教学史范文10篇

教学史范文篇1

关键词：化学史教学现状建议

化学史是人类在长期的生产劳动过程中对化学知识是怎样产生的、如何发展的、后来又如何演变的总结，是人类一代代相传而产生的一种讲述化学科学的特殊历史科学。20世纪初法国的科学家郎之万建议在科学教学的过程中采取历史的方法进行教学，我国的傅鹰教授也曾提出相似的观点，他在各种不同的场合曾提出这样一个观点，一门学科的历史是非常宝贵的，因为学科的历史可以给我们智慧的启迪。新课程改革的今天化学史占据着化学教学的一席之地，它对于激发学生的学习兴趣和积极性方面具有重要的作用。促进学生从发展上掌握知识，对所学知识保持深刻理解；培养科学精神和掌握科学研究方法；对于学生的爱国情怀和民族自豪感的培养具有重要意义，培养民族自尊性；还可以培养学生人文精神，树立起学生的世界观和价值观，对新课改的落实发挥重要的作用。

1我国化学史教育的回顾

化学家与化学教育家张子高是我国化学史研究的奠基人，早在20世纪20年代他就对化学史进行过很详细的研究，并且把我国的化学史划分为了两个阶段，古代史和近代史。丁旭贤教授最先在北大开设相关的课程，同时他还编写了《化学史通考》作为学生的教材。袁翰青中国化学史研究的积极倡导者和实践者，他对中国古代众多化学历史做过深入的考证，在高校中开设了中国化学史的课程来进行讲授。我国在上个世纪五十年代才开始对化学史教育进行真正的重视，在1956年颁发的《中学化学教学大纲》中对化学史的教育进行了明确的要求。在随后的几十年的时间中，国家一直处于动荡和不安定的环境中，有关化学史的内容在教材中消失的无影无踪。在上个世纪八十年代，随着对化学史教育在教学中的作用的深入认识，化学史教育才重新被人们接纳，20世纪90年代教科书中开始逐渐出现一些与普通化学知识相关的科学家的点点滴滴，学生在学习之余开始有一些趣味性的阅读材料。在新的世纪，化学教育事业有了长足的发展和进步，化学教育界普遍认可化学史教育的重要性。

2我国初中化学史教学现状的分析

2．1国家层面：我国20多年来人教版初中化学教科书中都渗透了化学史教育的内容，而且都占一定比例。人教版初中化学教科书中化学史的渗透主要有以下几个特点：

2．1．1教科书中渗透化学史的内容逐渐增多从表中不难看出，不同版本化学教科书中化学史内容章节所占比例逐年增多，从1978年5％到2006年50％，说明国家对化学史教育重视程度在增加。

2．1．2教科书中渗透化学史的内容所涉及面越来越宽：1978年版的教科书只是简略介绍化学的发展，随后几种版本的教科书，除化学史上的一些重大发现和发明重要实验方法外，也介绍了一些著名化学家及其对化学的贡献，化学史渗透虽有较大进步，但这些化学史料紧扣所学内容，没有进行扩展，这样学生知识面相对来说比较窄，而2001版的标准实验教科书，增加了化学与社会、技术和生活相联系的学习内容，即介绍了早期化学史实，又涉及了19世纪的经典化学和20世纪现代化学，化学史内容涉及的面有化学家及科学实验、材料、能源环境保护、生命科学、国情知识等诸多方面，化学史进一步得到渗透。

2．1．3教科书中渗透化学史形式也越来越多样化：对比几种教科书，90年代前的教科书，多以文字叙述化学史，形式单一，90年代后的教科书中介绍化学史时，在原来基础上增加了一些插图，化学史呈现的形式有一定变化。2001年新课程标准验教科书，化学史呈现的形式更多样化，内容更丰富，在文字内增加了不少插图和实物照片，如彩陶、古画、雕像、透明金刚石薄膜，图文并茂。

2．2教学层面

2．2．1大部分教师用化学史引起学生兴趣得心应手，但是作为学生理解知识的方法和培养学生的科学探究方法，没有这个意识。

2．2．2教师片面的追求教学成绩和教学任务，对于考试不考的内容不予传授，认为是白费时间，对学生毫无用处。

2．2．3部分教师对应用的化学史料缺乏考证。教师在教学中引入教科书外的化学史料的话，会涉及到很多方面的论证，因为在不同的史料中关于同一个问题的说法可能有许多种，教师要通过多种途径查阅文献资料，保证讲授的内容是准确无误的，如果因为各种原因不能得出正确结论，也要交代学生。

2．2．4许多教师介绍方法的平铺直叙。许多教师在传授化学史过程中平铺直叙，没有起到启发学生思考的目的，学生会觉得知识原本就是这样的，只要记住就行了，只有科学家才能提出那些理论，我们自己不能。其实不然，科学家也是普通人，只是善于观察、勤于思考而已，故讲授中要注意启发学生。

2．2．5成功的案例对学生的培养。一个理论的形成是很多人努力的结果，需要大量的实验、思考和探讨，其中经历无数次的失败才能得出最终理论，我们今天学到的理论看似平常，其实得来不易，许多科学家做了很多的工作，但最终没有得出世人肯定的结论，这些巨人同样值得我们关注，例如氧气的发现制取，在拉瓦锡制取氧气发现燃烧本质之前，舍勒和普利斯特在同一个时期同时发现了得到氧气的方法，但当时主流的说法是燃素说，他们对自己的试验结果没有坚持下去，而拉瓦锡发现了燃烧本质，功成名就，这个故事是有名的唯物主义和唯心主义形而上学的碰撞，可以对学生进行唯物主义人生观和世界观教育，也让学生明白每一种理论来之不易。

2．2．6大部分教师评价化学家时表现出“英雄崇拜”，科学探究的道路上有许多像普利斯特里这样的人物，人们在肯定拉瓦锡的同时都否定勒普利斯特里的研究方法，这种做法都是“英雄崇拜”的情绪，这是教师在教学过程中经常犯的错误，这会使学生变得思想偏激，成功就会盲目自大，不成功就会萎靡颓废，这将对学生的发展是不利的。所以在讲授科学家成败应给予全面正确评价。

3在教学过程中按课型有以下具体建议

3．1新课中以化学史创设教学情境：新课，新课中以化学史创设教学情境，可以通过一些实验教学情境和讨论情境，以此导入新课，或穿插在新课的讲授当中引导学生思考探究。例如在常见酸碱一节，可以讲授一下酸碱指示剂的历史。教师可以此史实导入新课，再显波义耳在实验室中将酸滴到紫罗兰花上的情景，这一现象引发学生思考，并验证学生提出的推断是否正确，引导学生得出和波义耳一样的结论，这样学生会有极大的兴趣，并为有科学家一样的结论而满足。

3．2习题课上讲解与化学史联系生活的习题：近些年与化学史有关的联系生活实际的题目在中考中也占了一定的比重，把这些题目通过以选择题和问答题的方式给学生作答，这样的题目与传统的直接问问题的题目有所不同，通常会使学生手足无措，故教师在平时的练习中有计划的加入一些化学史的题目，让学生明白学习化学知识的目的是为了人类生存而服务的，不只是为了考试升学。

3．3实验课中加入化学史的内容：实验课是化学教学的重要课型，在实验课中加入化学史内容，例如在探究浓硫酸和浓盐酸性质时可以提出王水，有两位科学家劳厄和弗兰克，曾得到1914年和1925年的诺贝尔物理学奖，二战时期德国纳粹政府要没收他们的诺贝尔奖牌，玻尔为了保护纯金奖牌，让在实验室工作的匈牙利化学家赫维西（1943年诺贝尔化学浆得主）帮他们想了个好主意，将奖牌放入“王水”中，纯金奖牌便溶解了。玻尔将溶液放在实验室架子上，来搜查的纳粹士兵果然没有发现这个秘密。战争结束后，溶液里的黄金被还原出来，送到斯德哥尔摩，按当年的模子重新铸造，1949年完璧归赵。这样的故事孩子们非常感兴趣，感到化学知识的神奇，对浓硫酸浓盐酸性质探究更用心。

3．4培养学生自主课外活动探究能力：上课时间有限，那么学生课外活动探究显得很有意义，学生可以充分挖掘出自己的兴趣爱好，并且通过教师的指导，来搜集资料，自主探究，例如波义耳无意中发现石蕊的故事，学生在课外搜集一些花朵，验证波义耳的实验，并检验其他植物与酸碱反应的情况，学生非常感兴趣，并培养自主探究能力。

4结语

古人提倡以史为鉴，回首过往的历史文明，对新课改的目标要求有了更明确的概念，每一位化学教育者工作者高度重视化学史教育，充分发挥教学智慧，挖掘化学史宝藏，恰到好处的将化学史渗透到教育的各个环节，发挥化学史的作用，更好的提高学生的科学素养。

作者:姬发锦 单位:甘肃省永靖县第八中学

参考文献:

［1］吴伟，张兆丽，姜翠玉．有机化学教学中实施化学史教育的必要性及其作用［J］．化工高等教育，2008，06：21－23＋30．

［2］杨水金，乐艳，徐明波，吕宝兰．高中化学新课程中化学史与化学史教育［J］．湖北师范学院学报（自然科学版），2014，01：78－81＋94．

［3］冷向宇，张萌萌．高校化学史教育中的德育新论［J］．阴山学刊（自然科学版），2014，02：86－89．

教学史范文篇2

关键词：日本文学史；教学模式；线上课堂；腾讯会议；学习通

2020年，随着“在线课程”时代的到来，成千上万的人集中开展学习成为可能［1］，这种大规模、开放性［2］的学习模式给传统外语教学带来了很大的冲击。作为在线教学模式，慕课和微课早在几年前就已受到业界的高度重视。这些“在线学习资源”也给各级教学工作者带来极大的便利，将线上课程模式应用于高校日语课程，能够有效促进日语课程资源的开发和利用，整合优质的日语教学资源，改变传统的日语教学方式，促进日语教学质量不断提升，对于日语人才的高质量输出具有重要意义［3］。有学者认为，各类日语的在线课程，应发挥知名院校的影响力，集聚师资力量，打造优质课程［4］。但是，从传统的课堂一下子转为在线虚拟课堂，也极大地改变了教学工作者的思维模式。面对这种新形势下的在线虚拟课堂的挑战，教师们纷纷思考如何将在线课堂顺利地嫁接到传统的“教室课堂”，以期在遵循以往的课堂教学模式的同时，探索出适应在线科技教学软件和在线课堂的新模式。笔者所担任的《日本文学史》课程的在线教学也正是在这样的新形势下展开了探索。

一、《日本文学史》的课程性质

《日本文学史》课程是日语专业学生的必修课程之一，也是日语文学专业研究生的专业基础素养课。本课程通过对日本从古至今各个时期的文学现象和概况进行描述，对其从古至今的各种社会背景下的文学现象、作家作品进行分析，使学生了解日本从古代到现代的各个时期的文学现象所反映的社会状况，从而了解文学史发展的基本情况。引导和启发学生多角度地认识和理解日本各个时期文学现象、重要的作家及其作品，能够对相关的文学现象和内容进行独立的思考，具有问题意识，并作出相应的分析。同时，引导学生分析和发现各个时期的文学思想，对基本的文学理论有一定的积累。进而促使学生对日本的文学现象有一个全局性把握，并在与我国文学史进行比较的过程中体会中国文学史的博大深广性，增强学生的民族自豪感和民族自信心。《日本文学史》是日本文学专业学生的专业基础课，与本科阶段的《日本文学史》相比，研究生的《日本文学史》课程更加体现了上述的课程性质，更注重突出课程的“文学史”的比较和发现，更注重培养学生用比较和分析的方法把握《日本文学史》，培养学生用考据和考证的方法去挖掘日本文学“史”的源流等。培养学生去探索“日本文学史”中，成为“史”的理论渊源和社会背景，对中国文学进行过何种程度的继承，又努力作出何种程度的创新，从而形成日本独自的《日本文学史》。《日本文学史》课程的性质，是以往的《日本文学史》传统课堂的教师们一向高度关注的课题。这种培养学生寻找问题、分析问题，以及解决问题等综合能力的课程，在数字化教学，在线教学等新的教学模式的冲击下，该如何实施，又该如何与时代接轨，寻找出符合新时代教学形式的线上课堂教学新模式，这是每个文学史课程的教师不得不面临的课题。换言之，新时期的《日本文学史》在线课程，不仅要遵循《日本文学史》这门课程本身的课程性质，同时，还要思考如何借助在线课程的形式，既满足以往传统的教室课堂的“培养综合能力”的课堂教学效果，又要实现《日本文学史》的线上教学的超越性。

二、《日本文学史》在线课程的达成与超越

（一）与传统教学模式的“无缝接轨”。传统的《日本文学史》的教室课堂，一般采用的授课模式是：先将日本按年代分成古代前期文学史、平安时期文学史、中世文学史、近世文学史、近代文学史现代文学史六个分支，再对每一个时期的文学史按年代、文学流派代表作家及其代表作品进行讲解。教室课堂的展开方式大致是：教师首先准备好每一个时期的文学史的幻灯片。在教室课堂上，一边向学生展示幻灯片，一边推进教学内容。这种传统的教学模式几乎被大多数承担该课程的教师所采用。诚然，作为传统的教室课堂教学，在对学生普及学科知识点的同时，也适当地运用了科技教学软件PPT，教学效果也无诟病，但是如今也不得不面临着新时代井喷式的线上教学形式的冲击。对此，笔者对《日本文学史》课程在线课堂，进行了如下的尝试。第一，向学生展示传统模式的幻灯片课件。首先，展示神话文学时期的社会背景、神话文学的种类。其次，配上与该PPT课件内容相一致的日本教师在日语环境下的讲解，最后，再展示日本国内相关在线课程。让学生同时感受不同形式的在线课堂，感受不同教师的多视角讲解。第二，在线的视频演示。根据不同的文学时期，结合相应的PPT课件的同时，配上与课件相辅相成的视频课件，让学生身临其境地体会不同语境的在线课堂。在展示PPT课件的同时，要寻找相应的日本NHK拍摄的教学视频，让学生既掌握了必要的理论知识的同时，又在听说读写的能力上得到提高，并体会到更高级别、更多角度的解读。第三，跨学科线上课堂教学的尝试。在进行在线教学的同时，也要注意从跨文化、跨学科的角度引导学生进行思考。比如，在讲述近代时期的文学现象时，涉及启蒙文学、翻译文学、政治小说，在展示日本特点的各种文学流派时，也要注意这些独特的文学现象与欧美的相同文学流派做比较，由文化现象导致的文学思想差异，以及不同的文化背景产生的不同文学思想等。因此，往往不是单纯地讲述某个时期的文学现象，而是广涉社会历史、文化、思想等各方面。当然这些拓展都是靠在线视频的形式完成。（二）在线课堂的实践性开展。《日本文学史》的在线教学平台选用的是“腾讯会议”，另外配合使用“学习通”在线教学平台和QQ群，作为发放教学材料的辅助平台。由于“腾讯会议”的软件运用环境相对稳定，笔者将它作为开展教学活动的主要平台将“学习通”用作课后作业和讨论、资料共享等。在开展教学活动时，运用“腾讯会议”中的共享屏幕及播放课件功能向学生展示主要的课堂教学资料，同时进行相关内容的讲解。某部分教学PPT讲完之后，会让学生在线听解相同课程的网上课程视频课件，以期学生多角度地把握某种文学现象。比如，在讲到日本平安时代的歌物语时，首先将准备好的教学PPT展示给学生看，并做相应的解释。其次将视频切换到上海外国语大学的《日本文学史》对歌物语解读的在线课程，待该课件结束后，再次将视频切换到日本京都大学的教师用原生态日语讲述的平安歌物语的课件。这样，通过展示歌物语的概念、相关历史背景、主要歌人及其创作，让学生对平安时代歌物语的形式和内容有了比较深刻而立体的把握，并学会从不同时代、不同视角去理解歌人的内心世界及作品反映出的社会现状等。日本近代文学起始于明治时代，严格地说起始于明治20年代。因此，明治的前20年，是日本近代文学的萌芽和准备阶段。在此，《日本文学史》充分地展示出其“文史哲不分家”的典型特点，要了解明治20年代以前的近代文学，就得了解明治前20年的文化环境、历史背景和思想状况。为了让学生充分理解明治时代的文学，笔者现将共享屏幕切换到明治初年的福泽谕吉《劝学篇》的PPT，将音频切换成日本NHK的教育专题报道中关于明治时代教育家福泽谕吉的相关报道。这样，学生可以同时感受到两种不同形式的教学形式，也能了解日本原声带的教学，以此对明治初年日本的教育状况有了比较深刻的把握。第一阶段的讲解结束以后，笔者将人物的介绍从福泽谕吉转到中村正直和日本哲学家西周，让学生了解明治时代前20年日本社会的政治环境和美学思想源头。然后将共享屏幕转换成北京外国语大学的类似现在课程，让学生参考不同教师的讲解。这样，通过不停地转换共享屏幕和听解不同的在线视频课件，使学生整体地把握了当时日本的政治、历史、社会和文化环境。学生有了这样的背景知识，对接下来的“真身”内容的接受和理解就水到渠成了。当受众者具备了接受新知识和新思想的社会环境和文化背景以后，被“启蒙”和被“开化”就“万事俱备，只欠东风”了。日本明治20年代开始的翻译文学和政治小说就此应运而生。众所周知，明治时代最初的翻译文学和政治文学的“文学”味儿并没有那么“足”，因为其目的只在于“启发民智”和“文明开化”。要“开发民智，启蒙民众”，就得多让民众了解喜闻乐见之“常事”，而不是思想深刻的真小说。对该时期的内容教学进行展示时，教学步骤为：首先，用PPT展示明智20年代的翻译小说和政治小说的概况，将共享屏幕转为剪辑日本的NHK的在线讲座中与笔者教学相关的数分钟的片段；其次，让学生听上海外国语大学谭晶华老师对明治时期翻译小说和政治小说的解读，最后，回归到笔者的在线课堂，给学生讲解日本的翻译小说与中国五四时期翻译小说的异同；中国启蒙政治小说与日本政治小说的比较。这样，明治时期的翻译小说和政治小说在线课程就初步达成。（三）在线课堂模式的超越性。以上在线课堂的展开，相较于传统的线下课堂，实现了以下三个方面的超越。一是学生可以同时体会相同课程不同教师、多视角的在线课堂，达到对该课程的整体把握，这是传统的线下课堂难以达到的效果。二是授课教师可以让学生观看日本教师的视频在线课堂，实现让学生从文化环境、史学环境和思维环境等层面整体把握某个时期的文学形式这一目标，这也是传统线下教学无法达到的教学效果。三是通过不同的在线教学平台，不同教师多角度的在线音频、视频的讲述，让学生解除心中的“名校情结”，增强学习的自信心，从而更自觉主动地进入学习境界。上述的在线课堂教学，除了在实际教学过程中实现了对传统教室课堂的超越以外，对在线课堂的课后教学跟踪和评价方面，也进行了超越性地尝试。笔者以“腾讯会议”和“学习通”等在线学习平台作为本次评价对象，从以下标准对线上教学效果的评价。以下三点是当前对线上教学的效果进行评价的主要途径。第一，考察授课资料和辅助资料的完备度。如第几周第几次的线上授课时，给学生发放的资料是否齐全；学生下载量的多少；是否有相应的音频视频资料。第二，考察授课教师的在线课程轨迹。如学生签到率，师生在课中的互动情况、教师的实时答疑。第三，考察授课教师课后的作业布置、批改、答疑等状况；学生下载作业的情况，以及学生上传作业的情况；教师的批阅进度，纠错的总结等。

三、《日本文学史》在线课堂的可持续性

线上课堂教学的“虚拟”性质，使它从开始就受到来自各方面的不同程度的质疑，而且其教学效果和评价标准也一直受到业界关注。笔者认为，要使线上教学模式取得更令人满意而信服的教学效果，还须在以下两个方面进一步探索改进。第一，线上教学模式虽然在很多方面超越传统教学模式，但由于人们的思维模式和学习习惯的固化，也不能全盘抛弃传统教学模式。因此，开展线上课程的同时必须与传统的教学模式有机结合，使线上教学和线下教学相辅相成，共同构筑完整学习桥介。如果只是一味地注重线上教学，会造成学生与教师之间的隔膜。换言之，教师越来越不被“人化”，而是越来越“机器化”，线上教学会减少教师和学生之间的“人情味”。第二，线上教学可以利用在线资源进一步扩充、深化教学内容。在不违背教学大纲，充分地让学生掌握必备知识点的同时，最大化地利用在线教学资源扩大学生的知识空间和思考维度。为了使教师在完成授课的同时，合理而有效地采用其他线上教学资源，培养学生从知识型学习转向思考型学习。教师必须在课前阅读大量的资料，花费大量的精力从纷繁杂沓的相关在线课堂中甄选对学生真正有用的资源。要解决以上两个问题实属不易，因此，真正做到线上和线下教学的有机结合，不仅会极大地增加教师和学校的负担，造成教师和学校的“过劳”，也是对学习者思维模式、学习习惯的挑战。总而言之，线上教学最大的优点在于它的灵活性。而这些功能正是因为其课堂的灵活性而得以发挥，但这行灵活性所带来的结果往往无法在腾讯会议中留下“痕迹”，从而难以用数据进行记录，因而往往被忽视。针对上述的这些情况，笔者在线上课堂上进行了以下的改进措施。第一，课前除了上传课前预习的相关资料以外，在课堂中，每次会临时新建一个word课堂文档，将每一天的在线课程内容以提纲携领式的形式，边讲述边及时记录，并且将记录内容的屏幕随时共享给学生，让学生既对课堂重点内容一目了然，又便于其课后有的放矢地进行复习、巩固。文档的名称以授课的时间命名，比如“2020年5月26日星期二《日本文学史》课堂授课内容”这样来命名文件。文件中将该课堂所讲的重点内容按条目的形式列举出来，然后再标记出学生在线下需要继续调查和延展学习的内容。同时，展示备好的PPT课件。至于课中随时切换的其他音频、视频课件，也以网址的形式登记在临时课堂“记录本”上，以备学生回顾学习时使用。在该堂课的线上授课结束以后，及时将“临时课堂记录”的word文档发到“学习通”中相应目录的文档中，作为资料库让学生下载。这样，结合课前、课后已经发放的学习文件，就基本保证了用“腾讯会议”与“学习通”在线教学平台相结合的线上课堂教学的“课前、课中、课后”资料的完备度。第二，在进行在线课堂教学过程中，教师为了实时地与学生进行互动，在用PPT展示每一个知识点时，针对展示的PPT课件或音频、视频课件，及时提问学生，使他们保持高度的课堂紧迫感。笔者认为，教师在课堂中随时提问学生，会让学生及时地跟紧课程的每一个步骤。否则，学生稍有疏忽，或开小差其回答的内容就与所问的问题脱节，或是根本无法回答问题。教师的及时提问，会最大限度地避免学生惰课的现象。教师在课堂上及时地提问会让学生和教师在不知不觉中忘记课堂的时间，会得到更理想的教学效果。由此看出，这种虚拟的在线课堂，其课堂氛围并不亚于传统教室课堂，而且能让学生更集中精力。这种双管齐下（腾讯会议加学习通）的在线课堂教学，让授课教师也能真正体会到学生们隔着屏幕投入课堂的学习热情。第三，对于线上教学课堂的课后作业形式，采用的方法是：首先，每一次课程结束之前，出一道或两道追加学习课题。比如，在“明治时期”的在线课堂中，在课中先展示写实主义小说代表作家坪内逍遥、二叶亭四迷及其代表作品，浪漫主义代表谢野晶子、泉镜花及其代表作品，自然主义代表作家岛崎藤村、田山花袋及其作品。其次，展示这些流派的作家及其作品在中国的接受状况，同时也将相关的重要知识点记录在“临时文件”上。最后，给学生布置三个方面的延展学习：一是日本写实主义作家的“只写人情”思想及其在中国的传播和接受状况调查；二是浪漫主义作家泉镜花的文学成就评价；三是日本自然主义小说的“私小说”性和“心境小说”性，以及相关的文学作品的延伸阅读。这三个练习，不花一番苦功夫是无法完成的，由于规定了课后的作业是下一次的课前提问内容，所以学生不去查阅相关文献资料的话，便无法在下一次课前“交差”，所以学生便会带着疑问主动去完成作业，由此实现了学生课后延展学习的目的。通过上述的三个步骤，较为全面地实现了“腾讯会议”“学习通”等在线学习平台对在线授课的评价指标，也最大程度地克服了线上教学不好把控教学效果的弱点，使线上教学模式真正发挥其作用。

四、结语

本文对《日本文学史》在线教学模式的探索性考察，通过类比分析实际的在线教学实践，总结出在线教学课堂的优势、问题和可持续性发展方向，以试图探索出该课程的线上教学新模式的内涵，即按照教学大纲的要求完成目标教学的同时，立足于传统线下课程模式，在方式和内容上达到超越传统教学模式的优越性。笔者认为，“腾讯会议”等平台的实现在线教学在一定程度上超越了传统的教室教学，表现为：一方面，既能增强学生的积极性和自信心，更能提高学生的思辨能力和综合素质；另一方面，线上课堂的这些优越性，不仅对外语教学，甚至对于今后的教育和学习的大环境都将带来难以估量的变化。

参考文献：

［1］胡倩.慕课背景下的高校日语课程改革［J］.闽南师范大学学报：哲学社会科学版，2019（1）：112-115.

［2］胡伟.国内日语慕课的建设现状及对策——兼论早稻田大学日语慕课的启示［J］.厦门城市职业学院学报，2019，21（2）：38-44.

［3］陈唯.新媒体在高校日语教学中的应用研究分析［J］.科学咨询，2020（6）：71-73.

教学史范文篇3

大多数师生称其为“古代文学”课,从形式上省略了“史”字,从而在内容上也忽略了“史”的教与学。这种普遍存在的意识致使在课堂教学中传授知识、讲述艺术成为主要模式。从某种程度上说这是对文学史的肢解,使学生窥一斑而难见全豹。强调识记、理解、表述和分析,重视基础知识、基本能力的培养固然是一项重要手段,但还不足以替代整个课程的内涵。我们现实的课堂教学中应充分重视“古代文学史”课程中“史”的分量,使之真正成为文学史课,而非单纯的古代文学知识的罗列。史学家梁启超在他的著作《中国历史研究法》中指出:“然则凡属史的范围之事实,其必于横的方面最少亦与他事实有若干之联系关系,于纵的方面最少亦为前事实一部分之果,或为后事实一部分之因。”

文学史是文学的历史,文学史中的每一个环节在历史的横断面上与当时的政治事件、经济政策、文化背景甚至社会动乱、民生疾苦都多多少少存在某种联系。在历史的纵向面上,每一种文学现象总与前前后后的历史时期有所关联。讲授古代文学史课,就不能忽略这些因素。反之,如果在课堂教学中注意了“史”的性质,在有限的时间内做到简明叙述基础知识,着重分析,加强各个知识环节中的规律探寻,才能更好地帮助学生拓宽知识面,从而培养学生的历史思维能力,进而提高学生思考人类社会、把握社会实践的能力。那么怎样做到借鉴“史”的教学思路呢?又怎样在文学史教学中培养学生的历史思维能力呢?这里以唐代文学史教学为例略作说明。

一、注重文学史的整体性

中国古代文学源远流长,内容十分丰富。古代文学史课的教学内容即是中国整个历史时期中的文学状况。教学过程就要以整个文学发展的过程为全局,将各章节的具体知识纳入到全局范围中予以考察。中国古代各个时期各种文体的嬗变发展、作家作品、作家群体和文学流派、文学理论批评等内容都包括在内,组成了一个研究整体,牵一发而动全身。这就要求我们以全面、客观、辩证、发展的眼光来认识文学的演变,试图在教学中培养学生的历史思维能力,从而把文学史教学的基本模式由传授知识的授课类型转变为发展思维的授课类型。例如,唐初五七言律诗的定型问题,就要从先秦时期的五七言诗句讲起,到两汉时的五七言民谣、文人诗,直到沈宋在其间所起的关键作用。同时可以举出相应的诗篇进行微观分析。再如讲述歌行体这一在唐诗发展史中极其重要的概念时,就必须明确歌行是一种开放性、流动性很强的文体,在不同的时代都会受其他诗体的影响。

歌行的发展分为三个阶段:以“行”为主的汉代歌行;以“篇”为主的魏晋乐府;“歌”、“行”并称的陈隋歌行以及唐代乐府七言歌行。由于历代文人在字法、句式、篇章结构以及声律方面不断丰富创新,歌行的体调在初盛唐发展到了极致。通过这一系列问题的解决,可以帮助引导学生贯穿起不同时代的零散知识,并由此深入接触了诗歌特性、语言规律等深层次的问题。以整体观的文学史教学使学生经过历史的学习和探究,学会用历史的视野来认识文学发展中的各种现象,以宏观的角度来理解中国文学史中的问题。

教学史范文篇4

一、有助于激发学生学习物理的兴趣，培养良好的学习习惯,树立勇于探索的献身精神。只有当学生对学习有了兴趣，才能表现出学习的自觉性、主动性，才能在学习中发扬开拓和探索精神，以顽强毅力去克服学习中遇到的困难。这就要求我们在教学中，不仅要把日常生活、生产劳动中发生的现象、问题与教材紧密联系起来，使学生认识到学习的现实意义。还须把历史引入教学中。把科学理论的建立，科学发现的过程，科技发明对人类社会发展的贡献用生动事例展示给学生。并通过了解物理学家的生平、各学派间的争端以及尚未解开的物理课题来激发学生学习物理的兴趣，让学生从中学习到物理学家严谨的科学态度和科学的思维方法，不断提高自身科学素质、养成良好的学习习惯，变被动学习为主动获取知识。例如，牛顿是举世公认的伟大科学家，在高一一开始以专题讲座的形式，介绍牛顿的生平及其科学研究历程，从而消除了科学研究的神秘感，拉近了科学家与学生的距离，激励他们把对科学家的崇拜转化为刻苦学习的动力。

同时，通过对物理学史的回顾，使学生消除对已有物理知识来源的神秘感，了解科学技术发展的过程，懂得任何一个定律的发现和理论的建立既与社会生产力密切相关也受到物理学发展内在规律的制约，任何一部分物理知识的获得都离不开实验，可靠的、精确的、可重复的实验是物理学中决定一切的基础。因此，了解物理学史可提高人们进行科学创造的自信心和自觉性，这对于培养学生实事求是的科学态度和创造力有着十分重要的意义。同时，物理学史中有许多科学家为真理献身的动人事迹，如伽利略为宣传哥白尼的日心说而被教会终身监禁，利赫曼为引雷电而捐躯，居里夫人为研制放射性而作出了巨大的牺牲，法拉第舍弃荣华富贵，几次拒绝接受封爵而甘"平民法拉第"，亚里士多德富有批判和怀疑精神等。这些科学家不畏艰险，不惜生命，不慕利禄，不怕权威，追求真理的高尚品质，有利于培养学生实事求是的科学态度、献身科学的探索精神，为以后的学习和研究打下良好的基础。

二、有助于对物理知识的理解和把握。根据教材编排特点，分单元讲解、分析发展史不仅有助于学生了解各概念、定理、定律的来龙去脉和科学知识的运动过程，而且有助于学生按规有的形式和体系来理解和把握物理知识，从而逐步掌握正确的科学思维方法。例如，在讲到力的概念时，从古希腊的亚里士多德，到伽利略、牛顿，循着伟人的研究历程，从而加深学生对力的概念的理解，在讲高二年级"电磁感应"的时候，以奥斯特发现电流的磁效应为线索，向学生介绍人类对磁及电和磁关系的认识过程。通过讲解安培、法拉弟、愣次和麦克韦等人在揭示电磁关系工作中的艰辛努力和所取得的成果，使学生在有了对电磁发展总体认识的基础上，加深对教材的理解和对左、右手定则、法拉弟电磁感应、愣次定律等关键点的把握。

三、有助于对学生进行爱国主义教育有助于学生树立辩证唯物主义观点。我国是世界四大文明古国之一，在物理学的理论和实践有着辉煌的成就。例如，在理论著作方面，《墨经》中对力学、光学的论述；《天工开物》中关于简单机械的记述；《梦溪笔谈》对磁角的论述，《论衡》中关于简单电现象的记述《考工记》中关于工程技术，声音传播的记载等在当时都是遥遥领先于世界各国，就是在今天仍有参考价值。在实用技术方法，更是举不胜举。指南针、地球仪、浑天仪、船闸、石拱桥、火箭等，都是我国最早发明的。教学中结合教材内容，介绍我国在物理学方面对世界的杰出贡献，可以使学生了解祖国古代灿烂文化，激发他们的民族自尊心和自豪感。

物理学发展的历史表明:物理学的发展与人类哲学理论的发展有着极为特殊的密切关系，中学物理教学内容中，概念、定理、定律充满了辩证唯物主义内容。在教学中，有意识地用辩证唯物主义观点去分析物理学发展历史，阐明概念、规律。结合物理学特点，进行物质第一性、物质的运动性和对立统一、量变与质变、否定之否定规律的教育，可以使学生从中领会其中所包含的辩证唯物主义观点。例如介绍爱因斯坦的相对论时，我们就可以把"新生事物不可战胜"这一哲学观点渗透进去，讲到万有引力定律时可将"物质是普遍联系的"这一哲学观点渗透进去。

教学史范文篇5

近年来,幼师学生绝大多数物理基础差,很多学生对物理充满了恐惧,学习物理不自觉、不主动、作业不能独立完成,对物理毫无兴趣。“兴趣是最好的老师”,只有学生对物理有了直接或间接兴趣,才能养成良好的物理学习习惯。要培养学生的浓厚的物理兴趣,不仅要求我们把日常生活、生产劳动中一些学生感兴趣的现象、问题与教材、课堂紧密联系起来,使学生认识到学习物理有助于帮助自己以后成为一名优秀的幼儿教育工作者,还须把物理学史引入到物理教学中,把物理理论发现建立的过程,物理发明对人类文明的贡献用生动的事例展现给学生。并通过介绍物理学家的故事和物理学的未解之谜激发学生的物理兴趣。如讲《重核的裂变》时,首先介绍原子弹就是利用核裂变的原理工作的,接着介绍原子弹的产生来自曼哈顿计划:一批遭到德国法西斯迫害的犹太科学家逃到美国,说出了希特勒正在研制圆周弹的秘密。美国召集各国许多优秀科学家,决定先于德国研制出原子弹,两年后成功完成。为了削弱苏联在战胜日本的作用,美国先后在日本的广岛、长崎投下两颗原子弹。给两座城市造成了巨大的伤亡,迫使日本不得不无条件投降。大部分原子弹研制的创议者又成了反核战争的积极分子,原子弹之父--哦本海默本人则辞去了职务,去进行宇宙线的纯科学研究。学生在听这段物理学史的时候,全都全神贯注,激起了兴趣,为后面重核裂变原理做了很好的铺垫。在介绍百慕大的神秘时,很多学生下课后还意犹未尽,说还想听,再上一节课吧。还有一些物理学家的生平等,教学中,适当的做一些必要的历史回顾,能激起学生学习物理的热情,课堂教学效果也事半功倍。

二、培养学生良好的意志和品德

物理教学的基本任务除了向学生传授基本的物理知识和技能外,还应发展学生的认识能力,提高学生的人文素养,养成良好的品德和非智力因素。在物理教学中,引入物理学家的故事,提炼物理学家的精神,可帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。各个科学家的出身、生活经历可能不同,但他们的思想品质有一个共同的特点:对科学有浓厚持久的兴趣和执着的追求,具有坚毅不拔的毅力和镜而不舍的精神,还有自身的闪光品质。物理课堂教学中适当引入科学家的故事,可对学生进行意志和品德教育^如学《万有引力》时,引入大科学家牛顿的故事:从不居功自傲在生命快要结束时,向世人说了这样二句话:“我不知世人是怎样看我,但是我自己看来,我只是象一个在海滨玩耍的孩子,一会儿找到一颗特别光滑的卵石,一会儿发现一只异常美丽的贝壳。就这样使自己娱乐、消遣;而与此同时,真理的大海在我眼前还未被认识、被发现。”“如果我所见的要远一些,那是因为我站在巨人们肩膀上的缘故。“他的谦逊的精神谁能比及?被誉为电磁学的带路人——法拉第,一生中得到的荣誉不计其数,但他从不喜形于色,拿出来弦耀,人们不解地问,他憨然一笑,答道:“我不能说这些荣誉不珍贵,不过我从来不是为了追求这些荣誉而工作的。”法拉第鄙视金钱、地位和权势,他谦虚,朴实、安于清贫,把一生献给了科学事业。还有一些物理学家勇于追求真理,勇于献身科学事业。如介绍地心说和日心说时,引入布鲁诺为了坚持日心说被天主教会诱骗、烧死在罗马的鲜花广场上的故事;“近代科学之父”伽利略也因为坚持曰心说被罗马教皇终身监禁。还有一些科学家不怕失败,愈挫愈勇,如发明大王爱迪生,经历了无数次的失败后,终于对电灯的研究取得突破;法拉第在10年的探索中,遭遇了许多次失败,最终发现了电磁感应现象。伦琴经历了许多次失败,最终发现了X射线,卢瑟福发现了原子的核式结构等。他们虽然经历了很多次失败,但仍银而不舍,这种坚忍不拔的毅力和执着追求的精神能够感染和教育着学生们。

三、激发学生的爱国热情唤起学生的民族自尊心和自豪感

我国是文明古国,在物理学的理论和实践方面有着辉煌的成就。如先秦时期的《墨经》主要成就在力学与光学方面。汉代王充的《论衡》是中国中古时期的百科全书。宋代沈括的《梦溪笔谈》具有很高的科学价值,被称为“中国科学史上的坐标”,在唐代,《玄真子》中记叙了人造虹的简单实验:“背日喷水”。这些在当时都是遥遥领先的。指南针、地球仪、船闹、石拱桥、火箭等都是我国最先发明的。1900年前就发明了水力发电机;2400年前就有小孔成像的记载。教学中结合教材内容,介绍我国在物理学方面的杰出贡献,可以使学生了解我国古代的灿烂文化,激发民族自豪感和自信心。如学反冲运动时介绍我国航天发展的历史,介绍钱学森的故事;介绍神州系列的发射成功,实现了中华民族的飞天梦想等。物理课堂教学中生动的史料讲述能激起学生的爱国热情,达到对学生进行爱国主义教育的目的。

教学史范文篇6

1在科学教育中要重视人的作用

自然科学发展的一个基本特点是科学知识的积累和历史继承性。由于自然现象纷繁复杂，只有在继承前人业已获得的知识基础上前进，人们对自然规律的认识才能从比较肤浅和零散发展到比较深刻和系统，从比较片面发展到比较全面。因此，科学决不是哪一个时代的产物，而是人类社会整个历史时期内不断积累起来的知识和智慧的结晶。正是在这个意义上，经典力学的创始人牛顿评价自己：“我之所以比别人看得远些，只是因为站在巨人的肩膀上。”〔2〕也正因为科学具有积累的特征，在一个相当长的时间内，在科学教育中忽视人的作用、忽视科学史是一个普遍现象。但是，如同不可否认杰出人物在历史中的突出作用。在科学发展史中，科学家的作用同样是很重要的，而科学家在追求真理时所表现的奉献精神、在科学研究中的甘辛劳动与科学精神，科学家的成功与失误、科学家的成长与发展道路、科学家的品德力量……所有这些给人的启迪与教育，甚至超过了科学内容本身。正因为如此，许多著名科学家都十分重视科学发展中人的作用，爱因斯坦说：“联系科学的发展来追踪理论的形成具有特殊的魅力。”〔3〕诺贝尔奖获得者、反粒子的主要发现者之一塞格雷则说：“不过，我相信：物理学同样有一个丰富的组成部分，是关于人的。”〔4〕因此，在科学教育中，在以科学内容、科学方法为主的前提下，联系科学史进行德育绝不是强加的“政治任务”，而是科学教育中不可割舍的重要组成。

2科学道德教育是核心内容

通过科学史进行德育，可以涉及许多方面：辩证唯物主义的世界观、科学道德、科学精神、科学作风等，其中科学道德是核心。爱因斯坦在评价居里夫人的功绩时说得好：‘我们不要仅仅满足于回忆她的工作成果对人类已经作出的贡献。第一流人物对于时代和历史进程的意义，在其道德品质方面，也许比单纯的才智成就方面更大。”〔5〕多年的教师生涯使我们懂得：“善教者，使人继其志。”因此，在科学道德教育中，我们突出了如下几个方面：

(1)造福人类的献身精神

纵观整个科学史，我们看到：优秀科学家，总是把献身科学、造福人类做为自己的崇高目的。诺贝尔曾毫迈地说：“我是世界的公民，应为人类而生。”美国发明家爱迪生则说：“我的人生哲学是工作，我要揭开大自然的奥秘，并以此为人类造福。我们在世的短暂的一生中，我不知道还有什么比这种服务更好的了。”〔6〕他俩的话是众多优秀科学家为造福人类、献身科学誓言的代表。

正是这种造福人类的崇高目的，激起了科学家不怕牺牲自身一切的献身精神。在自然科学的各个领域，留下了许多感人肺腑的故事。居里夫人、诺贝尔为科学献身的光辉事迹是大家熟知的。美国动物学家卡尔·施密特(K.Schmidt,1890—1957)为科学献身的感人事迹却罕为人知：他在实验室观察一条美洲毒蛇时，不幸被蛇咬伤，由于种种原因，他无法逃脱死神的袭击，在生命最后弥留之际，他没有留下其他遗言，却以惊人的毅力记下了毒蛇咬伤自身的反应：“体温很快升到39.5℃”，“胃剧痛”，“燥热、耳鸣”，“睁开眼睛时，眼皮疼……”，“四小时了，我的伤口、鼻、嘴开始出血……”，“我看不见体温表了，情况非常严重……”，日记最后的几句话是“血从鼻子和嘴里淌出来，疼痛消失了，软弱无力，我想开始脑充血了。”这篇带血的日记，是后人鉴别、诊断蛇毒的珍贵资料，也是他为科学献身的壮丽史诗。

造福人类的崇高目的，也激起了科学家对人类正义事业的高度责任感。他们力求科学发展符合全人类的根本利益，随时预防消极后果的出现，敢于旗帜鲜明地反对帝国主义战争，敢于反对法西斯主义。众所周知：居里夫人和爱因斯坦都是著名的反法西斯战士。在第一次世界大战中，居里夫人曾亲赴前线抢救伤员。1939年，爱因斯坦在获悉铀核裂变的消息后，为防止希特勒抢先制出原子弹，他与费米、齐拉特等科学家一道写信给美国总统罗斯福，建议美国研究原子弹。正是在这一建议下，美国政府组织了“曼哈顿工程”。

(2)报效祖国的爱国主义精神

热爱祖国是一种巨大的精神力量，是几乎所有优秀科学家都具有的一种纯洁的、永恒的感情。微生物学的奠基人——法国科学家巴斯德说得好：“科学固然没有国界，但科学家应该把所有的力量，献给他的祖国。”〔7〕

正是这种爱国之情，使他们为了祖国的繁荣富强，奋进拼搏，立志向上，一当做出成就后，又会以其成就、发明、发现为国争光。大家知道，居里夫人发现第84号元素后，即命名为钋(Po,Polonium)，以纪念她的祖国波兰(Poland)。其实，元素周期表中还有不少元素是以发现者的祖国命名的，如“锗”(Ge,Germanium)的命名即德意志(Germany)，“钌”(Ru,Ruthenium)源自俄罗斯的拉丁名Ruthenia，“钫”(Fr,Fra-neium)源自France，为以法国为荣的意思。

也正是这种爱国之情，使他们把祖国的利益看得高于一切。为了祖国的尊严与荣誉，他们可以忍辱负重，直至效命疆场。前苏联科学家科罗廖夫，是著名的喀秋莎大炮的设计者。是他，在1957年大胆采用捆绑式火箭，成功地发射了世界上第一颗人造地球卫星，可他当时是一名因肃反扩大化而被错罚的“囚犯”。1961年当他为苏联设计第一艘载人宇宙飞船时仍被监外“保护”。这种忍辱负重为祖国做出杰出贡献的科学家，难道不值得我们敬仰讴歌吗？第二次世界大战中，诺贝尔物理奖获得者约里奥·居里在巴黎被沦陷的危急时刻，毅然加入法国共产党，不惜牺牲生命献给保卫法兰西的伟大斗争。他一方面想尽一切办法不让德国人有效地使用回旋加速器作核裂变研究，另一方面又秘密领导地下抵抗运动，并利用实验室装配武器与炸药供给抗德特工队……，他这种强烈的爱国主义精神，是法兰西民族的骄傲。

热爱祖国是我国科学家的光荣传统。解放前，不少科学家怀着“科学救国”、“工业救国”、“教育救国”的激情，“以学勾践卧薪尝胆、为中华富强而奋发”的爱国壮志，为“中华崛起”而跨洋过海留学，学成之后又纷纷回国办厂、兴学。候德榜、詹天佑、茅以升、李四光、竺可祯、吴有训、严济慈、周培源、苏步青、钱三强、钱伟长、卢嘉锡、童第周、高士其……是这些人的杰出代表。周培源为使所学报效祖国，不仅自己开出了“弹道学”课程，还选送自己的得意门生何泽慧到德国从师于弹道学权威Cranz教授、亲送王大珩到“南京弹道研究所就业”，促使王大珩毕生把自己所学应用于国防事业。〔8〕当五星红旗在神州大地升起后，他们中许多人抛弃优厚的生活待遇、完善的科研条件，想尽一切办法冲破重重险阻，回到新生的人民共和国。张文裕、赵忠尧、钱学森、华罗庚、吴仲华……是这些人的杰出代表。在社会主义建设中，他们中有的人甘愿“隐姓埋名一辈子”〔8〕，如曾为原子弹、氢弹的创制作出重大贡献的王淦昌、彭桓武、郭永怀、邓稼先、于敏、周光召、王承书曾经好几十年在人世间“消失”，为了赞誉以他们为代表的中国核武器专家，人们说：“为了核武器研究，原子能研究所是满门忠孝。”〔9〕对于他们的组织者，曾以发现铀的四分裂而著称于世的核物理学家钱三强，有人说：他是中国的奥本海默。而他们中的大多数人，则根据社会主义建设的需要，自觉调整自己的科研方向，或自觉到最艰苦的地方去创业。如：华罗庚搞优选法与统筹法，蔡希陶重橡胶生产与科研，蒋筑英专攻应用光学，彭加木献身新疆塔里木盆地……在改革开放的今天，一大批学有所成的年轻科学家，又效法师祖，不为优厚的物质待遇所动，甘愿回到贫穷的祖国，立志为中华民族争光，韦珏、陈章良……是这些人的杰出代表。总之，我国科学家热爱社会主义祖国，为了祖国的繁荣富强、毕生对事业执著追求的高尚精神，是学生的榜样与学习楷模。

(3)敢于冒险、敢于创新的开拓精神

人们在向未知领域探索的过程中，各种习惯势力、已有的学说与传统的观念，常常会严重束缚人们的思想，只有具备敢于冒险、敢于批判、敢于创新的开拓精神，才有可能冲破习惯势力的阻挠、传统观念的束缚、完善或修正原有的学说，开辟新领域，创造新天地。

钱三强在回顾自己的科学生涯时，曾向中国物理学界提出：“在科学中没有禁区，没有绝对权威，也没有千古不易的定论和所谓的‘终极真理’。”〔10〕许多杰出科学家，正是基于不迷信，敢于闯禁区，才取得重大突破，作出主要贡献的。哥白尼、伽里略、伽罗瓦、拉瓦锡、达尔文、孟德尔、巴甫洛夫爱因斯坦、海森伯、杨振宁、李政道等都是敢于突破旧的束缚，从而取得重大突破的著名科学家。J.J.汤姆逊在卢瑟福获诺贝尔奖庆祝会上说“在能移对科学做出的一切贡献之中，观念的突破是最伟大的。”〔11〕李政道、杨振宁推翻宇称守恒律，就是这种观念突破的重大发现。大家知道，一个对称原理产生一个守恒定律是物理学中的“金科玉律”，其中左右对称导致宇称守恒律。至本世纪50年代，在亚原子领域，种种实验表明：θ介子与τ介子具有相同的质量、自旋、电荷与寿命，应为同一种Κ介子。但在衰变中却显示它们的宇称不相同，与其它实验矛盾，这就是著名的θ-τ之谜〔12〕。坚信宇称守恒的绝大多数物理学家对此迷惑不解，而深受中国传统文化熏陶的两位年轻的中国科学家杨振宁、李政道，也许受了中国古代阴阳太极图的启示，敢于“冒天下之大不韪”，提出在弱相互作用中宇称不守恒及实验验证的建议，以中国女科学家吴健雄为首的实验小组成功地证实了这一发现，李—杨因此获1957年度诺贝尔物理学奖。

(4)追求真理、坚持真理的务实精神

爱因斯坦说：“对真理和知识的追求并为之奋斗，是人的最高品质之一。”〔18〕古今中外的优秀科学家，在探索自然界奥秘、寻求纷繁复杂的自然现象的本质与规律时，在追求真理、坚持真理、捍卫真理的过程中，总是表现出巨大的勇气、坚强的信念和崇高的气节。这是科学家品德力量中又一伟大之处。

一般地说，人们在揭示自然界奥秘、把握客观事物契机、在追求真理、发现真理的过程中，既要有敢于冒险、敢于创新的开拓精神，又要为此长期积累、储备，要有毅力，要有恒心。巴斯德有一句名言：“机遇只偏爱有准备的关脑。”澳大利亚科学家W.I.B.贝弗里奇在所著《科学研究的艺术》一书中，例举了机遇在新发现中作用的实例近30个，〔14〕无一不说明了这点。

一般地说，新生事物的出现总不是一帆风顺的，而科学家在追求真理，发现真理时，更需愈越重重障碍或阻隔。他们既要有非凡的勇气与开拓精神，又要有对新发现、新发明的坚定信念，以及敢于坚持真理，为真理不屈不挠，奋不顾身的坚强斗志。在科学史上，许多优秀科学家为坚持和捍卫真理或遭受挫折，或付出沉重代价、以至生命的例子比比皆是。布鲁诺、伽里略因支持与宣传日心说，而惨遭罗马教廷的杀害与监禁；赫胥黎为坚持与捍卫达尔文的生物进化论，与英国天主教势力奋战了25年；孟德尔的遗传规律被宗教界视为异端邪说，直到他死后35年才被承认与传播；法国青年数学家伽罗瓦19岁时为群论所做的奠基性研究受到科学史上少有的冷遇与压制，直至他死后14年才公之于世……。

在科学探索的道路上，没有“常胜将军”，失误与错误是经常发生、难以避免的。可贵的是，许多优秀科学家，不仅能在作出发现前，严格试验、寻找错误，杜绝错误；作出发现后，有了错误，也能及时纠正，甚至对于自己长期坚持的思想，在新的事实面前，也勇于放弃。这种勇于修正错误的可贵精神与坚持真理的坚定信念是一致的，也是科学家取得成功的一个重要因素。

(5)淡泊名利的无私精神

以造福人类作为科学研究目的科学家，必然具有淡泊名利的无私精神。在科学史中，许多成绩卓著的科学家大都具有这一美德。居里夫人对待财富的态度是大家熟知的：她发现镭以后，许多商人企图以高价购买生产镭的专利，居里夫人则回答：“没有人应该由镭致富，镭是一种元素，它是属于全世界的。”〔15〕在科学史上这种例子还很多：伦琴发现的X射线、富兰克林发明的一种新式火炉、戴维发明的矿山安全灯、我国化学家黄鸣龙的黄鸣龙还原法……都放弃了专利，诺贝尔用自己全部财富设立奖金，以奖励全世界对科学与和平事业作出杰出贡献的人，而许多诺贝尔奖获得者则不把奖金据为己有：居里夫人把两次奖金全部用于科学实验和购买公债；伦琴把全部奖金献给维尔茨堡大学，用以促进科学研究；瑞利把奖金的一半赠给卡文迪许实验室……。爱因斯坦淡泊名利的美德更值得后人敬仰。他拒绝每分钟1000美元的电台演讲，却同意将1905年发表的30页的《论动体的电动力学》论文重抄一遍拍卖，将所得650万美元全部捐献支援法西斯战争。他曾婉言谢绝就任以色列总统，死前立下遗嘱：不发讣告、不举行葬礼，骨灰秘密保存，不建坟墓，不立纪念碑。他于1955年4月18日1时25分逝世，下午4时即火化。

在通过科学史宣扬科学家品德力量时，客观地、恰如其分地评介少数科学家不道德行为等负面现象也是有益的。例如：斯塔克效应是一个在原子物理、量子力学、量子化学等课程中均出现的课题。在讲完斯塔克效应的微观机制后，我们说：德国科学家斯塔克因此获1919年诺贝尔物理奖，但自此以后他走上了背离科学、追逐名利的道路。英国科学家韦伯在《诺贝尔物理学获奖者》一书中评价他差不多与所有同事都争吵过，唯独勒朗德一人除外，后者因对犹太人的“教条物理学的痛斥得到了斯塔克的支持……。1947年斯塔克72岁时，因追随希特勒被判刑4年。”斯塔克后来在回忆录中歼悔了自己的过失。从学生震惊、惊异的神态，我们知道这段话不是多余的！

3“有机结合”对教师提出于更高要求

既然人是科学发展中的重要因素，在科学教育中也就必须是有机地进行德育教育，而不是生搬硬套、东拼西凑，也不能喧宾夺主，为讲史而讲史。只有这样，才能产生共鸣、才能在学生心灵深处引起振撼，才能使学生终生受益。为要有机地进行德育教育，就对教师提出了更高的要求。

首先，教材要率先改进。大家知道，教材是教学指导思想、培养目标、课程基本要求的具体体现，是教师组织教学内容、进行教学的基本依据，也是学生从该课程获取教益的主要根源。因此，一本好的教材，不仅要精炼、准确的表达本课程的科学内容，而且还要从科学发展的角度，从做人、长智慧、长能力的角度出发编写。近年来，国内外一些行家已在这些方面作了成功的尝试。如美国著名物理学家E.U.康登著的《原子结构》，我国物理学家、中科院院士杨福家著的《原子物理学》都是受到大家欢迎的这种教科书。笔者在自己主编的《结构化学基础》一书中也作了这样的努力。

教学史范文篇7

一、加强历史概念教学

正确理解历史概念内涵，是理解和掌握史实，阅读历史教材的前提条件，教学中对教材尚无明显注释的概念要先作一般性解释。

大部分历史概念是可以随课堂教学凭借历史教材理解的。如“势力范围”是19世纪末帝国主义国家在中国强行划定直接进行殖民统治的地区。课文中虽然无这样完整概括，但有帝国主义“直接进行殖民统治”一句，已经画龙点睛了。当然，有些历史概念不是一、二句活可以说清，如“门户开放”政策，要知道这一政策的目的是美国要分享侵略权益，美国向六国提出照会的内容是“机会均等”、“利益均沾”，其影响是美国侵华政策新阶段的标志，使帝国主义宰割中国的同盟在一定程度上形成。把目的、内容、结果、影响完整地结合起来，形成正确概念。

有些概念忌表面解释。如“1991年是辛亥年，这一年的革命是辛亥革命”。

这样解释缺乏概念内涵，无法形成真实意义的历史概念，必须在《辛亥革命》一章教学完成后，进行归纳概括，形成完整正确概念。

二、重视历史的因果分析

历史发展的困果性是历史规律的一个重要方面，因为历史条件是相互联系的。

波兰史学家托波尔斯基指出“社会中每一种变化都是特定原因作用的结果……因果论原理因而也成立了论述世界规律性的基幢。故任何历史事件的发生都不会是偶然的，一定受当时当地的政治、经济、思想、文化诸因素的影响，“诸因素”是历史事件发生的原因，历史事件就是“诸因素”的结果。

18世纪法国资本主义经济发展，资产阶级启蒙思想传播，波旁王朝的专制统治，路易十六的挥霍无度，第三等级人们处境艰难等等使法国资产阶级革命在1789年爆发了。历史的因果关系是复杂的，一因多果，多因一果，多因多果，互为因果，这是历史的多样性、复杂性决定的，具体问题要具体分析，但许多历史现象或历史事件是有规律可循的，一切社会革命，无不是生产力和生产关系矛盾发展的结果，英国和法国资产阶级革命有共同的根本原因，即王朝的专制统治（生产关系）与资本主义发展（生产力）之间矛盾激化的结果。美国的资产阶级革命，虽然主要表现为美利坚民族与英国的民族矛盾，但同时存在英国殖民压迫掠夺（生产关系）与北美资本主义发展（生产力）之间的矛盾，因此美国独立战争也是资产阶级革命。

中学教科书中，原因常常不是开宗明义提出的，其代名同很多，“历史背景”、“目的”、“条件”、“前提条件”、“形势”等，但准确地说也是有区别的。

“历史背景”应包含所有方面的原因，“形势”则侧重具体原因，客观原因，“目的”是主观原因，“条件”是客观原因，“前提条件”是主要原因。也有把“导火线”、“借口”认作原因的，但借口与历史事件的发生在理论上不一定有因果关系。”中山舰事件”是打击、排斥共产党，篡夺革命领导权的借口，它不是进行反革命的原因。

历史教学中重视因果分析，揭示历史现象、本质、规律，有利于学生充分理解、吃透教材内容，有利于培养学生历史思维能力，有利于历史知识的系统化，也有利于提高学生的解题应试能力。

三、重视对历史事件发生后有关问题的分析

每一历史事件都会对历史发展产生深刻影响，有积极的，也有消极的。对重大历史事件后有关问题的判断和评价，主要包括性质、胜败原因、经验教训、历史意义、局限性、危害等。性质是某一历史事件区别于其它历史事件的根本属性，对历史事件作出定性分析，是揭示事件本质。辛亥革命是资产阶级民主革命，是从辛亥革命发生的时代、革命任务、领导阶段、历史功绩、结果等方面的具体史实归纳揭示出来的。

“经验教训”是对事件发生过程中或胜或败作客观分析，总结发现的。胜利了的有胜利原因，总结出经验；失败了的有失败原因，总结出教训。有的事件既有成功也有失败，就要实事求是。“以史为鉴”就是要我们吸取历史的经验和教训。

“历史意义”是对历史事件的正面评价，主要包括历史地位、作用、影响、功绩等。有的历史事件同时具有国内意义和国际意义，要结合中外历史来理解。

中国人民的抗日战争不仅是中国的民族解放战争，而且是世界人民的反法西斯战争重要组成部分，所以它的胜利具有国内和国际的历史意义。

“局限性”是历史事件表现的不足之处，往往是由时代、社会、环境等方面制约事件的结果。局限性是潜伏着的，很难被人为排除。在半殖民地半封建的中国，民族资产阶级天生地具有两重性，在革命的危机时刻，它的软弱妥协性就表现出来，导致革命失败，就是民族资产阶级的阶级局限性。

“危害”是历史事件本身产生的副效应，即消极影响，它削弱历史事件在历史上的地位。近代史上与列强签订的不平等条约，无不是丧权辱国，加重中国社会的半殖民地化，给我们国家和民族造成危急。

历史事件发生后的一系列问题，是用马克思主义历史观对历史事件进行由表及里、由浅入深的分析，经过正确的评估、总结，多角度全方位的理解历史。

四、分析课文前言、引语、思考题和习题新编的高中历史教材增加了前言、引语和思考题。前言在每章开始部分，对本章内容作提示，分析背景，阐释难点，揭示重点，引导深层次的思维，是导读文章，可以指导教学，《资本主义国家侵略中国的加剧和中国资本主义的产生》一章前言里有“清朝统治者认识到同外国侵略者保持‘和好’才能维持统治；而西方列强也在侵略中国的过程中，认识到中国人民富有反抗精神，只有通过清政府，他们才能获得更多的侵略权益。”这段话深刻阐明了1861年清政府建立总理衙门，1862年中外反动派勾结共同镇压太平天国，60年代起中国的海关被英国人控制达半个世纪等现象的基本原因。。

引文或引语，是原始史料，增加教材信息量，有利思维扩展和散发，史料与思考题结合妙趣横生，史与论有机结合。如《戊戍变法》一节中引梁启超《戊戌政变记》一段：“人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。每日每署，封章皆数十，上鸡呜而起，日哺乃罢，阅览奏章，犹不能荆”引文旁边的思考题称：梁启超这段话说的是哪一项变法内容？对“举国欢蹈”你是怎样理解的？思考含有深度和广度，要有较强的思维能力才能回答。

“人人封章，直达于上”可以判断是“提倡官民上书言事”才有的现象。已是在当时参与上书的只能是具有维新思想的资产阶级知识分子，“举国欢蹈”也只能是资产阶级知识分子庆幸自己参政，对旧制度进行改革。“举国欢蹈”不可以从字面上理解具有全民性。恰恰相反，维新运动由于脱离人民群众而告失败。

教学史范文篇8

一、以化学史作为课程导入

教师在授课时常常会设计教学情境，对课程进行导入。而用化学史创设问题导入新课来引起学生的思考则是一个不错的选择。比如，在讲有机物时，便可以通过德国化学家凯库勒的生平提出苯的结构式这一故事进行导入。这样通过化学史方式的课程导入，既可以让学生学习相关的化学史知识，又可以让课堂环环相扣、紧密结合，达到高效课堂。

二、将化学史融入习题

由于化学史逐渐被重视，近些年在考试中越来越多和化学史息息相关的题目出现在了考卷上。不论是为了学生化学的综合水平还是应试能力，教师在设置习题时，都应选择将相关的化学史题目融入习题中，这样不仅有利于学生全面学习化学知识，还可以将德育渗透到化学教学中，让学生在全面均衡的教育培养下不断成长。

三、把化学史领进实验课堂

实验课是化学学科教育最重要的部分之一，因此在实验室中可以适当引入化学史相关内容，增强实验的趣味性，提高教学效率。比如，在酸碱中和滴定这个实验中，教师可以在实验的过程中引入酸碱相关的化学史，例如，波义耳研究酸碱的故事。通过化学史，可以让学生全面系统地掌握学科知识，便于学生今后对化学等相关知识的学习。

四、把化学史延伸到课外探究

教学史范文篇9

一、加强历史概念教学

正确理解历史概念内涵，是理解和掌握史实，阅读历史教材的前提条件，教学中对教材尚无明显注释的概念要先作一般性解释。

大部分历史概念是可以随课堂教学凭借历史教材理解的。如“势力范围”是19世纪末帝国主义国家在中国强行划定直接进行殖民统治的地区。课文中虽然无这样完整概括，但有帝国主义“直接进行殖民统治”一句，已经画龙点睛了。当然，有些历史概念不是一、二句活可以说清，如“门户开放”政策，要知道这一政策的目的是美国要分享侵略权益，美国向六国提出照会的内容是“机会均等”、“利益均沾”，其影响是美国侵华政策新阶段的标志，使帝国主义宰割中国的同盟在一定程度上形成。把目的、内容、结果、影响完整地结合起来，形成正确概念。

有些概念忌表面解释。如“1991年是辛亥年，这一年的革命是辛亥革命”。

这样解释缺乏概念内涵，无法形成真实意义的历史概念，必须在《辛亥革命》一章教学完成后，进行归纳概括，形成完整正确概念。

二、重视历史的因果分析

历史发展的困果性是历史规律的一个重要方面，因为历史条件是相互联系的。

波兰史学家托波尔斯基指出“社会中每一种变化都是特定原因作用的结果……因果论原理因而也成立了论述世界规律性的基幢。故任何历史事件的发生都不会是偶然的，一定受当时当地的政治、经济、思想、文化诸因素的影响，“诸因素”是历史事件发生的原因，历史事件就是“诸因素”的结果。

18世纪法国资本主义经济发展，资产阶级启蒙思想传播，波旁王朝的专制统治，路易十六的挥霍无度，第三等级人们处境艰难等等使法国资产阶级革命在1789年爆发了。历史的因果关系是复杂的，一因多果，多因一果，多因多果，互为因果，这是历史的多样性、复杂性决定的，具体问题要具体分析，但许多历史现象或历史事件是有规律可循的，一切社会革命，无不是生产力和生产关系矛盾发展的结果，英国和法国资产阶级革命有共同的根本原因，即王朝的专制统治（生产关系）与资本主义发展（生产力）之间矛盾激化的结果。美国的资产阶级革命，虽然主要表现为美利坚民族与英国的民族矛盾，但同时存在英国殖民压迫掠夺（生产关系）与北美资本主义发展（生产力）之间的矛盾，因此美国独立战争也是资产阶级革命。

中学教科书中，原因常常不是开宗明义提出的，其代名同很多，“历史背景”、“目的”、“条件”、“前提条件”、“形势”等，但准确地说也是有区别的。

“历史背景”应包含所有方面的原因，“形势”则侧重具体原因，客观原因，“目的”是主观原因，“条件”是客观原因，“前提条件”是主要原因。也有把“导火线”、“借口”认作原因的，但借口与历史事件的发生在理论上不一定有因果关系。”中山舰事件”是打击、排斥共产党，篡夺革命领导权的借口，它不是进行反革命的原因。

历史教学中重视因果分析，揭示历史现象、本质、规律，有利于学生充分理解、吃透教材内容，有利于培养学生历史思维能力，有利于历史知识的系统化，也有利于提高学生的解题应试能力。

三、重视对历史事件发生后有关问题的分析

每一历史事件都会对历史发展产生深刻影响，有积极的，也有消极的。对重大历史事件后有关问题的判断和评价，主要包括性质、胜败原因、经验教训、历史意义、局限性、危害等。性质是某一历史事件区别于其它历史事件的根本属性，对历史事件作出定性分析，是揭示事件本质。辛亥革命是资产阶级民主革命，是从辛亥革命发生的时代、革命任务、领导阶段、历史功绩、结果等方面的具体史实归纳揭示出来的。

“经验教训”是对事件发生过程中或胜或败作客观分析，总结发现的。胜利了的有胜利原因，总结出经验；失败了的有失败原因，总结出教训。有的事件既有成功也有失败，就要实事求是。“以史为鉴”就是要我们吸取历史的经验和教训。

“历史意义”是对历史事件的正面评价，主要包括历史地位、作用、影响、功绩等。有的历史事件同时具有国内意义和国际意义，要结合中外历史来理解。

中国人民的抗日战争不仅是中国的民族解放战争，而且是世界人民的反法西斯战争重要组成部分，所以它的胜利具有国内和国际的历史意义。

“局限性”是历史事件表现的不足之处，往往是由时代、社会、环境等方面制约事件的结果。局限性是潜伏着的，很难被人为排除。在半殖民地半封建的中国，民族资产阶级天生地具有两重性，在革命的危机时刻，它的软弱妥协性就表现出来，导致革命失败，就是民族资产阶级的阶级局限性。

“危害”是历史事件本身产生的副效应，即消极影响，它削弱历史事件在历史上的地位。近代史上与列强签订的不平等条约，无不是丧权辱国，加重中国社会的半殖民地化，给我们国家和民族造成危急。

历史事件发生后的一系列问题，是用马克思主义历史观对历史事件进行由表及里、由浅入深的分析，经过正确的评估、总结，多角度全方位的理解历史。

四、分析课文前言、引语、思考题和习题新编的高中历史教材增加了前言、引语和思考题。前言在每章开始部分，对本章内容作提示，分析背景，阐释难点，揭示重点，引导深层次的思维，是导读文章，可以指导教学，《资本主义国家侵略中国的加剧和中国资本主义的产生》一章前言里有“清朝统治者认识到同外国侵略者保持‘和好’才能维持统治；而西方列强也在侵略中国的过程中，认识到中国人民富有反抗精神，只有通过清政府，他们才能获得更多的侵略权益。”这段话深刻阐明了1861年清政府建立总理衙门，1862年中外反动派勾结共同镇压太平天国，60年代起中国的海关被英国人控制达半个世纪等现象的基本原因。。

引文或引语，是原始史料，增加教材信息量，有利思维扩展和散发，史料与思考题结合妙趣横生，史与论有机结合。如《戊戍变法》一节中引梁启超《戊戌政变记》一段：“人人封章，得直达于上。举国鼓舞欢蹈，争求上书，民间疾苦，悉达天听。每日每署，封章皆数十，上鸡呜而起，日哺乃罢，阅览奏章，犹不能荆”引文旁边的思考题称：梁启超这段话说的是哪一项变法内容？对“举国欢蹈”你是怎样理解的？思考含有深度和广度，要有较强的思维能力才能回答。

“人人封章，直达于上”可以判断是“提倡官民上书言事”才有的现象。已是在当时参与上书的只能是具有维新思想的资产阶级知识分子，“举国欢蹈”也只能是资产阶级知识分子庆幸自己参政，对旧制度进行改革。“举国欢蹈”不可以从字面上理解具有全民性。恰恰相反，维新运动由于脱离人民群众而告失败。

教学史范文篇10

关键词：信息技术；数学史；初中数学

数学史是现代文明史的重要组成部分，数学史的教育意义引起数学教育界的日益关注。但是，在数学教学中，如果教师仅用语言和文字的方式向学生传达数学史，效果当然不甚理想。信息技术的高速发展，为借助信息技术的直观性、交互性让数学史融入初中数学教学提供必要条件。

一、信息技术媒介下数学史融入数学教学

（一）信息技术助力创设数学史教学情境，培养学习兴趣。数学高度抽象的学科特征让许多学生望而却步。通过数学史，教师可以确定引入一种新数学知识的动机。［1］灵活地运用信息技术将数学史融入初中数学教学，能创设富有感受力的图文并茂的教学情境，反映数学概念、知识的形成背景和发展过程，从视觉和听觉两方面调动学生主动性，激发学生的学习兴趣。（二）借助技术虚拟实验功能融入数学史，提升数学素养。数学是人类根据实践创造的理论体系，对数学的理解理应按人的原始思考的发展来进行。然而教材因篇幅、结构等因素所限往往只呈现数学知识，其漫长而复杂的推理过程并没有反映出来。在教学中借助信息虚拟技术合理融入数学史，使学生产生亲临其境的感受，能帮助学生通过观察与猜想，发现与论证的活动经历揭示数学本质，从数学史中学数学，从而解决问题，帮助学生加深对数学概念、方法和原理的理解，引导学生由直观到抽象地认识事物，提升数学素养。（三）依托交互式电子白板创建数字化学习环境，优化思维品质。希沃电子白板通过文本、实物、动画、图像、声音等多感官刺激的途径向学生传递信息，帮助学生建立概念与表象之间的联系。借助白板，还可以引导学生小组合作学习的有序进行，经过学生不断地观察、实践、交流、推理、总结、归纳后，能通过语言表述和直观展示的多维交互平台展示小组活动成果，使得讨论结果不断精确化，更便捷地实现师生和生生间的对话交互、研讨交流、答疑指导、诊断评价，从而优化思维品质。

二、借助信息技术将数学史融入初中数学教学的策略

当下，很多学生认为学数学就是背公式、背定理、不断刷题，实际上只会培育单向度的人。数学文化特别是数学的历史对学生数学素养培育至关重要。在“互联网+”时代背景下，教师要善于借用信息技术，解析数学，还原历史，让数学史走进数学课堂。（一）整合教学资源，创新教学设计。教师要有丰富的数学史知识和素养。初中数学教材中出现的数学史知识，可将它们分为以下四类：一是以古代名著为蓝本的数学史，如《九章算术注》《海岛算经》《孙子算经》《增删算法统宗》等古代数学经典名著。二是以数学定理、公式或经典名题为原型的数学史，如欧拉定理、皮克公式、杨辉三角、尺规作图、费马大定理、尺规作图三大几何难题、一元二次方程的几何解法——赵爽的方法和花剌子密的方法、反比例图像与三等分角等。三是以生产生活为载体的数学史，如负数小史、概率小史、棋盘上的学问、勾股世界、纳米、美丽的圆、代数式、方程小史、费马的失误、无理数的发现、测量地球的周长、漏刻、三角学的发展、艺术作品中的对称、皮影、名画《委加派尔》、金字塔高度的测量等；四是以数学游戏为背景的数学史，如七巧板、幻方、投针试验、估计π、麦比乌斯带、游戏公平、生活中的概率等等［3］。教师应在教学中积累数学史资料，遵循选择性、指导性、研究性原则有目标有策略地借助信息技术在教学中以嵌入、再现、重构、专题等方式融入数学史，让学生了解数学史的发展历程以改善数学课堂提高教学质量，认识数学发展的历史和规律提升数学素养。（二）加强师资信息素养培训，丰富数学史融入方式。1.运用视频创设情境导入融入以古代名著为蓝本的数学史。运用视频创设情境导入以古代名著为蓝本的数学史，使得教师与学生更方便地利用网络资源组织学习内容。纵观全国数学中考试题，以古代数学名著中的杨辉三角、秦九韶公式、割圆术等为素材的历史名题常见其中。以福建省中考试题为例，从2017年开始全省统一命题后每年都有一题以数学史为背景的考题。2017年福建中考第20题以数学著作《孙子算经》中的鸡兔同笼为背景，2018年福建中考第8题也以数学著作《增删算法统宗》中的“绳索量竿”为背景考查了二元一次方程组的应用，2019年福建中考第8题还是以数学著作《增删算法统宗》记载的一道题考察一元一次方程的应用。这些关于数学名著的例题让学生亲身体验数学家如何实验如何归纳猜想如何证明的全过程，培养学生良好的思维方式，增强民族自豪感。2.运用PPT与几何画板融入以经典名题为原型的数学史。课堂上运用PPT可以节省教师的板书时间，也可以加入网络资源扩大课堂容量。近年中考题如2016年厦门中考第14题和2016年莆田中考第16题也出现以三国时期的数学家刘徽为题引，分别以近似公式和“出入相补、以盈补虚”的勾股定理证明方法考查学生分析问题归纳类比的能力，数形结合的数学思想。2015年莆田中考第16题以波兰数学家谢尔宾斯基地毯的制作方法为背景考查学生的逻辑推理能力和抽象概括能力。如果教师在课堂中引入哥德巴赫猜想、古希腊三大几何难题等历史名题，而在解题时通过几何画板引导学生经历、发现、探索，也许能像数学家陈景润的恩师一样激发学生的好奇心和求知欲，延伸学生的认知视野，诗意展示数学的内涵。3.运用交互式电子白板融入以生产生活为载体数学史。对于以生产生活为载体的数学史，希沃电子白板可以以文字、实物、图像、声音等多种方式让一些难以直观呈现的数学实验或模型的演示更加成为可能，建立概念与表象的联系。数学是人类的一种文化活动，如勾股定理的发现，可借助交互式电子白板先从毕达哥拉斯去朋友家做客观察地砖的故事开始，介绍赵爽弦图，再介绍和弦图相映成趣的青朱出入图，还有总统伽菲尔德的证法与毕达哥拉斯拼图的联系，还可以展示现代人制作的勾股水箱，引导学生讨论并鼓励学生课外继续思考属于自己的证明方法，通过电子白板展示小组活动汇报，这样学生在学习的过程中会沉浸在探究勾股定理的证明方法的乐趣中，课堂学习就不仅局限在学习一个定理而成为一次富有探索精神的数学之旅。4.运用微课等多元化方式渗透以数学游戏为背景的数学史。课堂时间有限，教师可以利用微课有效补充课堂教学开阔学生的视野。微课不但适合在移动学习时代开启网络观课自主学习新模式，也更加满足学习者的个性化学习需求。比如利用情景化的微课开展折纸、填幻方等活动，也可把能化繁为简的微课安排在讲座或校本课程中渗透数学史，甚至举办数学史微课制作竞赛，指导学生制作富有数学史趣味的电子报，等等，动手动脑提升操作实验能力和创造力。总之，基于“互联网+”的背景下，通过整合数学史教学资源寻找信息技术与数学史融合点，加强师资信息素养培训，为数学史融入教学创造无限可能。

参考文献：

［1］汪晓勤.HPM：数学史与数学教育［M］.北京：科学出版社，2017.

［2］蒲淑萍，汪晓勤.教材中的数学史：目标、内容、方式与质量标准研究［J］.课程•教材•教法，2015（3）.