教学实效性范文10篇

教学实效性范文篇1

关键词：经济学；教学问题；针对性；实效性

党校在开展教学活动时，一方面要遵循教育的普遍规律和一般原则，另一方面要结合学员的特点，提高教学质量和效果。以经济学教学为例，教师应该适应不同主体的变化，采用多样化的教学模式，保证教学具有针对性和实效性，以满足教学培训要求。以下对此进行探讨。

一、党校经济学教学存在的问题

（一）教学内容乏味。经济学涉及的专业内容多，尤其是具有丰富的理论知识，教学期间教师如果将重点放在理论讲解上，就会影响学员的积极性，不利于构建轻松活跃的课堂氛围。调查表明，单纯讲解理论知识，缺少实际案例和实践活动，学员会产生枯燥乏味感，难以激发出对于经济学的学习热情。（二）方式方法落后。经济学教学具有系统性，党校在教学活动中，应该采用多样化的教学方式，尤其是实现教学的现代化、信息化[1]。然而实际情况中，目前教学方式比较单一，以教师讲授、学员听讲为主，对于学员缺少足够的吸引力。分析其原因在于教学活动没有和学员的工作、学习相结合，没有考虑学员的实际情况和特点，因此教师和学员之间存在隔膜，无法适应党员队伍不断增加的需求。（三）硬件设施不足。新的时代背景下，我国党校的教学工作深入变革，其中硬件和软件设施明显改善，教学效果上也获得了显著进步。然而，党校内部在经济学教学上的投入不足，体现在教学环境差、师资队伍引进不及时、教学科研经费不足等。在基层党校中，优质教师人数少，且硬件设施投入资金不足，直接影响基础建设、设备购买、馆藏资源等，从侧面影响教学的针对性和实效性。

二、提高党校经济学教学针对性和实效性的措施

（一）激发学习兴趣。兴趣是最好的老师，学员产生学习兴趣，才能积极主动求知，将工作中的经验和问题带到学习中来，进行思考和探索，全身心投入到学习中。对此，首先教师应该了解学员的兴趣喜好，将教学内容和学员的工作生活相结合，和实践经验相结合，能牵引学员的注意力。其次采用多元化的教学方法，例如情景创建法、工作演示法、互动讨论法等，充分利用计算机和多媒体技术[2]。最后在课堂教学上，教师要注重理论结合实践，从区域经济发展、核心竞争力等方面入手，真正解决学员工作中遇到的问题。（二）实施分层备课。教师的备课水平高低，也是影响教学成果的重要因素，而在党校的经济学教学中，应该形成分层备课体系[3]：一是个人自悟备课，教师在收集教学资料的时候，自主设计内容和形式，完善教学专题框架；二是教研室研讨备课，此时应该发挥教师集体的智慧，针对教学专题进行补充和完善；三是推广层次，将一个教学专题推广到整个教师群体，从而形成系列专题。如此备课，将研讨和创新相结合，是整合教学资源、提升教学质量的有效手段。（三）构建学习平台。党校在经济学教学上，要提供多种学习平台，分析学员的学习需求，及时调整教学理念。具体来说，可以邀请经济学专家进入校园，或者将教师送出校外进行交流研讨，加强校内与校外的互动学习。以专家讲座为例，可以介绍国家经济发展的最新政策方针，也可以分析教学改革中的新问题、新情况，有助于教师进一步优化教学内容和方法。对于教师外出培训的情况，要在学习回来后进行汇报，包括经济学教学上的新理念、自身在教学方面的进步等。如此，在提高教师实力水平的同时，能起到辐射作用，促进全体教师共同进步。（四）及时教学反馈。一个完整的教学流程，包括课前准备、课堂教学、课后反馈三个环节，要想增强经济学教学的针对性和实效性，就要注重教学反馈，内容包括教学内容、方式方法、学员状态、考核结果等[4]。针对反馈信息进行总结分析，并传输至职能部门，通过交流讨论，及时解决教学中的问题，将改进措施发放到部门和教师手中。此外，针对教学计划、内容方式进行监督，追踪教学改进效果，加强教师自身的考核，实现教学目标。

三、结语

综上所述，党校经济学教学是提升学员综合素质的有效手段，然而目前教学中存在的问题，集中在教学内容乏味、方式方法落后、硬件设施不足。对此，应该激发学员的学习兴趣，教师实施分层备课，积极构建学习平台，并及时反馈教学效果，以此提高教学针对性和实效性。

参考文献

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[3]侯栋明.论案例教学在党校经济学教学过程中的运用[J].湖北广播电视大学学报,2014,34(8):126-127.

教学实效性范文篇2

关键词：小学语文阅读教学；情境创设；艺术性；实效性

在小学语文教材中，学生可以阅读到童话、寓言、小说、古诗词、历史故事、神话传说、现代诗歌、散文等各种作品，从而启发学生认知阅读之美，积累阅读常识和写作素材，而实现小学语文教学目标，发展小学生的核心素养，必须做好小学语文阅读教学工作，发挥情境创设的艺术性与实效性，培养小学生的文学思辨能力，增强学生的知识储备，全面提高学生的语文综合素养。本文将简单介绍小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性，并从创设良好的阅读课堂；创新语文阅读课堂教学语言；促进教学模式多样化等三个方面来浅谈如何发挥小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性。

1小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

小学生作为人生发展的初级阶段，对于周围的事物还处于不断学习的状态，因此，教师的教学引导就显得尤为重要。开展语文阅读活动不仅能够满足学生对于知识的需求，更重要的是使得学生的创新性学习能力得到提高，同时还获得了一种更有利于学习的方法。从广义的角度来讲，小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性体现在三个方面，即提升学生的学习兴趣，发展学生的文学思辨能力，促进学生的全面发展。在小学教学过程中，兴趣是唯一能让学生集中注意力的方法，学生的注意力越集中，持续时间越长，听课的效果就会越好。反之，学生的注意力比较分散，教师不断的重复讲课的内容，但是孩子还是听不懂或者记不住，这就在很大程度上削弱了孩子对于语文阅读学习的信心，而且慢慢的会对阅读产生抵触的情绪。因此，教师在小学的语文阅读课堂上要不断的激发学生学习的兴趣，使得学生的学习态度不断的转变，从而达到理想的课堂效果。例如在解析诗歌《妈妈的爱》时，教师可以营造朗读情景，指导学生有感情地读出妈妈对孩子无私的爱与孩子对妈妈的感恩之情。然后，教师可以启发学生思考与体会“妈妈的爱是滴落的泪”，“妈妈的爱是责备的目光”和“妈妈的爱是亲切的教诲”这三句诗的思想感情和比喻修辞手法的妙处，激发学生对母亲的感恩情怀，提升学生的阅读兴趣。除此之外，学生在阅读过程中会进行思考，从而不断升华自身的阅读理解能力和文学思辨能力，提升语文修养，丰富精神内涵，促进自身的全面发展。

2如何发挥小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性

2.1创设良好的阅读课堂。教师应合理运用多媒体辅助工具来营造良好的课堂氛围，将重点知识整理到课件中，提升情境教学模式效果，教导学生掌握阅读鉴赏技巧，不断扩展学生的知识范围，提高学生的审美鉴赏能力和阅读思辨能力。例如在讲解课文《可爱的草塘》时，教师可以先借助多媒体教学工具，为学生呈现北方苇塘的照片，让学生欣赏青青的芦苇、清澈的河水以及美丽的倒影，从视觉领域激发学生对祖国山河的喜爱之情。然后，教师可以指导学生扩展题目与段意，从问题入手，连续提出几个问题并进行解答，归纳文章的主要内容。最后，教师应该在解析经典语句的过程中让学生感知祖国山河的美丽富饶，激发学生的爱国情感，引导学生学习本课写景、叙事结合抒情的写作方法，从而有效提升课堂教学效果。此外，不少小学生认为古诗词是语文学习难点，他们不理解诗词的含意，不喜欢死记硬背。对此问题，教师也可以运用“先学后教”与“合作学习”的方法进行化解。例如在解读王冕的《墨梅》时，用多媒体课件让学生从视觉和听觉的角度来欣赏诗词动画和国画《墨梅》及其讲解，激发学生的古典文化情感；然后，教师可以指导学习小组结合注释尝试将古诗翻译成现代文。最后，教师应予以必要的知识补充与讲解，告知学生：《墨梅》是一首题画诗，是作者为自己用水墨画的梅花而写。诗中叙述他经常在家中树边的池塘里洗砚台，以致树上开的花朵都是淡墨色的。他不希望别人夸梅花的颜色好，只希望墨梅清白不污的香气充满天地之间。2.2创新语文阅读课堂教学语言。在小学的语文阅读课堂的教学语言中，教师理应使用较为生动、多样、灵活的语言会极大地调动课堂的气氛，让学生能够在快乐的氛围中学到更多的东西，小学语文课堂的语言可以直接影响学生学习的兴趣和积极性，创新课堂教学语言，采用多元化的语言，不仅可以调动学生学习的积极性和主动性，还能够使得学习的效果大大加强，因此，作为教师要采用灵活、生动、幽默、创新的语言对学生的课堂表现进行适当的评价，从而避免因教学语言的不恰当性给学生的学习以及身心造成伤害。例如在讲解课文《全神贯注》时，教师可以从课题这一核心知识入手，用多媒体课件告诉学生：法国雕刻家罗丹早年经济贫困，多次投考艺术学院落榜，但是他并不气馁，全神贯注地雕刻艺术品，逐步摆脱了学院派的桎梏，形成了自己的风格，树立了自己作为雕刻家的声誉，使雕塑成为一种个人表现艺术。然后，教师可以对核心知识进行延伸，让学生有感情地朗读课文，品评文中的佳句，引导学生树立远大理想，全神贯注地学习。2.3促进教学模式多样化。发挥情境创设的艺术性与实效性，教师理应在使用情境教学模式的同时结合多种高效教学模式，如微课教学模式、互动教学模式、自主教学模式等，以此加强师生之间的沟通，营造和谐的师生关系，拓宽学生的知识面和眼界，参考新课程理念所提倡的教学方法，塑造学生的人文素养，激发学生的文学思辨意识。另外，教师还可以进行差异化的语文阅读教学，针对不同的学生使用不同的阅读教学模式，按照学生学习及性格分为不同的层次，即优等生、中等生、后进生。教师在对待优等生时，要遵循他们学习的习惯并进行有利的引导，教师只是起到辅助的作用，对于中等生而言，在一般班级里面会占到绝大多数，因此教师应该将注意力主要集中到这些学生身上，进行不断的培优使他们能够转变为优等生，对于后进生来说，他们的学习自觉性和学习能力都比较差，教师对待这一部分学生的时候要有足够的耐心，进而不断的激励他们参与到课堂的互动当中，不断的鼓励他们积极的回答问题，进而克服学习中的困难，从而使他们树立学习语文的信心，同时也提高了他们阅读学习的兴趣。

3结语

综上所述，做好小学语文阅读教学工作，发挥小学语文阅读教学中情境创设的艺术性与实效性，教师理应注重运用多媒体辅助工具来营造良好的课堂氛围，创新课堂教学语言，采用多元化语言调动学生学习语文知识的积极性和主动性，在使用情境教学模式的同时结合多种高效教学模式以提升阅读课堂的艺术性、趣味性、实效性与文化性。

参考文献

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[3]张传燧,左鹏.学生核心素养培养应从小学抓起[J].湖南第一师范学院学报,2017(4):1-9.

教学实效性范文篇3

1.1阅读的重要性

阅读虽然是语文教学中的课程项目之一，但它的作用却跨越了学科的范围，因为只要是有文字的地方就有阅读，对任何学科的学习来说，阅读都是基础。对于小学生，特别是二三年级这种低年级的小学生来说，语文阅读教学更是他们奠定一生的母语文化基础的机会，有着非常重要的意义。另外，良好的阅读能力也是提高人的文化素养的重要手段。因此，提高小学语文阅读教学的实效性是非常有必要的。

1.2解决教师教学的困难

随着新课改的推进，国家和社会大众对教育的关注度不断提高，要求教师的教学质量有一个快速提高。这对本来就担任着语文基础教学任务的小学语文老师来说，无非是巨大的压力。对小学语文阅读教学实效性的提高提出相应的意见和建议，对小学语文老师的教学工作将会起到巨大的作用。

2.影响实效性的因素

2.1阅读教学无法引起感情共鸣

在语文的阅读教学中，是否能够引起学生的感情共鸣是教学中非常关键的一点。语文教学不同于其他科的教学，在它的教学任务中除了基本课程目标的实现，对人的情感的陶冶也是非常重要的。如果在语文阅读教学的过程中，教师无法使学生感受到课文里所包含的情感，无法引起学生感情上的共鸣，也就没办法实现陶冶情感的目标。整个课堂教学也必然是非常枯燥无味的，学生的兴趣也就没办法得到提高，教学的效果也一定不会好。一般来说，教师无法使学生感受到课文情感的原因，大多来自于教师自身没有投入足够情感和用心。例如，在朗诵时没有顺应课文的情感主线，只是单纯地朗诵了课文的内容或者是没有适当地采用调动学生情感的方法。像是某位小学教师在讲授《回乡偶书》的过程中，本应是自己饱含深情地朗诵了诗歌的内容，奠定了感情基调，然后再以图片的形式展现作者回乡时两鬓斑白，孩童不识的情景，让学生身临其境，体会到作者内心的愁苦。但是，教师却在朗诵课文时只是简单地朗诵出了内容，并没有饱含情感而且也没有做任何调动学生情感的工作，只是单一地讲解课文，这样的教学方式，将会大大地降低小学语文阅读教学的实效性。

2.2没有从学生实际出发

在小学语文阅读教学的过程中，不同年龄阶段的学生的认知水平发展程度不同，教师应该根据学生的特点制定合适的教学方案，但现实是，大多数教师在教学的过程中，往往同一而论，没有针对性，制定的教学方案要么就是高于学生的认知水平，要么就是低于学生的认知水平。没有办法适应学生的特点，也就降低了教学的实效性。另一方面，也不利于学生阅读兴趣的培养，甚至使学生滋生厌学情绪。

3.解决措施

3.1教师与学生共同参与课堂教学

课堂教学之所以没办法调动学生的情绪情感一方面是教师感情投入和用心程度不够，另一方面也是学生始终没能认识到自己在课堂学习中的主体地位。因此，在小学语文阅读教学的过程中，教师既要做好自身的本职工作也要带动学生参与。首先，教师在进行课堂教学之前，必须要做好充足的准备，认真地阅读课文并了解课文的感情主线，以便于在课堂上的朗读，讲解。其次，在课堂教学中，在文章讲解开始前，或者讲解完一部分后，一定要让学生自行阅读，感受其中的情感，这样的做法对引起学生的感情共鸣有着关键的作用。最后，教师可以让学生和自己一起进行课前导读的工作，加强师生间的互动，提升课堂的活跃度。

3.2联系学生实际实现教学方式多样化

小学生作为自觉性尚未发展良好的群体，在课堂学习中难免会有注意力不集中，小动作的情况出现。这对教师教学方式就是一个严峻的考验，教师应该学会在保障教学任务得以完成的前提下，在课堂教学的过程积极开展各种活动，例如小组间的比赛和游戏等，调动起学生学习的积极性。另一方面，教师在安排课堂活动任务时，要从学生的年龄实际和认知发展水平出发，活动的任务不能太难也不能过于简单，要符合学生的认知发展水平。提高小学语文阅读教学的实效性。

4结语

教学实效性范文篇4

一、小学音乐欣赏教学的价值

音乐欣赏是一切音乐活动的基础，是小学音乐教师教学的重要内容。小学音乐欣赏教学是激发学生学习兴趣的行之有效的重要方法之一，这就要求教师采取科学的手段，运用多样化的教学方式，激发学生学习音乐的兴趣，培养学生欣赏音乐的能力，以拓展学生的音乐视野，陶冶学生的情操，进而逐步提高小学生音乐素养，将小学音乐课堂教学质量实现最优化，达到提高小学音乐教学实效性的目的。

二、小学音乐欣赏教学过程中存在的问题分析

在当前的小学音乐教学中，虽然许多教师顺应新课改要求并付出努力，但在其中仍然存在着许多问题，影响着小学音乐欣赏教学的顺利开展。首先，小学音乐教学设备落后，音像资料缺乏，种种客观条件在一定程度上制约了教师在课堂上开展欣赏教学；其次，小学音乐教师欣赏教学的方法不合理。由于受传统音乐教学模式的影响，教师在开展音乐欣赏教学时，注重音乐创作背景以及创作人物的介绍，教学方法单调、陈旧，激发不了学生的学习兴趣，更不利于学生音乐欣赏能力的培养；再次，小学生的音乐知识基础薄弱，由于年龄的限制，对大部分小学生来说，音乐欣赏是一个有难度的课程学习，这就注定了教师在培养小学生音乐欣赏能力的教学工作中任重而道远。

三、小学音乐欣赏教学的策略分析

音乐欣赏教学是小学音乐课程中一个重要的教学阶段，是培养学生音乐审美能力的有效途径，更是小学生进行整个音乐学习活动的基础。因此，在小学音乐欣赏教学中，教师需要努力探索提高小学音乐欣赏教学的实效性，培养学生对音乐的欣赏能力、审美能力以及创造能力，为提高音乐教学的质量打下良好的基础。笔者将结合自身经验，具体谈谈提高小学音乐欣赏教学实效性的方式。1.找准切入点，激发学生欣赏音乐的兴趣。兴趣是最好的老师，教师在小学音乐欣赏教学中，要将培养学生的学习兴趣安排到教学之首，激发学生的学习兴趣，为今后更好地开展音乐教学打下良好的基础，有助于开发学生的创造力，提高学生的审美能力，以达到促进小学生全面发展的目的。小学音乐传统欣赏教学中，教师占绝对主导，上课教学中只播放歌曲给学生听，学生往往是被动“欣赏”音乐，导致音乐欣赏教学效果不明显。而今在小学音乐欣赏教学中，教师要善于结合音乐欣赏教材，整合资源，找准切入点，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，使学生主动参与到小学音乐欣赏教学中来。在教学中，教师可结合乐器、舞蹈、动画、故事、意境等，来激发学生的学习兴趣，让学生主动积极地参与到音乐欣赏的过程，培养学生的音乐欣赏能力。比如：在欣赏《蓝皮鼠和大脸猫》《三个和尚》的教学中，教师可结合故事或者利用多媒体播放动画等形式切入音乐欣赏教学中，吸引学生注意力，调动学生的主观能动性，使其主动积极地参与教学。在欣赏《我是人民小骑兵》《嘎子嘎》中，教师可结合历史背景创设抗战情境教学，培养学生感知音乐、理解音乐的能力，诱发学生热爱解放军的感情，从中体会到美好生活来之不易，使学生更加珍惜生命中的每一天。2.整合教学资源，活化教材。在小学音乐欣赏教学中，教师要善于整合各种音乐教学资源，结合学生发展的心理特征，灵活结合教材，充分激发学生的好奇心和探究欲，调动学生的主动性，使学生积极参与音乐欣赏教学，通过欣赏一篇篇音乐作品来培养小学生欣赏音乐的能力。比如，欣赏《弹起我心爱的土琵琶》这首反映我国抗战时期铁道游击队的歌曲，具有极强的时代特性。对于现时代的小学生来讲，要理解其中丰富的内涵是极其不容易的。这就要求教师要善于整合教学资源，活化教材，一方面结合《铁道游击队》的影片，让学生体现中国人民抗击侵略、不畏强暴的爱国主义精神；另一方面，让学生试着描述歌曲在电影中的情境，加深学生的印象，帮助学生理解音乐中的丰富内涵，使学生逐步体会到现在的美好生活来之不易。在欣赏《生、旦、净、丑荟精粹》教学中，教师可选取一些有关京剧的经典桥段（如，《苏三起解》选段），让学生体会中国国粹———京剧的独特魅力，亦可将接下来的《甘洒热血写春秋》《唱脸谱》等教学进行整合，并一起讲授给学生，使学生在听京剧选段的同时，试着谈谈自己听后的感受，使学生逐渐对京剧这门独特的表演形式产生兴趣，并有助于学生欣赏音乐能力的培养。

总之，小学音乐欣赏教学作为一切音乐活动的基础，是丰富学生内心情感和提高学生音乐素养的重要教学阶段，对增进学生美育教育有着重要的意义。因此，教师在小学音乐欣赏教学中，应该努力提高欣赏教学的实效性，以提高学生的欣赏、感知音乐的能力，最终能够有效提高音乐教学的质量和效率。

作者:龚晓红 单位:福建省龙岩市长汀县城关中区小学

参考文献：

[1]杜静文.提高小学音乐欣赏教学效率的策略探析[J].课程教学研究，2013，（5）：50-52.

教学实效性范文篇5

关键词：高职英语；教育教学；实效性

高职英语教学中不仅需要学生具有良好的英语语言基础，同时还要求学生具有良好的英语应用能力。因此在教学中需要强调学生能够以实用为主，注重对学生综合素质和能力的提升。同时教师还需要针对高职学生的特点，采取针对性的措施，进而提升学生的英语应用能力以及英语教学的实效性。

一高职英语教学实效性低的原因

（一）教学目标制定不科学。从当前的高职英语教学情况来看，仍存在缺乏实用性的特点。这是因为大部分英语教师仍然采用传统的教学模式，在教学中缺乏系统性，过于注重英语理论知识，同时教学的专业性不强，忽视对学生实践能力的培养[1]。高中教学模式痕迹明显，在教学的过程中没有针对高职学生的特点采取相应的解决措施，使得英语教学无法与客观实际相统一，难以提升英语教学的实效性[2]。（二）教学模式单一。高职院校学生大部分都是在全国统招中没有过本科线的高中毕业生，这些学生的英语学习水平相对较弱，而且存在的差异比较大。教师在教学的过程中采用统一的教材和统一的教学方式，使得不同层次的学生所接收的知识内容相同，而教师的标准是以中等生为主，所以会造成一些英语水平较高的学生“吃不饱”，而一些英语水平较低的学生难以消化[3]。同时由于应用性和专业性的不足也使得学生的发展面临巨大的困难，无法有效的发挥学生的潜力，使得英语学习的有效性难以提升。（三）英语考核制度不完善。高职英语教学中的主要考核方式仍然以英语试卷测试为主，主要采取笔试的形式，同时也是教师对学生学习效果和教学反馈的总结。但是这种试卷的形式主要考察的是学生的笔试能力，忽视学生的听说读的能力考核，从而使得对学生的应用能力评价不足，考核不够全面[4]。不仅影响教师的教学计划改进，同时这种枯燥的考核方式也降低学生的学习兴趣，从而使得英语教学的有效性难以提升。

二高职英语教学实效性提升的对策

（一）提升英语教学内容的实效性。要想有效的提升英语教学的实效性，首先需要保证教学内容的有效性，所以在高职英语教学中还需要注重对教材内容的完善，保证教学目标的科学性，使学生的听说读写能力得到全方位的发展，提升学生的英语应用能力以及教学的实效性。首先，注重对教材的选择，高职英语教学中大部分学校都采用高中的英语教材，这些教材主要以理论知识为基础，缺乏对高职学生的针对性。而教材是教学的主要载体和英语知识的主要来源，通过教材的科学选择能够提升英语教学的质量以及英语教学的实效性。在教材的选择中需要保证教材内容的针对性和实用性比较强，同时教材中还需要包括日常的交际内容和涉外的交际用语等，而且针对高职教学的特点还需要在教材内容中包含一些涉外合同、商务信函等方面的英语内容，进而为提升学生的应用能力奠定基础；其次，还需要注重对课程体系的优化。高职英语教学中必须要保证听说读写译五项能力的共同发展，并将这五项技能作为学生学习和培养的目标[5-6]。同时在课程的选择中还需要考虑到学生的学习兴趣，提升学生自主学习的能力，进而满足学生的学习和就业需求[7]。所以如果仍然沿用传统的英语教学模式，只注重对学生基础知识的传授，将无法满足高职学生的学习需求。因此在高职英语教学中教师除了要注重夯实学生的基础知识外，还需要提升学生的口语交际等方面的能力，进而提升学生的应用能力。此外，高职英语中还需要开设英语文化选修课程，使学生实现跨文化学习，激发学生的学习兴趣，提升英语教学的实效性。（二）改善教学模式。在高职英语教学中还需要根据学生的特点，采取针对性的教学模式。因为学生的英语水平存在较大的差异，所以可以采用分层教学模式，根据不同层次的学生采取不同的教学方式，满足所有学生的学习需求。高职学生由于生源的问题，所以英语水平间存在较大的差异，因此在教学过程中，可以在学生入学后通过英语测验对学生的水平进行摸底，并以此为基础进行分班，使英语基础水平差不多的学生在同一个班级内，有利于教师分层教学的开展[8]。针对英语基础比较差的学生可以采用简单的教材，使学生逐渐入门，然后再进行深化，这样可以有效的提升学生的英语学习兴趣；而对于英语基础比较好的学生来说，可以制定更高的学习目标，并对学生的专业能力进行强化训练，提升学生的英语水平[9-10]。此外，在高职英语教学中还需要尊重学生的主体作用，注重对学生学习兴趣的培养。在教学中教师注重自身主导作用的发挥，为学生预留更多发现问题和解决问题的时间。同时还可以通过角色扮演、戏剧演绎等方式，为学生提供更加轻松活跃的课堂，激发学生的学习兴趣，加深学生对英语教学内容的理解，提升教学的实效性。（三）采用多元化教学模式。为了激发学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求，教师可以采用多元化的教学方式。比如可以采用多媒体教学方式，提升教学效率。利用多媒体进行高职英语教学能够从视觉、听觉等多种感官对学生形成刺激，从而提升学生的注意力以及英语教学效果，加深学生对英语知识的理解。同时多媒体还能够为学生营造趣味性、真实性的语言环境，通过图片、视频、声音和文字等多种形式提升学生的学习兴趣。此外，还可以开展一些课外活动[11-12]。高职学生仍然处于青春期阶段，好奇性强，活泼好动，所以如果在英语教学中只采用课堂的教学形式容易使学生产生枯燥的感觉，因此教师还需要通过课外活动的方式提升学生学习的积极性。比如可以利用周末的时间组织学习观看英语原声电影，然后要求学生用英语对电影的精彩片段进行总结。同时也可以利用课余时间组织学生排练英语话剧，使学生通过英语的交流和表达融入到英语环境中，激发学生对英语的学习兴趣。此外，为了提升学生对西方文化的理解能力，教师还可以组织西方国家文化知识竞赛，督促学生对西方文化的了解，同时也为学生的英语应用提供有效的途径，提升英语教学的实效性。

三结语

综上所述，高职教育的主要目标是培养高素质、高技术能力的专业人才，在人才的培养中需要将实践性和应用性作为关键点来抓，提升学生的素质和能力，使学生在未来的发展中能够更好的适应社会的发展需求。但是从我国高职英语教学的情况来看，在教学中的实效性仍然不强，其中还存在很多的问题，所以还需要针对当前教学中存在的问题，提出相应的解决对策，进而有效的提升英语教学的实效性。

参考文献

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教学实效性范文篇6

【关键词】小学语文；作文教学；实效性；提高；作文难

作文教学是小学语文课程教学的重要组成部分，也是小学语文课程教学内容的重点与难点。本着破解小学语文教学“作文难”问题及激发小学生的作文学习兴趣、提高小学语文作文教学实效性目的，笔者分别从教学目标改进、教学素材积累、写作手法使用和作文教学评价等四个方面，对小学语文作文教学实效性提高问题进行了专门探讨，并有针对性地提出改进的策略与建议。

一、“合理化”教学目标，避免与教学实际相脱离

教学目标设置不合理，是导致当前小学语文作文教学实效性不高的主要原因之一，主要表现为由于目标设置过高，进而对学生作文写作提出过高、过严等不切实际的要求，也直接造成了“教学目标无法实现”“写作水平提高有限”等教学实效性不高现象。除了上述可见“现象”外，教学目标设置不合理还有可能给学生造成“作文写作心理障碍”，使学生产生“惧怕”作文之感，这是非常不利于作文教学后续开展的。为此，建议对小学语文作文教学目标的设置进行优化、改进，避免其与教学实际相脱离，奠定作文教学高实效性的基础。首先，依据不同年级学生设置“阶梯式”的教学目标，随着年级增长逐渐提高教学目标要求，让每个年级的学生都能体会到“跳一跳、够得着”的作文写作体验和喜悦。其次，针对某一年级学生，依据学生的不同性格特点、知识基础等优化、改进作文教学目标，在掌握学生的不同层次、情况基础上，尝试开展“分层教学”“个性化教学”。这样做还有一个好处就是能够有效缓解学生的作文学习压力，避免产生相应的“心理障碍”。

二、引导学生更多积累、使用“生活化”作文素材

如前所述，小学语文作文教学实效性不高的一个体现是学生写作水平提高有限，而这很大程度上是由学生无好的写作素材可用，以及可以用作作文素材的、与学生生活相关的、比较好的“生活化”素材又由于没能有效积累而无法使用。为此，建议在开展小学语文作文教学过程中，有必要教会学生积累、精选和运用作文素材，引导学生从日常所学、所见、所闻和所感中寻找好的作文素材，逐渐使学生养成处处留心、时时积累作文素材的好习惯。第一，要求教师在教学中对学生进行“引导”，引导学生使用“迁移法”积累、使用作文素材，将生活中看似与作文写作不相关的内容通过“迁移”运用到作文写作中，以此激发作文写作灵感、提高写作水平。第二，要求教师在教学中引导学生对日常生活中的精彩内容进行“拍照留念”，养成“留意生活”的好习惯，将生活中的精彩瞬间、内容保存下来以备进行作文写作时使用。对小学语文作文教学实效性的提高，学生使用“生活化”作文素材的作用就在于其与学生的实际生活相联系，是学生的真情实感，是学生的有感而发。

三、“个性化”所需，允许学生选择不同写作手法

学生作文的过程，即是一次学生自然表达、坦诚交流的过程，更是一个展示自我、倾诉感受的过程。所以，每个学生作文的过程及最终的作文作品都与众不同，是学生“个性化”的真正表现。但是在实际教学过程中，我们却发现事实并非如此，我们看到的是学生作文的千篇一律，“同化”现象极为严重，结构同化、内容同化、写作手法同化，乃至作文情感同化，也让我们看不到教学的实效性。这一方面与我国学生所学内容统一化有关，也与集中化、班级式的教学体制有关，统一的模式让学生变成了统一的样子。为克服上述弊端，我们应该在小学语文作文教学中更多地鼓励创新，鼓励学生使用“生活化”的素材写作，鼓励学生使用不同的写作手法写作，以表达自己真正的“意愿”，而不是老师所希望的“意愿”。要求教师在教学过程中，一方面要向学生介绍、教会学生使用不同的写作手法作文，让学生有多种写作手法可以选择，而不是只教学生一种写作手法；另一方面教师要鼓励学生使用不同的写作手法，给予学生支持的态度。就二者对教学实效性的提高而言，后者可能比前者更有效。

四、以多元评价为指导，促进评价方式“多样化”

保证教学评价的科学性，是保证作文教学实效性的关键因素之一。只有做到科学评价学生作文，才能使学生认可、喜欢、爱上作文教学和写作。传统小学语文作文教学，基本都是按照“教师拟题——学生写作——教师批改”的流程进行，一方面整个过程教师和学生之间缺乏有效交流与互动，另一方面对于作文评价，学生很少或者说无法参与其中，导致多数学生对教师对作文的评价只是“看看”，无法起到评价应有的激励、改进作用。为了更好地发挥评价在小学语文作文教学中的激励、改进作用，有必要改进教学评价方式，更多采用多元化评价。这样一方面可以引入更多的评价主体，既有教师又有学生，既有教师评价也有学生评价及自我评价，切实保证评价的科学性；另一方面多元化评价中多样化评价方式的使用，可以从更多角度发现学生作文中的优点和缺点，进而更加全面评价学生的进步状况，以及对学生开展更有针对性的改进教学，切实提高小学语文作文教学的实效性。

作者:张有珍 单位:广东省广州市白云区三元里小学

参考文献

教学实效性范文篇7

物理学对三角形稳定性的描述是：在同等条件下，用相同材料做成的三角形比其他的多边形稳固。同时，也正是因为三角形具有几何学意义的稳定性才使得它具有物理学意义的稳定性。那么，我们是不是要把这些都让小学四年级的学生理解呢？我们应该怎么做呢？我觉得要注意两点：（1）不要单纯用“拉不拉得动”作为“稳定性”的标准，而应该用“拉过以后有没有改变形状”作为标准；（2）让学生亲手做木条多边形，首先让学生用三根木条（每个学生所得到的材料要一样）做三角形，然后让学生相互比较，发现三角形三条边一旦确定，做出的三角形的大小和形状肯定相同，从而体会到三角形的稳定性。接着用相同的方法让学生做四边形、五边形，让学生体会到其他的多边形不具有稳定性。通过这两点让学生区分“稳定性”和“稳固性”，体会到三角形稳定性的真正含义。而怎样回答学生可能提出的那两个问题呢？我想主要让学生体会到三角形的稳定性主要指的是“三边确定，三角形大小和形状也确定”这个几何学意义的稳定性，不能因为“红领巾柔软”就说三角形不稳定，不能因为“桌面牢固”就说长方形具有稳定性。

二、小学数学教学的课堂管理很关键

在实际的教学中，我们经常发现有的教师纵有满腹经纶，但往往在面对调皮学生时束手无策，面对乱哄哄的课堂气急败坏，再好的教学设计也没法正常实施，让课堂教学教学变得低效，而且很有可能由此产生恶性循环，教师和学生都饱受煎熬。而与此相反一种情况是：有的教师为了保证教学顺利开展，采取了各种各样的体罚或变相体罚的措施，短期内保持了课堂教学的正常秩序，但从长期来看，无疑会造成一部分学生的逆反心理，让他们越来越讨厌数学，更严重的可能会禁锢大多数学生的创新思维，使得他们不敢标新立异，不敢越雷池半步。怎样才能进行有效的课堂管理呢？有一本书我觉得写得很好、很透彻，那就是教育科学出版社出版的《课堂管理的策略》。书中通过理论阐述，使教师了解课堂管理行为的含义，更新课堂管理的观念，同时着重介绍一些有效的课堂教学管理的策略，通过理论联系实际，力图使教师的课堂教学管理行为更科学、更有效。

三、要理解和把握小学数学课堂教学的实效性

教学实效性范文篇8

众所周知，阅读是小学语文教学中的一个核心部分。实效性特点是现阶段小学语文阅读教学中应当体现的一个特点，而它的体现则往往是通过学生阅读能力、理解能力以及学习能力的提升表现出来。如何提升学生这些能力却是现阶段小学语文教师亟待解决的问题。基于此，本文下面将针对如何构建高效性语文课堂进行如下分析与探讨，以期帮助广大教师提高教学水平，优化课堂教学效果，提升学生学习质量。

二、潜心钻研教材，精心设计教学

在阅读教学中，尤其是小学阶段的语文阅读教学，部分教师未能充分认识到阅读教学的重要性，而缺乏对课本教材的潜心钻研，将主要时间与精力都放在课外资料的收集以及可见的制作上。而想要提高小学语文阅读教学的实效性，首先教师需要在阅读教学的设计之前，深入理解与掌握教材，对其有一个深刻的认识，并通过反复阅读与钻研挖掘中潜在的教育因素，这样才能在讲课时能够信手拈来，将其精髓讲解出来。要做到这一点，就需要教师借助与阅读和课本教材配套的书籍资料，从编者角度对课本教材有一个整体认识与了解；再在反复的阅读与钻研过程中感悟每篇文章的潜在教育意义，力求在具体的教学实践中能够增加学生的情感共鸣。此外，还需要教材前后之间的联系，通过课外前后之间的联系与对比，寻求其知识的相通点与关联处，以此设计出高质量的教学目标。

三、加强师生互动，构建互动课堂

从我国目前的小学语文阅读教学来看，大部分教师都只注重理论知识的教学，而忽略学生主体地位的发挥，造成学生只能端坐在座位上认真听老师讲解，而不能有自己的想法与见解。这种教学模式抑制了学生想象能力、创造能力以及逻辑能力的发展，其课堂教学氛围更是紧张与压抑，教学效果也不言而喻。所以，想要提高语文阅读教学实效性，教师需要改变过去固定的教学模式，努力为学生营造出一种和谐、愉悦的教学氛围，让学生能够主动参与其中。想要营造良好的学习氛围，教师就需要放下自己的身份，主动与学生亲近，做他们的良师益友而非是高高在上的教师，如主动关心学生的学习与生活，让他们感受到来自于老师的关爱与信任与尊重；又如，教师可在提出一个问题之后，不要急着告诉学生答案，而是引导学生主动进行思考与探索，让其在与其他学生的碰撞过程中产生思维的火花，并在与教师的积极互动中，拉近师生之间的距离，构建良好的师生关系，从而达到提高语文阅读课堂实效性的目的。

四、贴近学生实际，引起情感共鸣

小学阶段的学生认知能力有限，在阅读学习中难免会感到困惑与不解，而生活是学生中可不或缺的一部分。所以，在小学语文阅读教学中，教师不妨将阅读内容与学生的生活实际进行联系，通过生活情境的创设，将其带入课堂教学中，以引起学生情感的共鸣，从而调动起学生的主观能动性。例如，在教学《再见了，北京》一课时，为了让学生能够体会到作者所对于祖国的热爱之情，教师可以这样创设情境：“同学们，相信大家都一定还记得2008年夏天的北京奥运会，闭幕式相信大家也看过了，那么印象如何？人们又会在闭幕式后跟北京说再见，那么他们除了快乐还会有什么样的感情呢？”如果直接进行教学，学生可能很难体会作者的思想感情，可如果是以这样的形式来进行教学，相信学生会有不一样的体会与理解，从而引起学生的情感共鸣，让其身临其境，并在情感的熏陶中感悟到作者所饱含的对于祖国浓浓的热爱之情。

五、创新教学方法，提高课堂质量

阅读教学具有一定的灵活性，没有固定统一的教学模式，因此，在小学语文阅读教学中，教师要因文而异、因人而异，最大限度地激发学生的学习兴趣，调动其主观能动性。在教学过程中，教师不仅可以借助多媒体进行辅助教学，还可以运用游戏法、任务驱动法、合作探究学习法等教学方式进行教学，其目的都在于最大限度地提高学生的学习欲望，发挥学生的主体地位，让其能够主动投入到课堂教学中。这里本文将以多媒体教学设备的运用为例，探讨一下小学语文阅读教学实效性的提高。例如，在教学《九寨沟》一课时并不是所有学生都去过，所以，为了能让全体学生都领略到九寨沟的自然风光，教师就可借助多媒体从网络上下载相关的视频或图片，并在课堂上进行播放，通过将抽象文字转化生动形象的图片，来唤起学生的学习欲望，吸引学生的注意力，让其在主动参与、积极互动中加深对于文本的理解能力与掌握能力，并在直观感受到领略到语文教学的魅力与乐趣，从而调动达到提高学生学习质量，优化课堂教学效果的目的，进一步培养出德智体美兼备的综合性人才服务社会。

六、小结

总而言之，小学阶段的语文阅读教学是奠定学生今后阅读基础与写作基础的教学，不仅影响着学生今后其他学科的学习，更影响着学生这一生的学习与发展。所以，小学语文教师应当给予高度重视，认真面对阅读教学中所存在的问题，通过教师自身主导作用以及学生主体地位的发挥，转变传统的教学方式，为学生创设出多种多样的教学情境，让其能够身临其境，并在主动参与和感受中体会到语文阅读学习魅力，从而达到提升课堂教学实效性的目的。

作者:张雪平 单位:江苏省宿迁市实验小学黄河分校

参考文献：

［1］王艳化．浅析如何提高小学语文阅读教学的实效性［J］．科学中国人，2016．

［2］徐国佳．浅谈如何提升小学语文阅读教学实效性［J］．课外语文：教研版，2014．

教学实效性范文篇9

关键词：德育课程；职业学校；实效性

教育最主要的任务不在于传授给了学生多少的知识，而在于教会了学生如何去做一个大写的人。“以德治国”这四个字便道出了德的重要性，即“德”是人成为社会人必须具备的品质。在现阶段的教育领域中，大多数的职业院校都仅仅只注重于对学生进行“智”的培养，而忽略了“德”的教育，这在一定程度上就导致了学生在信念理想、价值取向、政治信仰等方面产生理解偏差。因此，为了顺应时代的发展以及国家对德育的重视程度，我国职业院校就应当积极提升德育教学课程的实效性，以此来促进学生的全面发展。

1运用多种教学手段，提高德育教学实效性

多样的教学手段不仅能在不同的时间、地区展开因地制宜、因材施教的德育教学活动，同时还能有效地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习好奇心。首先，利用多媒体教学。多媒体教学手段既能发挥教学的指导地位，又能展现学生的主体地位，同时还能促进师生的良好交流。因此，适时地使用多媒体进行教学已经成为了一种必然。教师在德育课上，要懂得如何通过精美的教学课件向学生展示丰富的教学素材，借助多媒体进行音乐、图片、文字的展现，以此来营造良好的德育教学氛围，为学生创设合理而有趣的教学情境，激发学生学习兴趣。其次，开展竞赛教学。在职业教学阶段，学生的竞争意识已逐渐形成，因此，教师就可以充分的利用学生的这一特点，将德育教学融入竞赛中去。例如，定期让学生开展以德育为主题的辩论赛。这样的教学手段不仅能激发学生的学习动机，同时还能有效地增加学生的竞争意识和团队合作意识，进而实现真正的全面发展。教无定法，但是却要以实际教学情况以及学生的学习情况为依据，总之，只要是适合学生发展和成长的就是好的方法。在德育教学中，为了更好的提高其实效性，教师就要积极地对教学手段进行创新，以丰富的教学方法来调动学生的学习积极性，提高学生的德育素养。

2倡导身教重于言传，促进德育教学的发展

教师的身教是一种自然流露的身教，其处事的方法、品德的修养表现等，对学生起到了潜移默化的作用，对学生德育的学习和发展都有着极其重要的影响。教师被誉为“人类灵魂的工程师”，教师这一职业被称为“太阳底下最光辉的职业”，这种种表述都充分的表明了教师在教学的过程中应当要起到“以身为范”、“师高为范”的榜样作用。教师的言行，为学生构建起了一种无声的教育环境。因此，为了更好的提高德育课的教学高效性，教师就要尽量的将每件事都完成好，重视自己在日常生活及教学活动中的言行举止。例如，上课的时候，教师就可以观察教室内是否有纸屑，如果有，则要及时捡起来，扔进垃圾桶。而且在下课的时候，要将黑板擦净后离开。这些很小的事情，其实都会被学生看在眼里、记在心里。同时，在德育课堂上，教师还可以开展一些具有德育教育意义的教学活动，让学生在活动的过程中观其行、闻其声、明其理。提高教师队伍的整体素质、积极地将言传与身教相结合、恪守言行一致、用身教去感染每一位学生是现阶段提高德育课教学实效性的重要手段，在德育教学的过程中，教师要以自己的真诚去关心和爱护每一个学生，平等处理每一个问题，留给学生诉说的时间和机会，只有这样，在实际教学活动中，教师才能真正在师生间建起友谊的桥梁，才能帮助学生提高德育素养，促进学生的自由发展。

3改变学生学习观念，提高学生学习自信心

学生是德育教学课堂的主体，他们对学习的观念以及看法能直接影响到其对德育知识的吸收与内化的效果。因此，要想提高职业学校德育课教学的高效性，教师就必要帮助学生树立正确的学习德育知识的观念、激发其学习德育的积极性。首先，改变学生对德育课堂教学的认识。大部分的学生还将对德育课的理解停留在以前的思想品德课上，传统的教学方式使得其认为德育课只是空洞的说教，并没有实质性的意义，这就导致了学生看不清德育课帮助人们树立正确世界观、价值观等观念的重要价值。同时，过去传统“教师教、学生听”的教学方式使得学生本身对德育课就具有一定的厌烦情绪。这种种的现象都不利于学生学习德育知识，因此，为了提高德育教学的实效性，教师首先要做的就是打破学生对传统德育课的认识，化被动学习为主动学习，努力培养学生的主人翁意识。其次，进行适时的心理指导。职业学校的学生往往是升学考试中的失败者，这一事实常常会使得许多职业学校的学生具有自卑感、挫折感，因此，教师就要降低对学生的高要求，以平等的心相待，让学生在教师的正确引导下逐步感受到学习的乐趣，逐步提升学好德育课的自信心。同时，教师还可以适当的引入一些优秀毕业生的事迹来激励学生，让他们有可以学习的榜样，促使他们产生“自己也可以成功”的想法。当然，适时的交流和心理疏导也是必不可少的。

4结语

总而言之，作为一名合格的德育教师，必须要做的就是不断地提升自身的德育素养，丰富专业知识储备，创新教学方法，及时的进行教学反思，提高德育课教学的实效性。职业学校的德育课是学生获取德育知识、学校进行德育工作的重要渠道，为了更好的发挥这一渠道的价值，教师就必须要格外重视德育教学，积极探索提高德育课教学实效性的方法，进而为社会培养成更多的高素质人才。

作者:刘卫星 单位:江苏省泗阳中等专业学校

参考文献：

[1]张欢.如何提高职业学校德育课教学的实效性[J].新课程研究(中旬刊)，2012.

教学实效性范文篇10

由于知识教学课的时间有限，即便教师能够把纷繁复杂的数学问题一口气讲清楚，学生们也不可能完全将之消化吸收。复习课教学的一大好处就是，它可以通过学生的习题操作，让学生亲自来理解知识的意蕴，从而进行思考并梳理。在这种情况下，为了提升复习的效果，教师就应该设置梯度习题，促使学生的思维井然有序。但现实情况是，不少教师只重“量”不重“质”，把一周或一个月学生们做了多少测试卷看成是自己的工作指标。同时，一些教师也忽略了不同学生的异质性及学习数学的能力和程度，采用“一锅端”的形式进行复习教学。没有梯度的复习教学所带来的直接后果就是，学习成绩偏中上的同学会以为自己什么都会了，缺乏学习的成就感，而学习成绩偏中下的就会以为自己什么都不会，对学习缺乏了信心。这无论对于哪一个程度的学生，都是极为不利的。

二、高中数学复习课的实效性分析

（一）复习要循序渐进，层次分明

为了行之有效地做好高中数学复习课的教学工作，教师在实际操作中必须清晰地看到学生们对知识的把握程度，促使学生在原先低水平的认知、理解和简单应用的基础上，从不同角度，采用多种方法，将已学过的知识条理化、规律化和网络化，最终使其认知、理解和应用水平达到一定高度。首先，教师有必要对学生们对数学的学习状况有一个较为明了的了解，搞清楚哪一些学生的掌握水平弱，哪一些学生的掌握水平高。要不适时宜的进行提问，有针对性的提问成绩不错的优生，给他们一种学习的成就感，也要有针对性的提问成绩偏后的差生，增强他们的自信心，只有这样，才能盘活整个课堂的复习热情。其次，教师要在数学的复习过程中发现学生们普遍棘手的难点，重点，善于引导学生们解决问题，思考问题，举一反三，使学生们从基础知识出发，由易到难，由形象具体渐至抽象概括，保证在合理的梯度上循序渐进。最后，在高中数学复习课的教学过程中，教师要活用测试卷，在注重“量”的同时也要重视“质”，切忌以测试分数为落脚点，要把重点放在测试卷的讲解之上，特别是针对一些技巧性的、概括性的及类型性的题型，教师一定要教授学生们复习的方法，多给学生们留下思考和梳理的时间，让他们尽量消化吸收。

（二）复习要制定目标，划分重点

目标是一切行为发生的动力，就高中数学复习课教学而言，如果把目标比喻成一棵茁壮的大树，那复习课教学就是供给于这棵树的源源不断的养分和水分；如果把目标比喻成一首好听的歌曲，那复习课教学就是谱写于这首歌的优美绝伦的词作和曲谱。在高中数学复习课教学中，教师应该从教学实际角度出发制定科学、合理和规范的复习目标。一方面，在制定目标时，教师必须仔细分析并研究高中数学教材，充分认识了解数学教学大纲和数学考试大纲的具体内容和具体要求，从而掌握好复习的重点，难点，避免出现过度复习或复习不到位的现象发生。另一方面，在制定目标时，教师应该有意识地认清不同学生的不同学习水平，对于优生，教师可以把他们的复习目标定的高一些，争取更大的突破，而对于差生，就可以把目标定得低一点，保证他们将其吃掉吃透。与此同时，教师一定要注意引导学生们复习的重点，特别是对于基础知识的复习，无论是对于优生还是差生，都是一项必须重视起来的复习项目。这样，制定出了符合不同学习程度和水平的学生的复习目标与方案，使学生们既得到了个性发展，又得到了共性发展，他们的复习质量必然提高。

（三）复习要善用手法，与时俱进

长期以来，受传统教育教学的束缚，包括数学复习课在内的课堂教学都呈现出一种固定的形式，那就是结合教材由教师在黑板上将知识点罗列整理，例题讲解、变式巩固、归纳小结，最后交由学生们思考复习。这种教学形式固然有其独到的好处，但现在是信息社会，随着网络数字化的快速发展，信息技术的日新月异，多媒体技术理应走进高中数学的课堂。奥苏贝尔指出，教育工作是否有用，在于教师能否为受教育者进行有意义的受教，并为之搭建新旧认识间的桥梁。从这个角度出发，在高中数学的复习课教学中，运用新技术有如下几个好处。一是可以为学生构建知识逻辑构架，通过新媒体的画图技巧，层层剥茧数学的知识系统。二是可以丰富学生们的视觉信息，特别是针对几何问题的复习，能够为学生们搭建形象与逻辑的平台。最后是节省复习课教学时间，通过投影技术，教师完全可把自己整理的题型、重点投放到大屏幕上供学生们复习，这样就能够给学生们更多的时间进行思考和总结了！