教学效益范文10篇

教学效益范文篇1

一、调动学生学习的兴趣

要学好一门课程,首先要对它感兴趣,而兴趣很大程度上来自于好奇心和好胜心。会计教学要善于挖掘教学内容中的生活情境,让会计知识贴近生活,感受到会计的趣味和价值,体验到会计的魅力,引起一种学习的需要。对于一些不易理解的抽象概念,多举一些现实生活中的简单易懂的例子来加以说明,收到的效果比复述课本10倍更起效。例如,笔者在讲授借贷记账法的具体应用时,把全班分成资金筹集业务组、生产准备业务组、产品生产业务组、产品销售业务组及财务成果业务组,每一组的成员又封上不同的职务,那么在每一个阶段每类不同身份的人发生的业务怎样编会计分录,怎样登记账凭证,通过身临其境的感受将抽象概念解释得一清二楚,使学生有茅塞顿开的感觉。

二、讲究教学艺术,是提高教学质量的重要手段

目前,无论是国内还国外,课堂教学仍然是教学的基本组织形式,其质量如何直接影响到教学效果。要提高教学质量应抓好课堂教学这一中心环节。怎样才能讲好一堂课呢?首先必须解决下面几个问题:

(一)要有明确、具体的目标

每门课程、每章、每节。每堂课都应有具体的目标。有明确的目标,才能有效、合理地安排每堂课的讲授内容,否则一切将是盲目的。

(二)应明确每节课的讲授内容

在课堂里应思路清楚、重点突出、善于应用。具体来说,思路清楚,是指整个课程有总的思路,每章每节也有思路,要讲清楚它们的思路,否则整个课程的内容和方法将成为一盘散沙。重点突出,即指重点讲授,不面面俱到。例如,对会计学原理中记帐方法及一些基础理论、基本方法,专业会计中的成本计算、报表的编制与分析等要重点讲授,使学生熟练掌握一些基本理论,基本概念,基本方法,这样使得学生的基础更加扎实,同时也增加了学生的适应能力及发展后劲。今后无论他们走上什么工作岗位,只要结合本行业的特点,加以适当自学,很快就能适应工作需要。所谓善于应用,是指在讲清基本理论、基本概念、基本方法的基础上,应将重点放在这种方法、理论在什么条件下应用?如何应用?在实践中应用还存在什么问题?等等。

(三)认真做好课堂准备工作

在讲授时一定要严谨,切忌松散。在课堂内要分秘必争,不浪费一分一秒,争取做到每句话、每分钟使学生都有收益。

(四)注意启发式教学,充分调动学生的学习积极性,使学生在课堂上始终处于积极思维状态

首先,要使学生感到,每堂课都有实实在在的收获,教师所讲的内容大多数同学听得懂,感兴趣。其次,不仅要使学生有所知,而且还要有所思。重点内容,要深入浅出,讲深讲透,一般内容和相关内容,留给学生,不必讲得太细,让学生多动脑筋。再次,课堂讲授应随时观察学生反映,及时调整讲授内容和方法。最后,要注意在课堂上不仅要传授知识,还要传授科学的思维方法。

在解决上述问题后,教师还应认真备课,精心准备,做好“四备”工作:(1)备内容。在有限的课堂教学时间内,传授多少知识,传授哪些知识,应安排得恰到好处。这首先要求们选内容,尽量做到少而精,充实、丰富,有现代气息与实践气息。其次,内容要紧扣教材,不能照本宣科。因此,必须加工、补充、精选一些教材外的东西。最后,要讲解各问题之间的联系,每个问题的提出都应承上启下。(2)备对象。不同类型的学生,其要求和目标各异。所以讲授内容和讲授方法应有所区别。比如,给会计本科讲授的内容,与绘会计专科、管理专业以及各类成人教育所讲授的内容、方法是各不相同的。(3)备方法。对一些问题如何提出,如何讲解,是归纳还是演绎,举什么例子,什么时候举例,板书写什么,都应认真加以准备。(4)备语言。语言和板书匀为教师的基本功,不可忽视。语言一定要清晰、简洁、准确,有感染力,快慢要适度。

三、因材施教

十个手指头伸出来不一般长,那么我们的学生也各有所长。教学过程,狭义为课堂教学各环节的组织过程。首先,无论是从新课导入到教学方法的实施,还是从知识传授到课堂练习乃至小结及布置作业等,都要充分在“因材施教”思想指导下,以学生为主体,以教师为主导,正确处理好教与学的关系,切忌不顾学生的接受能力和感受,实施“满堂灌”,导致学生没有消化的空间,有问题也得不到及时的反馈和化解。其次,在教学中要根据学生的不同基础,采取切实可行的教学方法,或以讲授为主,或以演示为主,充分利用现代化教学手段,如“多媒体”、“联网机房”等,采取分组研讨练习、合作式学习等方式,不断调动学生的学习积极性和学习兴趣,寓教于乐。再次,对学生练习、作业、提问等的评析,要针对学生的实际做出合理的评判,以鼓励为主,批评为辅,努力培植学生学习的上进心、自信心,这样的话,学生的专业素质才能逐步得到加强和提高。最后,根据学生的实际,注重加强会计专业理论与实践操作的结合,例如在学习“记账凭证编制”这一内容时,可让基础好的学生处理有关复合会计分录部分的业务,基础差一些的学生先处理有关简单会计分录部分的业务,待熟练后,再编制复合会计分录的凭证,由此使学生既能有效地掌握了有关业务的处理方法,又能由浅入深地使会计业务处理体现于实际操作中,使会计实务处理技能不断提高

四、育人同样不可忽视

教学效益范文篇2

关键词：“人工智能+”时代；中学数学；课堂效益；高效课堂；信息技术

2017年，国家《新一代人工智能发展规划》，提出加快人工智能高端人才培养，建设人工智能学科，发展智能教育[1]。数据驱动的智能革命已经广泛渗透进了教育领域，使得教育的管理面临着智能化时代带来的机遇和挑战。数字化转型的时代带来的是科技的浪潮和行业的颠覆[2]。人工智能深刻影响着中小学教育的改革方向，教师的角色和作用是什么呢？如何把智能与我们的教育融合在一起，使我们的教学更有温度、更加丰富多彩，需要我们认真思考。

1传统课堂存在的问题

新课程改革已经开始实施,但数学的传统课堂教学模式基本上还是教师讲、学生被动接受，使用的是统一的教学大纲、统一的评价标准，体现不出学生的个性差异。如何使课堂教学更好地服务于我国实际情况的教育路线？2020年12月19日-20日在珠海举行了“智能时代的中小学数学教育变革研讨会”，会上，汤涛校长认为目前的数学教育培养了好胜心，但没有带来激发兴趣的好奇心。对于中小学教师和家长来说，要培养有后劲的学生，关键是要培养孩子的好奇心。葛军校长认为，随着新课程新高考进程的推进，数学教育应以“立德树人”为目标，用“生长教育”的理念引导学生。

2“人工智能+教育”时代对课堂的影响

2019年教育部了《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》（以下简称《意见》），《意见》里提出要推动教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。在新一轮变革推动下，人工智能、大数据、互联网等前沿科技正加速应用于教育领域。主要是要改变传统的教学方式，要从教师的教转变到学生的学。教师要充分发挥学生的主体性，改变单向传授知识的方式。学生通过自我学习发现问题、提出问题，自己去探索，或者与同伴合作，互相探讨。教师可以利用人工智能、大数据、互联网等技术优势，帮助学生的个性化学习设计科学的、合适的学习方案。人工智能、大数据、互联网等，还可以作为教师的有力助手。人工智能教育需要教师在探索与实践中,联合学生、教师、家长、社会各方面力量,深耕细作,实现从0到1的过程,培养学生的思维能力、动手能力、创新能力[3]。人工智能实现了人机交互，符合学生个性化的学习要求，学生只需要输入关键词或图片就能获得答案，培养了学生的自主学习能力。通过大数据了解学习者学习的发生过程，智能测评学习者的真实学习水平，智慧教育平台的构建，不仅能够实现在线答疑、作业自动批改、智能化个性学习，还能通过智能设备有效预测学习者的学习行为，并依据精准的个性分析，向学习者智能推送学习资源，有助于激发学习者的学习动机，推进未来教育的变革创新。通过智慧的方式解决课堂教学中出现的各种问题，让学生感受到智慧的魅力，调动学生“智慧”热情，同时，教师在教学中要注意引导学生创新，特别是在数学解题中，鼓励学生开展一题多解、变式训练等活动，全面强化学生的创新能力，促进学生智力发展[4]。

3中学数学课堂教学效益提升的策略研究

中小学阶段，课堂教学仍然是重中之重，人工智能对课堂教学带来强烈的冲击与挑战。按照《数学课程标准》，教师要掌握现代信息技术，向学生提供丰富的学习资源，帮助学生理解问题。主要通过课堂的师生活动，实现课堂的生活化、情感化以及个性化，培养学生的综合能力素质，优化数学课堂教学，提高课堂教学效益。（1）切实进行课前预习，开启学习的知识前奏。《新课程标准》倡导：预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索，从而激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的发展。在新课程理念背景下，预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动，而是为了让每一个孩子发展得更好。教师明确提出预习要求，学生按照教师的指令，通读教材，画出要点，适当做笔记，理解主要知识点，慢慢地学会举例理解，使抽象概念具体化，大胆提出疑问，与教师交流，参与智能教学平台相关的主题讨论，在平台反馈预习过程中的学习困难，尝试完成平台的预习作业。大数据可以反映出学生的预习效果，根据这个结果，任课教师可以及时调整教学计划。（2）关注学生的个体差异，开展因材施教。首先，承认学生个体差异的存在，深刻认识到每个学生的独特性，教育教学中会存在个性差异。其次，尊重学生的个体差异，不用同一标准要求学生，允许学生个体的不同发展。“人工智能+教育”可以做到根据学生的个体差异授课，课前预习任务，课中基于课前学生的预习数据，教师在授课过程中着重讲解了学生预习当中遇到的共性问题，并且通过大量案例、视频帮助学生理解，基于案例的小组讨论可以让学生记忆深刻。另外，课堂上结合所授知识点，设置不同的学习任务，通过任务完成情况，感知学生对知识的接受程度。人工智能化的课堂就是让学生忙起来，通过完成任务、参与课堂活动获得知识。不同的学生的学习能力有所不同，因此要学会分层次教学，对不同的学生布置不同类型的题目，对知识进行加强巩固。大数据的结果也能让我们及时地对学生进行督学，增强学生的学习信息以及情感鼓励。教学过程中采用多种教学形式，如师生互动、生生互动、边讲边练、生讲生练，学生通过扮演小教师，体验成就感，体现个性差异。（3）创设问题情境，激发学习兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”它能激发人的创造热情、好奇心和求知欲。一个好的问题情境，能调动学生的学习兴趣，激发他的求知欲与好奇心。教师要学会创设问题情境，激发学生对新知识学习的热情，有了兴趣，接受新知识也就更容易一些。教师要学会利用人工智能技术，构建有趣的教学情境。如在§2.12等式的性质（《数学》七年级上，人民教育出版社）的学习中，通过VR技术，展示天平称物体的动态过程，让学生初步感知物体的平衡。也可以用虚拟仿真实验室，让学生切身体会这一过程。这时再引入新课，学生顿时对等式的知识产生了极其浓厚的兴趣。又如在教学圆和圆的位置关系时,通过Geogebra或者几何画板软件制作圆移动的动态过程,这样学生就看清圆和另一个圆从相离，到相切，到相交，到内含的动态过程，也可以借助展示生活中的例子，比如月球和地球一个月内的位置关系，平常生活中学生可能知道月球和地球的大概位置移动，但不清楚具体是什么情况，因此可以通过视频展示，让学生看清月食的形成过程，不仅学习了天文知识，也清楚了数学中圆与圆的位置关系。数学与生活是紧密联系的，数学来源于生活，因此可以在实际生活中来创设具有趣、异、疑特征的小而具体、新而有趣、有适当难度的生活化情境，把学生带入数学学科的学习，不仅激发了学生的问题意识，增强学生学习的内驱力，还促使学生围绕自己身边的问题展开探究，提高学生的数学应用能力，让学生体会到学习数学的重要性,有助于学生利用所学的数学知识解决实际问题。（4）熟悉智能教学系统，营造自主高效课堂。在教育变革中，必须要将人工智能与大数据进行全面融合，才能进一步通过智能软件、机器学习等方法，对学生进行针对性的智能服务[5]。“驾驭式自主高效课堂”[6]就是在教师的组织、引领下，建立的学生自主高效学习发展的课堂。把每节课的内容分为许多小任务，大致按照“学、教、练、展、评”的流程，教师分阶段引导学生进行自主学习，以生为本，达到教育的最终目的，使每位学生得到最优化发展。在课堂上应有一种读秒意识，把每个环节做到最佳，真正体现“驾驭式自主高效课堂”，提高课堂效益，努力使各个层次的学生在课堂上极致化发展。有效落实“驾驭式自主高效课堂”五个微环节，即“学、教、练、展、评”+巩固诊断，提高课堂效率，加强学生综合能力的发展。另外，通过智能教学系统的统计功能可以分析学生的具体学习效果、解题习惯等，这样教师可以进行针对性教学，布置针对性题目，采用分层教学方式，真正实现因材施教。（5）借助智能软件，使数学知识可视化。我们常说数学比较抽象，这主要体现在一些定理和概念等形成的过程上，因此可以借助一些智能软件，如几何画板、Geogebra、Mathmatica等软件，使数学知识可视化，让学生感悟到数学产生的过程，这样可以引导学生形成数学抽象的核心素养。由于概念定理等的讲解都比较抽象，因此教师除了通过向学生展示生活实例外，借助思维可视化技术辅助学生理解，结合文字语言、符号语言和图形语言让学生真正将知识融会贯通，这样学生接受起来就容易得多了。如，在学次函数的性质时，可利用Geogebra软件画出二次函数形成的过程，通过图像学生就能归纳出二次函数的性质。这样既节省了画图的时间，又很直观，从而提高了课堂效率。（6）拓展数学问题，体会数学的应用价值。在高效的课堂学习后，学生掌握了数学知识，也有了自主学习的能力，教师要引导学生学会用数学知识去解决实际问题，比如章节过后布置任务，让学生知道数学来源生活也应用于生活。要让学生学会收集和整理相关信息，删繁去简，学会提取有用的信息，通过应用数学，拓展了他们的思维，也激发了他们的探索能力，培养自我认同感，提高对科技及其他类型模型的兴趣和探求意识，感受数学与生活是密不可分的。人工智能使教育发生了革命性的变革，但是教育的本质是不会变的，智能也是依赖于“人工”。教师应该主动拥抱人工智能，利用人工智能的长处，推动向“素质教育”的深刻转型。

参考文献

[1]江丰光,熊博龙,张超.我国人工智能如何实现战略突破———基于中美4份人工智能发展报告的比较与解读[J].现代远程教育研究,2020,32(1):3-11.

[2]罗玥汐.论人工智能与数学教育的结合[J].启迪与智慧(教育),2019(1):27-28.

[3]陈海勇.对人工智能教育的探索与实践[J].试题与研究,2020(20):18.

[4]朱文琼.初中数学智慧教育策略及案例分析[J].数学大世界,2020(23):12.

[5]高红.信息科技环境下人工智能与未来教育变革路径[J].数码世界,2019(10):162.

教学效益范文篇3

究其原因，主要是教师教学理念落后，缺乏先进教学理论指导，教学研究常流于表面，学科教研氛围平淡，缺乏教学深度和力度，教研质量难以提高；许多教师虽然开展了教学改革，但方法较少、策略不清，特别是对学情估计不足，致使课改效果不佳。

而有效教学的理念：一是关注学生的进步或发展，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；三是关注量化和评价性；四是需要教师具备一种反思的意识；五是有效教学也是一套策略。

对课堂教学有效性的策略和措施有哪些呢？通过学习后我认为主要有以下几点：

1.规范备课，提高教学内容的有效性，是课堂教学有效性的前提。备什么？课程分析、学情分析、.设计理念、学习目标、教学流程、课后反思。之后由备课组其他教师进行补充，全体参与，群策群力，智慧共享，共同提高。

2.诱思探究，提高教学方式的有效性，是课堂教学有效性的核心。要提高学生课堂主体意识，要强化学生的自主建构意识，调动学生的学习兴趣，要重视学生的学习能力的培养，要关注学生中的弱势群体，不搞“一刀切”，做到因材施教，使不同层次的学生都能受到关注，都能获得成功的体验。

3.现代技术，提高教学手段的有效性，是课堂教学有效性的保障：

教学效益范文篇4

反馈的途径

在教师之间的双项活动中，教学反馈是保证教与学协调统一，优化教学过程中的关键环节。教学是一个“教”与“学”之间信息的传递、接受、反馈、矫正的过程，教师只有主动参与到教学活动中来，精心设计，加强教学过程中的师生互动，才能够及时、准确、全面的获取交互过程中所传递的反馈信息。在课堂教学中，教学主要是教师讲，学生听的方式进行，但如果教师把课堂仅仅作为教的场所，把学生只当做一个知识容器，不管他下学生的反应如何，只为完成既定的教学进度而自顾自一口气讲下去，这样的教学，教师其实已经把自己置身于教学过程之外了，即使将教学内容掌握的透彻精深，也不能视为成功的教学。教师应努力创造一种积极、活跃、融洽的课堂气氛，通过师生间面对面的实时交互，获得良好的反馈效应。

课堂教学中增强信息反馈的主要途径有：1、教学活动中的师生互动。教师通过设计一定的教学情境，组织一定的教学活动，采取提问、鼓励质疑、讨论等手段，使学生充分展示他们的思维过程，从中知道学生是如何思考的，错误在哪里，以便及时纠正；2、体态语言的交互。课堂上学生的神态、表情、动作无一不传送着肯定、否定、听懂、没听懂、有疑问等丰富的教学信息，教师应善于“听其言、观其行”，及时捕捉这些信息进行教学调整；3、师生感情的交流。教师要经常与学生交流教学与学习的心得体会，了解他们对课堂教学的想法，这不但会拉近教师与学生的距离，而且使教师更加了解学生，为准确做出教学决策提供依据。

除了注意课堂上的实时交互进行反馈之外，也要注意在作业、测试、活动等非常时交互情况中的反馈。特别是作业，通过作业教师不但可以切实了解学生对相关知识的掌握情况，并对学生思维中的错误进行针对性的纠正，而且透过作业情况教师还可对教学活动进行评价和反思，比如教学的效果如何，自己的做法是否符合设想，然后提出改进措施，是教学方案更加科学合理。

值得指出的是，以上文字的叙述是站在教师的立场来完成的，不能忽视的是，学生也是反馈的主体。学生也从教师的语言、体态、交往以及从教师对作业的批改，试卷的评价中获得信息反馈，并以此来调控自己的学习。教学反馈实质上是教师和学生双向互动的信息互动的过程。

反馈的原则

及时性，根据心理学的有关实验表明，及时反馈的教学效果，要大大由于隔日反馈。很多学习成绩差的学生，就是因为教师忽视了教学反馈，未能及时发现学生学习中出现的偏差并进行矫正和补救，一直给以后的学习造成困难。俗话说：“趁热打铁”，及时的反馈不仅能使教师正确及时的了解学生的学习情况，抓好最好的教学时机调整教学，以保证教学效果；而且可以使学生的认识及时得到强化或纠正，以利学生以后的学习。

对于有些不可能和教学完全同步的反馈，也应注意尽量缩短反馈周期。如果反馈间隔时间过长，则效果比较差，即便是以后发现了存在的问题，也可能是于事无补了。因此在教学中要做到信息反馈的及时性。例如对于作业，教师可适当减少学生在课外作业量，而增加课常练习的机会，并尽量做到作业当堂完成、党课批改、有问题当堂解决。

准确性：只有准确的反馈，才具有高度的可据性，才能有效的促进教学。而实际上由于反馈的时机把握不好，教师之间的沟通缺乏互动，评价手段和标准的原因很多情况下教师并没有得到学生的有效反馈信息。如教师在讲完课后留出时间让学生提问，这时如果没有人提出自己的疑问，是否就表明同学们真正掌握了教学内容，确实没有任何疑惑呢？教师虽然在课堂上频繁发问，但提出的问题是否都有价值，能够激起学生积极思维，或摸清了学生对知识的掌握情况呢？教师们通过作业、考试等常规的方式反馈学生的学习水平但是否分数高就说明学习好呢？可见，反馈系统能否真正起到导向、调控的作用，他自身也有一个不断发展和完善过程。只有不断改善教学环境，探索新的教学和评价方案，保证反馈的科学性、有效性，才能达到预期的教学效果。

教学效益范文篇5

关键词:多媒体;导学;趣学;乐学;愿学

在数学教学中，运用多媒体辅助教学为学生提供丰富形象的直观感知内容，能够激发学生学习数学的兴趣和自动探究的意识，培养学生的数学思维，提高学生分析问题和解决问题的能力，那么在教学中，如何把多媒体参与到教学中，充分发挥多媒体教学的优势，让学生主动地参与到学习中来呢?笔者结合近几年的实际教学，谈谈多媒体辅助教学的几点体会。

一、运用多媒体辅助教学，创设问题情境，引导学生学习—导学

在教学过程中，运用多媒体课件技术创设与数学教材相似的学习情境，指导学生开展学习，调动学生学习兴趣，提高教学质量。

古语云:学然后知不足。在每节新课讲授之前，笔者用多媒体投影出下节课的教学内容、教学目标、教学重点、教学难点，让学生对要讲授的新课内容有初步的认识，做好预习工作，为下节课的学习做好准备。在课堂教学中，有时需要板书大量内容，例如数学中的应用题文字就比较多，在课堂45分钟内，采用传统的板书，将会消耗掉课堂上的宝贵时间，教学内容就得不到充分的保障。若采用多媒体的导学功能就能解决课堂内大量板书的问题，大大提高课堂的教学容量，提高课堂的教学效益。

二、运用多媒体辅助教学，为学生提供形象、生动直观材料，激发学生的学习兴趣—趣学

多媒体网络技术集声、像、图、文于一体，课堂教学通过图文闪烁、变色、动画以及平移、翻转和旋转，产生图文并茂、动静结合的效果，有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学生知识的同化与顺应，促进学生发挥学习的积极性和主动性。爱因斯坦说:兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力，也是学生最好的老师，数学课的教学要充分发挥学生的探索和想象能力，如果学生的学习兴趣高涨，情绪饱满，在教与学的过程中，学生就能够很快地掌握所学的知识，而一堂课如果课堂气氛沉闷，学生缺乏学习的兴趣，教学效果可想而知。运用多媒体辅助教学，为学生提供形象、生动直观材料，可以激发学生浓厚的学习兴趣。学生拥有自己的兴趣爱好，就像是一个等待点燃的火把，而教师则是那点燃火把的人。让学生根据自己的兴趣去学习，这样的教育才是成功的教育。兴趣是最好的老师，无论你做什么事情，只有你爱好它，对它有兴趣，你才会全身心地去做好它。

在生活中，有许多和数学有关的话题，例如在学习《数列》章节时，笔者用多媒体制作数学史中典故，播放国际象棋的故事，留给大家一个悬念，在第64个格子里放上小麦到底有多少呢?以此来调动课堂的学习气氛，让学生对本节课的内容产生浓厚的学习兴趣。又如，在设计制作《一元二次函数在闭区间上的最值》的教学时，在Flash平台上嵌人在几何画板中制作的图形文本和动画，对一元二次函数的定义域、值域、单调性、对称轴能有非常直观的形象，并由此引人一元二次函数的性质定理，学生对定理的理解掌握很深刻，并能够牢固记忆而且过渡很自然。由此可见，多媒体走进课堂，能够很好地创设问题情境，改善学生的认知环境，提高学生的学习兴趣和课堂的教学效率。

三、运用多媒体辅助教学，让学生快乐地学数学—乐学

孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐之，就是在学习中体验快乐，在快乐中不断学习，这是一种对学习的热爱。苦学者知道“学海无涯、永无止境”。乐学者知道“学之真谛、有容乃大”。培养学生“乐学”，就要通过创设愉快的学习氛围，寓教于乐，使学生对学习产生兴趣，从而快乐学习。教育家夸美纽斯说:“课堂应是快乐的场所。”辽宁省特级教师魏书生明确地向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”。在现阶段的高中学习中，学习的课程多，内容也比较深，肯定很辛苦，但是要想掌握好科学文化知识，就不能说学习是痛苦的，因此，在教学中如何让学生快乐的学习，作为课堂的组织者和领路人—教师，就提出了更高的要求。

高中数学教学相对于初中数学，在深度和广度上的要求都要高得多，让学生感到困难的是数学知识体系中的那些抽象的概念、定律等数学知识，如何将这些抽象、枯燥的知识以直观、有趣的形式让学生易于接受、学懂、学会。就成为笔者在平时教学中的重、难点。每当学生从学习中体验到成功的快乐时，笔者也体验到教学成功的J决乐。

如笔者在《函数y=Asin(tax十B)的图像》的教学过程中，为了把抽象的概念性质具体化，我利用几何画板为学生设计了一个交互性的软件，只要输入相应的A,。和B的值，就可以绘制出相应的函数图像，让学生上机操作，自己输人A,。和B的值，观察图像的变化，摸索A、w和0图像的影响，引导学生朝着问题的方向去发现规律，逐渐形成自己的知识体系。在教学中，我让学生分别判断函数y=sinx和y=Asinx,y=sinx和y=Asincdx.以及y=sin(x十8)和y=sin(m;十8)图像之间的关系，然后在教师的指导下通过小组讨论总结得出图像变换的规律，形成自己的知识体系。学生在这样的交互式教学过程中，把一些本来很抽象的理论知识能够很迅速地理解它并掌握它，并由此体验到成功带来的快乐，为学生主动参与到学习中来提供了可能。

四、运用多媒体辅助教学，让学生参与到学习中，自觉自愿地探究学习—愿学

教学效益范文篇6

关键词：初中历史；教学效益；快乐学习

历史学科是素质教育的主要组成部分，肩负着提高学生历史素养与综合能力的重要使命。在新课改下的历史教学不能再是照本宣科，让学生生硬地记忆历史史实，而是深刻理解新课标，灵活运用新教材，还原历史学科的生动与活跃，发挥历史学科功效，让学生读出历史的真实，读懂历史发展的规律，进而理性地参与历史，以史明智，以史为鉴，促进学生历代人文情感的全面提高，实现教学效益的最大化。那么如何才能实现这一教学目标呢？

一、在兴趣中引导学生快乐学习

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”兴趣是强烈的心理期待与主观认可，是活跃而积极的非智力因素，正是学生学习的推动力。如果学生对面前所呈现的知识没有兴趣，那么无论他们学什么做什么都没有积极性与主动性，只是在机械地应付，而非出自主观意愿，自然难以达成预定的教学目标。激发学生兴趣、开展趣味教学、快乐学习这正是新课改的核心理念，是实现教学效益最大化的前提与基础。

（一）建立和谐师生关系

亲其师信其道，学生只有喜爱教师，才能对他所任教的学科感兴趣。为此在教学中教师要注重师生关系的改善，只有赢得学生对教师的热爱与尊重，学生愿意亲近教师，才能主动而积极地参与到历史教学中来。作为一名历史教师，除了要具备教师的基本素养，热爱学生、关心学生、尊重学生；同时还要具有历史教师的专业特色，不能只是机械地照搬教材，而是要博古通今，能够将历史讲活，营造愉悦的氛围，构建有活力、有魅力的课堂，以教师本身的活力与魅力来吸引学生，感染学生，建立融洽和谐的师生关系，激起学生对教师的积极情感。

（二）引入影视剧资源

影视剧资源是一种非常重要的教学资源，将其引入历史学科教学中，不仅可以增强教学的趣味性，激起学生浓厚的学习兴趣，而且可以真实地再现历史，将学生带入特定的历史情境之中，这样更加利于学生对历史背景、知识的理解与掌握。为此在教学导入阶段，教师就可以来播放相关的影视剧片段，以此来吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，以调动学生参与学习的主体性与主动性。如在学习隋朝大运河的开凿时，我们就可以截取《大运河》中的相关片段，以壮观的画面来吸引学生，激起学生对这一内容浓厚的兴趣。

二、在探究中确立学生主体地位

传统教学视学生为信息的接收者，认为学生只要将教师所讲的教材知识点记牢就可以，这样只会让学生机械地接受，造成学生对教师的依赖性，将学生的思想限定在固定的模式与条框内，只是机械地运用，更谈不上自主创造。素质教育正是要改变这种教学，改变学生的机械接受，要确立学生在学习中的主体地位，引导学生的主动探究，这样才能实现课堂教学效益的最大化。历史不能复制，历史不能假设，但历史悲剧可能再重演。因此在历史教学中我们不能只是简单地将史实告诉学生，而是要引导学生主动探究，在探究中透过表象认清历史规律。

（一）设计富有探索性的问题

问题是学生探究的动力，要想引导学生展开主动探究，就要改变以往的机械灌输，运用提问艺术，设计出富有探索性的问题，以问题来诱发学生的探究动机，引导学生展开主动探究。所提出的问题不能只是简单地从材料中提取，如事件发生的时间、地点，这些学生通过阅读直接解决，没有探究的必要；要深入历史本质，提出一些有思考价值的问题，引导学生对文字材料进行分析、比较与思考，这样才能实现有效的探究。

（二）发挥教师教学的主导性

学生是学习的主人，探究的主体，我们要将课堂教学还给学生，让学生有更多自主选择的权利，有更多的话语权。那么教师在学生的主体探究中处于什么样的位置，发挥着什么样的作用呢？传统教学中教师是事无巨细的保姆型教师，在学生的主体探究中，教师不能由传统教学的全权包办者这个极端走向不管不问的完全放任者的另一个极端，而是要成为教学活动的组织者，学生探究的指导者与启发者，发挥教师的主导性，以确保学生展开自主探究与合作交流。

三、在议论中培养学生历史思维

培养学生历史思维能力是历史教学的重要目标，为此，在历史教学中我们不能只是就史实本身来进行讲解，而是要进行深入的挖掘，引导学生展开充分的交流与激烈的讨论，让学生勇敢地发表个人不同见解与感受，碰撞出思维与创新的火花，这样才能让学生在掌握基本的历史史实的同时能够学会历史思维，培养学生分析、辩论能力，激发学生的爱国主义情感与民族自豪感。为此，我们要引导学生展开充分的交流与讨论，在讨论中达成共识，实现对历史知识的本质认知。

（一）对历史上有争议的问题展开讨论

对于历史人物、历史事件的评价本身就存在着一定的争议，我们可以引导学生据此来展开讨论，让学生发表自己的观点与看法，这样才能实现学生对历史事件的真正认知。

（二）对学生有分歧的问题展开讨论

学生之间存在一定的差异，对同一问题自然会有不同的看法与见解，往往会存在很大的分歧，此时不要以所谓的标准来将学生强行拉到教材与教参上来，而是要以此为契机，引导学生大胆地将自己的不同意见表达出来，就此展开交流与讨论，这样才能闪现学生智慧与思维的火花，让学生在掌握基本史实的基础上培养学生发现、分析与解决问题的能力，培养学生的历史思维能力。

总之，在历史学科的教学中我们要改变以往以教师为中心，以教材为中心的机械灌输，要对传统教学进行全面改革，重视学生历史学科学习兴趣的激发与培养，引导学生以主体身份展开主动探究，让学生在分析中展开讨论，在讨论中获取知识，掌握技能，提升情感，这样才能实现历史课堂教学效益的最大化。

作者:李丽敏 单位:河北省威县教育局教研室

参考文献：

[1]林俊辉.初中历史教学开发利用影视资源探微.文教资料，2010（22）.

[2]翁卫东.关于提高初中历史课堂有效教学的若干思考.中国科教创新导刊，2012（6）.

教学效益范文篇7

在高中语文课堂教学模块中,合作教学是以集体教学为手段,再进行兼顾分组教学,这种教学模块能够针对学生的学习情况展开有效教学。通常是进行四人分组,进行小组互助合作模块的开展,实现师生之间的良好互动合作,让学生掌握必要的高中语文知识,培养学生的团结互助的优良品质。高中语文教学模块的开展是以人为本的过程,这对课堂气氛的营造提出了更高的要求,需要学生积极参与当下的课堂教学实践。在课堂教学合作应用模块中,民主化氛围的营造是必须的,以此为学生创造一个良好的学习互动环境,保证课堂教学中的师生互动学习。比如笔者在《小狗包弟》教学过程中,在课前会首先让学生进行课文的朗读,将学生分为几个学习小组,每一组派出一个代表进行课文的朗读,在朗读完毕后,再提出自己小组的问题。在该过程中,笔者主要是引导学生进行语文知识问题的深入思考。除此之外,为了再现高中语文课文的内容,学生进行角色组织表演是必要的,这就是语文合作教学的精髓所在。

2语文课程合作模式的多元化、深层次

2.1良好教学时机的把握,适度合作教学

为了保证学生的应用素质的提升,教师要注重对教学实际情况的把握。比如笔者在《荷塘月色》这篇文章教学过程中,会让学生带着课后习题先展开自学,给学生留下一定的时间预习功课。良好的课前预习工作是合作教学正常开展的基础。这就需要学生具备良好的学习素质,在自学过程中,根据自己的认知展开课文知识的梳理,而后引导学生在学习小组内部展开问题探讨,让学生抒发自己问题的见解,展开小组合作讨论,进行正确答案的探寻。这也需要教师进行课堂质疑问难行为的应用,进行学生合作思路的积极引导,切实提升学生在合作交互过程中的思维应用能力,保证学生积极参与当下的合作教学活动。为了更好的培养学生的高中语文应用素质,展开合作教学的积极设疑是必要的,这就需要教师发挥学生的教学主体作用,展开课前交流模块、课堂教学模块、学前交流模块、小组教学模块等的协调,让学生拥有充足的合作交流时间进行学习,实现信息渠道的积极开拓,保证学生积极学习。在课堂合作教学模块中,教师也要注重研究型教学模式的应用,就是针对高中教材内容,却又不受其限制,积极培养学生的语文发散思维、应用思维。这需要教师在教学过程中展开适度引导,保证合作过程中教学情感的投入,与学生形成语文教学过程中的共鸣。

2.2教学模块的多元化、细节化

教学效益范文篇8

关键词：电子白板；数学课堂；教学效益

一、拓展资源，增强灵活性

生动的课堂能促进学生学习数学的积极性，尤其是在数学教学过程中。我们在备课或者制作课件时，可以利用电子白板拓展教学资源，增强课堂的灵活性，实现资源为学生所用，促进学生的全面发展。在给学生讲解一年级下册第五单元《元、角、分》时，首先我拿出了一个一元、十个一角的硬币以及十个一分的硬币，让学生们认识之后，我两只手分别拿着一个一元和十个一角的硬币，告诉学生们：我的左手和右手的钱币的价值是对等的，并用类似的方法讲解了三者之间的转换关系。最后我进行了总结：1元=10角，1角=10分。之后我用多媒体放映了一个童话故事，所表述的内容是它们三者之间为了体现各自的重要性，而展开了激烈的辩论，内容是以童话故事的方式展示的，一元、一角、一分都被赋予了生命力，担负着兑换的使命，故事结尾讲到它们三个虽然使命不同，但是同等重要。学生们平时喜欢看童话故事，通过这样的方式激发学生们的求知欲，让学习成为一种乐趣。数学本来就比较枯燥，利用电子白板在很大程度上可以使课堂变得生动形象。在教学过程中我们应该尽可能运用丰富的教学资源，提高数学课堂的生动性，让数学课堂更加丰富多彩。我们在课堂上得放得开，灵活运用电子白板，做到随学随用、为我所用。

二、即时交流，凸显互动性

在数学教学工作中，增加数学课堂的互动性尤为重要。电子白板所展示的内容比较全面，但其输出较为单一，这时候就需要适当增加我们与学生们之间的交流互动、学生们之间的交流互动，这样才能让学生在轻松的学习氛围下学习，提高学习兴趣，提升自主学习的能力。例如，在给学生讲解三年级上册《长方形与正方形》时，首先我给学生介绍了它们的定义，并进行了归纳总结：①长方形和正方形都由4条边组成。②四个角都是90°。③正方形的4条边都相等；长方形的对边相等，相邻的2条边长度不等。随即我用电子白板对学生们的掌握情况进行了检测，为了让学生们正确地在荧幕上找出正方形和长方形，我进行了示范操作，而后，我让部分学生上来操作，“同学们，请你们找出正确的图形，并画上自己喜欢的符号，在错误的地方画错号。”学生们跃跃欲试，有的学生上来在正确的图形上画上了五角星、圆圈等。令我感到意外的是，他们用不同符号对正方形和长方形进行了区分，在这个环节中，难免有学生出错，我详细地给学生进行了讲解，并鼓励他们再次操作，巩固相关知识点。利用电子白板即时与学生交流，增加师生之间的互动，了解学生真实的掌握情况，把握课堂的教学节奏。如此一来，不仅活跃了课堂氛围，而且还培养了学生的动手操作能力。在以后的教学中，我们需要通过类似的方式不断加深与学生之间的交流互动，提高数学课堂的教学质量。

三、捕捉意外，关注生成性

在以往的数学教学中，多数教学方案都是参照教学目标所设计的，我们只能在备课时进行预设，而在真正的教学过程中，许多预设方案的内容都需要进行不断的修改，而且这些问题总是在课堂讨论交流的不经意间，只有立足于这些不经意之上，才能使我们的教学质量不断提高。在给学生讲解二年级上册第六单元《乘法口诀》时，对于“2×2=4，2×3=6”，刚开始我让学生们进行理解性记忆，在随机检查过程中，发现好多学生根本不能充分理解“2×3=6”的含义，背到这就出错。在两个学生互相背诵时，我发现他们的桌子上放着苹果，这给了我启示，我应该利用实际的例子帮助学生理解。随即我用多媒体制作了一个分苹果的演示动画：其核心是“2×3=6”，两个学生每人分得3个苹果，这两个学生一共分得几个苹果。首先我用加法进行演示求解“3+3=6”。

之后，利用乘法口诀进行演示求解，学生们大多都理解了“2×3=6”的含义，随后我让学生利用类似的方法理解其他的口诀，取得了不错的成效。电子白板为教学模式转变和课程改革创造了基础条件，我们在运用电子白板的过程中，还须更深层地思考怎样找到电子白板与课堂教学之间的契合点，将其与数学教学内容完美结合，实现课堂效益最大化。

参考文献：

[1]刘燕.交互式电子白板在小学数学教学过程中的使用[J].科研，2016（9）：199.

教学效益范文篇9

现代化的教育，离不开现代化的教育手段，而教育手段的现代化又有赖于电教手段、电教媒体的运用。在语文阅读教学中，积极发挥电教媒体的作用，恰当地使用多媒体的电教手段，不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。具体地说，它体现在以下三方面：

一、学习兴趣的“发生器”。

“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用电教媒体，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机，使学生产生一种渴望学习的冲动，激发求知的欲望。

1、形象导入，激情引趣。上课伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的“奇、秀、险”和“静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受。这样，无需多说，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。

2、设置疑问，引人入胜。设疑置问，就是要促使学生急于探究其详的心情。在教学《月光曲》一文时，首先播放乐曲《月光曲》，让学生听一听，初步感受乐曲的优美迷人。然后教师适时提问：“你知道这首乐曲是怎样来的吗？是谁创作的呢？关于它，还有个美丽的传说呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。

二、积极思维的“推动器”。

当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用电教媒体，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维，从而受到势如破竹、事半功倍的效果

1、创情境，引发思维。教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，教学《舍身炸暗堡》一课时，当讲到瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花，他跑到连长身边坚决地说“连长，我去炸掉它”时。要求学生在瞪着、迸射、坚决等词语下加着重号来认真体会并提问：瞪着、迸射还可用哪些词语来代替？在学生回答可用看着、瞧着、射出、发出等词语后紧接着提问：“那么为什么不用刚才说的词语呢？”学生一时议论纷纷，此时打开录像，让学生从录像中体会到这些字词、语言充分地表达了对敌人的强烈憎恨和炸堡不可动摇的决心，从而理解这是他关键时刻能舍身的思想基础。

2、设情境，化抽象为表象。小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如：在教学《爬山虎的脚》一课时，学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的一系列动作更是一无所知，因此，对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，让学生一看便明白了爬山虎的脚的形状以及满墙绿叶在风儿吹动时泛起层层涟漪的动态美。而多媒体技术的运用，更是将爬山虎的脚在"爬"时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。

三、情感共鸣的“催化剂”。

感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。

1、情境再现，以境激情。例如：在教学《圆明园的毁灭》一文时，课文第三段揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。如老师过渡：“当年圆明园如此辉煌，多么令人自豪，但是……”陡然一转，通过大屏幕放映“火烧圆明园”的录像。直观、鲜明的图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒地谴责，愤怒之情油然而生。

教学效益范文篇10

心理学家皮亚杰说过，儿童是用形象进行思维的，并通过直观的事物进行概括与归纳。这就需要我们小学生的认知特征开展直观教学，而多媒体技术的运用增添了数学教学的直观性，是传统教学方法无法比拟的，在教学中发挥巨大的直观呈现作用。例如：在教学“圆柱的侧面积和表面积”时，就开展了直观教学。通过制作多媒体课件，直观的展示圆柱的表面积与侧面积。然后提出问题引发学生思考：这个圆柱的面积是多少平方米？通过这个问题让学生独立思考。接着，通过观看多媒体课件开展新知学习，从屏幕中清晰地认识到圆柱展开后就得到一个长方形。最后，要求学生课后在家中找一个有侧面标签的圆柱体包装罐剪一剪，连检验剪开的圆柱的侧面积是否也是长方形。要求学生把自己剪开的包装纸带到学校，在课堂上进行讨论交流。同时，在这一过程中把本来静态的圆柱侧面积知识变成了动态的知识。在这样的学习过程中，多媒体直观呈现起到激发了学生对学习兴趣，而且通过操作活动培养了学生对数学学习的兴趣。

2利用多媒体再现知识，引导学生开展探究学习

众所周知，多媒体技术具有强大的再现功能，这是传统教学手段无法取得的效果。如在小学数学教学中可以通过多媒体展示数学知识，将教学内容中那些重要的知识轻松清晰的展示出来，从而让学生在自主探究中获得属于自我的认知。基于此，教学过程中，我们教师要尽可能的将多媒体运用到数学课堂的各个环节。通过知识再现，来引导学生开展探究学习。例如：在教学“认识角”时，在新课开始时，借助多媒体，为学生展示精美的图片，然后给学生出示问题。如“生活中那些地方有‘角’？”“没有‘角’的世界会是什么样子的呢？”同时，在教学过程中，教师还可以针对教学内容，通过多媒体将身边那些学生熟悉的建筑呈现给学生，让学生体验生活中不同的地方，不同的角度带来不一样的建筑魅力。再如：在教学“混合运算”时，混合运算教学中的“先乘除后加减”等原则是学生学习起来较为困难的内容，教师借助多媒体手段，为学生展示生动形象的视频，学生则可在轻松的氛围中理解这一原则。教学经验告诉我们，当遇到难点知识时微视频呈现生动形象的知识可以营造轻松的氛围，从而有利于学生的学习。通过多媒体技术把抽象的数学知识再现，有利于学生的理解与吸收。

3利用多媒体动画功能，促进学生对知识的理解

数学知识是静态的，不利于学生的直观理解。然而，多媒体技术的出现改变了知识的呈现方式。将那些原本静态的知识动态的展示给学生，在丰富的多维感知中提高学生的认知。例如：在教学《梯形的面积计算》时，因为这一课的知识点多，涉及到长方形、三角形与平行四边形的面积计算。在推导梯形面积计算公式时，教师借助多媒体动画。将梯形的定义、底和高等知识糅合在一起，井然有序的展示给学生。再加上教师的讲述，从而帮助学生切实的理解梯形的概念与体征。值得注意的是，使用微课一般只涉及课时内容的基本知识点。所以，教师在设计微视频时，既要兼顾启发学生的思维，还要契合学生的理解和接受水平。这样学生才能在领会知识的过程中，升华自我感悟。例如：在教学《连等问题》时，我就利用微课设计了“从简单问题想起”的思维路径，引领学生从“四个数的连等问题”开始，历经“六个数的连等问题”“八个数的连等问题”，最后解决“十个数的连等问题”。学生学习起来轻松自然，还让熟悉课堂丰富多彩，学生学习起来快乐，形成了持久的记忆，促进学生的理解。

4利用多媒体强化教学，加深对所学知识的理解

作为一种崭新的教学手段，多媒体技术让数学课程的教学活动从各个环节中凸显它在教学中的作用。我们知道，只有加深学生对数学知识的理解才能让小学生从学科的内在规律出发，逐渐地形成为有序的学习方法。这就需要我们利用多媒体来加深学生对所学知识的理解，从而让多媒体技术发挥它的强化功能。例如：在学习《长度单位》时，通过多媒体课件把很多长度单位（国际制）展示在大屏幕上。接着，在教师的引领下简要地把长度单位的概念、分类以及公式等内容展示后。要求学生把自己的铅笔作为长度单位与展示的对象进行长短比较。最后，教师与学生一起对练习题进行强化训练。通过这样的练习后及时的反馈情况，并且及时的指出学生对这节课内容的掌握情况进行总结。在有条件的情况下，教师可以课前准备一些测量工具与学生一起测量课桌的长、宽、高，以及教室的长度、宽度、高度等。通过这样的强化，不仅完成了教学任务，而且让学生对所学知识形成了深刻的印象，促进了学生对新知的理解。在信息技术迅猛发展的今天，未来的社会需要科技型的高素质人才。这就要求我们需要探讨多媒体技术下的教学方式，不断改变传统教学模式中的一些落后方式。从目前多媒体技术的使用情况来看，它可谓具有其它手段无可比拟的作用。因此，我们小学数学老师要不断探索，勇于实践，改进和优化多媒体运用技术，从而促进课堂教学质量的提升。

参考文献：

[1]高洪波．浅谈新课标下多媒体与数学教学的整合[J].学周刊，2016(04）.

[2]黄旭.多媒体教学在小学数学教学中的利与弊[J]中小学电教，2016（02）.