教学情境范文10篇

教学情境范文篇1

清境教学是目前基础教育改革中的热点话题之一，它主要指以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的情境来进行教学的一种方式.情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，更有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长，所以情境教学的兴起正是符合国际人本主义教育思想和建构主义学习理论.在数学的教学中，关于情境教学的研究和实践在国内外也大量开展，并形成许多模式.但我们认为，数学情境教学的关键步骤还是在于如何创设有效的教学情境，以促进学生数学素质的全面提高，因此本文主要对数学教学中的情境创设问题进行了探索.我们认为，数学教师在创设情境时，应结合数学的特点和学生的身心发展水平，把握好情感性、生活性、问题性、全体性、适度性和参与性等原则.具体而言，结合具体的数学教学内容，创设教学情境的方法有:立足学生经验，提炼现实生活;培养问题意识，巧设悬念和疑点;揭示知识生成背景，体验数学化过程;开展数学活动，提供操作平台;注重合作交流，展开师生互动;介绍数学史料，讲述数学故事;恰当运用多媒体技术等.由于一节课并不是只用一种教学方法或创设一种情境就可以实现教学目标，教学实践中我们要深刻理解新课程理念和情境教学的原则、方法，采取灵活多样的方式方法来创设有效的情境，多种教学方法和情境有机结合，达到优化数学教学课堂，优化学生认知结构，提高学生全面素质的效果.

关键词:情境教学、数学情境教学、情境创设、原则、方法、反思

目录

中文摘要

1.问题的提出

1.1研究的背景

1.2研究的问题

1.3本课题研究的目的及意义

2.数学情境教学的基本理论

2.1情境的内涵

2.2情境教学的内涵

2.3数学情境及数学情境教学的内涵

2.4数学情境教学的理论基础

2.4.1人本主义心理学

2.4.2认知学习理论与建构主义

2.4.3现代数学观与数学学习观

3.国内外关于数学情境教学的实践研究及启发

3.1国内外关于数学情境教学的实践研究

3.1.1抛锚式教学

3.1.2’‘数学情境与提出问题”教学实验

3.1.3计算机辅助教学(CAI)

3.1.4新五环节教学模式

3.2国内外关于数学情境教学的研究给我们的启发

4.情境创设的原则

4.1情感性原则

4.2生活性原则

4.3问题性原则

4.4适度性原则

4.5参与性原则

4.6全体性原则

5.情境创设的方法

5.1立足学生经验，创设现实生活情境

5.2关注知识迁移，创设实际应用情境

5.3巧设悬念和疑点，创设深层问题情境

5.4展示数学化历程，创设知识生成情境

5.5提供操作平台，创设数学活动情境

5.6注重互动合作，创设平等交流情境

5.7指导自主评价，创设自主反思情境

5.8介绍数学史料，创设趣味故事情境

5.9恰当运用多媒体技术，创设过程演绎情境

6.情境创设教学实践综合案例及评析

6.1综合实践案例:关于“折纸中的图形性质”的教学过程的简单记录

6.2综合实践案例评析

7.情境创设教学反思

7.1走出情境创设误区，避免两个极端

7.2投身课程改革，切实转变教学观念

7.3情境的创设与情境的展现都不能脱离教学实际

7.4教材应为教师创设情境提供丰富的素材

参考文献

后记

1.问题的提出

1.1研究的背景

上个世纪30年代以来，国际教育思想经历了以传授和掌握知识为主的“知识本位”阶段，到不仅重视知识，也重视智慧与能力的“能力本位”阶段.而到了20世纪80年代以后，国际教育思想又发展为关注“人的发展”，充满人性关爱人文关怀的“人本位”阶段.这种教育思想立足于人的全面发展，重视对人的素质进行全方位的培养.

随着教育思想的进步及科学技术和经济的发展，世界各国的教育改革都在轰轰烈烈地开展.我国的教育，特别是中小学教育，正在全面推进素质教育.而《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着我国基础教育进入一个新的时代—课程改革时代.课程改革的基本理念包括:第一，关注学生作为“整体的人”的发展，强调学生智力与人格的协调发展，强调个体、自然与社会的协调发展;第二，回归学生的生活世界;第三，寻求个人理解的知识建构.由此可知，我国新课程的理念正是人本主义教育思想的具体体现.

1.2研究的问题

贯彻素质教育和实施新课程，达到人本主义教育的目的，传统的以传授知识为核心的教学方法肯定是无法适应的.广大的教育工作者在新的教育思想下，开展了大量教学改革的实践和教学理论的研究，新的教学方法和教学模式如:项目式教学、问题解决式教学、探究式教学、研究式教学、合作式教学、情境教学等等应运而生.其中，情境教学就是一个很值得研究的课题.因为情境教学重在一个“情”字，主要是以学生的“情感”为纽带，通过创设真实的或虚拟的教学情境来进行教学，它最大的特点就是“人文性”.情境教学不仅可以促进学生认知的发展、知识的构建，还可以促进学生将所构建的知识于真实情境中运用、拓展，而生成新的知识.更为重要的是，情境教学还有利于学生的兴趣、情感、价值观的生成和体验精神的成长.新课程与老教材的最大区别在于“新课程是情境带知识”.新课程的教学几乎都是围绕“情境”展开的，情境教学成为新课程提倡的主要教学方法之一所以说，情境教学是实施素质教育的一条有效途径，也是贯彻新课程理念的一种有效方法.厂作为一名中学数学教师，一直以来，我非常关注数学情境教学的理论和实践的发展，也乐于参与其中.我认为，创设一个有效的、适宜的数学情境，是情境教学成败的关键.因此，本文在浅谈情境教学的基础上，重点探讨数学教学中的情境创设问题.

教学情境范文篇2

【关键词】少儿舞蹈教学；情境创设；目的指向

情境教学是指在舞蹈教学过程中教师有目的地创设具有情绪色彩并以形象为主体的情节或教学情境，以引起学生的情感和态度体验，从而激发学生乐于学习、乐于创作的一种教学方式。在少儿舞蹈教学中创设恰当的教学情境，可以有效地化抽象为具体，把难以理解的内容用直观形象的表现方式展示给学生，并让学生在有限的时间里全方位地感知更多的信息，激活学习动力，从而提高学习效率。

一、少儿舞蹈教学中情境创设的误区

情境教学是少儿舞蹈教学中一种常用的方式，如果运用得当，能够使原本枯燥乏味的课堂活跃起来，充满童趣。但由于教师对情境教学认识不足，教学中又受到各种主客观原因的干扰，实际的情境教学依然存在着一些误区。（一）情境创设流于形式化。情境教学方式在少儿舞蹈教学中的应用探索较晚，因此很多舞蹈教师对情境教学的概念还较为模糊，情境创设的经验也不足。有些教师一味地追求情境创设的结果而忽视了过程，导致创设的情境脱离了学生的学习生活实际。例如某教师为了让课堂气氛活跃起来，特地创设了一个游戏环节，却没有考虑到游戏的内容与少儿舞蹈教学内容毫不相关。教师如果将情境教学理解成为了活跃气氛而开展的活动，那就大错特错了。事实上，情境创设是与教学主题紧密相关的。因此，创设情境时不仅要紧紧围绕教学目标，还要做到具体、明确，不能一味地追求热闹。（二）情境创设过于故事化。很多舞蹈教师认为通过故事的讲述来进行教学内容的导入是情境设计一个极为有效的方式。因此，为了让原本枯燥乏味的基本功训练变得生动有趣，有的教师在给初级班学生练习吸抱腿时特意创设了学生喜欢的童话故事“白雪公主与七个小矮人”的情境。在讲到“白雪公主穿着美丽的水晶鞋蜷缩在小矮人家的角落里”时，要求学生吸抱腿坐好，然后从第一个小矮人出现一直讲到了第七个小矮人，故事情节丰富，教师讲得娓娓动听，小朋友也都被故事吸引了。但此时教师却忽略了对舞蹈专业知识进行剖析与讲解，使舞蹈成了故事的陪衬。这种主次颠倒的现象是舞蹈教学中最应该规避的。（三）情境教学走向虚假化。有些舞蹈教师认为学生学习舞蹈的目的就是提高自身的表演水平，因此盲目追求效果而忽视了教学内容和教学过程。如在少儿舞蹈教学过程中，有一些教师常常有意或无意地为学生安排一些虚假的情境，导致情境教学虚假化。这种虚假化的教学方式不仅容易给学生造成误解，还会因为违背基本的教学原理而导致情境的创设缺乏根基，使教师的教学活动陷入被动的境地，也很难使教师与学生有真实的情感交流和沟通。

二、少儿舞蹈教学中情境创设的目的指向

良好情境的创设不仅可以使学生学得更有趣，还能使教学活动变得有声有色，丰富多彩。在教学过程中，要适时、适量地为学生创造各种情境，使他们能在一种轻松、活跃的氛围中学习，真正做到学有所得、学有所获，从而实现预期的教学目标。（一）让不同学段的学生舞起。来不同学龄段的学生无论是在身体发育还是在心理发育上都呈现出自身的特点，具有较大的差异性。因此在教学过程中，舞蹈教师不能“千篇一律”“千人一面”，而要根据学生身心发育的不同特点，有针对性地进行少儿舞蹈教学方案的设计和安排。这是一个由易到难、由浅入深的过程。处于不同年龄段、不同心理阶段的学生对情境的兴趣指向存在着明显的差异性。低幼段学生对好玩有趣的游戏、生动美丽的童话、直观形象的模仿表演比较感兴趣，并热衷于参与其中的角色。的确，由于低幼段学生正处于生长的初级阶段，大脑神经系统尚未发育成熟，思维特点是形象和具体的。因此，教师在开展低幼学段少儿舞蹈的教学时，要在充分符合这一学段学生天真烂漫、爱幻想的心理的基础上创设一个他们既熟悉又非常美妙，充满童真的情境，让学生在轻松的学习氛围中进行专业的舞蹈训练。中高年级学生则更乐于接受自主合作、交流的情境。因此，对中高年级的学生来说，教师应尽量用舞蹈自身的魅力去吸引他们，让他们感受舞蹈的美和丰富的文化意蕴，以激起他们好奇和好学的心理，使他们产生进一步学习的热情。（二）让分神的学生聚起来。在学习的过程中，学生走神是极为普遍的一种现象，尤其是对年龄较小的学生来说，自我控制能力较差，加之一些课程理论性较强，对于学生来说缺乏一定的吸引力，这时走神的现象就更加严重了。在少儿舞蹈教学中进行情境的创设可以通过鲜活的游戏、故事、表演等紧紧抓住学生的眼球，使学生对这些活动充满兴趣，从而自觉地将注意力集中到学习上。可以说，通过少儿舞蹈教学过程中情境的创设能够有效地让分神的学生精神凝聚，从而提高教学效率，实现教学目标。例如，舞蹈教师在教学过程中可以开展“小组合作探索式”的教学方法，将学生分成若干个小组，通过比赛的方式让学生进行表演、展示。学生为了小组荣誉会自觉集中注意力，增强学习的动力。教师也可以让小组内的成员对学习过程中遇到的问题进行自由交流和讨论，互相分享有益的学习方法，使遇到的问题能够在小组内部得到有效的消化和解决。这样不仅节约了课堂教学的时间，还增进了学生之间的友谊。（三）让疲劳的学生乐起来。教育体制改革的推行更加注重学生在学习过程中的主体地位，教师要充分发挥“领路人”的作用，在引导学生形成正确的思维方式和学习习惯的同时，不要给予过多的干涉，以避免学生的想象力和创造力受到限制。素质教育提倡“寓教于乐”，教学活动应该与学生的兴趣紧密结合，教师要充分调动学生身上的快乐细胞，使学生在愉悦的氛围中取得更好的学习效果。因此，舞蹈教师在情境创设的过程中要坚持“让疲劳的学生乐起来”的原则，使学生能够做到快乐学习。不可否认，学生在学习知识的过程中偶尔会出现一定的疲劳期，对知识的渴求不再那么强烈，对舞蹈中的基本功练习也不那么积极，他们甚至会对教师安排的舞蹈课程感到反感。出现这种情形时，舞蹈教师可以充分采取情境创设的教学方法，在教学过程中多安排一些新颖有趣的、互动的表演环节，为课堂注入更多的新鲜血液，以此减少学生对舞蹈课程产生的疲劳感，使学生在欢乐的氛围中学习。舞蹈教师创设的情境可以是预先安排好的，也可以是临时决定的。在舞蹈动作练习的过程中，当教师发现学生出现了疲惫感和倦怠感，可以暂停动作练习，取而代之进行一些互动表演、角色扮演等活动，将学生从负面情绪中拉回来。（四）让教学场景真起来。一般情况下，具有表演成分的情境更容易激发学生的积极性，因为它能将学生带到一个生动、真实的场景中去。因此，教师在创设情境时，无论是安排具体的活动场景还是为学生提供学习资源的情境，都要把真实性作为基本前提。即便是具有一定虚化意义的场景，相关的信息安排也要符合生活实际，贴近事实。

三、少儿舞蹈教学情境创设的注意事项

情境创设一定是服务于教学目的的，千万不能舍本求末。就当前的教学实际而言，在明确目标指向的基础上，教师应注意以下几个问题：一是要正确借用新媒体资源，这也是避免情境创设走向形式化的关键。情景创设可以充分利用互联网等新媒体中的各类信息资源，但也不能过分地依赖这些资源。二是要更加注重情境创设的过程，使情境创设为教学目标服务，不要单纯地为了情境创设而创设。三是情境创设应该在一种轻松的环境下进行，表演也是即兴的，教师在进行情境创设时要突破局限性，避免过于刻板。四是教师在少儿舞蹈教学中进行情境创设，要积极发挥正面情绪的作用，尽可能多地以正面的、健康的、积极向上的情绪感染学生，使学生以一种乐观的态度进行学习和训练，以提高学习效率。总之，情境创设在少儿舞蹈教学中的有效运用，不仅有利于营造良好的学习氛围，增强学生学习的主动性，也有助于分散教学难点，提高舞蹈课堂教学的效率。

参考文献：

[1]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]刘少敏.优化教学情景,培养学生素质——室内体育少儿舞蹈教学实例[J].青春岁月，2011（2）.

教学情境范文篇3

教学情境如何，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃气氛和提高课堂教学效率至关重要。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃。换言之，学生参与教学需要适宜的教学情境，只有在适宜的教学情境中，才能使学生爱学、乐学、善学。那么，这样的情境如何创设呢?笔者试谈几点自己的看法。

一、调整情绪，创设良好心境

心理学理论告诉我们：“在心境发生的时候，人看待一切事物都带着这种情绪状态。”教师带着愉快、喜悦的心境进行教学，不仅对教学内容阐述精确，表情自然，手势得当，使教学艺术得以淋漓尽致的发挥，而且能自如控制自己的情感，体察学生心情的变化。由于良好心境的渲染作用，看“调皮生”也会觉得顺眼，对“差生”也会格外耐心，师生关系就会融洽。这对激发学生参与教学提高素质大有裨益。相反，如果教师在低沉、郁闷、烦燥等不良心境中组织教学，则会使人思维迟缓，思路闭塞，甚至语无伦次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就会觉得学生的一举一动都不符合要求，动辄训斥，甚至动怒，造成课堂气氛紧张、沉闷、压抑，使学生大脑皮层处于抑制状态，影响学生对知识的理解与接受。所以，教师要善于调整自己的情绪，注意养成良好的心境。

二、转变角色，构建和谐民主气氛

课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主，平等和谐的气氛中才能激励学生积极参与到教学中来，使教学任务得以顺利完成。

然而，受传统教育观念的影响，师者处于“传道、授业、解惑”的角色地位，容易产生权威心理，要求学生按照自己的思维方式去理解和接受，往往具有强迫、压抑的性质，易使教学氛围死气沉沉，影响教学效果。

新课程改革要求“教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者”。这就要求教师要改变以往知识权威者的角色，主动与学生一同讨论，平等地交流对话。为此，师生都应减少角色意识。首先，教师要改变传统的教育观念，在学生中树立起可亲、可敬、和善、和蔼的形象，以利消除学生在课堂民主活动中的心理障碍。其次，要培养学生的民主意识，消除学生思想上认为老师是“真理的化身”、“文明的传播者”的观念。这样才会融洽师生关系，使学生心情愉快，思维灵活，积极主动地学习，以至形成严肃而又活泼、有民主、有欢乐、又有争论的课堂氛围。

三、开展合作探究活动，创设思考体验情境

“合作探究”是教师给学生创设一定的情境，并在教师的组织指导和引导下，学生从自身发现问题，从好奇心及兴趣出发，以合作小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获取知识的活动过程。在这个过程中，不仅有学生的独立思考和操作，而且有学生之间，师生之间的学习交流与帮助。如：有位政治教师在讲《保护青少年健康成长》一课时，为了使学生更好地理解青少年健康成长是国家和社会的共同责任，青少年自身更要增强自我保护意识，提高自我保护能力。他巧妙地设置了这样一种情境：“赵某某因家庭原因一步步走向了违法道路，请同学们讨论，赵某变化的过程究竟是谁的过错?要让赵某回到同学中应怎么办?假如你是赵某，你会怎么做?假如你是赵某的父亲，你会怎么做?假如你是歌厅老板，你会怎么办?假如你是赵某的同学、老师，你又会怎么办?”通过这些问题情境的设定，互换角色的体验，学生在一步一步地揭示矛盾中提高认识，从而明确青少年健康成长需要家庭、学校、社会、自身共同努力，各方面都有应尽的责任，收到了极佳的效果。

近年的实践证明，一堂课如能合理有效地开展探究活动，这不仅能鼓励学生积极参与合作对话，使学生获必要的知识技能，而且能获得终身持续学习的能力。这是传统的教师讲学生听的教学模式无法比拟的。

四、采用多种媒体，创设感知情境

在传统和常规的教学中，教师主要是凭借语言传授知识，单一的语言只能刺激学生的听觉，而其它感官则处于相对休闲状态，因而容易使学生产生疲劳，甚至昏昏欲睡。若能借助媒体为手段，变化地不断地刺激学生的不同感官，开发感官潜能，不但能使呆板的概念鲜活化，抽象的原理形象化、干涩的公式趣味化，为学生学习增添乐趣，使学生始终处于一种兴奋、冲动状态，促进学生积极思考，从而认识新问题，发现新问题。而且能把丰富多彩的社会大课堂带进教学的小课堂之中，大大拓展课堂的时空，让学生获得更多的知识信息，了解社会。

教学情境范文篇4

关键词：情境;创设;教学;方法

班主任工作纷繁、复杂而又艰苦，但只要方法得当亦快乐无穷。一个班级几十个学生，就有几十种思维、几十种行为，因此，班主任的教育方法也就应该多样化。随着素质教育改革的不断深入，班主任工作更应该不断进取，适应教育的需要，适应社会的发展，做一个智慧型的班主任。对于四年级的学生来说，许多需要帮助和照顾的地方、需要老师指导的地方。有些时候班主任能把握住一些不显眼机会让学生去行动、去理解感悟，往往会收到事半功倍的效果。

一、特意制造时机教育培养

时机不是等来的，需要自己设定。故意制造时机教育学生，能收到意想不到的效果。我们班龚亚蕊同学，因为爸爸妈妈都到外地打工了，她的生活学习主要由外婆来照顾，二年级的时候转入了我们学校，来到我们的班级。刚来到学校时，龚亚蕊同学表现得局促、孤独，想家思亲，经常以泪洗面，我的劝说和安慰亦不能改变她的初衷。这时候，班长黄燕晨同学看在眼里，记在心里，一天找到我说，老师我想同龚亚蕊同学交朋友。我马上明白了她的用意并心领神会，就欣然同意。于是我就特地创设条件让两人接触，我把她们安排在一个学习小组，值日生也安排在一起，并且告诉她们每天各自为对方做一件事。平日里我经常找一找她们了解了解班级里的事、交谈交谈家里的情况。渐渐地龚亚蕊同学不再寂寞孤独，开朗活泼起来，积极为班级做事，学习和生活也有了劲头。班级在她们俩的带领下，健康积极地充满了活力。我用特制的时机激活了一颗沉寂的心，让学生充满了活力。

二、抓住机会进行教育，效果颇佳

机会是一条鱼，抓住了它就抓住了活力，往往一次特定的场景谈话会改变一个人的生活和学习。我们学校的同学上学条件比较艰苦，上学路程超过两公里的学生占了学生人数的六成，我们班上就有5个同学上学的路程将近5公里，这些同学每天要走两个多小时崎岖不平的山路才能到学校上课，偶尔能搭上家长的“顺风车”上学、回家是这些同学最开心的事情。在这样艰苦的学习条件下，一些自我管理不够好的同学的学习情况让我很伤脑筋。班上的李凯悦同学家离学校4公里半，这段路他上学的时候是沿着将近三十度的陡坡跑着跳着来到学校；放学了他和小伙伴又沿着这条山路嘿哟嘿哟地往上爬……这导致李凯悦同学的学习状况非常不好，家庭作业难得能认真完成。之前我也尝试过多种方法：给他讲认真学习科学文化知识的重要性；讲学习知识对当一个新时期农民用科技知识的重要性——但每次都收效甚微，要么把老师的话当做耳边风，要么表现好一些了，过两天又是原来的样子。一天早上，已经上课十分钟了，我正忙着联系家长询问李凯悦同学是否来学校上课了，他才出现在教室门口，我让他回到自己的座位上，让他把作业本拿出来。他站了起来，摸索着拿出自己的作业本。看着他额头的汗珠，低垂的脑袋，不用翻开作业本我就知道今天的作业又没认真完成。心中腾地就升起了一股恨铁不成钢怒火。我翻开作业本，看着没有抄写完的两篇生字，看着他额头的汗珠，脑海中浮现了他在上学路上赶路的身影。我把他抄写的生字认真看完，发现他虽然连作业都没有抄写完，但每一个字都写的很认真，一笔一划都写得工整，写错的地方有橡皮轻轻擦过的痕迹。我抑住怒气，向全班同学大声宣布：今天，李凯悦同学没有完成作业，老师当众批评他，希望他能改正自己的缺点，能做一个认真学习的好同学；同时，老师看过他的作业之后也要表扬他，因为他的作业写得非常工整！我拿着作业本边在同学中踱过，同学们边看边发出轻声的赞叹。我发现李凯悦的因为在使劲抑制自己的激动心情把脸都憋红了……后来，我发现李凯悦同学的学习态度有了很大的改变，上课听得更认真了，连以前不愿意回答问题的毛病都改变了。在老师请他站起来说出自己的答案的时候，他依然有些胆怯，说话的时候依然憋红了脸，但是我知道李凯悦同学对学习认识又提高了。

每一个人都不是完美的，金无足赤人无完人。改变一个人就需要寻找适合于这个人的方式进行说服教育，班主任教育学生的方法很多，在教育教学实践中，我深深地感到，有针对性地创设特定环境，寻找特定机会与适合学生方法的时机，对学生的教育会更有成效，因为特定的情境会产生特定的情感，特殊的时机会产生特殊的思维，也就有着特别的效果。

作者:李建国 单位:汉源县两河乡中心小学

参考文献：

［1］姚高文.情境的创设与知识的构建［C］.教学广场，2005（6）

［2］张贵琴.情境教学［J］.城市建设理论研究，2011（8）

［3］纪国和.新课程视野下教师教学技能的新取向［J］.教学与管理，2003，4.

教学情境范文篇5

成本会计教学的现状已严重影响了学生的学习兴趣，不利于学生对知识的掌握，因此有必要对成本会计的教学方法进行改革。会计专业是个实践性很强的专业，成本会计是以成本核算为主的课程，与企业生产过程联系紧密。如何能够提高课堂教学的效果，吸引学生并使其积极地参与到课程学习中，调动学生的学习积极性和热情，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力，增强会计专业课的实践性，是教学改革的重要内容。从成本会计本身的特点来看，在成本会计教学中融入情境教学法，有利于提高学生的理解力和创造力。

一、情境教学法及其优点

情境教学法起源于20世纪90年代，现广泛运用于各个学科教学领域。情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，使学生置身于“此情此景”中，有利于学生的认识从感性上升到理性，并不断地去感知、理解、领悟所学的知识，使学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获得知识并提高学习兴趣，从而达到深刻掌握所学知识、激发学生的探知欲和创新精神的目的，并使学生的心理功能得到发展的教学方法。情境教学强调以情感活动统领整个教育教学过程，通过“育人以情”，沟通“育人以德”和“育人以智”，把德育、智育、美育融汇于情境之中，从而在现实的教育教学过程中实现育人目标的有机整合，使学生在学会求知的同时学会做人、学会做事，形成健康丰富的精神世界和扎实的知识基础。

从已有的情境教学的研究成果中可以看出，情境教学法有利于提高学生的理解力，情境教学法符合人的认知规律，可以将抽象的文字变为形象具体的情境，有利于学生快速、准确地理解知识;有利于培养学生的独立性、创造性思维和适应力，创造活动是通过逻辑思维和形象思维协调进行的，其中形象思维起着关键作用，而情境教学法主要是开发学生的形象思维，有利于培养学生的创新意识;有利于变“被动学习”为“主动学习”，这种教学方法给人一种身临其境的感觉，学生可以通过观察和真实地模拟各种角色来提升自己的实际操作能力和认知水平，使学生由被动听课变为积极探索、主动参与，调动了学生学习的积极性和求知欲。

二、成本会计的特点

成本会计的教学方法应该与成本会计知识的特点紧密结合，从成本会计产生发展的过程来看，成本会计产生于企业生产实践，并在实践中不断发展和创新。

(一)实践性

成本会计知识来源于实践。从成本会计的产生来看，成本会计产生于企业生产实践，并伴随着复式记账法的出现而逐渐形成，一般认为成本会计产生于16世纪，而第一本关于成本会计的著作是1885年美国的亨利·梅特卡夫出版的《工厂成本》一书，该书提出了有效的成本归集方法。可见，成本会计知识来源于实践，实际上是对实践中企业产品成本核算方法的总结和归纳，具有抽象性。从人们的认知角度而言，抽象的东西往往难以理解，而形象的东西更易于接受。因而要想使学生更好、更快地掌握知识，运用情境教学方法增加成本会计课程的形象性，显得尤为重要。

(二)创新性

成本会计知识来源于实践，更需要应用于实践，并在实践中不断创新。成本会计是一门富于创新精神的学科，成本会计的核算方法在不断创新，而每一次创新，都会为企业生产管理带来一次飞跃，也只有对成本会计的核算方法和管理理念不断创新，才能促进企业生产费用的降低、管理的进步。很多学生反映成本会计教材中的知识难以应用，与实际相脱节。实际上，大多数成本会计教材中讲述的内容，是关于成本核算的基本知识和原理，而任何实践中的成本核算方法都离不开这些基本原理，都是这些基本原理的反映。书本上的知识不是没有用，而是学生没有领悟书本知识的本质和内涵，不能灵活应用。现有的成本会计教学方法比较落后增加了学生接受知识的难度，无法使学生深刻认识成本会计内容的本质和核心思想。而在成本会计教学中融入情境教学法有助于学生深刻理解知识，并有利于学生创新能力的提高。

传统的教学方法过分强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，使教与学之间处于一种割裂状态。实践证明，只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时，有意义的学习才可能发生，所学的知识才易于迁移到其他情境中再应用。只有在真实情境中获得的知识和技能，学生才能真正理解和掌握，才可能到真实生活环境中解决实际问题。情境教学模拟社会现场，目的是使学生参与，教与学互动。在教学过程中从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景和氛围，引起学生情感体验，进而迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理功能和谐全面发展，提高教学质量和教学效果，使教学具有鲜明的特色，并且使课程教学生动、具体，能够充分调动学生的学习积极性。

三、成本会计教学情境的创设

教学情境范文篇6

现如今，为了不断提高幼儿英语学习能力，在幼儿英语教学课堂，教师要重视教学情境的创设，要积极探索如何构建教学情境。下面通过对幼儿英语教学情境创设应注意的问题的分析，总结了在幼儿英语教学课堂如何构建良好的情境，从而进一步提高幼儿英语教学效率。

2幼儿英语教学情境创设应注意的问题

对年龄相对较小的幼儿来说，情境教学是非常有用的英语教学手段之一，但教师教学中要做好如下几点：首先，任何情境的创设都需要从幼儿学习的教材、基础出发，情境创设过程有一定要求，如果教师天马行空地展开想象，没有结合实际教学的要求展开内容，将无法帮助其在知识层面提升，幼儿的学习效果也差强人意。其次，在情境创设的过程中，教师要始终将幼儿作为核心与基础，所设计的教学活动需要更好为幼儿教学所服务。为了达到这一效果，就需求教师深入幼儿群体之中，切实了解到其学习弱点、兴趣爱好等关键性因素，进行针对性地情境创设。最后，情境教学具备多元化的教学意义，除了帮助幼儿提升英语水平以外，还能在潜移默化间帮助幼儿提升自己的综合能力，如想象力、逻辑思维能力等，达到最佳的学习效果。

3幼儿英语教学的情境创设途径

3.1日常活动中设置自然的语言习得环境及情境。在进行平日的教学工作过程之中，教师要有意识地建设英语的学习环境，通过营造良好的氛围驱动幼儿更好融入英语学习，同时幼儿也会在潜移默化间高频率、高效果地进行英语学习。幼儿的年龄相对都较小，但其学习能力相较于成年人更强，只有教师建设良好的英语学习氛围，搭建更为生动形象的英语学习情境，才能深化英语学习的效果。教师要时时刻刻将英语的氛围贯穿在整个英语学习的流程之中，让幼儿能够在举手投足不经意间进行英语的学习，提升学习效果。例如，早上教师用英语问“Goodmorning”；游戏活动时说“Let'playagame”；要求幼儿清洁双手时说：“Usesoaptowashyourhands”；介绍饭菜时，告诉幼儿这是米饭（rice）、馒头（steamedbread）、粥（porridge）、鸡蛋（egg）、排骨（chop）、圆白菜（cabbage）等；喝水时要求“Pleasedrinksomewater”。教师要有意识地多加运用英语进行口语练习，提高幼儿语言能力，在回答幼儿问题的时候教师也要尽量采用英语，通过这样不断地氛围营造，使得幼儿在潜移默化间养成了使用英语交流互动的学习效果，并逐步深化英语学习的价值与作用，为下一个阶段的英语深入学习，奠定殷实的理论基础。作为幼儿园的教师，必须具备随机应变的灵活思维，在学习、生活上遇到的各个情境，都可以将其转化为英语以及英语思维，帮助幼儿能够更为主动开口说英语。例如，在幼儿过生日的时候，教师就可以趁此机会进行“蜡烛”、“蛋糕”等英语词汇的教学，在问幼儿想要的礼物时候，也可以使用“Iwant…”等表达，使得幼儿掌握英语口语。作为教师，要时时刻刻观察并了解幼儿的实际生活，只有这样才能紧抓每一次的练习机会，切实激发幼儿的学习热情，使得幼儿能够以轻松、活泼的心态应对好英语练习，深化学习效果。3.2教学过程中英语语言环境及情境的设置。幼儿年龄相对较小，所以其学习专注度相对较差，尤其是在只进行理论性文字练习的教育过程之中，因其相对较为刻板、乏味的呈现方式，尽管设置了一定的教学情境，也很难长期保持幼儿的学习热情。针对这一现象，教师就要利用好多媒体设备，展开多元化的情境设置。例如，在针对进行动物英语单词学习的过程中，教师可引入教学道具———印有不同动物的小卡片，每一次教师找出一个具体的动物卡片，让幼儿积极自主举手回答这是什么动物，并用英语将其表述出来。通过这样的方法，教学更加生动形象，能够有效激发幼儿的学习热情，更为主动地投身到学习中去。同时，其更趣味性的教学情境，也能够进一步提升幼儿学习兴趣。又如，针对“狼”的英语单词———“Wolf”，因其复数形式并非常见的形态，所以幼儿学习起来不可避免地存在一定的学习理解困难。针对这一现象，教师可用幼儿喜闻乐见的动画片《喜羊羊与灰太狼》作为教学情境，只要一出现灰太狼这一角色，即让幼儿回忆英语单词“wolf”及其复数形式。在这样的教学方法下，幼儿能够更好感受到来自学习的乐趣，也能够进一步加强幼儿对于英语单词的掌握能力，真正意义上做到“快乐学习”的教学目的。乐于玩耍、活泼好动是每一位幼儿的天性，针对幼儿的这一心理特征，教师还可以设计更多元化的游戏活动，通过游戏情境的方式使得幼儿展开英语学习。例如：在学习字母时，为了让幼儿认识区分大小写，如果使用传统的字母展示对比方法来开展教学，就会与幼儿年龄特点背道而驰，难以引起幼儿的注意，很容易让幼儿感到枯燥。这时教师可以精心设计活动，创设一个幼儿熟悉、感兴趣的活动情境，然后将活动的目标融入其中，让语言学习不再无趣。而游戏内容则可以围绕英文字母的大小写，首先教师根据幼儿园班级的人数将幼儿分为不同的学习小组，每两个幼儿都要分别带上大小写字母的头饰。在教师的统一指挥下，要求每一位幼儿找到自己的“伙伴”，哪一个学习小组找的更快即可获胜。这样的教学游戏情景设置，不仅有效活跃、丰富了教学课堂，还让幼儿做到更好记忆每一个大小写字母，顺利完成了教学目标的同时，提高了幼儿学习效率。在长期这样生动形象的情境建设下，幼儿对英语学习的畏惧、逃避心理也会被慢慢克服，会逐步认为英语学习是一项有趣、好玩的事情，不知觉中培养起英语学习的良好习惯，为后续的深度学习以及幼儿的英语使用，都有良好的推动作用。3.3将幼儿英语生活化、形象化。针对幼儿而言，因其年龄相对较小，所以其阅历也不可避免地较为浅薄，在英语理解上存在现实的困难。针对这一问题与不足，教师就需要将幼儿的英语学习内容进行一定程度上调整与改编，使得英语学习能够更为生动化、形象化，不断降低幼儿的学习难度，真正意义上降低教学难度，深化学习成效。例如，针对教材中的人或事物，由于幼儿对外国人的模样与状态的了解很少，教师可将其替换成为幼儿园中的人物，如幼儿园校长与教师，这样帮助幼儿能够快速理解教材。同时，教师需要尽量找寻不同英语词汇之间的联络以及价值，从而更好养成英语言的思维习惯。如教师可将水果与颜色有机结合起来，让幼儿理解“Appleisred.Bananaisyellow.”，从而帮助幼儿养成更为深刻地英语认知。在教一些简单句型或对话时，老师可以结合身边的事物来举例示范。比如：在学习用“Ilike…，Idon'tlike…”句型表达对各种食品的喜好时，就可以用幼儿实际生活中的食物去举例，如“apple、hamburger、cake、hotdog、cola、icecream”等等。只有贴近生活的事物才更能让幼儿打开话题，并且把学到的语言更好地运用到日常生活中去。3.4科学运用多媒体技术创设教学情境。伴随我国互联网信息科技力量的持续发展，各行各业都融入了信息化技术作为升级的有效措施，在幼儿园教育的过程中也可以利用好信息化力量。通过融入包括文字、图片、视频、音频等多元化内容的信息教学，能够更好抓住幼儿的学习兴趣，使得幼儿更为专注英语学习的同时，其学习效率与学习质量也稳步得到提升。不仅如此，绝大多数的计算机英语教学内容，都可以通过幼儿自主进行创造以及操作，使得幼儿对英语的学习参与感不断提升，英语学习也能因此获得更好的学习成效。所以，幼儿教师必须要学会与时俱进，积极主动地引入互联网教学的思维与方法。例如，针对课程《ChristmasTree》的教学过程中，教师即可准备一颗原始的圣诞树，并准备一定精致的装饰品于下方，让幼儿能够自主根据自己的喜好，选取不同的装饰品装饰与圣诞树上，并提问“whatisthis?”而此时幼儿则需要一一将自己所选择的装饰品用英语的方式将其表达出来，如“it'saball”；“it'saflower”等，不仅能够一点一滴地将圣诞树装扮地更为美观，幼儿也能借此进一步夯实自己的英语口语表达练习成果，整个学习流程更为轻松、活泼，学习效果自然水涨船高。3.5通过讲故事创设情境进行英语教学。从以往的教学经验来看，幼儿的年龄相对较小，因此其学习专注度有限，针对单调的教材内容往往学习效果较小。而故事具备丰富的情节，能够更好激发幼儿的认同，所以教师要利用好讲故事的创设情境英语教学方法。作为教师要充分了解幼儿的兴趣所在，并深度结合教材的实际内容，进行有针对性地故事创作与编订，既要保证故事的趣味性与吸引力，又要保证故事具备一定的学习价值，使得幼儿能够真正意义上做到通过故事提升学习效果，在潜移默化间吸收英语知识。例如，在“父亲节”期间，教师就可以利用好这一节日，进行故事情境的教学工作。首先教师要讲述父亲节的由来，再通过故事情节使得幼儿进一步理解父亲的伟大，并让幼儿在教师的引导下，进行为父亲的礼物制作，达到综合性的教学效果。在此过程中，教师融入课程内容，如单词“father”、“gift”、“tie”等，如回家要对父亲说“Happyfather'sday！”“Iloveyou.”，给父亲送礼物时“Hereyouare.”“Thisisyourgift.”“It'satie.”等。故事情境的教学方法最大的特点在于，使得原本乏味的内容变得更为生动、有趣，在激发幼儿学习积极性同时，还能使得幼儿的记忆更为深刻，学习效率不断提升。3.6通过表演创设情境来进行英语教学。在目前已有的教学经验来看，部分幼儿学习效果不佳的主要原因在于，教师在教学中只单方面地进行理论知识灌输，却忽略了发挥幼儿的主体作用，使得教学效果存在较大的偏差。而为了进一步挖掘情境英语教学法的价值与作用，教师要鼓励幼儿参与到学习中，表演情景法即为其中有效的措施之一。教师要充分挖掘教材中的故事性与有价值的内容，进行各类剧目的排练，创设包括童话剧、生活剧等内容多元化的剧目内容，让幼儿分别扮演不同的角色，做到深入浅出地了解到英语学习的内容与知识。在演出过程，要求幼儿充分投入自己的思想情感，而这样的学习经历势必会给予幼儿更为深刻的印象。例如，“小蝌蚪找妈妈”是幼儿耳熟能详的经典故事，同时其涉及的角色、人物也相对较多，是适合改编成为英语教学剧目的素材，教师可具体组织幼儿展开扮演与学习。首先，需要在家长与教师的配合下，为幼儿准备头饰以及衣服，再根据幼儿的喜好分别确定不同的角色如小蝌蚪、青蛙妈妈、金鱼等，然后再组织幼儿演练。通过这样趣味性的方式，极大程度上调度了幼儿的学习积极性，也丰富了教学内容，使得其英语学习的成效不断提升。与此同时，为了更好搭配剧目的演出效果，教师还可以搭配一定的背景音乐作为渲染，进一步营造良好的学习氛围，以构建良好的教学情境，达到不断提升幼儿英语学习效率的目的。例如，部分英语儿歌是非常有用的情境教学素材，通过儿歌的演唱练习，能够有效帮助幼儿提升学习的专注度，同时教师还可以增加一定的额外舞蹈动作，将气氛推向高潮，幼儿也能在欢声笑语中不断提升自己的学习效果。需要注意的是，尽管情境创设能够带动更为热烈的学习氛围，但教学过程，教师要重视幼儿的学习成效，要在情境练习中始终将学习英语摆在第一要义。

4结束语

总之，随着新时期发展，幼儿英语教学改革不断深入开展，在提高幼儿英语学习能力时，要重视结合教学情境，通过构建高效的情境，能够激发幼儿学习英语兴趣，从而提高幼儿英语实践能力，希望有以上研究，能够为幼儿发展奠定良好基础。

参考文献

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[2]朱琳，孙英荟.多媒体辅助幼儿英语教学的调查研究及对策分析[J].中国高新区，2018（02）：85-86.

[3]李彩霞.浅谈幼儿英语课堂教学的优化技巧[J].中国校外教育，2017（S1）：465.

[4]王琼，王志雄.幼儿英语学习的兴趣导向及培养[J].科教文汇（中旬刊），2016（05）：120-121.

教学情境范文篇7

[论文摘要]本文主要探讨如何创设适宜教学情境激励学生参与教学活动，提高课堂教学实效的方法。

教学情境如何，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃气氛和提高课堂教学效率至关重要。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃。换言之，学生参与教学需要适宜的教学情境，只有在适宜的教学情境中，才能使学生爱学、乐学、善学。那么，这样的情境如何创设呢?笔者试谈几点自己的看法。

一、调整情绪，创设良好心境

心理学理论告诉我们：“在心境发生的时候，人看待一切事物都带着这种情绪状态。”教师带着愉快、喜悦的心境进行教学，不仅对教学内容阐述精确，表情自然，手势得当，使教学艺术得以淋漓尽致的发挥，而且能自如控制自己的情感，体察学生心情的变化。由于良好心境的渲染作用，看“调皮生”也会觉得顺眼，对“差生”也会格外耐心，师生关系就会融洽。这对激发学生参与教学提高素质大有裨益。相反，如果教师在低沉、郁闷、烦燥等不良心境中组织教学，则会使人思维迟缓，思路闭塞，甚至语无伦次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就会觉得学生的一举一动都不符合要求，动辄训斥，甚至动怒，造成课堂气氛紧张、沉闷、压抑，使学生大脑皮层处于抑制状态，影响学生对知识的理解与接受。所以，教师要善于调整自己的情绪，注意养成良好的心境。

二、转变角色，构建和谐民主气氛

课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主，平等和谐的气氛中才能激励学生积极参与到教学中来，使教学任务得以顺利完成。

然而，受传统教育观念的影响，师者处于“传道、授业、解惑”的角色地位，容易产生权威心理，要求学生按照自己的思维方式去理解和接受，往往具有强迫、压抑的性质，易使教学氛围死气沉沉，影响教学效果。

新课程改革要求“教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者”。这就要求教师要改变以往知识权威者的角色，主动与学生一同讨论，平等地交流对话。为此，师生都应减少角色意识。首先，教师要改变传统的教育观念，在学生中树立起可亲、可敬、和善、和蔼的形象，以利消除学生在课堂民主活动中的心理障碍。其次，要培养学生的民主意识，消除学生思想上认为老师是“真理的化身”、“文明的传播者”的观念。这样才会融洽师生关系，使学生心情愉快，思维灵活，积极主动地学习，以至形成严肃而又活泼、有民主、有欢乐、又有争论的课堂氛围。

三、开展合作探究活动，创设思考体验情境

“合作探究”是教师给学生创设一定的情境，并在教师的组织指导和引导下，学生从自身发现问题，从好奇心及兴趣出发，以合作小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获取知识的活动过程。在这个过程中，不仅有学生的独立思考和操作，而且有学生之间，师生之间的学习交流与帮助。如：有位政治教师在讲《保护青少年健康成长》一课时，为了使学生更好地理解青少年健康成长是国家和社会的共同责任，青少年自身更要增强自我保护意识，提高自我保护能力。他巧妙地设置了这样一种情境：“赵某某因家庭原因一步步走向了违法道路，请同学们讨论，赵某变化的过程究竟是谁的过错?要让赵某回到同学中应怎么办?假如你是赵某，你会怎么做?假如你是赵某的父亲，你会怎么做?假如你是歌厅老板，你会怎么办?假如你是赵某的同学、老师，你又会怎么办?”通过这些问题情境的设定，互换角色的体验，学生在一步一步地揭示矛盾中提高认识，从而明确青少年健康成长需要家庭、学校、社会、自身共同努力，各方面都有应尽的责任，收到了极佳的效果。近年的实践证明，一堂课如能合理有效地开展探究活动，这不仅能鼓励学生积极参与合作对话，使学生获必要的知识技能，而且能获得终身持续学习的能力。这是传统的教师讲学生听的教学模式无法比拟的。

四、采用多种媒体，创设感知情境

在传统和常规的教学中，教师主要是凭借语言传授知识，单一的语言只能刺激学生的听觉，而其它感官则处于相对休闲状态，因而容易使学生产生疲劳，甚至昏昏欲睡。若能借助媒体为手段，变化地不断地刺激学生的不同感官，开发感官潜能，不但能使呆板的概念鲜活化，抽象的原理形象化、干涩的公式趣味化，为学生学习增添乐趣，使学生始终处于一种兴奋、冲动状态，促进学生积极思考，从而认识新问题，发现新问题。而且能把丰富多彩的社会大课堂带进教学的小课堂之中，大大拓展课堂的时空，让学生获得更多的知识信息，了解社会。

教学情境范文篇8

[论文摘要]本文主要探讨如何创设适宜教学情境激励学生参与教学活动，提高课堂教学实效的方法。

教学情境如何，对调动学生参与教学活动的积极性，活跃气氛和提高课堂教学效率至关重要。在积极愉快的气氛中，学生兴趣盎然，思想活跃。换言之，学生参与教学需要适宜的教学情境，只有在适宜的教学情境中，才能使学生爱学、乐学、善学。那么，这样的情境如何创设呢?笔者试谈几点自己的看法。

一、调整情绪，创设良好心境

心理学理论告诉我们：“在心境发生的时候，人看待一切事物都带着这种情绪状态。”教师带着愉快、喜悦的心境进行教学，不仅对教学内容阐述精确，表情自然，手势得当，使教学艺术得以淋漓尽致的发挥，而且能自如控制自己的情感，体察学生心情的变化。由于良好心境的渲染作用，看“调皮生”也会觉得顺眼，对“差生”也会格外耐心，师生关系就会融洽。这对激发学生参与教学提高素质大有裨益。相反，如果教师在低沉、郁闷、烦燥等不良心境中组织教学，则会使人思维迟缓，思路闭塞，甚至语无伦次，不知所云；由于不良心境的渲染作用，就会觉得学生的一举一动都不符合要求，动辄训斥，甚至动怒，造成课堂气氛紧张、沉闷、压抑，使学生大脑皮层处于抑制状态，影响学生对知识的理解与接受。所以，教师要善于调整自己的情绪，注意养成良好的心境。

二、转变角色，构建和谐民主气氛

课堂教学是一种双边活动，学生为主体，教师为主导，双方只有在民主，平等和谐的气氛中才能激励学生积极参与到教学中来，使教学任务得以顺利完成。

然而，受传统教育观念的影响，师者处于“传道、授业、解惑”的角色地位，容易产生权威心理，要求学生按照自己的思维方式去理解和接受，往往具有强迫、压抑的性质，易使教学氛围死气沉沉，影响教学效果。

新课程改革要求“教师由单纯的知识传授者转化为学生学习的促进者，由教学的管理者转化为学生学习的引导者”。这就要求教师要改变以往知识权威者的角色，主动与学生一同讨论，平等地交流对话。为此，师生都应减少角色意识。首先，教师要改变传统的教育观念，在学生中树立起可亲、可敬、和善、和蔼的形象，以利消除学生在课堂民主活动中的心理障碍。其次，要培养学生的民主意识，消除学生思想上认为老师是“真理的化身”、“文明的传播者”的观念。这样才会融洽师生关系，使学生心情愉快，思维灵活，积极主动地学习，以至形成严肃而又活泼、有民主、有欢乐、又有争论的课堂氛围。

三、开展合作探究活动，创设思考体验情境

“合作探究”是教师给学生创设一定的情境，并在教师的组织指导和引导下，学生从自身发现问题，从好奇心及兴趣出发，以合作小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括，从而获取知识的活动过程。在这个过程中，不仅有学生的独立思考和操作，而且有学生之间，师生之间的学习交流与帮助。如：有位政治教师在讲《保护青少年健康成长》一课时，为了使学生更好地理解青少年健康成长是国家和社会的共同责任，青少年自身更要增强自我保护意识，提高自我保护能力。他巧妙地设置了这样一种情境：“赵某某因家庭原因一步步走向了违法道路，请同学们讨论，赵某变化的过程究竟是谁的过错?要让赵某回到同学中应怎么办?假如你是赵某，你会怎么做?假如你是赵某的父亲，你会怎么做?假如你是歌厅老板，你会怎么办?假如你是赵某的同学、老师，你又会怎么办?”通过这些问题情境的设定，互换角色的体验，学生在一步一步地揭示矛盾中提高认识，从而明确青少年健康成长需要家庭、学校、社会、自身共同努力，各方面都有应尽的责任，收到了极佳的效果近年的实践证明，一堂课如能合理有效地开展探究活动，这不仅能鼓励学生积极参与合作对话，使学生获必要的知识技能，而且能获得终身持续学习的能力。这是传统的教师讲学生听的教学模式无法比拟的。

四、采用多种媒体，创设感知情境

在传统和常规的教学中，教师主要是凭借语言传授知识，单一的语言只能刺激学生的听觉，而其它感官则处于相对休闲状态，因而容易使学生产生疲劳，甚至昏昏欲睡。若能借助媒体为手段，变化地不断地刺激学生的不同感官，开发感官潜能，不但能使呆板的概念鲜活化，抽象的原理形象化、干涩的公式趣味化，为学生学习增添乐趣，使学生始终处于一种兴奋、冲动状态，促进学生积极思考，从而认识新问题，发现新问题。而且能把丰富多彩的社会大课堂带进教学的小课堂之中，大大拓展课堂的时空，让学生获得更多的知识信息，了解社会。

教学情境范文篇9

关键词：情境教学;美术;兴趣

《美术课程标准》中指出：“兴趣是学生学习美术的基本动力，是学生与美术保持密切联系享受用美术美化人生的前提。”在美术教学中，教师必须以生动有趣的知识，去点燃学生智慧的火花；充分发挥各种优势，为学生创设形象生动的美术情境，来调动学生学习美术的积极性和主动性，也只有这样，才能激起学生强烈的求知欲望和创造欲！美术教育是促进儿童全面发展教育的重要组成部分，对于儿童来说，美术课不仅是用来学习的一门课程，更是他们发挥自己的想象力去绘制自己内心世界的一个空间课程，美术课堂可以表达孩子们最天真无邪的内心情感，而完成的每一件作品都是他们独一无二的创作。情境教学是教师在美术活动中所用到的一种非常重要的教学形式。其中，美术教学中广泛的文化情境的创设活动的尝试与探究给美术课堂注入了新的生命力，使学生对美术学科产生无限兴趣，为了力求使其转化成持久的情感态度，并促进创新精神和实践能力的发展，这就要求美术教师精心购置一定的课堂情境，创设一定的氛围，引导学生置身其间，去探索、去发现，主动的发展并去表现美、感受美、创造美。

一、情景再现体验美

心理学家说：“一个完美的人并不是对任何事情都懂得一点的人，而是做任何事情时，都把自己整个心理能力发挥出来的人。”在美术教学中，通过再现某些场景、创设一个情境，能引起和保持他们对美术活动的兴趣，使其热忱投入到美术活动中去，情感、智力各方面都活跃起来，各种潜能都得到发挥，获得愉快的情绪体验，从而激起强烈兴趣，并伴随良好情绪至始至终。在具体操作中，既可以通过多媒体再现情景，也可以根据情况实地考察，达到真实体验真切感受的效果。如《草丛中》一课，为了让学生更好地理解草叶的穿插关系、遮挡关系等，老师带学生出去写生，通过让学生摸一摸、看一看、说一说、画一画的几个轻松活泼的小活动，很容易地就解决了教学的重难点，理解了草叶间的穿插关系、遮挡关系等。在学习《卡通形象》一课时，教师用《蓝猫》、《宝莲灯》、《三毛流浪记》等的几个片断穿插导入，把一个个栩栩如生的形象再现在学生面前，让学生仿佛进入了其人可观其声可闻其物可赏的真实可触的境地，在这种视觉艺术中感受美，并促进美术创作活动。又如《恐龙世界》一课，教者利用多媒体，再现了二亿六千万年前的恐龙时代，穿越时空，跨越古今，把学生带进远古的恐龙时代恐龙生活的情景，也就很自然也轻松愉快的理解了恐龙的种类和特征、恐龙的分类及其特点，以及它们的灭绝和带给我们的启示等，这些情境所带来的收获，远比老师讲解示范所带来的乐趣大得多，收获也多得多，亦要轻松有趣得多！

二、课程整合感受美

心理学有一种说法叫做“感觉转移”。在美术课上，教师可用音乐去陶冶孩子们的心灵，去丰富他们的精神生活，去启迪他们美好的思想，有效打开学生的心灵之窗，使其在情绪勃发与激动中，享受美感，进入角色。俄国画家康定斯基曾说过：“绘画是视觉的音乐”，美术教学通过插入适宜的音乐，还能营造轻松、愉快活泼的氛围。如上《飞天畅想》一课前，教师要求学生闭上眼，凝听《梦想曲》，在优美乐曲中跳动的旋律中，进行美的感受，让音符与节奏撞击着孩子们的心灵，牵动着他们的思绪……老师再引导他们把“梦”中素材的一幕幕画下来，于是在音乐的美的感受中，学生充分发挥他们的主观能动性，使课堂活泼而有趣！另外，美术课与语文相整合也是很常见和有必要的，文学作品特别是诗歌，深远的意境能带给孩子们广阔的想象空间。中国的诗配画及诗、书、画相结合的原则，也体现出文学艺术对美术的影响。在美术教学中，通过儿歌、故事、诗歌等文学作品的介入，调动学生学习兴趣，给学生们更广阔的思维空间。如《打扮文章》、《小蝌蚪找妈妈》、《诗歌配画》等等，无不是在语文的环境氛围中完成。其中《小蝌蚪找妈妈》一课，老师先以美丽的童话故事为切入口，优美的故事伴以老师动人的演讲，一开始就深深地吸引了小观众们，使整个课程很快有了个好开端，接下来的记忆想象画就是学生急于要表达的东西了！

三、引导想像领悟美

艺术大师达芬奇说过，当一个画家手跟上脑以后，再不会有进步了。我们在进行技能训练的同时，不能忽视思维的训练，只有充分发挥启迪形象思维能力，才能引导想象、提高绘画能力、培养创造能力。当然，今天的美术课堂并非是以培养大师画家为目标，而是将其作为一种快乐的源泉，让学生从快乐绘画中寻找创新，从情感中挥洒他们的情感世界，并启迪引导促进其个性发展。如《草丛中》一课，教师通过欣赏画家的热带雨林的名画，引导想象，“在蓝蓝的天空中，阳光灿烂，草丛里开满了奇异的花儿，有非洲豹来了，有一个黑人正在草丛中采摘仙果……”后面由孩子们想象。这时，学生的思维活跃，都急不可待的想表现自己，老师紧抓住学生的表现心理，鼓励学生按顺序接着发挥想像，说出自己来到了什么地方，看到了什么？草丛里还有什么？草丛里发生了什么故事？”待学生说出自己的想像进行故事接龙，老师鼓励到：“说得好极了，这节课我们就来画画想像的《草丛里的故事》”。这样的想像导入，既创设了情境、激发了想象力，又点明问题，达到了导入新课的目的，又让学生在想象的海洋里领悟美、感受美，并于笔端表现出来！而且教师不再嘲笑孩子将鸡画成了鸟；不再为孩子在白纸上画了一个无端的小人而大发雷霆，并尽量以欣赏的眼光去看学生的作品，而且奉为至宝，那么在这个活动中孩子承载着想象的翅膀飞得会更高更远！

四、游戏激趣创造美

孩子的天性喜爱游戏，让孩子在做中玩，玩中学，以游戏为手段，创设出一定的情境，并将活动内容融入其中，从而让儿童在宽松、自由的环境中学习与创作美，大胆表达表现美。例如老课新上的《小蝌蚪找妈妈》一课，老师在黑板上画了一个池塘的情境，让学生分角色表演小蝌蚪、小鲤鱼、青蛙妈妈、乌龟、龙虾等，当哪一个角色出来时，学生就画出它，并戴上头饰表演故事情景剧，游戏结束，孩子的创造欲也被激起来了，他们随着情节的变化推进，按绘画的要求，把自己的想法大胆融入其中，创作出一个个鲜活的形象，真让人惊叹连连佩服不已！

五、平台展示表现美

美术活动中用大量相关主题的事物或艺术作品创造优美的教学环境和艺术氛围来激发创作欲望，也是美术课上常用的一种，包括课前作品烘托展示的导入环节；课中的作品展示启发思考，拓展思维，引导创作环节；课后的作品展示来评价作品，达到欣赏美、评价美和表现美的作用的评价环节。例如《玩偶大本营》教学开始前，老师自制了大量各种各样的玩偶，并收集了其他班级的优秀作品，布置了一个小小“玩偶商店”，学生一进教室，马上被这五颜六色、千奇百怪、琳琅满目的作品吸引住了。老师鼓励他们“买”一个自己喜欢的拆拆看看，然后自己尝试做出来，强烈地激起了学生动手的愿望，迫不急待地投入到创作中去，在美的熏陶和感染下，学生们启动创造思维自然进入美的探索与创造的过程。又如《静物一家》，当让学生理解了静物与人的生活的关系后，仅展示真实的静物还不足以让学生把它们概括地表现为美术作品，那么就需要展示大量学生作品来帮助学生理解借鉴、启发思维、引导创作了！同时作品创作完后，老师创设一个平台，展示学生作品，让学生自由欣赏和评价并进行多样评价，培养审美与表达能力，发展儿童个性！

除以上几种所举情境教学的方式外，还有很多，尤其对于新课的情境导入更显重要，方法也更多，因为“万事开头难”，我们说一个活动能成功与否，能否激发儿童美术活动的积极性，能否很好激发儿童创造欲，导入活动是重中之重，如猜谜语、赏范画、读儿歌、变魔术、讲故事、谈话法等等。但所有情境的运用都不是固定的，也不是孤立的，而是相互联系的，有时也是相互交错相互交融的，而且也应该有始有终，并且需要根据不同对象和儿童年龄特点，进行提炼加工创设不同情境，灵活运用和不断实践总结。

教学情境范文篇10

【关键词】初中英语;情境教学　;策略;英语情境

教学通过把抽象化为直观，把刻板化为生动，能激发学生的学习热情，培养他们的学习兴趣，改变以往英语教学枯燥乏味的现象。因此，教师应在英语课堂中根据不同的教学内容，创设各种情境，做到教学情境化。那么，在课堂教学中应如何进行情境教学呢？

一、课堂采用情境教学的策略

1．音乐情境暗示引入法。利用歌曲创造音乐情境。不仅增加了教学效果，加强了学生的思维活动，同事也将美育融入英语教学中，让学生感受到音乐的美感，陶冶了情操，净化了心灵。2．简笔画引导法。利用与教材内容贴切的简笔画，通过提问，演变和小结导入新课。简笔画具有趣味性、整体性、交际性和牢固性等特点。借助简笔画，可以明显地改善学生对语言材料的感知状态，清楚地提示了语言与万物之间的关系，大幅度提高学生接受语言知识水平，生动地组织具有实际内容的语言交际活动。3．动作情境暗示引入法。动作情境的设置在导入新课前非常重要，它不仅能帮助学生迅速进入学习状态，而且可以使学生亲临其境，避免了简单机械的句型操练方式，提高了学生的学习兴趣。此外，课前还可以应用故事引入法、问答讨论引入法、自由交谈导入法和看图提问导入法等。

二、教师应坚持用英语组织教学

语言是思维的工具，为了使学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中要尽可能使用英语，做到课堂英语化。使学生在英语的情境中感受英语的语言氛围。所以，教师从第一节课起就应该用英语组织教学。

三、模拟生活情境，激发学生的英语兴趣

运用情境教学，若能创设情境恰到好处，就能开拓学生的思路、激发学生学习的兴趣。如在学习“动物”的英语名称时，老师可设计一个动物园的情境图，让一些同学戴着动物头饰，扮演各种各样的动物。伴随着轻松优美的音乐，学生仿佛和老师一起走进了有声有色的动物园。在那里，同学们见到了各种各样活泼可爱的小动物，老师边指动物园里出现的小动物边用英语和学生进行对话。学生在这种模拟真实的情境中边看边说，不知不觉地学会了要学的内容，并且争先恐后地要和同桌的同学或老师会话。

四、利用多媒体实行情境教学

1．以实物、图片、演示情境。《九年制义务教育全日制英语教学大纲》指出：“利用实物、挂图、录音机、幻灯机、电视机、录像机和计算机进行英语教学，形象直观、生动活泼，有助于学生理解所学的英语。”所以，在课堂教学中，教师就要经常利用图片、实物、录音机、幻灯机、计算机等多媒体辅助工具，利用情境和设置情境进行教学，这样就能使学生直接地、具体地获得英语知识。2．电教设备教学。课堂教学中应充分利用现有的电教设备服务于教学。教读课文时，可用录音机播放课文，让学生仔细聆听着，认真模仿，学习标准的语音语调。还可以用幻灯片将所教的物件或者单词显现出来，刺激他们的感官，增强印象。现在更可以借助计算机进行教学，计算机能把静的画面变成动的图画，并且有声有色，这无疑会引起学生极浓的兴趣，充分调动他们的各种感官参与教学活动。这样的练习使教学接近生活，学生有身临其境的感受，它们学起来感兴趣，大大调动了学生的积极性，提高了教学质量。

五、通过游戏活动来表现情境，做到寓教于乐

游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏运用于课堂教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生的学习欲望。游戏活动能使抽象的语言内容变成一种具体、形象的情境，具有直观性、趣味性和竞争性等特点，能有效地激发学生学习的积极性。

六、开展丰富多彩的课外交流活动，延伸和拓展语言学习情境

除了抓好英语课堂的主渠道作用外，还应通过开展丰富多彩的课外英语交流活动，让学生多接触英语、多使用英语，延伸英语课堂的语言学习情境，让英语在学生中“无处不在，无处不用”。如在班上开设“英语时间”，开设英语墙报，举行英语短剧表演，举行英语书法比赛。通过活动的开展，提高了学生应用英语的机率，极大地调动了他们的积极性，刺激了他们的好奇心和好胜心，取得了意想不到的效果。