太原大学校区”，联合进行本科境外教育;建成了完整的大湄公河次区域国家语种专业群，成为“云南省东南亚南亚语种人才培养基地”［6］。红河学院结合区域发展优势，在对国际化办学特色进一步凝炼的基础上提出了“国门大学”的发展定位。可见，“国际化战略”较好地为地方普通高校的战略转型提供了有效支撑和多元选项，就其内涵而言，宏观上包括面向地方区域经济社会发展的需求———复兴“高级应用型人才”的培养大计，以及积极打造国际化合作办学发展模式，微观上涉及学科专业群市场定位再造、人才培养国际化标准设定、人才培养机制的创新等。(二)以国际化视野着眼，多元化汇集办学优质资源。由于历史的原因，制约地方高校发展的最主要瓶颈是优质资源的缺乏，而国际化发展战略正是以“优势互补、资源共享”为特色，从而有助于化解这一矛盾。大学的国际化更多的是指在办学理念上强调兼容并蓄、开放合作。国际化不是局限于一个地区或者国家，而应该在全球范围内实现优质教育资源的汇聚、整合。以南京邮电大学为例，作为一所具有行业特色的地方本科高校，为了顺应教育转型发展的号召，近年来，学校探索特色型人才发展路径转型中面临诸多困境。2007年起，学校选取通信工程、计算机科学与技术等优势特色专业，以中外合作办学项目的形式积极与美国纽约理工大学开展联合办学。十年来，从生源来看，从第一届录取分数线在“二本”以下直至近几届录取分数线提升到“一本”线上招生，呈现逐年升高的趋势，并且毕业生按期毕业率、大学英语四六级通过率和考研录取率以及就业率等指标普遍高于校内其他学院本科生。其办学成功的关键就在于双方优势互补、资源汇集、成本分摊，美方20多名外教的常年入驻以及中方优秀教师的一线配备给办学提供了优质保障条件。(三)以国际化为标准，转型升级人才培养模式。作为我国人才强国战略的重要支撑，高校的国际化人才培养日益引起社会各界的广泛重视，这是顺应人才培养和使用的国际化的客观要求，也是增强我国核心竞争力的迫切需要。对于地方高校而言，要顺应国家创新发展战略要求，紧密结合区域经济发展趋势，培养高素质人才。人才培养要遵循高等教育发展规律，构建和国际接轨且特色鲜明的人才培养体系:一是借鉴国际先进的教育思想和教育经验，探索多样化人才培养模式;二是引进国外优质的教育教学资源和质量监管体系，重视培养国际化应用型人才，全面提高人才培养质量。客观而言，世界各国的人才培养模式各有特色，如美国教育模式的灵活性、人性化，英国教育的严格质量保证体系，以及中国传统教育的扎实基本功特点等，最为重要的是要“因地制宜、因材施教、取长补短”［7］。以初创于2002年的广东外语外贸大学和英国利兹大学合办的TESOL项目为例，该项目可归纳为“嫁接式应用型人才培养模式”，即把世界百强名校、英国顶尖学府利兹大学教育学院TESOL的学位、课程、教材、师资及评价体系与广东外语外贸大学英语语言文化学院的课程、教材和师资相嫁接，旨在培养具有TESOL新理论、新观点和新方法的高素质英语教师。由此可见，人才培养“模式新、接地气”，工作成效自然“出亮点、显特色”。(四)以国际化设计理念，重建管理运行模式。纵观英、美等国家高校行政管理“制度标准科学化，管理工具现代化”等特点，我国高等教育行政管理受诸多因素影响，发展水平与西方发达国家还存在较大差距。引入国际化办学的管理经验有助于改进管理方式和优化管理流程。以成立于2006年的西交利物浦大学为例，该校在借鉴欧美发达国家高校管理模式基础上，构建了“小行政、大教学”的组织管理格局，使得人员精简、设置合理。西交利物浦大学行政管理体系由学术事务中心、行政事务中心、学生事务中心、信息中心四个无缝连接的服务中心构成，这种结构充分促进了学校教学、科研和社会服务功能的有机融合，在提高行政管理部门的工作效率上发挥了重要作用。

总体而言，这正是“学校去行政化”思路的具体实践。由此来看，长期受传统僵化体制机制困扰的地方高校，可以积极通过中外合作办学的有效举措，融合创新，构建出一套集教学质量保障、行政管理运行体系、学校内部治理结构为一体的现代大学制度体系。随着“一带一路”倡议、国家“双一流”战略的提出、实施，以及全球一体化治理体系构建的趋势，中国国力的增强需要具有国际视野的复合型、应用型人才。［8］国际化办学有益于和时代接轨、拓宽办学渠道、弘扬传播中国文化、实现优势互补，充分契合高校转型发展的需要。因此，地方高校应在深刻理解把握邓小平高等教育国际化思想精髓的基础上积极探索转型升级的新路径。

参考文献:

［1］邓小平．邓小平文选(第3卷)［M］．北京:人民出版社，1993:121，373．

［2］马原．面向现代化，面向世界，面向未来［EB/OL］．(2011－06－16)．www．chinadaily．com．cn/dfpd/jiandang90nian/2011－06/16/content_12716708．htm．

［3］孙兰英．论邓小平教育思想的核心［J］．学校党建与思想教育，2015(15):12－14．

［4］胡锦武．高校发展要走出“贪大求洋”误区［N］．湖南日报，2012－03－08(9)．

［5］麦可思研究院．中国大学生就业报告(2012—2016)［EB/OL］．［2017－03－28］www．mycos．com．cn．

［6］红河学院简介［EB/OL］．［2018－03－28］．www．uoh．edu．cn/xxgk/xxjj．htm．

［7］郭强，周同．中外合作办学:地方本科高校转型发展的有效路径［J］．教育评论，2015(4):91－101．

教育国际化范文篇2

什么是国际化?学术界对此并没有统一的定义。就其本意而言“国际”是指国与国之间;“国际性”指超越国家界限的内在属性;“国际化”则指意图超越国家界限的各种活动。从词源上来看,“国际”(international)和“国际化”(internationalization)两个概念是来自英语国家的“舶来品”。在英语中,《韦氏新国际字典》(第三版)是这样界定“国际”的:存在于国家或其公民之间的;与国家间交流有关的;由两个或两个以上国家参与的;影响两个或两个国家以上的。国际化(动词):使……在关系、影响或范围上成为国际性的;国际化(名词):指这样的活动或者过程。从词汇构成的角度看,如果我们把“globalization(全球化)”意为把世界(globe)看作一个整体,各国人民拥有共同的目标和行为的话,那我们就可以把“international(国际化)”可以理解为“不同国家(nation)之间(inter)的相互关系和相互影响”。从这里我们可以看出,“全球化”重视的是一致性和统一性,而“国际化”像“互联网”(internet)和“跨文化”(intercultural)这些概念一样,强调的是多样性和互动性,重视的是不同国家在相互平等对话和相互作用中所显现的多元性。

从上面对“国际化”的定义中,可以看出国际化这个概念具有两个重要的核心特质:国际化一方面是一种国家间(两个或两个以上)的活动(或过程),另一方面是一种双向度的交流活动(或过程),即国际化是一个“引进”和“输出”的双向过程。“引进”就是一国认识、理解、尊重进而吸收世界优秀文化成果的过程。“输出”就是一国把本国优秀文化成果推广到世界,让世界各国认识、理解、尊重进而吸收本国优秀文化成果的过程,更重要的是教育的国际化是作为一个基于平等互利的原则、进行跨国合作的动态过程。

与此相应,学者们从不同的角度对教育国际化给予了不同的解释。其中有代表性的解释主要有以下四种:一是从各种各样的具体活动出发来描述教育国际化。这些活动主要包括课程的改革、人员的国际交流、技术援助、合作研究等等。二是从培育发展学生、教师和其他雇员的新技能、态度和知识的角度来界定国际化,它侧重的是人而不是学校活动或组织管理方面的问题。三是从高等院校形成国际性的精神气质的角度界定教育国际化。精神气质方法侧重的是在那些注重和支持跨文化的、国际的观点和首创性的大学和学院中,形成发展国际的精神气质与文化氛围。四是从过程的角度界定教育国际化。这种方法把国际化看作是将国际的维度或观念融入到高等学校的各主要功能之中的过程。各种各样的学术活动、组织策略等都是这一过程的组成部分。这是目前界定国际化的最为全面的一种方法。

国际教育发展委员会认为,教育国际化就是要求教育“反映出各国共同的抱负、问题和倾向,反映出它们走向同一目的的行为。其必然的结果则是各国政府和各个民族之间的基本团结”;“在消除了偏见与沉默的情况下,以一种真正的国际精神发展相互间的接触。”全美州立院校联合会在敦促美国应该加快教育国际化的报告中认为:“学生应接受正确反映全世界社会、政治、文化和经济的全方位的国际化教育”,“应受到国际对话技术的教育,使他们具备适应多变的国际环境,在复杂条件下做出准确判断和进行有效工作的品质”。“教育界应改变那种‘只扫门前雪’的封闭式观念,积极研究全球性问题,通过国际教育交流项目、技术支持等方式加强同外部世界的联系。”

在我国《教育大辞典》中,教育国际化被解释为“第二次世界大战后国际间相互交流、研讨、协作、解决教育上共同问题的发展趋势。其特点是:①国际教育组织出现与发展。1948年联合国教育、科学及文化组织成立,宗旨是推动各国在教育、科学、文化方面的合作。嗣后,国际教育局、国际劳工组织、经济合作与发展组织、东南亚教育部长组织等亦相继成立,开始研讨共同关心的教育问题,并派遣专家进行国际援助。②国际合作加强。各国文化教育交流日益频繁,教师、研究人员交流增多,留学生增加,教材交流与合作增强。③各国均在改革学制的封闭与孤立状况,使本国与国际上的各级各类学校发展趋向一致。未来各国教育在对象、制度、内容、形式、方法等方面的共同点将日益增多,国际化趋势日益加强。”有学者认为,“教育国际化是指一国在实施本国的发展战略规划时,把本国的教育拓宽于世界教育之中,不断吸收和借鉴世界上一切有益的先进科学技术和经营管理知识,以及成功的教育经验,以此提高本国教育在世界经济发展中的竞争能力。”也有人认为:“教育国际化的本性是基于全球化事实的对教育的价值选择。或者说,教育国际化的合理性依据在于它是基于全球化客观事实和客观趋势的主观能动的价值选择,是对既有中国教育,包括教育理论与教育实践中非合理性的扬弃,对新的更大的教育合理性的追求。”“教育国际化的真谛,不是教育在形式及至内容方面符合某种潮流或具有某些通用的国际性,而是教育接受某些体现新的时代精神因而具有更大、更多合理性的教育理念、教育方法、教育制度。某些理念、方法、制度之所以为中国教育所吸收,不是因为他是‘国际的’,而是因为它是合理的。”还有人认为,教育国际化归根到底是要实现人的国际化,是在实现“物”、“财”和信息国际化的同时,着重实现人的国际化。教育改革必须树立起“一个真正的国际人,才是出色的中国人”的思想,培养具有世界眼光,在素质、知识和能力诸方面具有国际竞争力的优秀人才。

应当说,上述不同学者从不同的角度和方法来诠释教育国际化这一现象并非相互排斥,而是互合交叉或补充的。就其本质而言,教育国际化是二战后世界各国为解决教育上的共同问题而做出的一种人为的、有组织的结果,是世界各国应对教育全球化的一种积极举措,可以认为教育国际化是全球化发展到一定阶段的产物。

首先,教育国际化是在经济全球化背景下衍生的概念,是针对经济全球化趋势而采取的教育应对行动,是世界各国教育在发展中为了保持与生产力发展、科技创新、社会文明的一致性与同步性而必须经历的自我改革、自我完善及自我发展的过程;是现代人类跨越教育的时空障碍,既在世界这一空间范围内沟通、联系、交流与互动,又在时间这一尺度上共同面向未来、描绘明日世界教育图景的一种自然进程。

其次,教育国际化指的是由政府主体推动的国与国之间教育交流与合作不断加强的趋势,是教育资源的国际流动、教育活动受全球化趋势影响以及各国应对全球化进程的一种教育现象。世界各国在遵循教育共同规律的前提下,通过国际交流与合作,如在课程的国际内容、师生的国际流动与科研的国际合作等诸多方面互相借鉴、互相渗透、互相同化的一种发展趋势。所包含的内容十分广泛,如在学生、教师、科研工作者等人员方面,以及教学设备、教育计划、教学观念、授课方式、教学方法、课程设置、科学研究等方面,进行双边、多边及地区性或跨地区的广泛的国际交流与合作。

再次,教育国际化是世界各国教育在21世纪改革的共同方向,它是提高国家竞争力的关键所在,任何国家都不能置身其外;教育国际化是经济全球化、政治多极化、文化多元化以及信息网络化发展趋势下的必然选择。因为教育不可能游离于这一趋势之外而独自生存和发展。

最后,教育国际化的最终目的有二:其一就是使本民族的文化从弱势变为强势,从落后走向先进,从强势走向更强,并尽可能地使民族文化走向世界,让世界人民理解与认同,确保国家的统一与安全。其二就是教育国际化所培养的国际性、开放型人才不仅是全球问题的解决者,也是本国发展的栋梁。教育国际化内涵的表述都要围绕着这个目的而不能偏离。从这个意义上看,教育国际化并不意味着国家教育的消失;相反,全球教育一体化会使民族国家的教育获得前所未有的在世界舞台展现的机会。

概而言之,教育国际化是当今时代教育的整体特征和历史趋势,它不但是一个历史的范畴,而且是一个发展的概念,它以解决人类共同面临的问题和国家之间竞争的全球化为背景,以实现人的国际化为目标,以具体多样的国际交流与合作为载体,是不同国家教育理念、教育方法、教育制度、教育模式的相互学习、交流与合作的过程。

二、教育国际化对世界教育发展的影响

教育国际化是当今时代教育的整体特征和历史趋势,同全球化一样,教育国际化也是一把“双刃剑”。一方面,教育国际化无疑为人类跨国界、跨民族和跨文化的交流提供了可能,促进各国教育市场、人才资源和文化资源等共享。另一方面也是一个充满矛盾的过程,单一与多样、国际化与本土化、特殊与普遍等矛盾和悖论都同时并存于世界教育改革和社会发展之中。无论这看起来是多么匪夷所思,但这的确是一个客观事实。相应地,它对世界教育的影响也包含着对立的两个方面。

1.教育国际化对世界教育发展的促进作用

教育国际化是教育的发展适应世界历史发展变化的结果,它不但有助于对世界各国文化的认识和理解,促进各国友好关系的发展,而且对世界各国的教育与社会发展都有一定的促进作用。特别是各种国际性跨文化教育组织和机构,通过传播国际上先进的思想文化,国际文化教育交流,促进社会文化的创新、拓展,突破原有的文化范式,在促进世界各国的教育交流与合作方面发挥了重要的作用。而且,通过国际教育交流,可以增进各国、各民族之间的相互了解,这对于维护世界和平、促进人类的共同繁荣进步都有极其深远的影响,对于促进世界教育发展及整个社会协调发展具有重要意义,主要表现在以下四个方面:

(1)教育国际化使教育资源在全球范围内最大限度地达到合理、优化、高效的配置目标。在教育国际化大背景下各国采用人才交流、合作办学等多种方式并利用卫星电视、网络等高新技术手段,充分利用国内外一切可以利用的人力、物力及文化资源,尤其是信息资源,以最少的教育投入,生产质量更高、数量更多的教育产品,从而提高世界教育的整体效益。

(2)教育国际化促进各国教育质量明显提高。教育国际化推动了国际化教育的改革,在国际化视野下我们会发现原有的教育当中一些不足,会通过先进的经验借鉴来消除这些不足。同时,世界各国以全球文化的教育为内容,站在全球社会整体发展的高度,培养世界性通用人才和创新人才,有利于吸收世界各地教育的积极因素,并且可以避免传统教育的狭隘性、封闭性与隔离性。

(3)教育国际化的发展必将促进整个社会的协调、可持续发展。教育的国际化使人们从人类共同繁荣的角度出发,运用所掌握的文化知识与现代科学技术来提升全体社会成员可持续发展的意识与能力,将社会、环境与经济可持续发展的科学思想与科学知识纳入到教育国际化过程之中,致力于解决全球的生存与发展问题。而不是以牺牲他国利益为代价求得少数国家的繁荣。

(4)教育国际化促进世界教育共同繁荣和发展。教育国际化就是在世界经济全球化、贸易自由化的推动下,在国际教育贸易市场开放的前提下,教育资源在国际间进行配置,教育要素在国际间加速流动,教育国际交流与合作日益频繁,世界各国教育相互影响、相互依存的程度不断提高,各国教育相互交流,相互竞争,相互包容,相互激荡,共同促进世界的繁荣和发展。对发达国家来说,教育的国际化直接或间接地给他们带来了文化的和人才的双重收益。一方面,由于发达国家在国际文化交流中居于优势地位,所以,教育的国际化可以增强他们对发展中国家的文化渗透和影响能力,同时又在教育的国际交流过程中以廉价的方式吸引大批来自发展中国家的一流人才。对发展中国家和不发达国家来说,它们可以借助发达国家先进的教育水平为本国培养高层次的人才,弥补国家智力资源的水平性与结构性不足,为国家教育、科技和经济实现跨越式发展提供人才支持;其次,通过交流与互动,可以学习和引进发达国家先进的技术、方法和文化范式,提高本国的科技水平和文化先进性,并为本国各层次人才的融合创新、自主发展奠定基础,拓宽本国社会成员的文化视野,提高社会的开放程度,增进社会进步的活力,加速本国的社会现代化进程。

2.教育国际化对世界教育发展的挑战

教育国际化既是教育发展的一种自然进程,是经济、政治、文化全球化的客观要求,也是教育对经济、政治、文化全球化态势的一种自觉呼应和积极建构,其主要特点是关心、了解世界各国及其种族和人民的历史和文化并采取积极的态度和行为。但事实上,“人类活动的国际化、全球化和一体化的发展趋势和当今世界的各种现实状态之间本身就存在着极大的矛盾,正是这些矛盾,影响和制约了国际教育矛盾的演变和发展。”

(1)就当下国际形势而言,天下远没有太平。局部地区的小规模战事仍连绵不断,短暂时间的种种紧张局势和对峙局面依然存在,强权政治、倚大欺小、武力征服、不择手段的摄取等行径甚至暴行还时常发生。人类的冲突性没有发生改变,只是冲突的形式和根源主要从意识形态的对立转变为文明或文化的差异和相斥。表面上,世界上不同地方在进行着类似的跨国活动和过程。然而,这其实只是巨大冰山所凸现的一角而已,深处却是鲜为人知的汹涌暗涛。正如联合国教科文组织指出,“当前国际上教育合作方面的合作,正如一切国际援助一样,正处于危机之中,这可以从目前国际援助在全世界正面临着种种障碍的情况中看出来:世界上一些最发达国家的国民生产总值用于援助的百分比正在减少;许多发展中国家现在也发觉自己已处于困境;当前援助国与受援助国之间互相开火,双方提出了许多猛烈的批评。援助国攻击受援国浪费与无能,而受援国又抱怨援助国企图在援助的外衣下夺取政治上、军事上和商业上的利益并把外国文化模式强加在它们身上。”

(2)世界各国在积极推行教育国际化的过程中,无不对民族精神、民族传统和民族文化等属于本民族特质的东西给予更积极、更自主的关注,将对学生进行更自觉、更清醒的民族感情、民族精神、民族品格和国家价值观等的培育始终置于首要的位置。如在美国,从总统到社会大众以及舆论界,最念念不忘的是美国的民族主义价值观。因为“一些美国人担心具备全球意识就意味着放弃国家价值,而有悖于美国价值”,所以对美国高校与日本企业的合作高度戒备,并遭到猛烈抨击:“如果高等学校从基础研究到培育下一代商业领袖出发保护国家利益的话,那么从竞争对手日本那里获得资金就是拿国家工业的未来去冒险。”1988年发表的作为日本政府教育白皮书的《我国的文教政策———终身学习的新发展》指出:“在国际化不断发展的情况下,重要的是,在学校教育中加强学生对外国文化和国际相互依赖关系的必要性的理解,同时要使学生们养成珍视我国文化和传统的态度。”

(3)至少是在当前的历史条件下,由于各种历史的和现实的原因,西方发达国家处于主导地位,而第三世界国家却主要处在不利的地位上。对发达国家来说,教育国际化则是他们通过影响发展中国家教育现代化进程,使现存不平等的世界秩序固定化的过程。对第三世界国家来说,教育国际化更多的是一种引进西方发达国家教育经验和教育模式的过程,而其本民族的教育传统和文化传统却面临着重重危机。正如联合国教科文组织总干事马约尔教授1998年6月在欧洲第二届社会科学大会上也提出:“在全球化的进程中,少数人是全球化‘化人者’,多数人则是‘被化者’。包括有些西方学者也担心,如果信息技术、网络设施及其控制过程过于集中,也可能会出现‘新的信息或文化殖民主义’”。不少发展中国家在刚独立后,为改造殖民地时代从宗主国移植过来的教育模式,实现本土化,强调民族特色,刚刚有所进展,又面临国际化的浪潮,要在两者之间求得新的平衡,感到并非易事,甚至茫然。

(4)毋庸讳言,在教育国际化的进程中,由于国际上发达国家和发展中国家在经济发展上的不平衡和学术交流上的不平等,以及发达国家强大的科技研究力量、强烈的文化诱导作用和发展中国家人才的匮乏、学术的依赖及其他众多的主客观原因,也确实潜藏着外来文化的单向扩张和本土文化的惭趋萎缩甚至文化殖民主义的倾向和危机。教育国际化也必然存在着教育资源的垄断和不公平竞争,存在着教育趋同与文明殊异的分野,存在着国际化和民族化、本土化的矛盾,存在着文化霸权与文化多元化的尖锐矛盾,存在着维护民族传统、国家主权、民族经济的发展和社会稳定的严峻挑战。文化传统的迥异、经济发展水平的参差以及教育宗旨的偏倚,必然会导致植根于不同文化沃壤上的各国教育向多元化发展,从而赋之以鲜明的个性特征。教育国际化的过程不仅会造成第三世界国家显性的人才流失和隐性的经济损失,而且长期单向或者不平衡的教育要素流动还会使发展中国家产生对发达国家的依赖,使本国丧失创新能力;同时,最为直观的不利影响是,教育全球化会在某种程度上导致国民对异国文化的亲合和对本土文化的疏远,从而造成本土文化与外来文化的冲突与对抗,进而导致本土文化发生扭曲甚至丧失。尽管它倡导所谓的文化交流,但它的内在逻辑极大阻碍了文化之间的相互尊重与相互理解,文化与文化之间没有对话,只有隔阂;没有尊重,只有歧视;没有理解,只有对抗。由此,人们拒绝承担本来应该承担的全球职责,忘却本不应该忘却的共同历史使命。

三、国际理解教育:教育国际化发展的时代诉求

在全球化背景下,教育国际化已成为世界性的教育思潮,而教育国际化的核心是国际理解教育,各国政府和人民普遍意识到国际理解教育是人类社会整体发展的要求,我们必须重视国际理解教育,加强国家与人民之间的交流、了解及相互理解和支持,而教育作为造福人类、弘扬文明、推动世界进步的各国共同关心的事业,则是增进和深化这种交流、了解与相互理解和支持的最主要、最有效的途径和手段之一。所以,教育必须做出积极的变革与创新,构建起与国际理解教育相互联系的新机制,以顺应教育国际化的浪潮。正如2001年国际教育大会所提出的主题“学会生存”一样,树立起地球是一家的思想,是促进世界和平与稳定的关键。而要实现这一夙愿的最有效途径就是国际理解教育。同时,在各种国际冲突依然存在,环境污染加剧,自然资源仍未得到合理利用的今天,需要有一种各国共同接受的道德价值观来维护世界和平和保证地球可持续发展。这是一种不同于普世主义和民族主义的价值观,这种立足于全球和谐发展、代表着人类利益的价值观,是要在较深刻的国际理解基础上才能形成的。因此,通过国际理解教育使人们认识到个人与全世界的密切关系,形成国际意识,是非常重要的。

面对这样一股世界性人类社会发展的潮流,在面向未来、面向世界、面向科技发展的新时代里,教育必须迎接这一挑战。知识经济时代的发展要求未来的劳动者不仅在同一国家范围内流动和发展,而且还要求他们能参加各国之间乃至世界范围内各领域的合作和竞争。我们每一个个体、每一个行业,乃至每一个民族、国家,都不可能把自己封闭在一个狭小的空间中进行发展,必须把我们每一个个人、每一项事业,甚至一个民族,放在全球世界背景下去看待、去规划、去建设、去发展。全球化时代的到来,它直接影响着我们每一个人的生活方式和思维方式,它要求每个社会成员具有最基本的全球意识、国际视野,要有一种开放的思维方式,要从小养成良好的国际意识、初步形成国际理解的态度与技能,只有这样,我们才能去竞争,去迎接各种挑战。

随着全球化进程的加快,特别是中国加入WTO,中国与世界的联系愈加紧密,我国在处理世界事务中的地位将不断提高,现在正在接受教育的青少年,将在21世纪的世界进程中发挥重要作用,为了培养21世纪更强有力的面向世界的中国公民,我们必须大力开展国际理解教育,培养学生在深入了解本国文化、发展爱国主义和继承中国文化传统的同时,广泛了解、深刻理解各种异国文化、历史、政治、经济的知识,还要培养他们与异国文化相沟通的语言能力、表达能力、国际性礼节和理解能力,并在广阔的国际范围、整个地球和全人类的视野中陶冶人格,具备能与不断缩小着的地球上的所有人共同生活与工作的意识和态度,能站在全人类的视角,为人类和平与发展、为解决世界上各种问题做出自己积极的努力,为参加保护地球的生态系统,实现人类与自然、经济与社会的协调、可持续发展做出应有的贡献,它向教育提出的任务是倡导国际理解教育。

事实上,全世界“统治者和被统治者现在都已经认识到:为了使和平和人权能够具体化,单单提及和平的理想和要求是远远不够的,而需要某种形式的教育以建立持久的和平和国际理解。”遏制人类的冲突,实现持久和平的根本途径,不仅仅是签订军事停战条约,也不仅仅是放弃战争、宣布中立,而是通过教育的途径培育人类“真正理解”的理念,发展其追求持久和平的人性。正如联合国宪章所言“在人们的心灵深处构建捍卫和平的屏障,是消灭战争的根本方法”。因此,国际理解教育体现着教育在捍卫和平,促进文化之间的相互理解,克服这种异化的国际教育的内在弊端,遏制冲突上行使的重大使命。

教育国际化范文篇3

传统的观点认为，所谓师资国际化，主要是指教师队伍结构的国际化，也就是吸引高等教育机构外籍教师、国际知名学者以及留学人员来校任教，提高教师队伍中具有国际化学习与研究背景的教师比例。然而，随着师资国际化的不断发展，人们对于师资国际化的理解已经从原本的狭义地注重外在结构的变化发展到更为实质性的阶段，认为师资国际化实质上就是“各国高校教师通过不断交流与合作，在思想、理论、方法等方面相互学习和吸收，并形成适合本国国情的高校师资管理运作机制的过程”，［3］重要的在于通过广泛的交流与合作，提升教师的国际视野和意识、促进“教师知识结构的综合化”和“学术水平的高端化”，提升教师的“教学能力、科学研究能力和创新能力”，［4］从而适应高等教育国际化发展的要求。因此，师资国际化的内涵不仅包括人员的国际流动和多样化构成，也包括跨国界的教学与科研的交流与合作;还包括师资管理机制上的吸收和借鉴，以及国际性的教师培训体系的建立。在师资国际化的实践中，世界各国都在吸引国际优秀人才、加强教师的国际培养、推进师资管理体制改革，以及鼓励教师的国际性学术交流与合作等方面做出了重要的努力。首先，在吸引国际优秀师资方面，各国(地区)高等教育机构主要通过广泛招聘境外优秀师资和吸引世界各地的访问学者，来提升师资国际化的水平。比如在哈佛大学，具有国外留学背景的教师比例高达34．9%，某些专业甚至超过了50%;［5］牛津大学外籍教师比例高达40%，来自世界100多个国家和地区;日本东京大学每年利用教学经费的1/3面向全世界聘请一流教师;香港各大学的外籍教师已超过40%，香港科技大学35%的教师来自35个国家的顶尖大学。［6］

此外，很多世界一流大学每年都要接受数以千计的访问学者，并设立各种专门的国际学者资助机构和资助项目，资助世界范围内的学者开展国际学术访问与交流。比如，仅2009年，哈佛大学接收的国外访问学者便多达3906名。［7］在我国，高校师资队伍的国际化不仅是高水平大学的重要战略，也成为普通高等教育机构的重要发展路径。一方面，通过中央、教育部、各地和各校的人才计划、工程或项目，如“春晖计划”、“”、“高层次创造型人才计划”、“长江学者讲座教授”、“海外名师计划”、“新世纪优秀人才计划”、“111引智计划”等平台积极聚集海内外的优秀师资力量;另一方面，则通过国家、地区和学校层面的合作吸引国内外的访学者和讲学者，累积优质的国际化师资资源。其次，在教师的国际化培养和培训方面，则主要通过各种项目、基金或学术假期，为教师提供出国学习、进修和访问的各种在职培训与发展的机会。比如，2009年，日本东京大学派往世界各地访问的教师总人次达8997;仅2011年，哈佛大学就安排教师利用夏季学期前往18个不同国家开展28个科研项目;香港大学设立“教学交流研究项目”(TeachingExchangeFellowshipScheme)，资助教师赴国外学习先进的教学和课程设计方法。［8］在中国大陆，我们也通过国家留学基金项目以及地区和高校层面的各类项目向世界各地派遣师资进行学习、进修和访问。再次，推进师资管理体制改革，也是各国师资管理国际化的重要方面。一些能够构建自由宽松的学术气氛、鼓励学术创新、确保良性流动、保障教师归属感的较为先进、合理、科学和人性化的师资管理制度，如公开招聘制度、资格认证制度、契约制度、专家评估制度、同行评议制度、非升即走的晋升制度、终身教职制度、社会实践制度、校本管理制度、中青年学者的扶持和资助制度、完善的师资服务制度、优厚的教师福利与保障制度等，已经在世界各国的高等教育机构中相互学习和借鉴。

特别在我国，近年来高等教育领域人事管理理念、管理制度、方式和评价激励方式的改革，正是在寻求师资管理运作的国际化过程中对国外先进办学经验的学习和借鉴。除此以外，各国的高等教育机构也通过鼓励教师进行实质性的国际学术交流以及教学和科研方面的全面合作，深化师资国际化的内涵。联合国教科文组织在1995年《关于高等教育的变革与发展的政策性文件》中指出:国际合作是世界学术界的共同目标。因为只有通过世界范围内多样化的教师及其群体的常规性的合作与互动，才能真正在推进人类知识传播与发展、促进跨文化理解、增强国际交往与协作能力、促成资源共享和成果应用方面起到根本性的作用，实现师资国际化在人才培养、科学研究和社会服务等方面的终极功能。目前教师的国际学术交流与合作，主要表现为以下几种方式:一种是通过国际组织和院校机构建立国际合作关系，由教师或研究团队开展基于主题或基于学科的合作研究。近年来，随着国际交流与合作的深化，很多地区如欧盟、亚太地区乃至全球范围内都出现了紧密的大学合作组织或计划，这些紧密的合作组织不仅有效地推动教师跨国的教学和科研合作，更是在质量标准和制度上寻求统一化，更通过教育资源共享建立更深入的联系。另一种则是通过建立海外分校、研究机构或合作办学等方式，派遣教师到海外展开国际化的教学和研究工作。此外，“开设广泛多样的国际化课程”，“鼓励学生和教师出国学习和授课以及建立相互认可交换的学分和学位等制度”，［9］甚至在有些学科或专业推行统一的课程模式和课程标准，在提高整个师资队伍教学和科研的国际化水平上，具有重要的意义。

二、我国高等教育师资国际化过程中存在的问题

虽然师资国际化的内涵不断得到发展，在我国也得到了特别的关注，但是作为后发型的国家，我国高等教育国际化尚处在初级阶段，师资国际化的过程中仍存在一些现实的问题。

(一)注重外显性的指标而轻视内涵发展

从整体上来看，我国高等教育师资国际化尚处在追求国际人才数量积聚的初级阶段。因此，高等院校在推进师资国际化的过程中，更多地把工作重点放在大幅度地扩大海外人才和留学人才的招聘、更新教师队伍的结构比例、提升教师队伍的多样化水平等层面上。但实际上，在追求海外人才扩张的过程中，也出现了诸多的问题。一方面，国内高校对高水平的海外人才和国际一流的大师的吸引力有限，“排名前20%的人才仍会选择留在海外”，［10］相当一部分招聘的留学回国人员并不能表现出卓越的教学和科研的创造力和竞争力;另一方面，同一些国际知名学者的合作与交流停留在短期访问和讲学的层次，没有长期和深入的教学与科研合作。应该说，在师资国际化过程中的早期，寻求师资队伍的多样化，大批引进海外优秀人才，确实是重要的策略选择;但是，一味地追求师资比例在数字结构上的变化，并不能实质性地提升教师队伍的国际化水准。随着师资国际化向纵深发展，应该逐步将工作重心放在整体教师队伍的“国际意识、国际竞争力和国际水平的培育上”，这种国际化内核的培养并不能仅仅依靠引进新人才来实现，而是需要通过实质性的合作项目以及频繁的跨界交流对现有教师团队进行持续性的养成，真正在交流与对话中培养“具有广博的文化知识和精湛的专业技能”、“具备现代化的教育意识和国际化的教育理念”、“了解国际先进的教学、科研的新思想、新方法”的教师队伍。［11］因为，师资国际化的重要目的并不是在于国际人才或经验的重新移植和组合，或是被动地接受外来的影响，真正的师资国际化是通过“多元文化的碰撞、对接和融合”，［12］形成具有国际眼界和能力，同时又具有自身文化认同的本国文化的传播者和发展者。“仅仅将国际化理解为地理上的概念，认为国际化就是跨越本国疆界同他国建立联系，这样的认识是短视的”，“任何一个国家在高等教育国际化的进程中都不能牺牲本国的文化、需求和未来”。［13］

(二)急功近利的效率观和业绩主义心态

师资国际化中过度追求人才的更新换代，使得整个师资队伍结构的调整出现了“短、平、快”的特征，体现出在国际化进程中急功近利的效率观和追求高校政绩的浮躁心态。一方面，希望通过短期性的人才引进追求表面化的师资结构的优化，却不关注人才成长与发展的内在周期;另一方面，片面追求多出成果、快出成果，试图通过成果的量的累积和教师数量的集聚来实现高校研究业绩的增长，而忽略不同学科和研究类型的成果产出的特性差异，干涉了教师的学术自由性、独立性和多样性;再一方面，这种急功近利的心态还表现为高等教育机构同一化的国际化取向，无论是部属院校还是地方院校，各种不同类型的高等教育机构都在寻求师资国际化的过程中采用一刀切的策略，造成了师资国际化运作中的虚假繁荣和鱼目混珠，未能真正将师资国际化和院校机构的发展目标、需求有机结合，也未能真正实现实质性的跨界交流与合作。在这种经济思维的驱动下，短线性的行为给高等教育的国际化发展带来了负面的作用，教师无法潜心从事教学和科学研究，而不断被动地去迎合外部的划一的标准，不仅对师资队伍的真正成长带来了弊端，也影响着教师教学与研究的动机和热情，干扰国内教学和科研水平的提高。“如果忽视大学教师的特殊性而像企业商店一样追求所谓的效率，那就有可能变成一种自杀性行为”，［14］因为教师队伍发展不能只重“用”而不重“养”。

(三)师资国际化缺乏有效的机制保障

虽然师资国际化已经成为一种公认的高等教育国际化的重要策略，但是在实际的推进过程中，仍然缺少一系列有效的工作机制的保障。首先，对于不同类型和层次的高校，尚缺乏师资国际化建设的必要的和科学的标准和规范，致使具体的院校在推进师资国际化的过程中，没有可以依据的准则，导致实际工作中的盲目性和资源的滥用。其次，在师资国际化的过程中，各个高校所享有的资源严重的不平衡，很多地方高校甚至缺少必要的或可利用的资源、资金，而一些重点高校则出现资源过剩或浪费的情况，虽然师资国际化实质上是一种院校独立的行为，但是在有条件的基础上，也应通过资源共享的平台或一定的政府扶持建立相应的保障机制为不同类型院校实现师资国际化创造必要的外在条件。再次，受传统的师资管理体制的束缚，“繁杂和官僚化的行政程序，也给师资国际化带来了诸多的限制”，［15］缺少方便快捷的师资国际化的专业机构与管理团队的支持。除此以外，在师资国际化的进程中，尚缺乏有效地吸引和留住人才的与国际接轨的师资管理机制，包括福利、保障、薪资、分配和评估的体制，既能够激励人才的创造性和活力，又能够为人才发展提供宽松和民主的平台。这种内在机制的匮乏，造成了大量人才的流失和不适应。

三、高等教育师资国际化的现实出路

在高等教育师资国际化的趋势之中，各国的高等教育机构都开始意识到在世界范围的教育市场中竞争优质的人才发展本国或本区域的教育的重要性。“人们不再仅仅在本国的高等教育系统中寻找自身的地位”，“而必须在管理和学术活动方面能够在一个超越国界的范围内有所作为”，［16］这也就意味着高等教育国际化的过程其实也是在寻求共通性的同时，探索如何在国际舞台中树立自我意识、自我身份和自身特色的过程。因此，在具体的师资国际化的实践中，每一所大学都需要不断地进行反思，反思有关国际化的认识、反思推进国际化的策略与行为方式、也同时反思行为的结果，“使一所大学能够清晰地分析并了解将本校的教学和研究整合到国际环境中的必要性、可能遇到的机会和可能面临的挑战”。只有在这样的理性反思中，高等教育机构的师资国际化才能找到各自的路径与方法，开拓适应自身需求的多样化的国际化道路。其中，有一些共同的关注点是值得不同的高等院校在推进师资国际化的进程中予以重视的。

(一)建构国际化的师资环境

师资的国际化，不仅需要国际化的人员，更需要国际化的环境。没有国际化的人才所赖以生存的学术生态的环境，那也就失去了构建国际化师资队伍的基本保障。而所谓国际化的师资环境，一方面，固然包括具有国际水准的办学条件与资源，能够为教师教学、科研和社会服务提供良好的工作基础与环境;另一方面，则是发展能与国际接轨的教师管理和服务的机制，能够为教师提供便捷、方便、民主和科学的工作激励与支持;再一方面，则是建构国际化的学校文化以及严谨治学、开拓创新、探求真知的学术精神与氛围，真正让教师安心向学，追踪国内外的前沿理论、动态与成果，发展自身的教学与科研水平。只有让教师真正融入到国际化的工作与生活环境之中，才能让师资国际化从形似走向神似，真正意义上保障国际化的师资队伍的养成，也同时树立高等院校自身的国际化标识，这应该成为各高校在推进师资国际化进程中所关注的问题。

(二)从人员流动到知识转移

有一种预测指出，“人员流动的重要性会让位于知识转移的活动”，也就是说，在师资国际化的过程中，人员流动带来的经验的丰富性和态度的开放性固然对于国际化至关重要，而更为关键的是，国际化的过程实质上是一种知识的迁移、转化和碰撞的过程，在这个过程中，人们“有了反思和比较的契机和眼界的开阔”，从而带来知识发展和能力提升的效应。［17］换句话说，除了师资的国际化流动以外，我们还可以通过各种传统或现代的传播媒介、各种资源平台、深层次的跨界科研与教学的合作、跨文化的教师培养等方式，促成本土的知识和国际性的知识的传播、转移与发展，在国际化的知识转移中发展理解、反思、批判和拓展多元观点与意义的能力，这应该成为未来师资国际化中新的工作内涵与重心。

(三)关注国际化师资内在养成

教育国际化范文篇4

关键词:新加坡;高等教育国际化;全球化;知识经济

随着全球化的深入发展，高等教育也紧随全球化进入深度发展。高等教育国际化不但是符合近现代社会高等教育的客观发展要求，也是符合全球化经济发展的潮流。在高等教育国际化发展的大背景下，世界各国先后实现了高等教育国际化的目标。贵为亚洲教育之都的新加坡，2012年通过建设第四所公立大学———新加坡科技设计大学来近年因要维持其在亚洲及全球领先的教育地位，锐意发展高等教育。特别地新加坡建设第四所公立大学—新科大，其愿景在于建立世界一流的设计管理类大学，力求在设计及管理领域实现高度国际化的标准以此应对全球高校国际化的潮流。

一、新加坡高等教育国际化的历史回顾

(一)建国至21世纪初期:高等教育借助经济实力快速发展

自20世纪90年代全球化浪潮开启后，新加坡政府将教育发展的焦点集中于发展高等教育中来。以李光耀为首的人民行动党重点提出了要以加速塑造发展经济所必要的科技人才及为此实施英才教育。因此新加坡高校成为培养社会精英、人才的一个重要基地。历经数十年的发展，新加坡高校从自身的硬件发展到参与国际化的浪潮当中。在2000年时，新加坡就被世人誉为“亚洲教育之都”，［4］其高校的高质量培养人才方针享誉于世。为了继续维持其教育的领先优势，新加坡政府加大力度推动高等教育发展的深度。诚然新加坡的高等教育国际化的发展是对其高等教育深度发展的一个很好的回应，高校国际化能有效应对全球化的变化，其发展趋势不可逆转。另一方面，新加坡也有其本土特殊的环境。新加坡是东西方思想文化的交融之地，［1］多民族下的多元文化常常激烈碰撞，为新加坡高校进行国际化的发展提供了先天的土壤。

(二)当今发展现状:高等教育国际化竞争力遥遥领先

根据《世界经济论坛》(WEF)2014年9月2日的《全球竞争力报告(2014－2015)》，新加坡在国际竞争力的排位高于美国及众多欧洲国家，仅次于瑞士，位列全球第二位。［2］其辉煌的成就离不开高素质的人才及丰富的人力资本。人才的资本对国家经济起着重要的作用，而人才的角逐则聚焦于教育，进一步来说高素质的人才往往跟其教育发展特别是高等教育发展密切相关。新加坡的高等教育体系由公立大学、私立专科学院及培养教师的专业师范学院构成，现有大学4所，分别为新加坡国立大学、南洋理工大学、新加坡管理大学及新科大。四所高校均在全球范围内招生优秀学生，实行由本科至博士的培养层次。［3］新加坡高等院校虽不多，但其教学广度(如新加坡国立大学就设置了由人文学科至理工学科共30多个系别)及教学深度(如四所高校均设置了博士点并且涵盖了大部分学科)十分全面。虽然建校历史时间比较短，但其发展速度却是令世人都为之惊叹。在2014年QS世界大学排名中，新加坡国立大学和南洋理工大学分别位居世界22位及39位，其中新加坡国立大学高居亚洲及太平洋地区首位，其专业学科进入全球前20位多达23个［1］。可见，知识经济的不断发展已经使新加坡教育摆脱一体化模式，向教育更多元化发展。另外，新加坡实行精英治国的政策，保证了新加坡的命运始终由精英人士或集团掌握，使新加坡的每一次教育转型都较为顺畅及高效。［4］

二、新加坡高等教育国际化的特点

(一)办学和培养目标国际化

诚如过往，在新加坡政府的大力支持与鼓励下，新加坡国立大学与世界各地的优秀研究机构及院校签署了合作协议，并将目标定位“向世界一流大学看齐”，显然新加坡国立大学要以创办世界一流大学的目标为愿景。而现今新科大也以培养管理与设计的新型复合人才为重，以世界性实用人才为办学宗旨，力求在管理及设计专业领域达到世界先进水平。例如，新科大与众多企业进行合作，以企业高管人员培养学生世界先进的管理技巧及分析真实的管理案例，［5］力求其学生能够在日后工作能够顺利承接。新科大还致力培养学生全球范围内的责任感，力求使其学生拥有一个对全球范围的敏锐触角，对全球的视野的一个高度的察觉能力。

(二)师生及管理人员来源国际化

在《丹顿报告》的出台下，［6］新加坡高等学校国际化开始“起航”。此报告建议发展与海外学府的联系、聘请海外学者，以此提高大学的科研质量。在过往中，新加坡国立大学以培养“世界公民”为导向，而新科大从更细微的方面对“世界公民”的培养作出了更为完全的规划，包括在全球招聘高学术水平的教授及专家，师资的招聘与培训充分体现了新加坡办学的全球化思路。［2］新科大在全球范围内招聘师资，大批引入麻省理工及欧美其他大学的教授，所有候选教师均由麻省理工代为面试、招聘。2011年起，新科大将全部教师(包括了中方的教师)送至麻省理工工作培训1年，为更好地教授学生做足专业上的准备。在招生方面，新加坡政府视人才如珍宝，新科大面向全球招收本科生及研究生，该校十分重视国际优秀学生的资源，通过建立海外招生委员会专门负责在全球范围内招收优秀学生。另外奖学金制度的设立是给予全球极其优秀或某学科领域上的超卓学生，助学金政策对经济有困难之学生进行无息贷款顺利地帮助其完成学业。［7］可见新加坡政府用更好的保障制度保存人才，不但为其本土的市场经济提供大量的后备力量，也为其经济可持续发展提供智力支持。新科大在管理层上也适当地引进麻省理工的高层管理精英担任新科大的校长及各大院系的主任，这些高层通过应用当今先进的管理理念，如领导教师团队合作、对教师进行职前专业培训的手段，有效鼓励教师的团队合作精神及提升教师的专业能力水平。可以看出，新科大的高层管理人员将肩负着新科大教学及行政管理的重任。

三、新加坡高等教育国际化建设对我国的启示

我国高等教育的发展要与国际化教育接轨，应该开拓国际视野，实行开放式的办学模式，创造更多高质量、高层次的国际交流与合作机会，努力朝着大学教育多样化、师生背景多样化及学位教育多样化、国际合作项目培养多样化等方向发展。

(一)拥有国际化的教育理念

当前，中国高校教育氛围多为闭塞，特别在教与学中，单方向的知识流动仍然是主流，教师依旧单一地将知识及理念单向传授于学生，这致使学生的知识面严重狭窄及其价值观普遍单一。［8］在这种闭塞的教育环境下，不论教师还是学生对接受外界信息比较缺乏，致使其主观能动性比较低，认知能力直接受到限制，阻碍了师生国际视野和思考能力的发展。在全球化知识浪潮的背景下，这种状况必然导致高等学校教育发展滞留不前。中国高校要培养出跨时代的先锋队，走向高等教育国际化，首先在于转变闭塞的观念。可将理念着力点放于培养全球化的公民为导向的基础上，培养学生应该具备的全球化视野以及应对全球化挑战的能力。全球化知识经济要求学生具备解决困难的能力，这就要求学生的学习理念要有一个思想上的飞跃，要由过去单纯吸收知识的纯知识灌输学习变为主动的探索性学习。［9］因此在教学上，我国高等教育应该转变教学模式，将单一传授知识的教学模式转变为启发学生学习的教学模式。例如，可以适当地推行合作学习的教学模式或探索性学习的教学计划，这些能很好地给予学生接受及开发新知识的机会。［10］另外，在高等院校文化建设上也可以适当地加入不同的文化元素，适当地安排国际交流的活动，据此来增强学生、教师的国际视野及综合思辨能力。

(二)健全海外招聘机制和加强教师培训

在专家团队方面，新加坡高校有50%的教师来自全球各地，而且均属于优秀人才。［11］新科大也是如此，通过大批引入麻省理工及欧美其他知名大学的教授来提高大学的专业化程度。反观我国的现状，我国高校教师绝大多数为本土教师。一方面可能来自高校招聘小组大碍于自身语言能力及交际能力而甚少亲自前往海外招聘人才，但主要原因应归结于我国缺乏健全的高校海外教师招聘机制，如众多高校往往将焦点只放于本土人才上，缺乏一套良好的海外人才招聘流程及规则等。［12］因而中国高校可以善用国家人才计划，成立国际招聘小组，招揽更多的世界性人才，使学校文化多元化。这既可传授多视角的观察方法给予学生，亦可增强大学在国际的综合影响力。另外，我国还要加强本校教师到海外参与培训的力度。正如新科大之举，将全部教师送至麻省理工工作培训1年，这种国外实战经验将有力促进高校教师的专业化水平，以及提高他们的国际视野。

作者:程嘉晖 单位:香港教育学院

参考文献:

［1］范燏．新加坡高等教育国际化战略分析［J］．世界教育信息，2013(13):22－27．

［2］吕冰冰．新加坡高等教育政策研究［D］．桂林:广西师范大学硕士毕业论文，2010．

［3］沙红．新加坡高等教育:经验与借鉴［J］．教育发展研究，2006(7－8):78－86．

［4］［5］宋若云．新加坡教育研究［M］．北京:经济科学出版社，2013:102－108．

［7］徐颖．浅析新加坡高等教育的国际化发展［J］．浙江师范大学学报(社会科学出版)，2003，28(3):102－105．

教育国际化范文篇5

关键词：职业教育；国际化；竞争

21世纪是市场化时代，我国通过实行经济制度转型后，社会发展水平迈上了新的台阶，在国际上的市场份额逐渐扩大。这得益于经济制度与社会发展趋势的和谐统一，同时，也与我国的职业教育向国际靠拢密不可分。在某些发达国家，职业教育国际化早已趋于成熟，引得发展中国家纷纷攒足拳头，以望早日能迎头赶上。就以我国北京为例，北京的职业教育国际化已是弦上之箭，正蓄势待发。

一、我国职业教育国际化的基本内涵

针对职业教育国际化问题，从不同的角度，就会出现不同的看法。但总的来说，无外乎以下几点：

1.关于“人才”的培养。我国的职业教育走向国际，融入到激烈的市场环境中，必须确保后备力量充沛，即高级技术技能应用型人才的“批量化生产”。所谓人才，必须具备三点特质：第一，国际视野开阔，能对国际教育形式有清醒的认识；第二，全球责任意识强，充分意识到自己属于职业教育国际化中的一份子，应担负起促进职业教育国际化的责任和义务；第三，向往和平，不做任何损人不利己和损人而利己的事，应严格遵守诚实守信原则，不以卑劣的行为和手段肆意攻击他人或团体，对他国文化要保持一颗虔诚之心，努力吸收他国文化为己所用。

2.思想观念的转变。职业教育国际化应包罗万象，不搞特殊化，不歧视或抵触与本国文化不相符的他国文化。在教育观念上，无论是教师，还是学生，均要在思想观念上面向国际。教育教学、社会服务以及科研工作均以国际化为基本要求。

3.注重国际化活动的开展。诚意邀请他国教师或团体组织来本国进行学术交流与切磋，各国学生之间进行友好互动，建立良好的伙伴关系。

二、我国职业教育国际化形势

以我国首都北京为例，该市的职业教育国际化已初见端倪。北京市职业教育国际化在北京教育中担当国际教育服务贸易以及对外逐渐开放的重任。在国外，尤其在某些发达国家，职业教育早已成为国家的朝阳产业，并且形成了规模化的市场机制。近年来，某些发达国家将市场苗头指向中国，尤其对北京的职业教育偏爱备至。这也是北京职业教育开始迈向国际的一大步。北京市职业教育国际化这一概念在提出之处，便表明了两大发展要求：第一，在符合北京市特点的基础上，以北京为中心，向国外输送具有中国特色的优秀文化；第二，形成产业化，争取在经济上达到国际化水平。北京职业教育国际化作为北京职业教育发展的不竭动力，势必为北京成为国际化中的一份子而作出巨大贡献。北京是我国的首都，是经济、文化、政治中心，是我国面向国际化的窗口。因此，要达到国际化水平，首先应从教育入手。而现代教育中，职业教育作为其中最重要的分支之一，在北京真正走向世界的同时，职业教育必须跟上步伐，甚至要走在前列。职业教育国际化发展离不开职业技术人才，北京国际化城市功能定位也离不开人才。

三、我国职业教育国际化的推进策略

职业教育国际化与本国文化的相关性以及职业教育国际化进程，此两点是职业教育国际化目标的以实现需要重点考量的方面。首先，职业教育国际化与本国文化的相关性，就以北京市为例，在迈向国际化前，要对国际化的发展方向进行正确判定，并调控好国际化程度，同时对其中可能产生的风险预先做好防范工作；其次，关于职业教育国际化进程问题，要制定好近期和中长期战略部署，并对每一步做好详细的统筹规划。

1.国际化目标。通过人才培养、国际化功能定位、优化服务质量等三个方面，近期实现以北京为首的职业教育现代化楷模，在长期发展问题上，争取早日通过国际化促进北京职业教育融入到国际职业教育之中。在人才培养方面，北京职业教育的主要方向如下：（1）扩展学生的思维；（2）加强学生的理论知识；（3）提升学生的实践技能。通过以上三点，保障所培养出的人才，能清醒地认识到当前的国际化形势，并对此提出自己的意见和建议，参与到激烈的市场竞争中去。

2.推进策略。推进策略如下：（1）近期策略。大量引入国际品质优良的职业教育资源，并对外输出本国的优质职业教育资源，加强本国职业学校与国际职业学校进行交流，通过大型活动，促进双方合作，增强双方友谊，互惠互利。就拿北京市来说，从中心城区发端，推进职业教育走向国际化。（2）远期策略。争取在2030年以前，完成中外合作，并带领发展较为落后的国家，通过对外资源输出，帮助他们走向全球职业教育的发展大道。关于如何实现职业教育的近期和远期目标，笔者认为，可以从以下四方面入手：（1）拟定职业教育国际化发展战略，并根据此战略完整；（2）大力提倡职业教育中外合作办学；（3）拟定职业培训规章制度；（4）成立国际化学校。结束语职业教育国际化是大势所趋，是时代的必然产物。在当下市场竞争日益激烈的当空，就北京而言，要想从国际市场这块大蛋糕中，找到属于自己的一块，笔者认为，首先还应从人才的培养入手。就如上文所说，人才的培养是职业教育国际化的前提。只有具备全方位优秀人才，才能加快职业教育国际化步伐。

作者:许文凯 单位:天津市劳动保障技师学院

参考文献：

[1]赖永波.高职教育国际化发展中的引进教材研究与应用[J].教育现代化,2015(17).

[2]方华,唐小波.高职院校教育国际化的探索与展望——以浙江省高职院校为例[J].黑龙江高教研究,2012(08).

[3]寇琳娜,高耀明.欧洲资格框架与职业教育国际化[J].外国中小学教育,2012(07).

教育国际化范文篇6

〔论文摘要」高等中医药教育国际化，既是经济全球化大潮下高等教育国际化的组成部分，也是我国推行中医药国际化战略的重要基础。实现高等中医药教育国际化，关键在于推动中医药教育的标准化，促进中医药教育与中华民族文化传播相结合，推动中医药产学研一体化发展。高等中医药院校担负着培养国际化复合型高级中医药专门人才的重任，必须加强与国外高校的合作办学，积极推进中医药科技创新，促进中医药学术研究与人才培养的国际交流，加速高等中医药教育的国际化进程。

中医中药是中华民族几千年来同疾病斗争的经验结晶，在世界医药学宝库中占有独特的地位。近年来，随着人类回归自然、重视天然药物和自然疗法热潮的兴起，以中医药为代表的传统医学再度引起世人瞩目，推进中医药国际化已成为我国对外开放格局中一项重要的战略举措。高等中医药教育是实现中医药国际化的基础，在推动中医药国际化中其自身也不可避免地踏上了国际化之路。了解我国高等中医药教育国际化的时代背景，把握其特点与规律，化解其矛盾与问题，提出其办法与思路，对于加快高等中医药教育国际化进程具有重要意义。

一、高等中医药教育国际化的时代背景

(一)高等教育国际化

高等中医药教育国际化，是世界高等教育国际化的有机部分。中医药教育，尤其是中医药高等教育是我国的传统优势学科。经过半个多世纪的建设与发展，我国已经形成了包括本专科教育、研究生教育、继续教育、远程教育在内，层次、科类齐全的高等中医药教育体系。目前，全国拥有独立设置的高等中医药院校44所，另有设置中医药专业的西医药院校75所，非医药院校、研究院所126所，在校生达30余万人。因为高等中医药教育地位的特殊性，国家有关部门在制订高等教育国际化发展战略时，总是把中医药连同中国传统文化一起作为最有条件首先走出国门的两个领域来规划。高等学校也完全有能力、有责任率先走上世界，实现与国际现代高等医学教育的对话与交流，并利用国际教育资源丰富和发展自己。实际上，我国中医药院校从1957年起就开始招受外国留学生，此后中医药留学生教育规模和范围持续、稳定扩大，目前已有10多所中医药院校设立了承担留学生教育和管理的国际教育学院，招收的留学生遍及世界各地。留学生教育层次也有了很大提高，学历教育包括博士、硕士、本科等层次，非学历教育包括高级进修生、普通进修生和短期进修生等多种形式。近年来，随着中医药在国际上影响的日益扩大，中医药学成为来华留学最热门的专业，其规模已牢牢占据我国自然科学留学生教育人数之冠。同时，在走出国门方面，经过我国高等中医药院校和有关部门的不懈努力取得了重要进展，已经成为我国高等教育国际化的显著标志之一。

(二)中医药国际化

中医药教育国际化和中医药国际化是同一进程的两种力量。它们互为基础、互相推动，将祖国传统医学成功推向了世界。实际上，尽管经济全球化是近年来才兴起的潮流，但中医药学的对外交流与传播，却已经有了数千年的历史。有史可查的范例，可以追溯到公元前219年，即秦始皇二十八年徐福东渡扶桑，首次将中医药带出国门。从公元6世纪起，针灸学开始传向国外，先是朝鲜、日本，17世纪后传人欧洲，长期领先于世界医疗卫生事业的发展。直到进人近代，现代医学兴起之后，传统医学的地位迅速衰落，中医药学也逐渐沦落为“民间医学”甚至被讥为“伪科学”。近年来，“回归自然”、“绿色消费”成为时尚，天然药物在世界各国开始成为医疗保健的首要选择，中医中药在世界医药市场中重新受到重视。特别是在预防、保健、治疗人类疑难病症方面，中医药越来越显示出其独特的优势。中医药正以其科学价值和确切疗效，不仅在我国医疗卫生体系中发挥着越来越重要的作用，而且也引起了世界卫生组织的重视和各国政府的关注。在机遇面前，我国政府积极推行中医药国际化战略，努力使中医药重新走向世界、融人各国的主流社会，并在国际医药保健领域取得了较大的市场份额，正在实现从传统医药大国向现代中医药强国的跨越。实现中医药国际化，科技支撑、文化渗透、医疗服务、产业开发和人才培养是其五大支柱，而人才培养更是实现中医药国际化的重要基石。在中医药国际化战略布局中，高等中医药院校承担着重要的任务。一方面，他们要培养国际化复合型中医药人才，将其输送到国外从事中医药国际化工作，同时吸引更多外国留学生来中国学习中医药学;另一方面，还要在各国政府推动下与国外高校合作举办各级各类中医药教育，为世界各国和地区培养本土化的高级中医药专门人才。通过这些有效工作，最终在世界高等中医药教育中取得主导地位、发挥更大作用。

二、高等中医药教育国际化的关键环节

(一)推动中医药教育的标准化建设

标准化是中医药现代化、国际化的前提，也是推动中医药教育国际化的迫切要求。目前，世界上约有30多个国家和地区开展了中医药教育，中医药院校达数百所，为各国培养中医药人才做出了贡献。仅在美国，就有60余所中医学校通过了美国教育部教育评审委员会的认定，拥有在校学生上万名;在欧盟诸国，有全日制中医学校11所、非全日制中医药培训机构近200所，每年培养中医药专业人才达4万人。即使在遥远的非洲，在我国援非医疗队及华人中医的努力下，也已开始接受东方传统医学，并不断派出留学生到中国留学，这些国家包括利比里亚、坦桑尼亚、贝宁、利比亚等。但总体看，中医药教育在世界范围内发展极不平衡，尤其标准化程度低下更成为制约其发展的瓶颈。除港台及少数东南亚、欧美国家外，各国多数中医药培训机构办学层次混乱，人才培养目标和知识体系互通性不强，忽视中国传统文化的教育，缺乏对学生中医药辨证思维能力的培养，中医药学术交流不足，中医药术语翻译标准极不统一。因此，制定一套包括中医药名词术语标准、中医药教育机构设置标准和人才培养标准在内的中医药教育标准体系，并逐渐实现与现代医学教育的接轨，已经成为推进中医药教育国际化的当务之急。实际上，医学教育标准化早已成为国际惯例。世界卫生组织2001年就已经了《世界卫生组织西太平洋地区本科医学教育质量保证指南》(GUMEWPR);2002年，国际医学教育专门委员会(IIME)颁布《全球医学教育最基本要求》(GMER)，对指导和规范世界医学教育发挥了重要作用。在我国，教育部高等学校中医学教学指导委员会已经出台《中国中医学本科教育标准》，国家中医药管理局科技教育司也了《中医学专业(本科)中医药理论知识与技能基本标准》。借鉴这些经验，制定出通用性的世界中医学本科教育标准，是中医药教育国际化的奠基之作。2008年11月，在天津召开的首届世界中医药教育大会上，我国学者公布了《世界中医学本科(CMD)教育标准(草案)》，标志着世界中医本科教育标准化工作迈出了重要一步。今后，世界各个国家和地区都将依照这一标准进行中医药教育的行业约束，规范中医药教育市场，保证中医药本科教育的基本质量和办学水平。当前的任务，是加快“标准”在世界范围内的推广工作，并积极开展中医药教育标准的系列化工作，开展国际通用、符合中医药教育需求的教学大纲和基本教材编写工作，开展各种类型、各个层次中医教育资格认证体系的建设和教育质量评估工作，促进中医药教育在世界范围的规范、健康发展。

(二)中医药教育与文化传播相结合

从形态上看，中医药学虽然具有自然科学的一般属性，但同时也表现出深刻的人文学科特征。中医药学以其东方文化的深厚底蕴，坚持个体化辨证论治、求衡性防治原则、多样化的干预手段、天然化的用药取向，从整体联系的角度、功能的角度、运动变化的角度把握生命规律，已成为世界上独具特色的医学体系。但由于文化背景和理论体系的差异，中医药学与西方医药理论在思维方式、研究方法等方面存在很大差异。而且限于目前科技水平，对于中医的治疗效果、物质基础、作用机理，还不能完全做出科学说明，尤其不能按照西方科学主义的观点来解释中医药概念体系及中医学诊治疾病的理论、方法和手段。加上以古汉语为基础构成的中医药术语表述古朴深奥，国外的普通学生一般很难理解和领会其中蕴含的博大文化精髓。因此，要实现中医药教育的国际化，有必要将中医药知识纳人中国优秀传统文化传播与推广的大系统之中，逐渐推进世界各国和地区民众对中医药知识体系的理解与认同。当前，随着我国的迅速和平崛起，东方文化正在受到世界范围内的广泛重视，孔子学院等文化机构在世界遍地开花，与中医药一起成为盛开在世界文化园地的两朵奇葩。中医药教育要与中国传统文化汉语言教育互相造势、互相推动，使世界各国人民在接触中国文化的过程中了解中国古代的自然观、认识论与方法论，进而理解中西医学的差异，信任中医药诊治疗效，让更多有志青年自觉自愿地选择接受中医药教育、从事中医药推广工作。

(三)加速中医药产学研一体化进程

中医药是我国对外开放中有望取得原始性创新突破、对世界医学乃至科学技术发展产生重大影响的学科。为此，国务院颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006—2020)》把“加强中医药继承和创新，推进中医药现代化和国际化”作为重要内容，把“中医药传承与创新发展”列为“优先主题”之一。经过多年的发展，中药的新药研发能力已基本形成，中药产业已初具规模。据2006年公布的数据，我国中医药制造企业1384家，产值1234.64亿元，中医药企业的发明专利迅速增加，其数量已与化学药品制造业大体相当。但总体看，我国中医药产业仍处于发展的初期，制药技术落后，基础研究和创新能力薄弱，与我国几千年的中医传统和中医药资源大国的地位极不相符。尽管我国目前拥有各类中成药6000余种，每年还推出不少新药品种，但其中具有国际竞争力的很少。在国际草药市场中，我国中药出口额仅占世界的3%左右，且主要以中药材和饮片为主，中成药出口仅占中药出口总额的15.400。即便如此，对欧美国家，我国的中成药只能以食物补充剂的身份上市。目前，在这一领域比较发达的国家和地区是欧洲、日本、韩国，他们在国际市场上占有90%的份额。中药产品的安全性、有效性、稳定性和均一性是进人国际市场的必要条件。要想获得国际社会的认可，不但要选择适销对路的产品，更要加强产品药材的可控化、制剂的现代化、工艺的工程化、质量控制的科学化、安全评价的规范化、疗效标准的严格化和产品包装的国际化等方面的研究，使中药产品符合国际标准，达到出口国食品及药品管理部门的基本要求。同时，中医药的研发工作还要加强与现代生命科学、生物技术、西方医学的结合，尤其要加强中医药科学原理和机理的研究，加强中医药创新药物的研究与开发，推动中医药科研成果的商品化、产业化和国际化。为此，要积极推进国内外高等院校、研究机构、医院、企业之间的联合与合作，共建双边甚至多边的中医药临床研究中心、联合实验室、诊所等，全面提升我国企业在中医药国际市场上的核心竞争能力，取得我国在世界高等中医药教育和科学研究领域应有的权威地位。

三、推进高等中医药教育国际化的重要举措

(一)培养国际化复合型中医药人才

要解决高等中医教育国际化过程中存在的问题，培养一大批胜任高等中医药国际化推广的高水平人才，是一项基础性的工作。教育国际化与经济全球化是相伴相生的。那些高等教育国际化程度比较高的国家，无不重视国际化通用人才的培养。日本在上世纪80年代就提出“要培养世界通用的日本人”，美国在其90年代制定的《美国200。年教育目标法》提出要通过国际交流，努力提高学生的“全球意识”、“国际化观念”。在韩国，其“21世纪委员会”提出的教育国际化培养目标，是提高学生国际化的意识，包括提高外国语言能力，增强自主的世界公民意识，加深学生对各国多种多样的社会、文化知识的理解，等等。我国高等教育国际化起步较晚，必须借鉴发达国家的成功经验，把培养国际化复合型中医药高级专门人才作为推进中医药国际化的基础性工作来抓。各高校在制定人才培养方案中，要努力贯彻高等教育国际化的基本要求，努力培养中医药学生的国际观念、国际意识，克服狭隘的民族主义，树立向全球服务、向全球开放的观点;培养中医药学生的国际交往能力，使其能与外国人和谐相处，尊重外国的风俗和宗教信仰，维护中国的民族尊严和法律权威;培养熟练的外语交际能力及对异域文化和国际知识的理解能力，使其在充分了解外国的历史、政治、地理、风土人情等前提下将祖国传统医学成功推向世界。

(二)加强与国外高校的合作办学

合作办学是教育国际化重要形式之一。近年来，教育部先后批准上海中医药大学与英国伦敦都市大学合作举办药学专业本科教育项目，批准黑龙江中医药大学与英国利兹大学合作举办护理学、药物制剂、制药工程、生物技术等专业的本科教育项目，与俄罗斯阿穆尔国立医学院合作举办中西医临床医学专业本科教育项目。2007年，国家中医药管理局按教育、医疗、科研三个类别在全国遴选首批中医药国际合作基地，北京中医药大学国际学院、上海中医药大学国际教育学院等11所高校被首批命名为“国家中医药管理局中医药国际合作交流基地”，使其成为承担国际合作任务，开展中医药医疗、教育、科研、产业和技术服务等国际合作交流的骨干机构，政府间开展高水平项目合作的平台，以及中医药国际化高层次人才的孵化源地。各高等中医药院校也通过自己的努力，加强与各国高校在多层面的合作，不断拓展中医药教育的合作空间，不仅与亚洲中医药发展成熟的国家和地区高校开展合作，也面向欧美地区和澳洲国家，甚至面向非洲国家开展中医药教育合作。其形式也从传统的以民间、小规模的个体或团体性质的伙伴性合作为主，转向以各国高层次的教育机构和高校为主。当前的重要任务，就是要通过高校自身的努力和国务院主管部门的推动，促使世界相关国家政府的教育和医疗卫生主管部门开放中医药教育市场，帮助这些国家建设中医药教育、考试、注册和认证机构，通过这些具体工作促进中医药及中医药教育事业在各国的兴起。

(三)推进高校的中医药科技创新

科技创新能力是一个国家、一所高校总体水平的重要标志。近年来犷我国高等中医药院校在科技创新方面取得了显著成绩，但与中医药教育国际化的要求相比还有较大差距。因此，要紧紧围绕中医药发展的重大科学问题和关键技术，建立健全我国中医药科技创新体系。一方面，要重视中医药理论与基础研究，在自主创新与原始创新领域寻求新突破;另一方面，要以临床重大疑难疾病研究为切人点，推进中医药关键技术的创新突破;同时，要努力弘扬中医药特色和优势，重视健康产业的发展需求，多学科集成创新推进新药创制。为此，要努力打造一支高水平科技创新团队，培养学术大师和科技领军人才，积极营造科技创新文化，着力推进科教经、产学研结合，力争在解决中医药关键问题、实现理论与技术创新、科研成果转化等方面取得更大成绩。

教育国际化范文篇7

［关键词］职业教育;一带一路;人才培养;国际化发展

2013年，提出“一带一路”倡议，致力于在沿线65个国家实现互惠互利、相互促进、共同发展的美好愿景。2016年，教育部印发《推进共建“一带一路”教育行动》，为教育领域推进“一带一路”建设提供了政策依据。该文件中明确提出职业教育发展应全面借助政府的引导力量和相关法规政策，促进职业教育与行业企业之间围绕“一带一路”建设进行有机融合，发展“一带一路”职业教育共同体，通过多层次的职业教育人才培养和多形式的境外合作办学培养“一带一路”建设需要的各类人才。实践证明，国际化发展对提高职业院校人才培养质量具有积极的推动作用。职业教育提升国际化水平，主动参与、深度融入“一带一路”建设，实现我国与沿线国家之间的经济互通和文化互联，是时展赋予职业教育的重大使命。

一、“一带一路”倡议给我国职业教育国际化发展带来的契机与挑战

“一带一路”建设背景下，职业院校已经充分认识到培养国际化人才的重要性，并将加快教育教学改革、提高国际化程度作为学校发展建设的重要任务之一。职业教育作为与经济社会发展联系较为密切的教育类型，应通过搭建国际化平台、营造国际化氛围、加强国际化合作等多种途径培养国际化人才。面对“一带一路”建设给职业教育带来的契机与挑战，职业院校应把握契机、勇于挑战，从而推动职业教育国际化快速发展。（一）“一带一路”倡议给我国职业教育国际化发展带来的契机。1.“一带一路”倡议为我国职业教育国际化发展提供了平台。“一带一路”倡议促使各国之间相互融合与共同发展的脚步大大加快。现阶段“一带一路”沿线65个国家的文化水平、经济发展、开放程度、教育发展等方面存在显著差异，因此，抓住机遇，加强培养全方位的国际化人才是我国职业教育亟待解决的首要任务。与此同时，在“一带一路”建设过程中，多国在基础设施建设以及产能、金融等方面的合作，也对职业教育国际化发展提出了要求。2017年5月，“一带一路”国际合作高峰论坛的胜利举办，进一步推动了我国与沿线国家之间政治、经济和文化等方面的互动与交流。2.与沿线国家技术合作对人才的需求为我国职业教育国际化发展提供了机遇。大数据分析表明，“一带一路”沿线国家的整体教育水平低于世界平均水平，而对于“一带一路”建设来说，人才是重要的驱动力。根据人力资源理论，教育发展能够为经济发展提供其所需要的人才。随着“一带一路”建设的深化发展，到2025年，沿线国家将会在公路、铁路、通信、电力等诸多行业领域中新增50亿万元的投资。为了“一带一路”建设，我国将需要数以百万计的各行各业技能型人才，从而职业教育国际化发展将迎来新的机遇。（二）“一带一路”倡议给我国职业教育国际化发展带来的挑战。1.沿线国家经济水平的差异给我国职业教育国际化发展增添了难度。“一带一路”共牵涉到东南亚11国、南亚8国、中亚5国、独联体7国、西亚18国、中东欧16国等65个国家，其中，既有处于比较发达阶段的国家，如新加坡，也有处于工业化前期的国家，如尼泊尔。这些国家的经济发展水平存在显著差异，每个国家参与“一带一路”建设的重点领域不同，对人才的需求也不尽相同。在与这些国家进行合作的过程中，除了要对不同国家的经济发展状况进行深入分析，还要预测不同国家对技能型人才的需求，这无疑给我国职业教育培养国际化人才增加了难度。2.沿线国家文化的多样性给我国职业教育国际化发展增添了难度。“一带一路”建设沿线国家的宗教信仰、文化习俗、风俗习惯非常复杂，如果不了解当地的国情、现状、文化，就没办法立足。我国要想与各国联合开展人才培养，势必会带来文化的碰撞和融合问题，这无疑也增加了职业教育国际化发展的难度。

二、“一带一路”背景下我国职业教育发展现状

（一）我国职业教育国际化发展的优势。1.规模优势。从纵向角度来看，近年来，随着我国对职业教育办学重视程度的增大，职业院校规模呈现出持续扩大的趋势。根据《2018—2025年中国职业教育市场调查研究及发展前景趋势分析报告》中相关统计，截止到2017年，我国中等职业院校一共有1.19万所，其中，普通中等专业学校3536所，职业高中4067所，成人中等专业学校1457所，技工学校2818所；高等职业院校一共有1327所，招生数达到337.98万人。从横向角度来看，随着我国经济结构转型升级，职业教育面临良好的发展前景。“一带一路”沿线国家大都为经济实力一般的国家，且尚未形成较为完善的职业教育体系。因此，与沿线国家相比，无论是从纵向还是从横向来看，我国职业教育在“一带一路”建设中都有着显著的规模优势，这为我国职业教育国际化发展奠定了有利基础。2.能力优势。近年来，我国职业教育发展取得了不小的成绩，课程建设不断完善，教学质量不断提升，教师队伍水平不断提高，产教研结合教学模式不断深化。目前，我国职业教育竞争力处于世界中等水平，虽然与欧美发达国家相比仍然有较大差距，但是与“一带一路”沿线国家相比，在职业教育办学模式、实践教学和办学质量等方面具有显著优势，从而为职业教育国际化发展提供了有力支撑。（二）我国职业教育国际化发展存在的问题。1.职业院校师生素质不能满足国际化发展需求。“一带一路”沿线包括了我国18个省市，其中部分地区的职业教育水平较低，国际化发展程度仍然处于初始阶段，对参与“一带一路”建设、开展国际合作办学缺乏系统规划。通过对我国231所职业院校的调查研究发现，教师普遍缺乏双语教学的能力，擅长使用小语种进行专业教学的教师更是少之又少。这样的教师队伍无法为职业教育国际化发展提供充足的师资力量，导致毕业生不能满足“一带一路”沿线国家建设的需求。2.职业教育缺乏国际化发展的保障。第一，教育经费投入有限。根据教育部颁布的《2017年全国教育经费统计快报》显示，2017年，我国教育经费总投入为42557亿元，其中，中等职业教育经费为2319亿元、高等职业教育经费为2023亿元，职业教育所占比例仅为10.2%。而在“一带一路”沿线国家中，如新加坡虽然人口较多、土地较少，但教育经费投入在全国财政支出中达到25.3%，并且50%以上的教育经费用于职业教育。在这样的背景下，导致职业院校虽然有国际化发展的构想，但缺乏资金。第二，政策支持力度不足。虽然近年来，政府针对职业教育发展出台了大量的政策法规，对新时期教育对外开放和国际交流合作也秉承扎实推进的观点，但是对于职业院校如何在“一带一路”背景下开展国际交流、合作办学等尚缺乏规范性文件，导致职业教育在国际化发展过程中没有清晰明了的政策支持，影响了发展进程。第三，国际化发展管理机制不健全。目前，大多数职业院校国际化发展管理机制不健全，主要体现在以下三个方面：首先，缺乏专门的国际交流合作管理机构。许多职业院校没有专门的国际交流合作管理机构，有的职能归属党政办公室或教务处，有的与继续教育学院合署办公，影响了学校的国际化进程。其次，缺乏专业的国际化发展工作人员。鉴于很多学校没有专门的国际交流合作管理机构，负责国际交流合作的工作人员也大多是兼职人员，对职业教育国际化发展的政策研究不够深入、项目管理不够专业，不利于学校国际化发展。最后，缺乏国际交流合作有效的运行机制，如合作办学项目管理、留学生管理、学生海外学习管理制度不健全，致使学校国际化发展缺少支撑和依托。

三、“一带一路”倡议下我国职业教育国际化发展路径

教育国际化范文篇8

一、深入认识推进高等教育国际化的重要性

推进高等教育国际化，对绝大多数高校来讲，信心比黄金珍贵，认识比政策重要。可能有一些高校认为国际化和自己关系不大。事实上，这项工作离我们远不远，关键看认识到什么程度。认识深，则离我们不远；认识高，则机遇无限。推进教育国际化，关键是要增强信心，关键是要提高认识。

去年月，全省教育工作会议的召开和省教育规划纲要的颁布，开启了我省加快建设教育现代化的新阶段。为切实推进教育现代化，今年月份教育厅印发了《省高等教育国际化发展规划》。我们认为，制定这一规划，强化扩大开放意识，推进高等教育国际化，对于贯彻规划纲要，加快实现高等教育现代化有着重要意义。教育现代化需要载体、需要支撑，推进高等教育国际化就是很好的载体、很好的支撑。

推进高等教育国际化是发展的内在需要。经济总体是外向型经济，外贸依存度很高。年我们省的外贸依存度是63%，这在各省市自治区中是相当高的。由于陆域狭小，资源有限，大量人口出境创业，有600万人走遍世界。这样的省情需要教育面向世界。而当前贯彻“八八战略”和“两创”总战略、加速经济转型升级，更对教育面向世界提出了一系列新的要求。

推进高等教育国际化是人们群众的新期盼。这几年，随着经济的快速发展，富裕起来的人民，享有优质教育资源的愿望越来越强烈。这种强烈的愿望不仅表现为对省内、国内优质教育资源的追求，也表现为对国际优质教育资源越来越多的追求。这些年，大量学生出外留学，增长的比例很快。面对人民群众的期盼，教育尤其是高等教育应该正视和回应。

解决高等教育深层次矛盾需要我们进一步推进对外开放。近年来我省高等教育发展很快，我们用了10年左右时间完成了很多发达国家50年到80年的发展任务，高等教育毛入学率由10%左右迅速上升到45%。这是十分了不起的发展进步，全省各个高校都对此作出了积极的贡献。但随着规模和数量问题的逐步解决，质量和水平问题显得越来越突出，这在高等教育结构上表现得尤为突出。缺少高水平的学科专业，更缺少高水平的大学。这既有我们自身的原因，也有国家教育资源配置上的原因。优化结构、提高质量和办学水平是我省高等教育最为紧迫的任务，当然这也是长期的任务。完成这一任务，主要应立足于我省高校的自身发展和提高，这是基础。另外，走对外开放的路子，通过学习国外的先进教育理念、吸引借用国际优质教育资源也是一条非常可行、非常有效的路径。做得好很可能会成为一条捷径，这方面国内外都有不少成功的例子。我省宁波诺丁汉大学就是一个很好的案例，办学时间不长，发展进步很快。

深化高等教育改革需要我们进一步扩大对外开放。改革进入到现阶段，好改的都已经改了，下一步怎么深化，尤其是怎么样进一步强化改革的意识和动力，值得我们思考。从总体上看，改革意愿不强、改革动力不足是一个很普遍的问题。如何强化这个意识、强化这个意愿？总结中国30多年改革开放的经验，以开放促改革是一个好选择。对外交流与合作最容易让我们看到差距，也最容易让我们感受到来自国际的竞争压力。开放就是改革，推进高等教育国际化将会有力地推动高校的改革。

实现教育现代化本身也需要进一步推进国际化。实现教育现代化是现阶段教育的宏伟任务。教育现代化演绎到今天，国际化已经是不可或缺的重要内容。建设教育现代化，重要内涵之一就是要努力赶超世界水平。到2020年，我们要力争使教育达到当时世界中等收入国家平均水平上线的教育标准。这种追赶过程一定是一个扩大对外开放、加快教育现代化的过程。这一过程不仅是利用国外优质教育资源，学习人家的先进理念、先进教学方法、先进校园管理同样重要。从这个意义上说，加快高等教育国际化是我们每所高校共同的任务，每所高校都需要学习人家的先进理念、先进方法、先进管理。把发展目标定在国际先进水平上，这会极大地鼓励我们去积极赶超，并在不断的赶超中提升我们自身。国际化是教育现代化的目标和内容，更是实现教育现代化的必由之路。综观世界，“关起门来”搞教育，教育谈不上现代化，更无法实现现代化。

高等教育是各级各类教育的龙头。推动教育改革开放，加快教育国际化进程，首先应从推进高等教育国际化开始。我们希望今后5—10年我省高等教育能实现一个跨越式提高，推进高等教育国际化就显得更为现实和紧迫。作为高校的领导，我们应该深切认识到，当前推进高等教育国际化既充满机遇，又是我们的责任，我们应自觉地、主动地承担起这一使命。

二、认真分析推进高等教育国际化的现实条件

我省高等教育经过长期的努力，已经有了一定的参与国际交流与合作的基础。特别是近几年，我省高校开展对外合作和交流日趋活跃。到年，全省已有27所普通高校与国外及香港地区举办了74个合作办学项目，其士生项目1项，硕士生项目9项，本科生项目14项，专科层次项目38项，涉及到在校生达到13000多人；33所高校具备了招收外国留学生资格，在校留学生规模已达到10571人，占我省全日制在校生总数的1.1%，其中长期生8117人，学位生3328人，分别占76.8%和31.5%；18所高校建立了60个国际科研合作平台；年度来我省高校工作的文教专家和外籍教师达到2500人次，年度我省高校出境参加国际学术会议人数超过8000人次，高校派出的交流生、交换生超过10000人次；8所高校在8个国家举办了11所孔子学院。初步形成了一支适应对外合作与交流的队伍以及一系列相关的管理服务制度。宁波诺丁汉大学的成功举办，更为我省进一步提升对外交流与合作水平积累了十分宝贵的经验。

我省改革开放以来的持续迅速发展为高等教育国际化创造了良好的物质文化条件。自上世纪90年代以来，省人均GDP、城镇居民人均可支配收入、农村居民人均纯收入等指标一直位居全国各省区第一，年已分别达到52560元、27359元和11303元。其中人均GDP折合美元达到了7960美元，已逼近目前世界中等收入国家上线。与经济社会发展相适应，这些年教育投入显著增加。“十一五”期间，全社会教育投入和财政性教育投入平均每年增长14.2%、18.3%。年两项总额分别达到1063亿元和735亿元，其中用于高等教育的财政性投入平均每年增长21.7%，年总额达到0亿元。

从大背景看，今后10年，国家将会着力提高我国教育国际化水平，实行较“十一五”时期更为开放的教育政策。教育国际化将成为推进高等教育发展的重要增长点和亮点，国际教育服务贸易将被各个国家越来越看好，中国教育服务贸易市场更会被各个国家看好。在经历了被动接受中国留学生、主动到中国招收留学生阶段后，今后几年，可以预见，一些国际教育机构会更热衷地通过合作办学提高对中国的教育服务贸易竞争力。只要留意每天的报纸就可以看到，目前国外教育机构在中国、在争夺生源的竞争已经相当激烈，这对我们蕴含着大量的合作发展机遇。

不容否认，推进高等教育国际化，也面临着许多困难。重要性还未被充分认识。在谈到教育对外开放的时候，不少人往往把目光仅仅放在送多少人出国，通过一些项目招收了多少学生上，还没有看到国际化对提升整个高等教育水平的作用，相关投入严重不足。缺少能对国际知名高校产生较强吸引力的合作平台和机构。缺少这样的学校，也缺少这样的学科和专业。能开展国际教育交流与合作的师资和管理人才还很缺乏。这既有语言障碍问题，更有学科专业造诣不高的问题。政策环境还不配套。管理和服务能力相对教育国际化而言都存在很大距离。

这些问题一方面会给推进教育国际化带来困难，但另一方面，我们也要看到，这些问题只能通过推进高等教育国际化才能解决。解决这些问题将会大大地推进高等教育国际化，将会大大地提高我们的办学水平。

三、进一步明确推进高等教育国际化的目标任务

关于我省高等教育国际化的主要目标任务，《省高等教育国际化发展规划》已经作了明确规定，这里着重就目标做些说明和强调。因为在这个国际化发展规划中，目标和任务基本成紧密的对应关系，了解了目标，也就了解了相应的任务。

适应我省教育现代化目标要求，国际化发展规划规定了今后10年“两步走”发展目标，简要言之，到年，全省高等教育国际化主要指标跻身全国前列；到2020年，全省高等教育国际化主要指标接近或达到世界发达国家平均水平，高等教育整体实力显著提升。根据这样的目标，规划了7方面项国际化指标。

最具基础意义的指标是外国留学生百分比、外派交换生和交流生百分比、外国文教专家百分比、专业教师访学三个月以上百分比、全外语和双语课程的比例。其中外国留学生百分比是国际上通行的衡量一个国家和地区高等教育国际化的主要指标。这5个指标是衡量高等院校推进国际化的基本指标。提高这5个基础指标，对整个学校办学水平，尤其是专业、课程、教材、师资、以及学校文化和学校管理，都提出了明确的目标化要求。

在这些指标中最难的，也是今后5—10年最希望突破的指标是中外合作机构办学，特别是与国外高水平大学合作办大学，包括办宁波诺丁汉式的大学，以及探索引进国外高水平大学，对我省已有大学进行嫁接、改造。我们希望“十二五”期间，能引进国外知名高校，创办2—3所中外合作的高水平大学、5—8所二级学院。如果这个愿望能够实现，我省高等教育结构不理想、缺少高水平大学的现状就会根本改变。实现这个愿望无疑很难，这既取决于我们高校的吸引力，也取决于对方有没有意愿；既取决于教育系统，也取决于社会相关方面，特别是政府的积极性。但很值得我们去努力，至少在寻求与国外高水平高校合作举办二级学院上，我们的高校有很大的努力空间。前提是合作方一定是国外高水平大学。因为我们现在要解决的是质量问题，不是数量问题；是水平问题，不是规模问题，而且是高质量、高水平问题。积极寻求与国外高水平大学合作，是我们从全省高等教育发展出发作出的一个战略性思考。

实现7个方面项指标，国际化发展规划提出了一系列相应的工作任务，我们应努力去完成这些任务。但仅仅完成发展规划中提及的任务还远远不够。国际化是一项涉及全局的工作，必须与学校各项工作紧密结合。推进国际化千万不要仅仅看作是外事部门的工作，千万不要仅仅看作是分管领导的工作，我们应该把推进国际化放到高校全局工作上来看待。招聘和吸引教师、建设学科和专业、开发课程和教材以及完善学校管理、建设校园文化都应考虑推进国际化的需要。我们要有这样的标杆，要用这样的标杆来衡量各项工作。在教育资源配置上，积极向有利于促进国际化的学科专业、课程教材、教学科研团队倾斜。努力形成建设、推动教育国际化的合力，通过推动教育国际化，带动和推动学校各项工作上水平，促进高校整体办学水平的不断提升。

四、切实加强对推进高等教育国际化的组织领导

加强领导和组织是做好各项工作的重要保障。高等教育国际化涉及利用国际和国内两种教育资源，对象多样、利益多样、制度文化多样，更需要加强领导和组织。推进我省高等教育国际化，我们一定要始终坚持为经济建设和社会发展服务的原则、坚持致力于提高高等教育发展水平的原则、坚持“引进来”与“走出去”相结合的原则、坚持统筹兼顾与重点推进相结合的原则、坚持点面结合、以点带面的原则，尤其是要加强对一些事关重大工作的领导和组织。

要牢牢把握推进高等教育国际化的正确方向。关键是要做到两个“坚持”，一是坚持党的教育方针、坚持社会主义办学方向不动摇。在推进高等教育国际化过程中，这一点必须时时牢记。凡在我省举办的中外合作办学项目，必须切实遵守中国的法律法规，尤其是要做到教育与宗教相分离，这些年宁波诺丁汉大学坚持做到了这一点，同时也得到了英方的认可。事实上坚持本民族的文化，坚持我们的核心理念，可以赢得合作者更多的尊重。二是坚持把工作、交流和合作的重点放在提升自身办学水平上。我们开展交流与合作，推动国际化，目的何在？目的是要提高我们自身的教育水平，绝不是把我们的好学生都送到国外去。我们要努力提高自身培养学生的能力，不仅把自己的学生培养好，还要吸引更多的国外学生到我们这里来，这才叫成功。要着力提高教师素质，提升专业和课程水平，提高育人质量，提升我们为经济发展服务的能力。前一个“坚持”事关政治方向，后一个“坚持”事关事业发展方向。在推进高等教育国际化过程中，我们一定要把握好这两个“坚持”，绝不偏离。

要加强统筹规划。我们每一所高校都要从自身实际出发，统筹考虑推进高等教育国际化问题。推进国际化，既要有信心，更要脚踏实地。并不是每所高校都需要发展对外交流合作项目，更不是说很多高校都去合作举办高水平教育机构，这不可能。但我们每所高校都应该强化开放意识，都应该拓展国际视野，都应该学习借鉴国际上先进的办学理念和经验，这是每个学校在国际化过程中，都应该实现的目标要求。我们要把这些要求积极地融入学校的改革发展大局中去。有条件的高校应制定专项规划和工作计划，通过制定规划和计划，统筹教育资源，把教育资源整合起来，实现教育国际化与各项事业的相互促进。大力推进教育国际化，以教育国际化促进学校总体发展战略的实施和实现。

教育国际化范文篇9

1.政治方面：大国崛起的政治诉求。“二战”后，随着全球政治格局的变化以及新技术的不断涌现，国与国之间的交往日渐密切。德国从20世纪50年代中期之后，借助于欧洲一体化进程的东风，伴随着经济的复苏，重新回归世界大国地位，一直到20世纪90年代，德国在经济上是仅次于美国的世界第二大经济体。在明确教育与政治的关系之后，德国政府从1968年开始先后颁布了职业教育法、企业教育促进法、高等专科学校发展法等，在法律上明确了职业教育应有的地位，规范了职业教育发展的方向。随着苏联解体与东欧剧变，两德统一，更加密切了与东欧各国之间的关系，提升了德国在东欧地区的话语权。鉴于此，1991年，德国科学审议委员会在向德国政府提供的政策咨询中表示，统一的德国在欧洲一体化进程以及东西欧融合发展中，教育与文化需要承担特殊的政治使命。进入21世纪以来，教育国际化成为发达国家的基本共识，作为德国对外交往的重要文化手段，国际化的职业教育体系大大提升了德国的政治竞争力。2.经济方面：重塑德国经济的需求。“二战”后，职业教育为德国制造业提供了大量的高素质技术技能人才。进入20世纪90年代，随着两德的统一，知识经济日渐成为德国的主要经济形态，德国对高科技人才、高级技术人才及外来国际化人才有着巨大的需求。1975～2000年，德国对人才需求缺口最大的是高科技的技术人才，特别是在电子、精密机械制造及信息产业等领域尤为明显。这些行业需要大量具有国际化视野及国际化意识，能够与外国进行交流的高级技术人才，这必然会促进德国职业教育的国际化发展。进入21世纪以后，以信息技术、大数据、人工智能等为标志的第四次科技革命浪潮席卷全球，德国职业教育的人才培养已然跟不上时展的步伐，新技术及新产业的出现使得德国技术技能人才出现了较大的短缺，一定程度上影响了德国经济的国际竞争力。加上近些年来德国人口老龄化、少子化趋势明显，就业人口体量不断减少，客观上要求德国职业教育加快国际化改革步伐，从国外引进更多的技术人才来解决国内人才供应不足问题。3.社会文化方面：文化交流与传承的需要。欧洲各国在文化及教育领域交往极为密切，当下，欧盟理事会开展的“伊拉斯谟文化项目”“欧洲年轻人发展计划”等均是欧洲社会文化交流的重要平台。德国在职业教育发展过程中不仅培养了大量的高素质技术技能人才，更造就了一大批高素质的师资队伍，推出了诸多国际顶尖成果，其职业教育成为很多国家效仿的对象。据统计，世界各国进入德国留学的学生，在2000—2015年以每年7%的速度递增，其中半数进入了德国职业教育系统学习。在这样的背景下，德国职业教育只有坚持国际化道路，加强国际化体系改革，在现有模式下不断创新，加快本土化与国际化的融合，才能够继续提升影响力。4.学术方面：全球教育强国的地位诉求。事实上，德国的学位制度与国际通行的学位制度存在着较大的差异。一般国际通行的学位包括学士、硕士与博士，对应的是本科教育、研究生教育。而德国的学位只有硕士与博士两个层次，且具有较强的学术性，不存在学士学位的普通本科教育，这与全球其他国家的高等教育无法兼容，使得德国职业教育的学习成果无法与其他国家的学位制度相互转化。因此，德国职业教育国际化改革就是确立应用技术大学享有学士学位授予权，以更好地与其他国家学位制度接轨。自近代以来，德国高等学术教育一直处于世界前列，但现在德国高等教育从整体实力上落后于美国、日本，甚至落后于英国、法国。德国要想恢复高等教育昔日的地位，必须改革本科层次的职业教育体系，加强与其他国家本科教育及学位制度的兼容性，更好地推进德国教育与其他国家的交流，重塑德国教育强国的地位。

二、德国职业教育国际化改革的主要行动

1.推进学位制度国际化接轨，实现职业教育的可转移性。鉴于教育发展的国际化与大众化要求，德国政府已经意识到其学位制度体系与国际学位制度体系不兼容，进而在一定程度上影响了以本科教育为主的职业教育体系的国际认可力，无法实现与其他国家本科教育之间的接轨，无法实现学习成果迁移。为此，2009年以来，德国加大了学位制度改革，实现了职业教育学位化，具体有这样几个方面的措施：第一，规范职业高校的名称与英译。德国于2009年11月修改了高等学校纲领法，将应用技术大学（FH，职业教育的主要载体）一律改为高等学校（HS）、高等技术学校（TH）、应用科学高等学校（HAW），英语统一翻译为“应用科学大学”（UAS）。名称规范之后，大大提升了职业高校的国际识别度，突出了人才培养的职业性、技术性与实用性特色，为职业教育在国际范围内的交流扫清了障碍。第二，改革学位与学制。德国在传统上是没有学士学位的，修改后的“高等学校纲领法”规定，职业高校可以授予学士学位与硕士学位，而且在学历文凭证书上不再标注“FH”字样。其中学士学位是职业教育的专门学位，硕士学位可以对应普通高等学校的硕士学位。在学制方面，职业高校的学制原来为4年，现在改为3～4年；硕士学位学制还是维持1～2年不变，但在同一职业高校连续攻读学士、硕士学位不能超过5年。学位与学制的改革，从制度体系上扫清了与国际学位不对等的问题，也提升了德国职业高校在全球范围内的吸引力与竞争力。第三，拓宽职业教育学生升学通道。在德国，博士学位是学术学位，以前只有普通高校才能授予。如果职业高校的毕业生想继续攻读博士学位，必须接受普通高校的入学考试，进入普通高校学习才能获得。2009年，学位制度改革之后，德国政府逐渐放开了对博士学位授予权的限制，授权部分职业高校可以与国外大学联合开展博士学位授予工作，如2011年德国汉诺威应用技术大学与英国纽卡斯尔大学联合开展职业教育博士培养工作，取得了一定的效果。但是，让德国职业高校单独授予博士学位尚需时日。2.推进学分体系的国际互认，提升职业教育的可兼容性。随着欧洲一体化进程的深入，欧盟范围的学分互认体系已经形成。欧盟学分互认体系由欧洲学分互认系统（ECTS）和欧洲职业教育学分互认系统（ECVET）两大部分组成，ECTS系统是普通高等教育之间的学分互认，ECVET是欧盟职业教育领域的学分互认，包括职业教育的学分积累与学分转换两个方面。欧盟学分互认体系建立以来，不仅涉及面广，而且对欧盟范围内高等教育国际化起到了重要的推动作用，进而也影响到德国的高等教育体系。德国高等教育传统的学分互认机制主要是学时互认，这种学时制度在欧盟范围内缺乏兼容性，与欧盟之外的国家更是缺乏联系与兼容，导致德国职业教育在国际市场上的竞争力下降。为此，德国从2010年开始构建了一套职业学分互认体系（DECVET），力求与欧盟学分互认系统接轨，打破职业教育与普通高等教育之间的鸿沟。经过几年的发展，该体系在学分成果互认方面取得了明显成效，并得到了国际社会的认可。DECVET系统作为德国职业教育国际化发展的桥梁，在加强职业教育跨境合作方面做出了一定的贡献。从其内部兼容性上看，该系统与德国普通高等学校学分体系互通，并获得了普通高校的认可。从外部兼容性上看，该系统与欧盟的教育政策、ECTS、ECVET之间也实现了互通。为了获得更多国家的认可，促进德国职业教育与其他国家职业教育、普通高等教育之间的交流，该系统的学分体系不仅包括理论学习获得学分，还包括企业培训课程、学生技能展示、实验室工作成果、实践研讨会成果等学分。这些学分可以作为学生学习成果的积累，能够作为其在欧盟其他国家获得职业资格认证的基础。由此可见，DECVET不仅实现了德国职业教育与普通高等教育之间的互通，也实现了与欧盟学分系统的互认，更弥补了德国职业教育学分转化的空白。从这个意义上看，DECVET的成功构建提升了德国职业教育的国际竞争力，也打通了与世界其他国家职业教育成果互认的壁垒。3.构建终身学习资格框架，提升职业教育的可通用性。2002年欧盟“哥本哈根宣言”的颁布，推进了欧盟范围内各成员国职业资格认证一体化的构建，消除了各国职业教育发展过程中资格认证体系的障碍。2008年，在“哥本哈根宣言”的基础上，欧盟理事会出台了欧洲职业资格框架（EQF），日渐成为欧盟范围职业资格认证及等级确认的平台，为欧盟各国提供了多样化的职业资格标准。EQF以职业能力为根本划分了8个等级，分别对应不同形式的学习成果，学生可以按照自己学习的历程及相应成果在这些等级资格之间实现认证与转换。然而，在欧盟确立EQF的时候，德国繁多的职业教育与培训机构却导致其职业资格证书体系复杂，没有固定的等级标准，无法与欧盟进行对接，进而阻碍了德国职业教育国际化的发展。有鉴于此，德国联邦教育与研究部同各州比较教育文化教育部长在2010年达成了职业资格框架认证协议（KMK）。按照这个协议，要在德国建立统一的终身学习资格框架（DQR），DQR是一个综合性的职业框架体系，将德国不同类型的职业资格全部纳入其中。经过几年的研究与讨论，2013年6月，德国正式出台了终身学习资格框架的具体细则。DQR是以欧盟EQF为基本模板构建而成的，也分为8个不同的等级，并以逐级提升的方式来促进学习者从新手到熟练的过程转变，如此既能够充分反映职业教育发展的阶段性，还能够充分体现个体学习的终身性、连续性等特征。DQR以学习成果为主要导向，将各类资格框架纳入社会个体的职业资格及综合学习能力之中，为普通教育与职业教育之间的转换提供通道，也为不同类型职业教育资格之间的转换提供通道。整体看，DQR与EQF在结构、框架体系及内容等方面具有较强的一致性，均将资格框架作为不同职业能力之间转换的工具，进而加速了德国职业教育与欧盟其他国家职业教育接轨，促进了职业教育资源在欧盟范围内的自由流动，也使得德国职业教育更好地走向国际化，强化了德国职业资格证书的透明度和可通用性。

三、德国职业教育国际化改革的启示

1.以政府主导为基础转变职业教育国际视野。德国职业教育之所以发达，源于其在发展中不断改革。当传统体制已经成为职业教育束缚的时候，当职业教育无法更多地为德国经济社会提供人才供给的时候，德国政府适时做出了职业教育改革的决定，并通过制定、出台一系列法律法规、政策措施来推进职业教育国际化，勇敢地接受经济全球化带来的挑战。德国在职业教育国际化改革进程中，通过改革学位、学分、职业资格框架实现了职业教育与其他国家职业教育的资源互通、成果互认，大大提升了职业教育国际化的程度。我国自改革开放以来，也出台了部分推进教育国际化的法律法规及政策措施，特别是《中国教育改革和发展纲要》（中发［1993］3号）《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》等出台以来，引进国外优质教育资源，加强教育对外交流与合作，成为推进我国教育国际化的基本路径。但是，这些政策主要着眼于宏观层面，在微观上没有具体配套措施。当前我国正大力推进“一带一路”发展倡议、“中国制造2025”战略等，需要借鉴德国职业教育国际化改革的经验，充分发挥政府的主导作用，加大职业教育改革国际化政策与法律法规保障，制定切实可行的措施，转变教育视野，为国家发展提供人才支持。2.坚持职业教育国际化方向以提升职业教育地位。我国已是世界上第二大经济体，随着经济的整体转型，需要不断弘扬工匠精神，由制造大国向制造强国转变。要实现这一伟大目标，需要大量的高素质技术技能人才。职业教育作为一种跨界教育，与经济社会发展的关系最为密切，需要承担起这一历史重任，加速国际化进程，为我国经济社会转型提供大批高素质的技术技能人才。近些年来，我国已经意识到职业教育发展对一个国家经济社会转型的重要意义，随着《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》等出台，我国职业教育在规模上已是世界最大。但是，由于历史、体制等方面的原因，职业教育长期以来在我国教育体系中处于边缘化地位，社会认可度较低，与其在经济社会转型发展中的作用不相匹配。因此，我国要提升职业教育的地位，一个较好的途径就是加快推进职业教育发展的国际化水平。德国的经验表明，职业教育发展尽管立足于本国，但不能自说自话，需要加强国际交流与合作。从这个意义上看，我国在职业教育国际化改革中，一方面要坚持中国传统，立足中国国情，制定职业教育国际化发展的具体战略步骤，推进我国职业教育与世界其他国家职业教育之间的互认；另一方面，也应该遵循国际标准，按照发达国家职业教育的学位、学分体系模式，配合当前“一带一路”建设需求，参与到国际职业教育体系竞争中，探索与中国企业“走出去”相配套的职业教育体系与模式，进而提升我国职业教育在国内教育体系及国际社会中的地位与影响力。3.坚持对职业教育国际化理论与实践的动态研究。职业教育国际化发展受制于政治、经济、社会、文化等多个方面的因素，是一项长期的、动态发展的系统工程。随着全球经济一体化的深入，各国在推进职业教育国际化进程中取得了丰硕的成果，如关于职业教育国际化的内涵、方式、特征、步骤，以及实践层面的构建策略与模式等。但是，毕竟教育国际化是最近几十年才兴起的新课题，世界各国对其研究时间均较短。我国改革开放也仅仅40年，在这方面积累的经验就更少了。因此，我国在推进职业教育国际化发展进程中，既要汲取发达国家的经验，也要坚持自己的理论与实践研究。一方面，要积极开展职业教育国际化理论体系建构，注重对职业教育国际化的定性分析，进而从理论上厘清我国职业教育国际化发展的动因、方式、内涵等，同时还要加强定量分析，建立相关的数据系统，随时了解国外职业教育国际化动态，进而更好地促进我国职业教育国际化的理论创新；另一方面，我国在职业教育国际化发展中，需要将理论落实到实践层面，推进职业教育国际化实践，在招生、课程、专业等方面加强国际交流与合作，推动办学过程与模式的国际化。同时，坚持“走出去”与“引进来”两种策略相结合，在展示中国职业教育国际化发展成果过程中做好全球职业人才及资源的为我所用。4.以第三方非政府组织推动职业教育资源的国际化整合。德国职业教育对外资源交流与整合大部分是由独立于政府的第三方机构承担的。比如“德意志学术交流中心”就是一个独立的第三方机构，在推动德国学术交流方面做出了重大贡献。实际上，无论是发展中国家还是发达国家，第三方非政府组织均是一个庞大的系统，在国际交往中能够较好地避免政府间的冲突与误解，承担着对外交流特别是文化交流的重任，如美国50%的对外文化、教育交流是由第三方非政府组织完成的，美国学者沃尔科特戏称美国第三方机构是“影子国家”。在我国，长期以来由于体制原因，第三方机构主要是各个大学的国际学术交流机构及社会上的留学中介组织，职业教育领域几乎无第三方机构存在，大多数职业院校均没有设立对外交流的学术组织，社会留学中介机构也几乎不从事与职业教育相关的业务。但是，近些年来我国职业院校积极加大对外合作力度，在中美、中欧、中非等合作上成果斐然。随着“一带一路”发展倡议的推进，我国职业教育应大力培育第三方机构，打破对外交流的障碍与壁垒，构建能够服务于中国职业教育本土化与国际化需求的第三方力量，搭建对外交流的平台与网络，为国家建设提供人才支持。

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教育国际化范文篇10

【关键词】新旧动能转换；国际化技术技能人才；职业教育

一、引言

在经济高度全球化与信息化的背景下，教育的国际化成为当前职业教育现代化的发展方向和必然趋势。随着国家“一带一路”倡议的不断深入推进，国内制造类企业对国际化技术技能人才的需求更加倾向于定制型，职业院校当前的培养方式很难满足转型升级企业的个性化和多元化的需求。适应以国内循环为主、国内国际互促的双循环发展的新格局的对外投资企业则迫切需要更多国际化技术技能人才以迎接机遇和挑战。随着社会经济的发展、科技的进步、产业结构的调整以及工业化进程的推进，大量以高新技术产业为依托的职业岗位和岗位群迅速涌现，成为推动社会经济发展的重要力量。特别是当前中国经济正处于转型升级的关键期，加快新旧动能转换，建成一支能满足制造业转型升级需求、结构合理的人才队伍，是有效应对下行压力、实现高质量发展的必然选择。积极抢抓新旧产业交替的历史机遇，重点发展装备制造业和特色制造业，将加快新旧动能转换快速成为统领我国经济发展的重大工程，积极促进经济转型升级、提质增效，这也对职业教育创新国际化制造类“工匠”人才的培养提出新要求。［1-3］

二、职业教育推进国际化技术技能人才培养存在的问题

在企业对国际化技术技能人才需求日益迫切的趋势影响下，职业教育人才培养目标从为区域人才市场培养技术型人才转变到培养符合国际职业资格、创新型人才的层面。通过对国内20所职业院校进行实地调查研究，结合问卷调研分析，发现职业教育推进国际化技术技能人才培养当前存在的问题主要体现在以下几点：（一）对接新旧动能转换的国际化专业课程。体系有待进一步完善当前职业院校已有的国际课程大多没有与国际职业课程体系接轨，已开设专业的国际化特色不明显，而且专业知识无法紧跟国际技术的发展前沿，尽管有些专业课程的内容涉及前沿技术和新兴技术，但课程的知识内容在对接企业实现生产智能化、管理智能化、服务智能化与产品智能化等方面明显缺乏系统性、灵活性与适用性。另外，同专业各课程之间相对独立，并未形成有效的体系，距离以制造业与新一代信息技术深度融合为主线、以智能制造为主攻方向，培养新旧动能转换背景下复合型人才的目标尚有差距。（二）教法实施与教材建设尚未形成服务。新旧动能转换的可推广范式职业院校当前教学过程的实施大多仍是以教材为中心、以讲授教材中某一章节内容为目的或者采用形式上的任务驱动式教学为主，学生的学习任务与企业的真实工作任务存在一定差距。教学实施过程中的方法过于单一，没有根据不同专业课程的特点和不同阶段学生的接受能力合理使用基于行动导向的教学方法。同时，当前在多数职业院校中，尚未形成以能力本位为支撑的新型活页式项目化教材、工作手册式教材的开发范式，在教材开发思路、整体架构、内容遴选等方面缺少专业性的设计。（三）科学规范的职业素养培养体系还需进一步优化。目前，职业教育越来越重视学生的职业素养培养，但是在职业素养培养体系建设方面仍然存在着一定的问题，面向职业素养创新培养的高标准、专业化和系统化体系尚未搭建完成。很多职业院校对学生职业素养的培养方法和手段较为孤立，缺乏系统性和多样性。有些职业院校虽已逐步意识到对人才进行职业素养系统培养的重要性，并将职业素养培养的个别课程纳入人才培养课程体系，但在具体培养的方式上缺乏职业素养教育的融入，培养方式和渠道过于单一，效果不佳。（四）职业教育师资队伍的国际化程度还需进一步提升。加快推进职业院校国际化师资队伍的建设是当前职业教育培养国际化技术技能创新人才的关键内容。当前职业教育对师资队伍的国际化发展认识不足，只有极少数职业院校制定了国际化发展战略规划。当前职业教育教师的国际化普及性不够，职业院校教师与国际同行开展学术交流的机会较少。职业院校对海外人才的吸引力比较弱，与外籍专家、同行交流多以举办讲座等形式开展，深入学习的机会并不多。职业教育师资队伍国际化在教师的引进与聘任、激励与培养、考核与评价等方面管理制度不完善，与发达国家相比，还有许多不足和需要完善的地方。

三、职业教育推进国际化技术技能人才培养的意义

紧紧围绕“服务新旧动能转换重大工程需求的人才培养目标”，以“专业课程体系建设，国际化师资队伍，职业素养培养体系，人才培养管理保障体系和质量评价体系”等研究内容为突破口，在明确符合国际化技术技能人才“多岗胜任”标准的人才培养目标，开发对接国际技能认证标准的专业课程体系，搭建具备国际行业认证培训师资格的职业教育师资队伍，优化基于复合型人才职业素养培养体系，构建基于卓越绩效模式的人才培养管理保障体系，健全对接国际职业资格的人才培养质量评价体系等方面形成特色，探索出符合区域内职业教育、服务全区域新旧动能转换重大工程人才培养的可行路径。在国际化技术技能人才培养的各个要素中创新融入国际和国内行业企业的先进人才培养标准，优化国际化技术技能人才培养模式的要素配置，实现国外先进标准的本土化。以点带面，培养国际化技术技能人才，为助力制造类企业转型升级和加快新旧动能转换进程提供人才支撑。

四、新旧动能转换背景下职业教育人才培养的实施策略

（一）对接国际认证标准的人才培养课程体系开发。1.明确符合国际化技术技能人才“多岗胜任”标准的人才培养目标。在服务国家战略，适应以国内循环为主、国内国际互促的双循环发展的新格局，推进新旧动能转换背景下，多岗胜任、灵活工作是装备制造类企业对员工的基本要求，也是国际化技术技能人才培养要达到的重要培养目标。结合德国模具机械工等双元制培训纲要和教育部“1+X”证书制度试点工作的指导意见，技术技能人才在培养时，通过学校与企业的学习和培训后，需具备专业岗位的基本能力和技术系统的运用规划能力。国际化技术技能人才培养实施过程中应强调灵活胜任不同岗位的重要性，使人才在培训过程中必须达到胜任该培训职业的所有要求。对接国际认证标准的人才培养的核心是工作过程中的学习而不仅仅是工作岗位上的学习。通过精准理解国际化技术技能人才培养的新理念，明确符合国际化技术技能人才“多岗胜任”标准的技术技能人才培养目标，即培养的技术技能人才具有创新思维模式和国际化视野，具备扎实的能满足职业需求的专业知识和专业技能，熟悉国际规则和惯例，具备良好的国际化理解能力、跨文化沟通和交流合作能力，掌握达到国际公认标准要求的知识和技能。2.对接国际认证标准的人才培养课程体系开发。结合国际化技术技能人才培养目标的要求，对转型升级背景下区域内制造类相关企业的人才需求状况进行分析，对所涉及的领域进行岗位调研，明确岗位需求，校企双方共同制定岗位标准，规范岗位名称。在共同分析学生岗位能力与知识需求的基础上，进一步确定能奠定学生持久职业生涯发展基础的、能完成整体化工作任务的综合职业能力。根据学生认知规律和职业成长规律，以体现当代前沿技术发展趋势的专业核心课程建设为切入点，按照“课程设置与岗位需求对接，教学内容与工作内容对接，教学过程与工作过程对接，课程评价与国际职业资格标准对接”的思路，构建“专业基础课程一体化+专业核心课程先进化+专业选修课程前沿化+教学项目实战化+实践教学企业化”［4］为主要特征的系统化人才培养课程体系。将行业前沿的先进技术课程纳入课程体系，提升课程体系的先进性、职业性与实践性。在试点课程推行以英语、德语为主的双语教学改革，改善学生外语水平与职业能力不相匹配、职业国际化竞争能力不足的短板。课程体系的国际认证标准对接和双语教学实践是提升人才培养质量、培养符合行业和企业需求的国际化技术技能人才最重要、最为有效的途径。（二）基于工作过程的课程教学实施。课程教学的实施应基于工作过程，采用工学交替的方式，分别在学校和企业两个地点周期性开展，由企业师傅与学校教师组成双导师共同培养学生。在学校教学和企业培训的组织形式上，主要分为以下四种类型：理论集中授课、实际岗位培训、企业实践培养和专项任务训练。根据不同学习内容的具体性质、特点和要求等，采取不同的组织形式。理论集中授课主要指在学校或企业以班级为单位集中进行理论知识学习的教学方式；实际岗位培训指在企业岗位，由企业师傅指导，以学生为活动主体的师傅带徒弟的方式进行教学的实践方式；企业实践培养指合作企业的专家或师傅定期到学校开展专业技术讲座提升学生视野，或通过对技术操作进行现场演练示范培养学生扎实的技能；专项任务训练指在教学活动中设置多个项目活动，训练学生在职业岗位上独立完成工作任务的教学方式。在教学过程中，上课次序要以实际工作过程的次序为导向，根据不同专业课程的特点、不同阶段学生的专业能力和接受能力，引入并创新德国职业教育常用的四步教学法、三步教学法、自主学习法、项目教学法和引导文教学法等不同的教学方法。教学过程中采用四步教学法有助于学生观察和学习完整的操作过程，按照教师的操作演示完成整个过程的操作演练，明白前后步骤和操作内容之间的关联，对学习内容产生整体认识。三步教学法是一种StepbyStep的教学方法，教师操作演示一步，学生模仿操作一步，学人才培养生从一开始就被引入操作过程，可提高学生的参与度和积极性。在自主学习法中，学习内容和操作内容均由学生自主操作完成，有助于加强学生对整个操作过程的记忆与掌握，真正将所学知识和技能转化成个人的专业能力。项目教学法和引导文教学法适用于高年级学生的综合课程的实训和教学，这两种教学法注重项目完成的过程，锻炼学生的认知能力，培养项目参与者的责任心。项目教学法和引导文教学法均适用于分组教学，可以锻炼学生的团队协作精神，培养其社会能力。（三）优化科学规范的职业素养特色培养体系。德国职业教育的双元制决定了其职业教育强调学生具有高度职业素养，如何在我国当前人才培养实施过程中逐步提高学生自身职业素养和就业竞争力具有十分重要的意义。1.注重将职业素养融入试点课程教学的全过程。要将职业素养培养作为职业教育核心课程设计、开发和实施的重要核心内容，从课程目标设立、课程内容确定、课程过程实施和课程总结评价等环节将职业素养内容贯穿到课程教学整个过程。［5］开发涵盖不同职业所需的职业道德、职业思想意识、职业行为习惯和职业技能等模块，使工匠精神、创新意识和绿色节约意识等职业素养教育与专业课程教学相融合。通过课程思政完成对专业课程职业素养内容的精心设计，引导学生自觉践行工匠精神，培育注重细节的意识，提升团队协作能力和创新能力等。2.突出校企双导师的榜样示范作用。在发挥职业院校教师“身正为范”积极作用的同时，充分发挥企业师傅“技高为师”的榜样示范作用。在企业师傅与学生关系经历工作支持、能力认可、价值观契合、建立信任关系的发展过程中，师傅的职业素养会逐步影响学生职业素养的形成和发展，因而充分发挥企业师傅的榜样作用对学生的职业素养培养和形成非常关键。3.创新培养方式，拓展网络和优质资源。在国际化技能人才职业素养培养过程中也要推陈出新，创新培养方式，突破时间和空间的限制，让职业素养培养变得更加生动。通过建立远程开放学习系统，实现职业素养课程资源共享。实施线上与线下相结合的多元、灵活、开放式职业教育模式，能够有效突破空间与时间的限制，使职业素养的培养更加高效和人性化。（四）项目化活页式教材的开发。由于国际化技术技能人才培养需完成不同的项目任务，应开发由易到难的不同项目化活页式教材，以便师生根据教学计划选择合适的项目实施教学。项目化教材编写打破学科体系设置，注重对工作所需的知识和技能的培养。可以这样开展研发工作：以国家职业标准高级工和德国机械模具工等国内外职业资格评定为依据，确定培养目标的知识点和技能点；以一个个完整的教学项目为载体由简单到复杂、由易到难建构教材结构。参考或引入德国手工业行会HWK等培训项目开发项目化活页式教材，每个项目包括实践、理论、职业态度、情感等内容，这将对培养国际化技能人才起到很好的推动作用。（五）完善具备国际行业认证培训师资格的师资培养和管理体系。目前在国际化技术技能人才培养中，师资队伍的建设对人才培养的顺利实施非常关键。如何建设具有较强持续性和稳定性的师资队伍更是对接国外先进认证体系下师资队伍建设的重中之重。1.搭建可持续的师资培养体系。构建完善的、可持续发展的师资培养和管理体系是顺利实施和展开国际化技术技能人才培养的保障。国际化人才需求背景下，经济社会对技术人才提出了很高的知识技能和素养要求，因而对参与人才培养的师资就提出了更高的要求。教师不仅需要具备宽泛的专业基础知识，还需要较高的专业技能，需要具备较强的教学组织、管理及协调能力，较丰富的生产实践经验。只有构建师资培养、培训体系框架，形成规范、系统的职业教育培养体系，才能使开展国际化技术技能人才培养的师资可持续供给。提升师资队伍国际化建设是培养具有创新思维、国际化视野和竞争力人才的关键。借鉴德国的《企业教师资质条例》，开展国际化师资的职业教育能力培训，是探索研究实现师资队伍国际化进程的一个途径。要逐步培养教师的国际意识，提高教师的外语水平和交流能力；要有针对性地派遣骨干教师出国学习、培训或交流，并形成稳定机制。借助德国手工业行会在国内师资培训考试认证基地，通过国外先进教学法培训、先进实训教学项目培训以及国外优秀课程本土嵌入培训等方式，学习先进的教学理念和现代化教学方法。2.建立教师层次体系，健全国际化师资管理体系。师资队伍的管理首先应明确教师的任用标准，然后依照教师的专业能力进行层次划分，以此作为教师具体分工的依据，对其采取不同的管理策略。对国际化教师不同层次的标准要求，从横向来说，进行资质要求的规定，包括职业角色的分析和职业能力的确定；从纵向来说，根据教师不同的职业能力层次和技能水平层次，同时结合行业发展，逐步进行选拔和推进，建立不同层次水平结构合理的国际化师资队伍。为了培养高质量国际化技术技能人才，需进一步加强师资队伍的考核和奖惩制度建设，校企双方还要重视对师资队伍的考核，采用包括企业主管领导、学院教学部门领导、学生、教师评价以及教师互评、自我评价等多元化方法进行考核。（六）构建基于卓越绩效模式的国际化技术。技能人才培养管理保障体系围绕国际化技术技能人才培养目标、实施流程、内涵建设等各个方面，基于PDCA的循环运行机制，构建基于卓越绩效模式的管理制度体系和质量监督与评价体系，使国际化人才培养模式的优势能够得到最大程度的发挥。运用PDCA循环理论将国际化技术技能人才培养实施过程中各个环节进行有机结合，使之互相协调、互相促进，达到共同提升。1.建立符合国际化技术技能人才培养教学模式的管理制度。为促进国际化技术技能人才培养的实施，有效整合学校和企业的教育资源，进一步拓展校企合作的内涵，校企共同制定符合人才培养教学模式的管理制度和专业教学标准、课程标准、企业师傅标准等制度标准以及相应的实施方案。按照“合作双赢、职责同担”的原则，全面形成国际化技术技能人才培养的顶层设计、组织实施、条件保障的制度标准体系。2.健全对接国际职业资格的人才培养质量监督和评价体系。构建院校、企业、行业和学生共同参与的以提升学生综合职业能力为核心的立体多元化、发展性的评价体系，采用基于过程性考核与结果性考核的评价方式来保证技能人才培养的质量，尤其需要突出企业的评价主体地位。院校、企业、行业三方共同组建质量监督与评估小组，建立定期检查、反馈等不同形式的教学质量监控机制，实现学校考核与企业考核双方介入。结业考核通过第三方机构进行考核，由国内或国际职业技能鉴定机构对学生的应知和应会能力进行考核，合格者获得与专业相关的职业资格证书，把学历证书和职业资格证书作为学生毕业标准。分阶段了解国际化技术技能人才在企业的工作情况，寻找国际化人才培养过程的得与失，进一步总结和改进。同时，搭建国际化人才培养结束后期的跟踪服务体系，开发配套的继续教育培训项目，发挥国际化人才培养的长久效应。

五、结语

当前，培养跨学科高端技术技能人才逐渐成为满足社会经济结构转型、提升职业教育人才培养质量、构建现代职业教育体系的重要战略任务。针对以国内循环为主、国内国际互促的双循环发展的新格局，以及当前新旧动能转换背景下国际化技术技能人才培养方面的现状，紧扣职业院校国际化技术技能人才培养模式的主题，针对如何借鉴德国职业教育的教学方法、师资培训方法、职业素养培养方法等培养我国技术创新人才进行系统研究和提炼，对取得的成效进行总结，对存在的问题进行分析，为职业院校更好地实践国际化技术技能人才培养模式提出对策建议，为国际化人才培养模式本土化实践提供理论指导。

参考文献

［1］庞世俊，柳靖.职业教育国际化的内涵与模式［J］.职教论坛，2016（25）：11-16.

［2］徐涵.职业教育人才培养模式创新［J］.中国职业技术教育，2010（3）：8-11+16.

［3］李东航，牛文科，李力.对接国际标准培养高端技术技能人才［N］.中国教育报，2018-1-15.

［4］习凌冰.现代学徒制背景下高等职业教育教学模式研究［D］.重庆：西南大学，2017.