教学团队范文10篇

摘要：“形势与政策”课是高校思想政治理论课中唯一一门“全覆盖、不断线”的课程，具有时效性、针对性、综合性强的特点。传统的“一师一课程”的教学模式难以克服“形势与政策”课的教学困境。“形势与政策”课“教、管、学”团队教学模式，采取“一师一专题，一班多专题”形式，有助于提高“形势与政策”课的教学效果，增强学生理论学习的获得感。

关键词：“形势与政策”课；“教、管、学”；团队教学模式

“形势与政策”课是对学生进行思想政治教育的重要课程，它承担着第一时间将党在新时代取得的重大理论创新成果和巨大成就传递给学生的重要任务，可谓是一门“窗口”课程，而行之有效的教学模式是实现“形势与政策”课这一重大任务的关键。江苏海洋大学紧扣“形势与政策”课程特点，采取“教、管、学”团队教学新模式，切实提高教学的实效性。

一、高校“形势与政策”课的教学困境

近年来，全国高校对思想政治理论课尤其是“形势与政策”课教学非常重视，但传统的“一师一课程”教学模式相对于“形势与政策”课教学的特殊性，还存在着一些困境。

（一）从课程角度看，存在着课程的规范化与课程内容的动态化管理之间的困境

一、高等学校教学团队与科研团队互动发展的必要性

(一)有利于创新型人才的培养

培养人才是高等教育的核心任务，培养大量的创新人才，是当代中国高等教育的一个重要历史使命。高等教育为培养创新型人才提供了丰厚的土壤和有力的保障，高等学校是创新型人才培养的主要基地。创新型人才通常是指富于开拓性，具有创造能力，能开创新局面，对社会发展做出创造性贡献的人才。教师是创新型人才培养的关键，这里的教师不是指某一个人，某一位教师，而是高水平的教师团队，团队中的教师既要有较高的科学研究能力，又要有较强的教学水平，能够积极地引导学生发现问题，分析问题，并带领学生研究问题和解决问题。而这些能力的具备就需要全体教师的不断协作，在教学与科研、生活与工作的和谐统一中得以实现的，通过教学团队和科研团队的和谐互动，促成教学与科研的统一，使团队中的每位教师都能自主地开拓自我，为创新型人才的培养提供有力的保障。

(二)有利于高水平教师队伍的培养

大学教师集教学、科研、人才培养三种角色于一身，这三种角色常常相互制约、相互促进、相辅相成。科学研究是提高教学质量的基础，搞好教学是实现科研价值的一条有效途径，两者紧密结合才能实现人才培养的目标。科学研究是获取前沿知识、把握世界发展规律的有效途径。通过科研团队和教学团队的互动，吸收和综合本学科以及相关学科的优良成果和经验，并将其转化为教学的良好资源，从而提高教师的教学质量和水平。教学必须建立在科研的基础上，才能推动高校学科的发展;科研要围绕教学展开，才能服务于教学。教学团队与科研团队的互动可以实现教师自身素质的提高，团队成员通过知识共享、团队凝聚以及风险承担等互动过程进行交流与合作，打造良好的团队质量，推动团队互动不断向前发展，进而保证团队绩效的大幅提升，才能培养出一支富有创新意识、基础理论知识扎实、实践能力强的教师队伍。

(三)有利于实现高等学校的可持续发展

摘要:本文着眼高职教师教学团队建设，探索高职院校教师教学创新团队建设的理论支撑，在充分调研高职院校教师教学创新团队建设现状基础上，力图找出当前职业院校教师教学创新团队建设存在的问题，研究职业院校教师教学创新团队建设的制度体系和协同创新机制，设计团队绩效评价指标体系。通过理论构想和湖南科技职业学院软件技术专业国家级职业教育教师教学创新团队的创新发展实践，探索适合现代职业教育体系背景下的教师教学创新团队建设的有效路径，以期形成一套可复制、可辐射的团队建设机制和方案，为建设高水平、结构化教师教学创新团队提供经验和模式。

关键词:教学创新团队;教师团队;教学创新团队建设

2019年1月国务院印发《国家职业教育改革实施方案》，同年教育部印发《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，明确提出要经过三年左右的培育和建设，打造一批高水平职业院校教师教学创新团队。2019年8月和2021年8月，教育部分批公布了360个国家级职业教育教师教学创新团队立项建设单位。2021年，全国职业教育大会上提出“加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”［1］。师资队伍建设是提升技术技能人才培养质量的关键，当前我国职业教育发展非常迅猛的新形势下，开展职业院校教师教学创新团队建设，有利于推动产教融合协同育人模式，进一步实现政府、行业、学校、企业多方开展协同创新，提升技术技能人才的培养质量;有利于总结教师教学团队建设成效;有利于创新职业教育治理体制机制，增强高职院校综合竞争力，最终提升专业教育教学水平。

一、问题提出

现阶段，职业院校教师教学创新团队建设还是一个“新课题”，不论是在理论研究层面，还是在实践经验层面，尚无成熟建设经验可资借鉴，相关成果积累都不够充分，在建设中还存在以下问题:

(一)团队发展目标不明确、内部结构不合理，合作基础薄弱，建设运行机制不健全

建设高水平的师资队伍，始终是学校改革发展的永恒课题，其中关键一环就是加强教学团队建设。

一、教学团队的内涵与意义

教学团队是以学生为服务对象，以自主发展意识较强的善于相互协作、沟通的一线教师为主体，以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，以提高教师教学水平和教育质量为目标，以教学内容和教学方法的改进为主要途径，以学校的基于问题的学习及科研项目为牵动，以专业自主发展、生成职业幸福感为重点的开展教学研究和提升办学质量的核心队伍。建设师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的优秀教学团队，有利于教师间的相互协作与促进教师的专业发展，有利于发挥名师的引领示范作用，促进青年教师的培养，有利于复杂的教学问题的有效处理和实现教师之间的资源共享。

二、教学团队的建设与管理

为了保证教学团队的有序运行，必须加强教学团队的管理，完善教学团队建设的相关制度与政策，建立一套有利于教学团队发展的政策和制度，确立名优骨干教师在团队中的权利和地位，扩大教学团队的管理自主权。

1．首席教师负责制

摘要：教学团队建设已成为当前学校提高教师素质和教育教学水平的重要途径。抓好教学团队建设，有利于促进教师的专业发展，有利于发挥名师的示范引领作用，有利于复杂的教学问题的解决处理和实现教学资源的共享。教学团队的建设要从建立首席教师负责制、团队管理自主制、科学的绩效评价体系和形成合理的团队结构几个方面着手。

关键词：教学团队；教师队伍建设；教师专业发展

前言

建设高水平的师资队伍，始终是学校改革发展的永恒课题，其中关键一环就是加强教学团队建设。

一、教学团队的内涵与意义

教学团队是以学生为服务对象，以自主发展意识较强的善于相互协作、沟通的一线教师为主体，以教学工作为主线，以先进的教育思想理念为指导，以提高教师教学水平和教育质量为目标，以教学内容和教学方法的改进为主要途径，以学校的基于问题的学习及科研项目为牵动，以专业自主发展、生成职业幸福感为重点的开展教学研究和提升办学质量的核心队伍。建设师德高尚、业务精湛、规模适度、结构优化、充满活力的优秀教学团队，有利于教师间的相互协作与促进教师的专业发展，有利于发挥名师的引领示范作用，促进青年教师的培养，有利于复杂的教学问题的有效处理和实现教师之间的资源共享。

“团队”一词最早出现在企业管理中，指具有技能互补的个体为了共同的利益或目标而组成的相互协作的正式群体。20世纪80年代，教育界借用了“团队”这一概念，用来指各种不同的正式群体，如“学术团队”“、教学团队”等。“教学团队是以提高教学质量和效果，推进教学改革为主要任务，由为共同的教学改革目标而相互承担责任的教师组成的共同体。”[1]教学团队是高等学校开展教学工作的一种重要组织形式。随着高等教育的普及化，教学团队建设的重要性越来越凸显出来。2007年，教育部、财政部联合了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，指出“加强本科教学团队建设，重点遴选和建设一批教学质量高、结构合理的教学团队，建立有效的团队合作的机制，推动教学内容和方法改革和研究，促进教学研讨和教学经验交流，开发教学资源，推进教学工作的老中青相结合，发扬传、帮、带的作用，加强青年教师培养”。①建设高水平的教学团队，对于学科建设、课程建设、教师的专业发展以及人才培养质量的提高都具有十分重要的作用。中国古代文学（以下简称“古代文学”）是大学中文系课时量最大的主干课程，其教学水平与整个中文专业的人才培养质量密切相关。因课时量大，任课教师多，为提高教学质量，组建教学团队，形成教学合力，就显得非常重要。本文从高校古代文学的教学实践出发，对高校古代文学教学团队建设的具体策略作一探讨。

一、组建结构合理的教学团队

古代文学教学团队建设首先是遴选团队负责人。团队负责人必须是这一领域中的学术权威，具备出色的专业知识和技能，能及时把握古代文学学科发展的前沿，同时还要具备较强的组织能力和协调能力，具有丰富的教学经验和较强的人格魅力。团队负责人要明确团队的发展方向，规划团队的远景目标，在团队建设中能起到核心的作用。组建古代文学教学团队，选择团队成员时要遵循成员在知识结构、学术能力、实践能力方面互补的原则。由于团队成员之间不同的学缘结构和教育背景、不同的思维方法和角度，在相互交流中能弥补彼此的不足，产生新的想法，使教师在提升自我的同时，提升团队的整体水平。教学团队要注重教师队伍的梯队建设，职称及年龄以“金字塔”型较为合理，老、中、青互相搭配，通过对青年教师的“传帮带”，引导青年教师的成长，以促进教学团队的可持续发展。

二、建立团队协作机制，营造良好的团队氛围

古代文学课程内容丰富，时间跨度大，包含从远古的夏商周到清末各个历史时期的文学观念、作家作品、文学流派、文学团体以及对文学自身规律的探索等方面的内容。任课教师往往根据自己的研究专长主讲其中某一阶段的文学史及作品选。由于知识的高度专业化，加之高校教师自身“独立之精神、自由之思想”的学术追求，长期以来过分强调大学教学的自主性，教师主体间性往往呈现一种松散的状态，合作教学的氛围相对淡漠。相当多的教师认为教学是个人就可以完成的工作，团队建设的必要性不突出。而我国高校现有的基层教学组织多为教研室，其主要的职责是落实教学任务，更多的是承担行政上的职能，对于如何提高教学质量，教研室成员之间往往缺少实质性的交流与合作，并没有共同担负起责任，可以说教研室的组织管理与运行机制都明显滞后于教学改革的需要。高校教学的这种分散性格局使得古代文学教师往往没有条件去研究这一门课程教学体系的改革，最多也只是对自己任教的某一阶段的课程内容及教学方法作些改革，这种单兵作战的教学模式，严重制约了古代文学课程整体教学质量的提高。教学团队的实质就是为完成既定的目标，相互协作，共同参与教学和科研活动而组成的学术组织。良好的协作氛围是团队建设的深层次动力，也是团队得以发展之根本。依托共同的学科平台和各自的研究专长，建立起分工合作机制，每个团队成员有明确的角色定位，同时强化成员之间的协作意识，成员间通过交流合作，共同提高。以维果茨基为代表的社会建构主义曾指出同伴对教师的成长与发展有着重要的影响：知识的建构发生在与他人交往的环境中，是社会合作与社会互动的结果，就实际情况来看，教师的最大援助也是来自于教师。[2]由于每个教师个性的差异,知识结构、研究领域、教学风格不尽相同,通过成员间的交流互动，能充分实现教师个体力量的整合和互补。一个团结协作的教学团队，团队成员能合作分担课程，就教学内容来说，有明确的分工，如按历史分期，不同历史阶段的文学课程由有研究专长的教师来承担，但同时又把古代文学课程作为一个整体，通过共同研学、示范教学等方式共同提高教学质量。对某些综合性比较强的课程，如《古代文学经典导读》课程，可以由数个老师联讲，这种一门课程教学任务由数位教师分担的模式既可以发挥各个教师知识、理论和方法上的优势，实现课程教学的优化，又可以加强团队成员之间的沟通交流，有利于形成良好的团队氛围。

三、改变传统教学模式，推进教学改革

1大学体育教学团队的内涵和特征

大学体育教学团队是有着共同的目标和兴趣的体育教师，以体育教学部或其他体育团队形式为建设单位，通过协同合作方式逐渐深化体育教育教学改革，充分开发优质体育教学资源，促进成员之间体育教学经验交流和体育教学研讨，以促进各体育教师的教育专业发展，使体育教学团队形成合理的可持续发展的教学队伍，最终达到以提高体育教育教学质量为目的而组织起来的正式团体。合理有效的大学体育教学团队具有目标明确、知识技能互补、分工协作、良好的沟通和有效的管理等特征。

2大学体育教学团队的形成因素

教学团队带头人是整个团队的核心和灵魂，主导大学体育教学改革和建设的方向，是团队凝聚力和战斗力形成的关键因素。大学体育教学团队中的各成员在体育教学技能、体育教学经验、运动竞赛、群体活动和科研教研能力等方面都存在一定的差别，应在职称、学历、年龄、性别、学员结构以及性格特征和个人爱好等方面形成合理的教学梯队，构建教学团队建设的基础，教学梯队中各成员所具备的技能以及教师的类型是团队建设的重要组成部分。另外大学体育教学团队应是可持续性发展团队，只有学习才是团队得以生存的法宝，通过各种途径的学习，形成良好的学习氛围，有效促进各成员业务水平和专业基础知识的不断提高，从而提高工作效率，使教学团队更具强大的凝聚力和战斗力。因此学习研究型团队的形成是大学体育教学团队的发展动力。

3大学体育教学团队中教师类型的组成

大学体育教师工作主要包括体育课堂教学、运动竞赛训练、课外群体活动和体育科研工作。体育课堂教学是学校体育主体工作，是学生学习和掌握运动技能、技术的重要途径；课外群体活动是体育课堂教学的延续和补充，是学生对所学知识的运用和实践；运动竞赛是学校或体育团体之间进行体育文化交流的重要体现，也是对学校体育工作开展情况的检验；科研工作是进行体育教学改革和创新的理论指导，是体育教师进行再学习的重要途径。3.1教学型的体育教师。教学型的体育教师是以体育教学课为主的教，一般都是在体育院校经过体育教育较为系统的学习，对体育教学内在规律有了深刻的认识和把握，并通过多年的教学研究和教学实验，探索出有效的教学方法与模式，形成自己独特的教学思想、教学风格和教学模式，能有效合理地运用教学方法和教学手段，有着丰富的体育教学经验。在体育教学实践过程中，以培养学生多样化的实践活动能力和创新精神为核心，加强学生主动精神的培育，鼓励学生的创造性思维，塑造学生的良好道德和健康身心，使整个教学过程富有启发性和激励性，从而能激发学生的学习兴趣，调动学生的自觉主动性，发挥学生的智慧和才能。并且所提出的教学要求能从学生的实际出发，遵循体育教学的原则和规律，同时了解学生身心发展的特点，能很好地完成教学任务，深受学生喜爱。3.2教练型的体育教师。教练型的体育教师具有较高运动技能水平，一般都来自专业运动员，运动技能都能达到“运动健将”级或国家“一级”运动员，具有高超的运动技能以及丰富的运动训练经验和参赛经验。从运动员退役后进入体育院校，经过运动训练和体育教育基础理论的学习，在院校主要承担传统项目的训练和竞赛，能按照培养目标，充分激发学生运动潜能，指导并参与训练，具备培养人才的目的性、社会性等基本特征，能在传统项目的竞赛中取得优异的成绩，可提升院校的知名度，扩大院校的影响力。如在北京高校提到男子足球就会知道北京理工大学，提到篮球就会知道是中国人民大学，提到排球就会知道北京航空航天大学，提到健美操就会知道北京联合大学、清华大学等，各个院校的优势项目也成为宣传本校的招牌。3.3科研型的体育教师。科研型的体育教师侧重于教研和科研能力，一般有丰富的体育理论知识，具有较高的学历和较好的科研水平，是深化体育教育改革、推进素质教育的客观需要。在体育教学改革发展过程中，教学实践中必然会涌现出许多新事物、新现象和新情况，有许多新矛盾和新问题，需要体育教师去认识、探索、发现、研究和解答。从体育教学规律来说，现代体育教育肯定会有不同于应试体育教育时代和竞技体育教育时代的特点和规律，需要体育教师勇于探索、善于发现，应具有开拓进取不断创新的思想品质和研究能力，并且能带领团队其他成员进行科研和教学研究，从而能更好地为提高体育教学质量服务和提供科学理论依据。3.4群体型的体育教师。群体型的体育教师是以组织学生课外体育活动为主，在强调阳光体育、健康第一的学校体育教学中，群体型体育教师尤为重要，此类教师有较强的组织能力，能组织丰富多彩的课外体育活动，如组织院校传统体育活动、体育节、体育摄影、体质健康标准测试以及大型团体操等等，多种类型的课外体育活动能极大地激发学生参与体育运动的热情，能极大地活跃校园体育氛围，丰富学生校园体育文化生活，从而使学生养成积极主动参与体育锻炼的良好习惯起到重要作用。

摘要：基于校企协同育人平台的构建实施，加强酒店管理专业教学团队的建设势在必行。教学团队的建设是提升人才培养质量，实现育人平台可持续发展的重要举措。针对当前师资不足、教学目标存在偏差等酒店管理专业教学团队存在的问题，对基于协同育人平台的酒店管理专业教学团队现状探讨改善策略和途径。

关键词：教学团队;育人平台;酒店管理

一、酒店管理专业协同育人平台教学团队的定义

根据管理学家斯蒂芬•P•罗宾斯的定义，团队是指“一种为了实现某一目标而由相互协作的个体组成的正式群体”。共同的行为目标和有效的交流与合作是团队的最本质特征。酒店管理专业教学团队的定义是指建立在协同育人平台上，以酒店管理专业和课程为基础，将教师作为一个相对独立的群体而划分的不同的教学团队。

二、协同育人平台的酒店管理专业教学团队建设必要性

1.院校实现发展的需要。协同育人平台是学校与企业共同致力于培养特色优质人才所构建的育人模式。目前，我国酒店管理专业所属院校大多结合采用这种育人模式，要求教师积极主动发挥主导力量，密切与企业的合作，深化与企业的联系，将理论教学与实践教学完美结合，提高酒店管理专业学生的酒店从业素质，为企业培养真正需要的人才。酒店管理专业教学团队的建设既是应用型本科院校适应新形势、展示新面貌的需要，是院校自身加强专业建设、提升办学实力和强化内涵发展的需要。2.提升教师教学水平的需要。教师需要面对专业课程因随市场需求变化不断调整而涌现的新局面，同时需要满足学生对知识多变的需求和对所学的教学内容持续不断增多和加深的新要求，这仅凭教师个人的学习探索是鞭长莫及的，需要通过教学团队实现教师的知识交流与共享，达到取长补短、共同提高的目的，实现优势互补，提升教师的专业水平。3.企业发展的需要。虽然教学团队的构建主体在学校，但企业要充分发挥自身优势，定期与合作院校开展教学人才之间的沟通学习与交流，为学校不遗余力地提供优秀的企业教师人才，与学校共同组建一支校企协同育人协作程度深、水平高、效益优的教学师资团队。这样才能促使企业与学校的协同育人的程度和深度更加深入，学校才能为企业提供更多优质的人才输入，有利于企业更长远的发展。

1民办高校优秀教学团队建设存在的问题

目前民办院校由于师资力量不足，教学任务重的问题，造成在教师团队建设方面存在一些问题，主要表现在以下几个方面：1.1缺乏团队文化精神及有效的团队带头人。国内民办院校大多在2000年左右开始成立，办学时间较短，而且均为聘任制，成员存在较大的流动性，因此在教学团队的稳定性上存在一定弊端，缺乏有效的团队文化精神。教师间缺乏信任，团队凝聚力不够。另外，在教师成员年龄结构上较年轻化，未能形成老中青传帮带的教学梯队，缺乏有经验的教学团队带头人。1.2团队成员教学水平参差不齐。由于国内民办院校教师大多不是专业的师范出身，在执教能力方面存在差异，而且教师成员偏年轻化，教学经验不足，民办院校师资不足，教师面临教学工作量大，教学培训机会及时间不足等情况，大大影响教学的整体效果。因此建设优秀教学团队亟待解决的问题之一就是有效提升团队的整体执教能力以及提高课程教学的整体水平。1.3缺乏合理的团队管理机制完善的管理和运行机制能保障团队建设的顺利进行。目前民办高校的考核机制大部分是针对教师个人的考核，而教师的个人物质利益较重，认为在团队集体中个人的成绩得不到彰显与回报，这样大大阻碍了教师参与教学团队的积极性，影响了教学团队的建设和发展。

2民办高校优秀教学团队建设策略

针对目前民办高校优秀教学团队存在的问题，以沈阳工学院植物生产类专业优秀教学团队建设为契机，在国家卓越农林人才培养计划改革试点项目背景下，开展民办高校优秀教学团队建设策略研究，打造一支适合民办高校体制下的、以应用型教学模式为主的、培养卓越人才为目标的植物生产类专业优秀教学团队。主要措施如下：2.1建设团队文化，确立团队核心团队。文化是在团队长期建设中形成的共同理想、共同愿景和共同目标，是一个团队发展的精神凝聚力和奋斗方向。成功的团队建设能够创造出优秀的团队文化，而优秀的团队文化能够代替刻板的规章制度，增强团队的凝聚力，提高团队的创新能力，促使团队成员为共同的目标而奋斗[2]。本团队以卓越农林建设为背景，长期坚持科学发展，坚持为“三农”服务的改革方向，坚持“改革创新、突出特色、强化实践、分类指导、统筹推进”的基本原则，按照“以人为本，德育为先，能力为重，全面发展”的总体要求，将“卓越农林人才”培养目标确定为培养具备现代农业基础理论、基本知识和基本技能，具有较强现代农业实践技能和创新意识，具有较强农业技术开发能力和服务意识，具有宽广适应能力和一定专业特长，符合现代农业产业发展要求和热爱农业的实用技能型现代农业人才。作为本团队建设的共同目标，指导团队的长期建设。在一个教学团队中，团队负责人在团队文化建设中起着核心作用。优秀的团队负责人能够带领教学团队更好地发展、进步，起到提高团队凝聚力的作用。优秀的团队负责人，能倡导教师的团队合作文化精神，强化团队合作意识，能创设教学团队合作情境，优化团队合作过程，使教师在教学团队中共享信息，分担责任，以保证教师合作文化更科学、更合理、更具有现实意义。本团队针对教师年龄年轻化的问题，积极引进学科带头人，培养团队负责人，形成了老中青相结合的团队梯队，构建了合理的教学团队。2.2明确专业方向。优秀教学团队的建设首先要以明确的专业方向为指导，本专业团队是在以卓越农林计划为背景下成立的教学团队，针对当前高校人才培养“供给侧”与行业企业发展“需求侧”相隔离的现状，积极构建了“5424”的应用型人才培养模式，即通过“理论与实践、知识与能力、课内与课外、专业与职业、学校与企业”深度融合（5个融合），实现“理实教学一体化、师资队伍多元化、校企合作全程化、人才培养全面化”（4化），按照“工学结合、知行合一”（2合）的培养要求，深入发展校企合作，探索产教的深度融合，培养出“懂专业、技能强、能合作、善做事”（4个特征）的应用技术技能型农业科技人才。建立“教学内容与现代农业生产实际相结合、理论教学与实践教学相结合、校内学习与校外学习相结合的人才培养形式；建设一支校企融合、教学理念先进、实践技能与科研能力突出的师资队伍；进一步加强教学资源建设，将专业的核心课程建设成为校级、省级精品课程，并编写出版系列化特色教材；构建出符合现代农业需求的实用技能型人才培养体系。2.3组建合理的教学团队。师资队伍建设是使学生提高学生知识、能力和素质的关键。高等学校学生培养目标的实现，离不开一支素质品德高尚、专业扎实、作风过硬的骨干教师队伍[3]。经过10余年的建设和发展，植物生产类专业群已建成一批以培养高素质应用型农业人才为特色，数量充足、结构合理、有较好实践背景、丰富教学经验和较高学术水平的专业教学团队。目前植物生产类教学团队现有专任教师22名，其中校级专业带头人2名，校级优秀骨干教师8名（占36%）；教授8名（占36%），副教授5名（占23%）；专任教师中具博士学位的10人（占46%）；教师年龄在50岁以上的4人，40~50岁的4人，30~40岁的9人，30岁以下的5人，是一支老、中、青结合，以中青年教师为主体的充满生机和活力的师资队伍。同时，为加强学生实践能力培养，以“开放性师资”的理念为指导，采取校企融合的模式，学校还从企业、科研院所、农业主管部门聘请实践丰富的行业专家15名作为兼职教师。他们不仅直接参与实践教学环节，还负责年轻教师实践教学的指导工作。逐渐形成一支专业水平高、实践能力强的“双师型”师资团队，并进一步将这支团队打造成为融合了学科团队、专业团队、课程团队的“三位一体”的卓越农林师资团队。目前，本团队成员中，60%的教师具有“双师型”教师资格，为卓越农林专业学生的培养奠定坚实的理论和实践基础。2.4加强课程建设保证。优秀的教学团队要以课程建设为基础，课程建设水平的高低直接影响着专业建设的水平。课程质量的提高首先要保证教师的授课水平，建立健全与现代农林业发展相适应的实践技能培训体系；出台青年导师制、督导听课制以及建立课程组等一系列师资队伍建设政策，并制订相应的教学质量评价体系，以促进教师教学水平质量。同时改革学业评价考核方法，建立健全有利于实用技能型农林人才培养的质量评价体系。近2年来，本团队已获得省级教改项目2项，校级教改项目6项，发表教改论文5篇，获得全国第二届高校教师微课教育比赛二等奖1项，辽宁省第二十届教育教学信息化大赛高等教育组一等奖2项，为本团队的教学质量提供了坚实的保障。

参考文献：

[1]叶建鸣.大学教师团队建设对促进青年教师专业发展的作用[J].教育评论,2008(5):27-29.

论文摘要：高职院校如何构建和运行“双师”结构专业教学团队，有效改善教师队伍的结构和质量，需要积极创新发展路径，破解改革难题。文章以浙江金融职业学院国际贸易实务专业探索“双元双优”专业教学团队建设模式改革为例，阐述了该模式的内涵、特征、运行机制和运行保障，剖析了实施过程中的主要问题及已经取得的实践成效，并从学校、系部和专业层面提出高职院校实施“双元双优”专业教学团队建设模式改革的建议。

论文关键词：双元双优；教学团队；模式；国际贸易实务专业

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业院校应注重教师队伍的“双师结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设。浙江金融职业学院国际贸易实务专业从2006年开始，结合全国示范性高职院校重点建设项目，进行了“双元双优”专业教学团队建设模式探索与实践，取得了较好的效果，探索了一条行之有效的高职院校经济管理类专业“双师”结构教师队伍建设路经。

“双元双优”专业教学团队建设模式是指：校内专任教师通过培养成为优秀的教师职业人；从大量外贸从业人员中遴选出优秀外贸职业人队伍(行业兼职教师)，两者共同参与人才培养全过程，将学生培养成为合格的外贸职业人。

团队“双元双优”。“双元”是指专业教学团队“双师”结构，“双优”是指优秀教师职业人和优秀外贸职业人。优秀教师职业人的特征主要体现校内专任教师要掌握先进的职教理念，拥有较高的职教能力；熟悉外贸业务操作，具有较强的业务操作能力，具备这两种能力的校内专任教师得以构成优秀教师职业人队伍。优秀外贸职业人的特征主要体现在校外兼职教师要深谙外贸业务操作要求，具有丰富的从业经验，拥有丰富的行业资源；同时，具有与学校共同努力为外贸行业培养合格人才的意愿，具备这种主客观条件的校外兼职教师得以构成优秀外贸职业人队伍。

运行“全程双轨”。“双元双优”专业教学团队相互配合、共同参与人才培养全过程：在人才培养准备阶段，共同开发岗位职业标准、专业教学标准和课程标准；在人才培养实施阶段，共同编写项目教材、共同备课、共同授课、共同命题、共同指导工学交替、顶岗实习，把学生培养成合格职业人。