教学口语范文10篇

教学口语范文篇1

英语口语教学是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。我国长期以来的英语口语教学一直停留在标准、规范的传统课堂教学模式中，往往使教学内容知识化、抽象化，从而造成学生语言学习与语言实际应用脱节。同时，在现今的大学教学环境中还普遍存在着课堂教学与学生课外自主训练严重失衡的情况，学生一直面临着学习材料不足、真实语言环境缺乏等诸多问题。美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的1+1语言输入理论认为：要实现语言习得，学习者所吸收的语言材料必须是大量的“略微”超过学习者目前水平的可以被理解的真实材料，在外语教学中，可理解输入是习得语言的关键。传统的大学英语口语教学重在以教材和课堂为主，内容和形式较为单一，而在色彩斑斓的大学生活中，英语影视作品不仅已经成为大学生喜闻乐见的休闲娱乐形式，也完全可以因其具有语言纯正、情景真实、内容丰富、承载文化等特点成为高校英语口语教学的重要内容和手段。

二、影视作品与英语口语教学的选材原则

大学英语口语教学旨在训练学生的英语正确发音，提高口头表达和日常交际能力，掌握公众演讲、发言辩论等口语实践技巧，培养学生的跨文化交际意识与外事交流能力。因此，要将影视作品引入英语口语教学中，必须首先对影视作品的内容、形式和特点进行深入细致研究，选择适合不同环节、不同阶段英语口语教学的影视材料。以大学一年级语音基础阶段为例，这一时期重点要对学生进行系统的语音纠正和发音训练，学生需要大量接触标准规范、适合模仿的有声材料，因此教师在选取影视作品作为辅助材料时，便应着重收集整理语言难度不大、语速较慢、发音清晰的影视作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等儿童片，这些作品的受众对象为英语国家儿童和青少年，词汇语法简单，语音语速适中，文化背景也广为学生所知，不会在理解上产生障碍，因此在口语教学中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下来的口语交际、公众演讲、发言辩论等不同教学阶段，教师都应在广泛收集不同语言难度和背景知识的视听和剧本材料基础上，对所有影视作品内容和特点进行分析和归类，针对不同教学目的对影视作品进行加工、编辑和整理，建立起一个口语训练影视作品语料库，这样在实际的英语口语教学中便可达到“训练有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影视作品在英语口语教学中的应用

教学口语范文篇2

关键词:大学英语口语教学建构主义学习理论合作学习交互式教学

我国的大学英语教学目前己经走到了后教法时代，后教法时代占主导地位的学习理论是建构主义学习理论，其学习观在于解释如何使客观知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，从这个意义上说，学习过程应该是学习者主动地建构内部心理表征的过程。建构主义学习理论不但强调学习者对客观知识的内在建构，而且重视教学中师生、生生之间的社会性相互作用，因此该理论中的合作学习(CooperativeLearning)、交互式教学(ReciprocalTeaching)在大学英语口语教学中应被广为采用。

但是，前普遍存在的一个现象便是学生读写能力普遍过关，而会话能力、交际能力较差，很多大学生学的简直就是“哑巴英语”。我认为造成这种现象的原因是我国传统英语教学在口语教材和教学方法方面相对滞后。在使用教材方面，原有的大学英语教材过分强调词汇辨析、语法结构、写作方法等，在教学方法方面，教师多沿袭讲解、联系、运用的传统PPP(presentation-practice-production)模式，仅在表面上体现了教学过程及上课的规律，压抑了学生学习主动性的发挥。在这样的教育模式下，学生只是被动地接受教师传授的内容，在课堂回答、复述和对话中，暴露出语言功底薄弱的弱点，表现为词汇贫乏，语法错误频繁，时态、语态混淆不清，用词不当，等等。同时，还表现为语音语调不过关，跨文化能力的欠缺，缺乏对文化差异的敏感性、宽容性和灵活性。

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推行素质教育的决定》指出:“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类。”“全面推进素质教育，是我国教育事业的一场深刻的变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。”英语口语教学不能置身于素质教育之外，必须进行课程建设和教学改革，以适应素质教育的要求。传统教学模式对课程技能性的过分强调使得与相关课程的联系性较差，知识与技能难以迁移;传统的教学思想抹杀了口语与书面语的区别，侧重话语的正确性和标准性而忽视了语境的作用;僵化的评价体制束缚了学生能动性的发挥;教材种类单一，难以适应语言的发展或多样性的需求;教学过程程式化，压抑了学生的学习潜能和热情，严重妨碍了学生创新意识和创新能力的培养。因此，英语口语课的教学内容和教学方法必须改革。

然而，建构主义学习理论主张知识源于社会的意义建构，学习者应在社会情境中积极地相互作用。知识是由个人自己构建的，而不是他人传授的;这种建构发生在交往的环境中，是社会互动的结果。建构主义为口语教学改革提供了坚实的理论基础，并由此衍生出各种教学理论。这正是我们在英语口语教学中所应当提倡的。

一、任务型教学理念

建构主义理论和Vigotsky的心理语言学理论为任务型语言学习提供了理论基础:任务型教学以意义优先，以任务完成为主，评估基于任务完成与否。也就是说，应重视学生如何沟通信息，而不强调学生使用何种形式。任务教学法通过一系列语言学习活动，使用目标语或解决问题、或达成一致意见、或重组信息、或产生具体结果，让学习者在完成任务过程中通过运用一系列认知和交际程序实现语言习得。“以学生为中心，在做中学”是该教学模式的核心内涵。

二、交际教学法

社会建构主义学习理论应用到教学领域，生成了交互性教学法。WilliamLittlewood(1981)把交际能力概括为4个方面:①具有自然而灵活地传递信息的语言能力;②能识别语言的形式和这些形式所能表达的交际功能;③具备在各种具体场合有效地进行交际的技巧和策略;④能意识到语言的社会交往含义。Littlewood(1981)还提出了交际性教学活动对语言学习的4个方面的作用:首先是可以让学生循序渐进地获得综合使用语言的能力;其次是通过课堂教学中的交际活动让学生更清楚地意识到语言的交际功能，使他们的学习成效更大，学习动机更强;再次是交际活动可以使学生在一个比较自然的环境下学习;最后是交际活动可以营造出一种有利于学生学习的师生关系。因而可以看出，交际性教学法的核心在于交互。交互的核心在于给学生提供使用外语进行交际的机会和场所，课堂教学可以通过大量模拟实际交际的各种场景，把学生的注意力集中在语言的功能意义和社会交往意义上，强调使用流利、地道、得体而准确的语言进行交际。另外，人际间的交流除了通过言语行为来进行外，还要通过非言语行为来进行，而非言语行为的了解和习得是人际交流所不能及的，必须通过课堂教学才可以得到弥补。

教学口语范文篇3

项目教学法是现代教学的一种重要形式，它以工业社会和信息社会为基础，分别提供了内容和平台。体现了教育的社会性和生产性，能够将受教育者社会化，在真实情境中学习，重视学生的经验，是受教育者能够适应现代化的生产关系，了解现代化生产力的发展特点。在活动过程中，以教师为主导，学生为主体，项目为具体的活动内容，想要培养的能力为目标，让学生独立完成任务，来达到培养能力的目的。而且在项目教学过程当中，还会出现很多的“意外情况”，这些更是非常宝贵的教学资源，甚至优于自己已经制定好的活动目的。因此，项目教学方法必须有教师的指导和观察，通过师生合作来收集学生信息，制定和调整活动方案，实施活动的有效评价，把握过程中的每个环节，发现问题，提出假设，然后解决问题。使项目活动的每个环节都能有所作用，有所获得。和传统的教学方法相比，它能有效提高学生的职业能力和适应社会的能力，并且让他们保持一颗进取的心，即使在工作中也会融入学习的要求，提高自身的竞争力，提高综合能力。落实到酒店英语口语教学中，项目活动教学自然是围绕酒店的管理展开，将项目活动的目的定位于提高学生的口语交际能力，以及酒店事务的处理等。以此来给学生真实的“工作”环境，在真实情境中了解自己会出现哪些问题，再作分析，解决。这样一方面体现了酒店的“工作环境”特色，另一方面还能练习英语口语，而不是每日的“纸上谈兵”。

二、项目活动提高酒店英语口语教学的措施

（一）优化课程设计，指导项目实施。开展项目活动的第一步自然是设计过程，也是项目活动的课程设计。要注意以就业为导向，体现酒店行业的特色，如工作特点和服务特色等，然后根据具体岗位再来分析每个人的基本任务是什么，从而能将酒店英语和酒店内部人员的工作结合起来，为学生寻找合适的岗位，实践项目活动。了解酒店情况之后，是设计酒店工作的项目和中心任务，这是最重要的一步，也是学生在这个活动过程中主要完成的任务。通过任务描述、分析，提供给学生主要的知识内容，指导他们的过程实施，并设计总结评价环节，使整个任务更加完整。因为活动过程有较多的不确定性，所以制定活动大纲即可，一些细节性的活动内容可以随时调整。而评价过程则相对比较确定，要以诊断性评价为活动开端，采用以形成性评价为主，以终结性评价为辅的方式，更多地在于指导学生完成，使其项目活动任务完成得更好，而不是做出简单的优劣评价。同时，项目活动设计时，还要注意活动内容和学生所学习内容的一致性，这样才能发挥锻炼学生能力的作用，而不是单纯地为了完成项目任务，而无所得。将课程设计内容以大纲的形式分发给每个学生，让学生对项目活动任务有初步的了解，然后有相当的知识准备，再去实施，防止他们准备不够而造成活动效果差，打击活动自信心，从内心否定自己，或是提高活动的难度。（二）创新活动设计，开发项目内容。酒店行业和其他行业不同，服务性很强，而且会因为客人的不定性而有许多的“意外情况”。并且这个行业也是“与时俱进”的行业，许多新的管理理念和办法不断更新，酒店不进行创新管理就会落后，对学生学习来说也是如此。所以课程设计是第一步，是一个大概，而不断增添新的活动内容，开发新的项目任务，才是课程整体设计的重中之重。以社会需求和实用性为原则，强调英语口语的语言交流能力，注重场景中的实际应用。做到在做中学，开展小组合作和探究性学习，自主构建知识体系，完善教师提供的活动框架，同时也为完成任务积极提出新的意见和建议。教师和学生在任务完成过程中，担任不同部门、不同层次的职员，如在“客房预订”任务中，各组组员担任“预订员”，各组组长担任“预订领班”，教师则担任“预订主管”。这样的角色分配能让教学过程更接近真实的工作过程，也更能让学生充分感受工作情境，提高学习兴趣。（三）确定项目任务，制定层次性目标。制定课程计划和开发课程是项目活动总的框架，是任务开始的第一步。根据中职生特点，具体的每个项目还是需要从制定针对性的项目任务开始。因为酒店英语口语教学对项目的要求比较细致，需要满足两个条件，因此要涉及主要的部门和岗位，以及特定的场景要求等。还有许多零散的工作场景，如前厅服务、客房服务、维修服务、商务中心、娱乐服务、购物服务等，特别是在投诉受理方面，更是涉及更多的专业。在这样的具体情境下，所用的英语和表达技巧是不同的。教师在开始项目活动之前，首先要选择怎样的项目，这样才能确定主要的情境以及所使用的英语对话和交流技巧。之后教师可以采用演示的方法，率先为学生演示一遍流程，使得学生有明确的“方向感”，知道怎样的语言交流效果最好，并且了解怎样的交流过程会有怎样的结果。对一些初次学习的学生，还能为他们“打预防针”，降低紧张程度。对教师来讲，率先的演示，一方面能够确定这个项目是否适合自己的教学，是否能够达到预想的教学目标，另一方面能发现活动过程中的一些漏洞，作及时的弥补，保证活动的实施质量。如，设计综合项目目标，某国际酒店接待美国某公司的代表团，项目要求用英语接受预定、住宿登记、客房服务、餐饮、问询服务和退房结账服务几个项目，将该代表团的服务工作和英语口语技能联合起来，用英语介绍服务事项，提供各项服务，达到教学目标。（四）室内、室外相结合，获得最佳练习效果。项目活动不一定非得在室外，必须是在酒店这个环境中完成，还可以借助室内情境构建的方式，来达到相似的教学目的。因为在实际的项目活动实践当中，不可能每个教学都去酒店中模拟，时间上会消耗比较多，而且有些知识比较简单，也没有这个必要。因此，教师要根据实际的教学情况来灵活制定活动方式，制定实施项目活动时间。对比较简单的内容，用时较少，可以选择在室内完成；对要求比较高、实践性比较强、时间比较长的内容可以选择在室外进行，需要进行更加详细的规划。在室内完成时，教师要尽量控制情境模拟的时间，并且将必要的材料在课前准备好。虽然是室内，也尽量给学生一个比较真切的体验，尽量贴近他们最真实的内心感受，产生理想的教学效果。有些有难度的酒店口语交际知识，可以先在室内进行模拟，然后再去室外进行实地演练，增加练习次数，也让学生表现更加自由、大胆。如，英语情境模拟真实的项目进行开放性的项目活动设置，将全班学生进行分组，在组长的协调下，给每个组员进行角色分配，组员担任各部门的基层操作人员（预订员、接待员、门童等）；组长担任各部门监督层的领班。接待员用英语与宾客沟通，完成客人的入住登记手续”等，实现更为自由轻松的项目活动训练。（五）教师深刻理解内容，提供自然习得语言环境。教师要对项目活动的内容充分进行了解，为学生提供能够激发自然习得能力的语言环境。因为语言和其他方面不同，其“举一反三”性比较差，但是语言基础非常重要，也就是需要培养纵向的知识。因此要求教师需要对学生所要掌握的主题知识、语言基础知识和基本技能等都“烂熟于心”，且能用最简单的语言给予学生启发，指导他们完成对词汇、表达方式的学习。在此基础上，引导学生对学习目标进行了解，提高能力，把握学习重点，突破难点，并且能够自主分析学习内容，转化成内在的知识。教师也只有充分熟悉内容，才能自然地为学生提供语言习得环境，将主要学习和习得学习结合起来，尽量增加语言信息量，不断刺激学生的语言中枢，为他们创造良好的语言环境，锻炼语言技能，增加语言知识，培养语言情感，丰富语言学习策略，也提高相应的文化认识。教师可以以制定活动项目为引子，提出几个项目的设想，和学生一起讨论，并且在对话过程中，对学生的错误进行纠正，强调语音、音调和词汇表达的规则性。并且要做到尊重与严格要求相结合，面向全体学生，注重语言素质的培养。

三、项目教学提升了学生的学习兴趣和教学效果

通过项目活动教学，学生的英语表达能力有了明显的提高。他们已经从排斥英语到喜欢上英语口语，且不再惧怕张口说英语，并在逐步习惯用英语进行交流。学生在自己的小组内读英文、练英语对话，并且感到非常的自信。学习自觉性或自学能力得到很大的提升，可以说，项目教学给了酒店专业每位学生锻炼的机会以及表演的舞台，使学生尝到胜利的喜悦，为酒店专业的英语教学扫除了障碍。教学形式的新颖，使学生置身于特定的学习情景中，认识自我，激发自主意识、合作愿望和探究热情，提高对本专业的热爱和荣誉感，以便更好地适应将来的工作和竞争。总之，项目活动教学方法在酒店英语口语教学中的应用，可以加强专业的实践性，并且提高学生英语语言交流的能力和在酒店情境中应对事件的能力，能够体现在做中学、在做中提高的教学方针。更提高了学生学习的积极性，符合专业性人才培养的要求。

作者:罗应莉 单位:四川省成都市中和职业中学

参考文献：

教学口语范文篇4

语言掌控包括语调和节奏两个方面，二者缺一不可。只有自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏，才能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能。语言的节奏和语调的转化应根据不同地教学内容来安排。复习课程可用平快的节奏，有助于学生快速回忆，强化记忆；重点内容可加重语气，提高声音，拖长尾声；难点用缓慢而凝重的声音，并加以适当停顿，让学生有充分的时间消化接受。语调则应抑扬顿挫，张弛结合。单一的讲课语调容易使学生感到枯燥无味，产生厌学情绪，教学效果差。教师应该注意自己语调的运用技巧，做到音量适度、优美自然、亲切柔和，并且要注意语调的随即调节和变换，叙事时用平缓的语调，抒情时用婉转柔和的语调，激动时用高亢的语调，活跃课堂气氛，增进师生感情，调动学生的积极性，提高教学效果。

二、幽默艺术

我国著名英语教授陆谷孙说过：“老师不是喜剧演员，但有一点幽默感，对教学显然是有益的。”根据多年的英语学习和教学经历中，我认为具有幽默感并运用幽默的语言教学是英语教师所需具备的技能之一。教学幽默的技巧多种多样，教师须在实践中灵活运用，并不断创造新的方法。作为一名英语教师，首先应该热爱生活，要有乐观开朗、热情奔放的精神风貌。其次，在英语教学工作中，要注意收集幽默的格言、妙语、风趣的故事和笑话等，培养自己的幽默感；在日常生活中，要用积极、幽默的心态去面对生活，提高运用幽默的本领，为课堂中使用幽默艺术打下良好的基础。当然，幽默要适合英语教学目的，切不可舍本求末，为幽默而幽默。其次，幽默语言艺术本意是为了教育学生，因此教师在运用过程中的出发点应该是真诚善意的，切不可用于恶意的人身攻击，或拿学生的生理缺陷等来当笑料。

三、凝练艺术

教学口语范文篇5

关键词：高职英语;口语教学;口语技能竞赛;交际教学法;3S+3P教学模式;4S+4D教学模式

高职英语口语教学旨在培养学生在工作和生活中英语语言的运用和交际能力，培养能适应中国改革开放不断深化、国际合作愈加紧密的实用性人才。然而，高职英语口语教育现状不容乐观。为推动全国高职高专英语教学改革朝着“以职业交际为目标、以就业为导向、以应用为目的”的方向发展，高职英语口语技能大赛应运而生。以赛促评，以赛促教，有效赛教结合将有助于推动高职英语教学研究更上新台阶。顺势而为，本文将从高职英语口语技能竞赛的视角，以教学理论为支撑，探究英语口语教学的优化途径。

1交际教学法在口语教学中的可行性分析

1.1交际教学法的简介。20世纪60年代后期以前，情境教学法是英国最具代表性的英语教学法，情境教学法通过设置各种有意义的情境活动，让学生练习语言的基本框架结构，以此达到掌握语言的目的。随着时代的进步和语言教学的发展，英国应用语言学家们对过去的语言教学法产生了质疑。越来越多的学者认为，语言学习者更需要获得的是交际能力，而不只是通过传统教学中学习的语法、词汇概念来描述分析语言结构。发展革新教学理论和教学实践是大势所趋：政府的支持，语言学家们的著书立说以及此基础上语言教材的更新换代，各种语言课程发展研究中心的成立，语言教育专家教育实践中的积极响应，交际教学法应运而生并得到进一步补充、分类和发展。在教学实践中，交际法的教学活动类型主要分为两大类：功能性交流活动和社会性交互活动。功能性交流活动一般是以各种语言任务组成的，侧重个人基础的理解沟通表达能力；社会性交互活动常常需要两人以上的学习者参与，更具社会性，更侧重综合的交际能力，1.2交际教学法在口语教学中的可行性分析。教学实践需要教学理论的指导。教学理论的选择与应用，则要先对理论与实践是否匹配进行可行性分析。1.2.1交际法在高职英语口语常规教学中的可行性。1)交际法引导常规口语教学的方向。我国目前很多英语课堂依然采用单一的语法翻译法进行教学，加上英语各种过级考试的压力，学生易学成哑巴英语。同时，部分英语课堂单一采用听说法进行口语练习，听说法主张反复操练句型来培养学生的口语听说能力，该方法虽促使学生大量接触口语，但忽视了语言学习的多样性，机械操练句型的单调性会消磨学生的兴趣，不能持之以恒。交际法在高职口语常规教学中的运用，既可解决哑巴英语的困境，亦可避免口语的机械性操练，激发学生表达欲，提高学习兴趣。因此，交际法的运用为英语口语课堂教学做出了教学方向上的引导。2)交际法优化常规口语教学的方法。交际法不仅在教学目标上注重语言的社会功能性，而且还鼓励在教学方法上营造语言交际的社会场合。口语的教学在反复操练句型的基础上，教师可以以交际法为基点设计各种教学活动，建立更真实的交际情景，优化学生口语学习效果。3)交际法补充常规口语教学的不足。交际法在常规口语教学中的运用并不代表全盘舍弃传统英语教学方法和其他口语教学方法，而是对常规英语口语教学课堂的有效补充。教师在教学中，既要把握以培养交际能力为核心的口语教学方向，又需从教学实际出发，考虑到学生面临的考试压力和就业选择，做到有的放矢，综合多种教学理论和方法完善课堂，体现多元统筹的教学特点。1.2.2交际法在高职英语口语竞赛教学中的可行性。从历届高职英语口语比赛规程不难看出，大赛对口语技能的要求愈加侧重学生的交际能力。1)高职英语口语竞赛命题原则与交际法教学理念基本一致。命题设计上，注重体现职业岗位和社会交际的需求，对旅游、医疗、教育、商务、金融等真实职场情景以及公益活动和社区服务等社会交际场合中所需的交际活动进行了充分还原。命题内容选取上，则是以教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》《高职高专教育英语课程标准-公共英语》相关标准和国家职业资格标准为依据，对接行业、国家、国际有关标准，并结合技术技能人才培养要求和职业岗位需要，适当增加新知识、新技术、新技能等相关内容。2)高职英语口语竞赛赛项内容与交际法课堂活动完美融合。竞赛赛项内容分别为职场描述(presentation)、情景交流(in⁃terview)和即席辩论(debate)。职场描述是由参赛者抽取一幅反映行业、企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，根据给出的说明，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。交际法的功能交际性课堂活动本身便设置有训练学生观察分析图片信息，特点和线索的能力、和学生根据已知信息思考并解决问题的能力。Functionalcommunicationactivitiesincludesuchtasksaslearnerscomparingsetsofpicturesandnotingsimilaritiesanddifferences....solvingproblemsfromsharedclues.[1]因此，在口语竞赛项目一的教学备赛中，教师运用交际法教学是非常契合的。情景交流则是由参赛者抽取一个场景题目，根据题目的要求扮演某一职业角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。赛项三的辩论是就某一职业领域或社会热点问题分正反两方进行现场即席辩论。赛项二与赛项三中的角色扮演、现场对话以及辩论很明显就是交际法中强调的社会性交互活动：Socialinteractionactivitiesin⁃cludeconversationanddiscussionsessions,dialoguesandroleplays,simulations,skits,improvisationsanddebates.[1]所以，交际法的课堂活动中几乎涵盖了口语竞赛中所有赛项的形式与内容。3)高职英语口语竞赛评分标准与交际法教学目标不谋而合。交际教学法的核心目标就是培养学生的交际能力。什么是交际能力？美国社会心理学家海姆斯认为，在不同时间不同场合面对不同人时，一个有交际能力的人会以不同方式选择表达什么和不表达什么。“Whentospeak,whennot,andastowhattotalkaboutwithwhom,where,inwhatmanners.[1]”随着交际教学法不断发展，交际能力又被细化为三种能力：一是语法能力，即语言能力(语音、语调、语法、词汇及各种句子结构)；二是社会语言能力，即说话要得体(语气语态，辩论分析建议解说决策等能力)；三是基本会话策略能力，即进入主题，语言过渡，话语转换(准确适时使用连接词，会使用幽默语)。由此可见，交际能力不仅仅只是语言上的事，它还涉及修辞、社会、文化、心理等诸方面因素，是一个人的综合能力。而高职英语口语竞赛的评分标准正是从“语言，内容，逻辑，举止，应答”等五个方面综合考量参赛者的表现，与交际法的教学目标不谋而合。综上，交际法在高职英语常规口语教学和口语竞赛教学中的应用都具有可行性。

2交际教学法在口语教学中应用的模式探究

论证了交际法在口语教学中应用的可行性后，本文将继续探究交际法在口语教学中应用的模式。2.1交际法在常规口语教学中的应用模式——3S+3P模式。学生教材内容虽有大量口语操练环节，但实际教学中，学生配合度低，教学应试模式影响等原因下，英语课堂会有缩减甚至直接跳过这一环节的现象，部分学生会因这种导向以及自身基础薄弱等情况更加不愿、不敢开口，造成口语教学的恶性循环。3S模式是打破困境的第一步，3S即兴趣培养，语言交际，情境建立(stimulationoflearninginterests,speechcommunication,situationcreating)。具体应用步骤如下。1)兴趣培养。教师对学生兴趣的培养主要从师生角色，教学语料，课堂设计上下功夫。教学本质上是教师与学生之间的一种交际活动。交际双方在彼此认同舒适的情境下，才会发生有效信息交换。因此在英语教学中，师生间的心理建设，文化认同感，角色定位往往是成功培养学生兴趣的关键。交际法主张在学习中使用真实生活的语料，从而获得有效沟通，获取有效信息。所以，学生兴趣培养的重要条件就是正确选择教学语料。教学语料的选择应紧跟时代社会发展，以生活化气息浓厚的语料为主，并根据学生兴趣作适当添加和调整。最后，教学设计要设计以学生为中心的课堂活动，让学生真正获得参与感和成就感。2)语言交际。课堂与课堂外语言使用情境的结合是交际法的特点之一。所以，教师促使学生进行语言交际的机会主要聚焦在教学课堂活动和课后活动中，目的就是切实解决学生开口说英语的难题。课上，课堂活动的巧妙设计让学生置身于不得不说英语的情境。课外，活动作业的设置让学生潜移默化地通过完成语言交际完成作业任务。3)情境建立。情境建立对激发学习兴趣和增强学习效果都有重要作用。交际法本身很重视语言教学中情境的创立。教学中教师可使用体态语言、直观教具和现代多媒体三种主要手段创立情境，尤其是现代化多媒体手段的运用已成为英语教学发展的趋势和必然要求。3P模式是打破困境的第二步。3P即演示讲解-操练-产出(Presentation,practice,production)。“Traditionalproceduresarenotrejectedbutarereinterpretedandextended.[1]”教师根据实际灵活调整教师讲解模块与学生操练产出模块的比例。首先，在常规教学中，演示讲解(Presentation)仍属于重要部分。语言输出前提是要保证语言输入的数量与质量。英语非母语的语言环境下，教师讲解，激发学生学习兴趣，检查学生语言知识的掌握情况，都是进一步为语言输出打好基础。其次，操练(Prac⁃tice)比例不宜超过产出(Presentation)部分。常规教学面向的是全体学生，班级内部学生之间以及班与班之间的水平参差不齐，学生操练(practice)部分比例若高于教师演示讲解(presenta⁃tion)部分，课堂教学则可能走向混乱无序低效。所以操练(Practice)部分的主要目的是巩固语言知识并进一步激发学生兴趣。最后，前两个环节的完成度决定产出(production)部分的比重。产出(production)环节要求学生创造性地运用所学知识，自由灵活运用语言，正确流利地进行交际。因此，前两个环节的落实直接影响到产出的质量。2.2交际法在口语竞赛教学中的应用模式——4S+4D模式。4S即关注社会热点，关注学习主题，关注学生需求，关注语言技能(society,subject,student,skill)。1)关注社会热点。参考历届参赛规程和历届竞赛试题的变化规律，教师要将社会热点教学贯穿整个备赛始终，并提醒学生养成关注社会热点的习惯。2)关注学习主题。口语竞赛涉及诸多职场类话题，教师宜在备赛教学中设置课堂主题，在教学活动中让学生对诸多主题逐一击破，也能使学生更加直观把握课堂教学目标。3)关注学生需求。口语竞赛教学为小班教学，因此，学生需求的把控相较常规口语教学容易。另外，全国各地参赛学生都具备良好的英语基础，竞赛将非常激烈，所以教师要高度重视备赛的每一位同学的学习态度，进程和效果。4)关注语言技能。相较常规口语教学，竞赛口语教学对语言技能的要求更高更专业化。竞赛中，评委不仅要关注选手的语音、语调、语法及词汇，还会考查选手进行解释、分析、比较及假设的能力；基本会话策略能力；准确适时地使用连接词，语气语态，会使用幽默语，复杂句的能力；能辩论、分析、建议、解说、决策等语言能力。因此，教师在口语竞赛教学中应全方位分层次多角度地培养备赛学生的语言技能。4D即图表描述，情景对话，话题讨论，即席辩论(descrip⁃tion,dialogue,discussion,debate)。1)图表描述。口语竞赛的第一环节“职场描述”中，参赛选手必须在限定时间内解读图表内容，迅速把握图表关键信息，进行口头描述和观点阐述。所以，教师必需通过图表描述这一教学活动训练学生的识图能力和组织语言的应用能力。2)情景对话。竞赛的“情景交流”环节是依照选手抽取的题目，按题目要求扮演职场角色，与外籍主试官进行一对一的现场问答。竞赛教学过程中，教师应加强情景对话的教学活动比重，最大限度还原交际语境，越早打磨备赛选手的语感、听说技能以及临场应变能力，效果越好。3)话题讨论。口语竞赛分为Presentation(演示陈述),inter⁃view(职场交流)和debate(即席辩论)三个赛项，除赛项本身特点如：识图能力，听说技能和辩论技巧外，还需重视学生逻辑与思辨能力的培养。逻辑与思辨能力是贯穿整个比赛始终的重要能力，通过话题讨论活动，学生在表达个人看法，听取他人观点的过程中会逐渐培养对事物的逻辑推理和辩证思考能力。4)即席辩论。竞赛第三项就是辩论，竞赛教学中，教师提供给学生模拟辩论的指导与机会，训练学生的辩论技巧，扩大知识面从而扩充论据。4D模式是为竞赛项目量身打造的，教师在教学中要严格落实这四项教学活动，根据学生实际接受能力和需求灵活调整，充分调动学生能动性，达到事半功倍的效果。

3结束语

高职英语口语技能竞赛给口语教学方法与模式的探究提供了新的视角，交际教学法在常规口语教学和竞赛口语教学中均有很大的应用空间，能灵活构建并组合多种具体的教学模式。当然，实际教学中，任何教学法的运用都要因时因地因人统筹考虑，任何教学模式都需要实践的检验，在实践中不断调整和完善。

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教学口语范文篇6

关键词：教学口语问题

作为课堂教学中师生沟通的主要媒介—教师的口语，对教学和学生都起着至关重要的影响，正如苏霍姆林斯基所说的“教师的语言—是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”，“在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此对语言的锤炼，尤其是对调控整个课堂教学的口语更应重视。我们看到了教学实际当中教师教学口语存在的一些共性问题，通过深人思考，提出相应的解决对策，弥补教师口语表达的缺憾，提高课堂教学的效率。

一、教师教学口语的界定

教师日语，也称教师职业日语，是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。

二、教师教学口语表达存在的问题

教师的口语表达是在教学过程中逐渐发展改进的，虽然存在学科和个体差异，但也难免会有不当之处。

1.腹有蕴积，口中难言

口语表达是一种能力，是思维、信息、机能等多部件综合运转的结果，非人人都可善驭。古人云“言为心声”，善言者心中必定有所积淀，而学识丰厚者未必能将“心声”一一倾吐。有些教师往往受到性格、反映力和外部环境等多种因素的拘囿，不能将自己真实的才学在课堂中通过语言展示出来，造成腹中充溢，却倾吐不出，如“茶壶里煮饺子—肚里有货倒(道)不出”。这样的教师是一名知识型的学者，却不是一名合格的教师。教师如不能将内部言语转化成可译编码，学生无法接收，势必造成师生间交流的隔阂，影响教学的开展。

2.照本宣科，语体不当

课堂上，教师埋头于讲稿之中，把书写成文的文字念出来，而不是通过课堂的具体环境灵活组织话语和学生对话。不能将教案、讲稿转化成口头的教学语言，造成学生理解和接受的困难。书面语中，语调是次要的、隐藏的，需要读者在一定的阅读空间中领悟、揣摩和选择，然而教学需要的是即时消化，未经转换的文本复述是不具备口语表情达意、丰富直接的特性。如此会加大学生倾听的距离感，降低教学的交互性。

三、教师教学口语的转变对策

《礼记·学记》有云:“善歌者使人继其声;善教者使人继其志。其言也，约而达，微而减，罕譬而喻，可谓继志也。”深刻地阐明了教师语言的标准，针对以上我们看到的问题，采用相应的策略，锻造教师的口语表达，实现教学高质高效的诉求。

1.善于表达，以我口述我心

美国教学专家弗兰德斯(Flanders,N.A.)曾在大量课堂观察研究基础上提出“三分之二律”，即课堂时间的三分之二用于讲话，讲话时间的三分之二是教师讲话。可以看出，口语表达对于教师的重要，教师要具备丰富的专业知识，更要能够顺畅流利的运用语言将腹中才学一一道出，在师生的口耳之间，产生由己达人的“外射”趋向。教师得“胸藏万汇凭吞吐”，只有转化为外部语言才能为学生所感知和接受，教师务必掌握无可指责的言语技术。

(1)厚积薄发，积累实践

话语的组织表达离不开内部修养和实践磨练。教师要从自身的思想、道德、时代精神、法规观念、心理知识、逻辑知识、专业知识、哲学意识、审美情趣和教学理论等多方面锻造，做好“蓄源”工作，用时才可信手拈来，自然透彻，不会有语涩乏陈，言之无文之感了。教学口语技能的习得是一项长期工程，需要教师在教育教学的实践中不断进行自我训练。

(2)驾驭语言，合情合理

威廉说过:“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师要利用好语言这个工具，巧力一施，却意味无穷。学生可以透过教师的口语表达，探知教师的思维清晰程度，具有张力和延展性的语言不仅能促进学生的思考，还能很好地激荡起学生的心湖。

(3)富有激情，撼动人心

高尔基说过“要感动别人，先要自己燃烧”，教学是双边互动的过程，教师先要情动于内，然后才能动于外。情动于中而言溢于表，教学的语言就不再是抽象干涩的工具，成为具有活力的生命律动，熠熠发出光彩，打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染。即便课堂结束后，学生仍觉意韵未尽。

2.将书面用语转化为适当的口语

教师教学口语是经过提炼的有准备的头语言，具有口头性和正规性。教学口语既要体现出书面语言的正规性也要体现出口语的交互性。优秀的教师口语是经过转化的书面语和经过优化的口头语的合金，是教师精心创造的艺术精品。

(1)利用言语特点，带生人境

教师的教学语言必须根据学生的反馈，亦即接受信息的反应，作出及时的调整，教师在讲授时要注意保持与学生的交流和导引，把备课的行文材料用灵动活泼的口语呈述出来。如夸美纽斯所说:“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样进人到学生的心里，把知识一道带进去。”用有声的语言营造出可视可感的氛围，将学生带人情境当中，切身体验感受。

(2)不刻意逢迎，要启迪智慧

教学口语范文篇7

一、优化口语交际的教材编制

在教学活动中，教材是教师设计教学方案的重要载体和依据，所以在口语交际教学设计前，首先应对口语交际的教材进行优化，借助教学话题设计教学方案。目前教师主要依赖单元语文园地的口语交际话题进行教学设计，若想对教材进行优化就必须转变这一现状，结合课内外的教材，引入或创设鲜明的教学话题，使口语教学的话题更加科学合理。例如在人教版《语文》一年级下册“找春天”这一口语交际教学中，教师结合同册教材中的《春天在哪里》这篇课文创设一个教学话题———春游。因为教学这一课时大部分地区刚好处于春暖花开的季节，教师可引入春游这一话题让学生用口语描述自己找到的春天。如果北方有些地区还处在银装素裹的季节，教师可适当地将这一口语教学内容延后，待春天到来之际再对学生进行这一课的教学，实现对教材编制的优化，使教学内容更加符合实际生活。通过对教材内容科学合理的编制，可以更好地提升学生的学习积极性，从而提升教学质量。此外，教师还可依据教学难度———由简到繁、由易到难地对教材进行编制，使得口语交际教学方案和话题的层次性、渐进性得到提升。如对低年级学生，重点对其倾听能力和情感进行培养，所以选择教学话题时可选形象思维特征较强的话题；对中年级学生，他们的抽象思维已逐渐发展起来，应重点对其体态语进行教学，教学时选用可表达学生独立想法、内心感受的话题；对高年级学生，抽象思维得到强化，所以这一阶段的教学话题可以以讨论、演讲和辩论等为主。

二、灵活选择贴近生活的教学内容

教材是教师设计教学方案的重要载体和依据，同时也是教学活动的主要内容。但若教师没有深入对教材进行研究，并结合教学实际情况进行分析，对内容进行一定的调整、补充、丰富，极易导致教材内容死板、单一，且不符合实际，从而使学生难以理解和掌握教学内容。因此，教师应深化对教材的研究，灵活选择贴近生活的教学内容，对教材进行调整、补充和丰富，使得教材更具体、更生动，学生更容易理解和掌握。例如在人教版《语文》一年级下册“找春天”这一口语交际教学中，因为全国各地的地理位置不同，有的省份已进入春天，但部分北方地区仍处于晚冬。对此，教师可对学生地理方位进行转换，借助网络多媒体技术，让学生感受春天的气息，有效改善教材编排的不足，也可更好地让学生通过情境体验而对教材内容进行理解。

三、制定全面明确的教学目标

教学目标是教学活动的导向，教学活动是围绕教学目标展开的，因而教学活动开展前明确教学目标十分必要。目前，仍有部分教师在口语交际教学目标方面不够明确和全面，导致教学活动没有达到预期的效果，教学流程杂乱无章。因此，制定明确全面的教学目标十分重要。为了使教学目标更加全面和明确，教师应结合课程标准，针对本课教学主题、学生实际生活和教师自身教学风格进行设计，使得教学目标更加明确、更加全面。例如，在人教版《语文》五年级上册“我是小小‘推销员’”这一口语交际教学中，教师可应用“以点带面”的方式确定教学重点，依据教学重点制定明确全面的教学目标。这一课教学重点是学生应用说明的方式对自己的商品进行介绍，因而教师可将对学生说明方式进行训练作为重点教学目标，围绕这一教学目标进行教学设计。

四、提升教学方法设计的实用性

口语交际是一种双方交流互动的活动，因此教师为了更好地推动教学活动的开展，须采取有效教学措施增强师生之间、生生之间的交流活动，使教学实用性得到提升。促进师生之间、生生之间交流的教学方式有很多种，如情境教学、角色扮演、游戏教学、小组合作学习等，其中情境教学是口语交际教学的常用教学方式，这一教学模式通过引入或创设情感丰富、生动形象的情境，可很好地引起学生身体上和情感上的体验，使得其在情境中互动、交流，同时可使其学习的热情和能动性被充分激发出来。例如在人教版《语文》五年级下册“劝说”这一口语交际教学中，教师可围绕劝说这一主题设置相关的情境。如假设某同学坚持进行一个较为危险的活动，作为家长、老师和同学，你应该如何劝说这位同学。通过这一情境设计，可让学生从多角度分析对这位学生劝说的技巧。为了让学生明白采用正确的方式进行劝说，教师可先示范给学生，让学生明白在劝说的过程中应尊重对方，语言委婉缓和，并保证语言表达的逻辑性。通过情境体验和教师示范教学可很好地让学生明白劝说的正确方式，同时让学生学会从多角度分析的方式，更好地培养语言表达能力，增强语言的逻辑性。

五、提升教师口语交际的理论修养

提升口语交际教学质量的时候，除了从教学内容、方式、目的等方面对教学设计进行优化外，还须重视教师口语交际理论修养的提升，使其教学设计能力得到提高，从而实现对教学设计的优化。校方可通过增强口语交际教学的管理、制定口语交际教学监察制度、采用定期检查教师口语交际教学方案设计等方式，对教师的口语交际理论修养进行定期评估，依据评估结果适当安排教师口语交际教学理论的学习。学校还可通过定期展开口语交际教学比赛，督促教师优化教学设计。除此之外，学校还可以组织教师进行与口语交际相关的教研活动，通过学术研究的方式不断提升其理论修养。如定期组织以口语交际教学为主题的教学设计交流会，组织教师进行交流探讨，使他们发现自身的不足，取长补短，对自身教学设计问题进行改善，不断优化教学设计。同时校方还可邀请口语交际教学方面的专家在交流会中分享优秀教学理念，使得教师可获取得新教学理念和方式，并学会如何应用这些新的教学理念和方式对口语交际教学设计进行优化，不断提升自身的理论修养，从而使教学质量得到提高。

六、多渠道完善口语交际考察机制

目前，对学生口语交际的评价方式、评价语言较为单一和贫乏，这导致教师并未很好地获取学生的反馈，难以实现对学生学习情况的全面掌握，使得他们在调整教学设计时缺乏针对性，从而影响教学效果。因此，对口语交际考察机制进行完善十分必要，教师可通过多种渠道进行完善。1.对口语交际进行多元化评价。在以往教学中，教师是教学评价的主体，评价主体较为单一，因而可适当引入新的评价主体，使得评价主体多元化。如在人教版《语文》五年级上册“评价父母教育方式”这一口语交际教学中，教师可将家长作为教学评价主体，设计家长教学评价表，使教师与家长之间的交流得到强化，也使得教师可以从家长获取到教学反馈，有针对性地调整教学方案，使得教学的针对性和全面性得到增强。2.对口语交际评价体系和标准进行改善。评价体系和标准影响教师的评级方式，良好的评价体系和标准可更好地对学生进行引导，激发学生的学习积极性和主动性，同时也可消除评价的随意性和盲目性，使得评价更准确和全面，使学生更加明确自己的优势和问题，利用自身优势提升自身学习。例如教师可通过合理调整评价时间，对体系进行完善，以往教师评价时间主要集中在期中期末，这导致评价时间较为集中，并不能及时获取到学生的反馈。因而教师可以将评价拓展到周评价、月评价和年度评价，通过适当增加评价的频率，及时了解学生各阶段的学习情况，实现对学生的总结性评价。在评价标准方面，教师可依据学生的年龄特点和实际生活情况设计考题，并适当地丰富评价语言，从学生理论知识、口语交际技能、口语交际过程、口语交际情感等方面综合性评价。

小学是学生启蒙阶段，在这一阶段对其口语交际能力进行培养，可增强学生的语言表达能力和人际交往能力，很好地推动其今后学习、工作、生活中的语言表达能力和人际交往能力的发展。因此，教师应对口语交际给予足够的重视，科学合理地设计教学，促进其全面发展。

参考文献

教学口语范文篇8

关键词：小学语文；口语教学；策略

口语是一个人与他人交流必不可少的条件。学生在日常的学习中不可避免地要与学生以及教师进行交流沟通，这就说明口语在人们的生活中有着重要的作用。因此，在小学语文教学中，教师应该主动与学生进行沟通交流，有利于教师对学生的口语交流能力有一个全面的了解，然后再根据学生的实际情况以及学生口语交流中的优点或者缺点进行分析，制定出适合学生的教学方法，进一步提高学生的口语交流能力。

一、利用情境教学法，激发学生的交流兴趣

由于小学生年龄小，身体和心理发育还不成熟，对外面新鲜的事物都充满了好奇心。因此，教师在教学的过程中，应该根据学生的心理特征制定适合学生的教学方法，不断激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，让学生积极主动地参与到课堂教学中，进一步培养学生的口语交流能力。例如，教师在为学生讲解《曹冲称象》时，教师为学生创建了一个生动形象的课堂教学情境，然后教师在班级中选出几名同学，分别扮演曹冲、大象、大臣等人物，将凳子当作船，书当作石头，教师在旁边对文章进行有感情的朗读，同时，学生根据文章中的故事情节进行表演。因为教师第一次利用这样的教学方法，很快就吸引了学生的注意力，大大激发了学生的学习兴趣，进而提高了学生的课堂参与程度。教师为了让更多的学生积极参与到课堂教学中，采用了随机抽签的形式来让学生当小演员，为学生营造轻松愉悦的课堂学习氛围。教师利用这样的教学方法，不仅激发了学生的学习兴趣，还在一定程度上加强了学生与学生，教师与学生之间的交流互动，从而让学生的口语交流能力得到有效的提升。[1]

二、课下加强学生与学生之间的交流互动

在小学语文课堂教学中，教师想要每个学生的口语交流能力都有所提升，那么教师不应该只在课堂中鼓励学生多进行交流互动，还应该鼓励学生加强课下的交流互动，有利于让学生的口语得到有效的锻炼，还有利于增进同学之间的感情。例如，教师在为学生讲解《少年闰土》时，教师为学生布置了这样的课后作业：通过对这篇文章的学习，学生对闰土小时候的经历有了一定的了解，那学生都有哪些有趣的经历呢？学生之间在课下进行交流讨论，然后在下次上课的时候对自己的故事进行分享。教师为学生布置这样的作业，不仅能够帮助学生对文章有更加深刻的理解和掌握，还能让学生积极主动地参与到课堂教学中，激发学生的学习热情。除此之外，教师为学生布置一个课后谈论的作业，为学生提供了一个积极讨论，谈心的机会，通过这个机会，学生可以说出自己内心中真实的想法，还能吸取其他同学在沟通交流的优点，取其精华，去其糟粕。教师利用这样的教学方法，一方面可以提高学生的口语交流能力，另外一方面还能让学生通过交流沟通，取得共同的进步。因此，教师为了提高学生的口语交流能力，就应该为学生提供更多的沟通交流的机会。[2]

三、注重生活中的交流沟通，提高学生的洞察能力

在小学语文教学中，教师应该根据学生的实际情况，将口语交流能力与学生的实际生活相结合。教师在培养学生的口语交流能力时，可以将生活作为出发点，根据日常中常见的案例里培养学生的口语交流能力。因此，教师在培养学生口语交流能力的过程中，应该仔细观察学生在日常生活中的各个细节，对学生感兴趣的事物进行观察和交流，鼓励学生在交流讨论的过程中大胆说出自己的意见和看法，进一步培养学生的口语交流能力。例如，教师为学生模拟了这样的一个情境：学生放学回家的方式都是步行，而且学生通常会在路上进行嬉戏，打闹，学生应该知道这是一种危险的行为。因此，教师让学生根据“回家路上应该注意安全”为主题，进行交流讨论，学生大胆说出自己的意见和看法，说出自己认为的一些存在安全隐患的行为以及怎样消除这些隐患的办法，积极与学生进行交流沟通。最后，学生懂得了回家的路上应该遵守交通规则，做一个懂文明讲礼貌的少年。教师利用这样的教学方法，讲解一些与学生日常生活相接近的案例，有利于提高学生的课堂讨论程度。

四、结束语

综上所述，在小学语文教学中，教师应该意识到口语在日常生活中的重要性。因此，教师应该注重培养学生的口语交流能力，不仅要深刻发掘教材中的知识，还应该为学生提供多的口语沟通交流的机会，进一步提高学生的口语交流能力，为学生以后的学习和发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李灵芝.小学语文口语交际教学特征及改进方法探究[J].科教文汇(上旬刊),2019(02).

教学口语范文篇9

关键词：小学语文；口语交际；教学

小学阶段语文教学中加入口语交际十分必要，是现代社会当中人才综合素质的重要表现。为此，本文从小学语文口语交际教学角度出发，一方面分析教学原则以及具体目标，另一方面则需要从问题角度出发，重点探究教学中的主要策略内容。希望能够对未来教育发展提供帮助。

1小学语文口语交际教学中主要原则分析

1.1生活化原则

在进行教学活动的过程中，需要充分尊重生活化的原则，学生需要通过日常生活进行语言交际锻炼，通过这种方式才能够更好的提升口语能力。实际上这就是生活化原则的一种表现形式。学生可以使用口语交流方式传递思想，并可以在现实生活当中寻找到兴趣爱好与他人之间进行分享。在生活当中，学生以及家长之间的交流也是口语练习中的一部分。

1.2尊重原则

在小学阶段进行口语交际教学需要坚持的重要原则之一就是尊重原则，口语交流本身属于一种交流与交换的过程，交流需要建立在平等的基础上，又需要彼此之间相互尊重。教学中，教师以及家庭都应当充分尊重孩子，并相信科学的教学方式。

1.3个性化原则

在教学环节当中需要充分认知到个性化原则的重要性。教师以及家庭在开展教学活动的过程中，需要将落脚点放在孩子的身上。因为孩子的实际成长环境、成长经历彼此存在差异性，教学策略与方式也应当充分结合实际情况进行设计。教师需要在这个过程中充分尊重学生的个性化特征，只有这样才能够更好的实现教学效率提升。

2教学中存在的主要问题

2.1学习环境方面

现阶段，我国小学语文口语交际的实际学习环境存在问题，其中至关重要的就是学生缺少具有统一性标准的学习环境。小学生主要将自己的时间用在学习当中，但是因为试压力相对较大，教学中学习内容比较繁重，学生无法抽出时间进行训练。学生缺少了实际锻炼的机会则口语交流教学就丧失了其意义。此外，网络以及新媒体环境下，学生的兴趣发生了转移，造成了学生不愿参与到口语交际教学当中来。家长对口语交际练习的重要性认知不足，造成了家庭环境以及学校环境都不利于开展这项工作。

2.2训练与生活脱节

日常学习过程中，因为学习压力大，时间紧张，造成了课堂当中对词组造句等形式的教学重视度不够，语言表达以及训练的时间一再受到压缩，这就让学生不能够更好的开展语言交际练习。然而，口语交际教学中的重要前提就是想与说，需要学生进行快速思维反映，一旦失去了这种环境，让语言环境变得更加孔洞则学生就不能够更好的揣摩自己的真实情感。

2.3弱化了思维训练

语文教学过程中，随意性以及盲目性水平较高，针对学生思维方面的训练也更少。口语交际当中离不开教师的正确指引，否则学生就只能够进行低级水平的聊天。这样也就无法达到口语交际训练的目的。学生在这个学习阶段，语言能力较差，这就会让学生说话随便，不能够遵循语法表达小学阶段的口语交际教师进行思维指引，加强训练必不可少。

3小学语文口语交际教学的对策

3.1创设具体的口语交际环境

在小学语文口语交际教学中要不断创设具体的口语交际环境，要适应学生的身心发展以及认知水平的特点，应当注重知识能力与情感态度之间的联系，从而有助于小学生健康审美的养成以及积极的人生价值观。首先，创设的情景要具有一定的趣味性，能够通过角色表演或者是游戏等等让学生产生口语交际的欲望。其次，创设的情境要真实、有意义，而且要符合特定的历史文化需要。让学生领悟在不同的交际场合，围绕着不同的谈话目的以及不同的交际对象，应当采取不同的表达方式和交际态度。最后，在创设情景时，还应当具有一定的人文内涵，要使得学生在这种情景中领悟到一定的人生价值，丰富学生的精神世界以及健全人格的培养。

3.2建立有效、科学的评价机制

对于学生口语交际的评价应当在具体的交际环境中进行，从而反映学生真实的口语交际水平，同时要注意其评价的目的是在于注重学生多方发展的潜力，关注学生个体发展的不同需求以及差异性，激发学生创新能力和实践能力的培养与发展。因此，在评价时，不应当只是用一种评价机制来进行，在新课标中有过程方法、知识能力以及情感态度价值观三个维度。对于学生的种种想法不应该轻易否定，评价中应当出现描述性以及表现性的语言，要善于用欣赏的眼光去发现学生的优点以及长处，去鼓励学生大胆地练习口语交际。

3.3训练学生的说话“语法”

在进行口语交际教学时要将学生的“语法”教学放在重要位置。语法即学生的说话方法，比如，教师可以设置意思相同但是语气不同的一组句子，让学生进行模仿，或者想象。在训练中，要学习将一句话说好，要让学生知道做什么、是什么、怎么样以及为什么，带着这几个问题进行语言的组织才能将话说得有条理，才能说一句完整的话，打好语言基础，提升自身的语言说服力。

4结束语

综上所述，现实生活当中人们的一切活动都需要通过语言进行交流，语言的使用有时能够让一个人心情愉悦，心悦诚服。因此，在教学的过程中教师可以结合小学生的语言交际能力，并结合口语交际联系情况，重点培养学生思维能力，并更近一步为学生提供良好环境。

参考文献：

[1]刘陇丽.兰州市小学语文口语交际教学现状调查与对策研究[D].西北师范大学,2009.

[2]石芳媛.农村小学语文口语交际教学现状调查研究[D].湖南师范大学,2014.

[3]郭东霞.乌海市小学语文口语交际教学现状调查及教学对策研究[D].内蒙古师范大学,2007.

[4]钦林红.技工院校语文口语交际教学评价体系探究[A]..中国职协2013年度优秀科研成果获奖论文集（上册）[C].2013:6.

教学口语范文篇10

(一)学生不敢开口讲英语。长期以来，由于传统应试教育思想的影响，学生在英语课堂上通常是被动地记忆单词和语法，很少或者根本没有口语训练的机会。此外，在传统的英语教育中，由于知识密度大和学生人数多，教师很难兼顾到每一个学生。为了完成教学任务，教师经常会把口语训练从英语课堂中划掉。总体而言，不管是教师还是学生，在英语学习中往往都更注重笔头功夫，而忽视口语交际。学生的口语训练程度不够，口语水平较低。久而久之，学生就很容易产生畏惧心理，不敢开口讲英语，口语能力薄弱。(二)口语教学不受重视。英语能力水平的考查按理说应该包括“听、说、读、写”四个方面，但事实上，英语口语并没有被列入高考的范围。因此，英语口语教学往往不受重视。在应试教育的导向下，为了提高学生的考试成绩，英语教师往往把词汇和语法作为教学的重点，给学生布置大量的练习题和作业，而自然而然地抛弃英语教材中那些大量的口语练习，忽视学生对语言的实际应用。学生也无法领会到英语口语交际的重要性，他们为了考试而学习，普遍认为口语学习只会增加他们的学习负担。(三)缺乏口语练习的氛围。目前，大学英语口语教学越来越受到大学教师和社会学者的关注。然而，我们透过大学英语口语教学的实际情况来看，口语教学并不乐观，甚至存在诸多急需解决的问题。比如，口语教学观念过于陈旧，大学生口语学习态度消极等[1]。英语是一种语言。学生只有多开口练习，才有可能提高自身的口语水平。但是，学生很少有机会在学校接触到英语交际的情景，甚至在英语课堂上也缺乏交际的氛围。一方面，大部分学生缺乏使用英语进行交流的习惯，即使在英语课堂上，他们也是使用中文进行沟通交流。另一方面，教师常常通过多媒体展示知识点的形式进行教学，很少为学生创造使用英语的氛围和场合。即使有口语练习的机会，教师往往也是掌控全场的那一个人，学生只能在教师的机械操练下进行练习。这会制约学生自由发挥的空间，不利于提升学生的口语能力。

二、英语口语探究式教学的概念和特征

探究就是发现问题并解决问题的过程。探究式教学法，即Inquiry-basedLearning，是指在教师的指导下，学生通过“观察、分析、思考、探究、讨论、倾听”等方式去自主学习教学内容或者解决一些实际问题。在探究式教学的过程中，教师只是提供一些帮助，而学生则始终处于中心的地位。他们会充分参与教学过程，自觉地、主动地探索和掌握解决问题的方法和步骤，从而加深对所学内容的理解，建构起自身的知识体系。与传统的教学方法有很大的不同，探究式教学法坚持以学生为主体的原则，更注重发挥学生的主动性，以及学生知识获取的过程，而不是仅仅关注学生知识获取的最终结果。这更有利于培养学生的英语核心素养，全面提升学生的口语应用水平。大学英语课程中口语一直是教学的重点和难点，传统的教学方式无法满足提高学生交际能力的需要。我们将探究式教学模式应用于大学英语口语课程中，有利于培养学生独立思考，自主学习并解决问题的能力；有利于培养学生的批判性思维，最终使学生形成终生学习的能力[2]。近年来，英语教学更加重视提升学生的英语口语能力，探究式教学法被广泛应用于各科的教学实践当中。这一转变具有深刻的现实意义和研究价值。探究式教学法的主要特征是：第一，教师根据教学的实际情况，自主设计问题，合理地创设问题情境，并鼓励学生通过小组合作等形式去自主探究知识与问题，或者帮助学生提出感兴趣的问题，引导学生寻求解决相关问题的答案。教师以此培养学生在实际情况中解决问题的能力；第二，在探究的过程中，教师适当地提供指导。学生则积极主动地学习，自觉地参与到发现问题、寻找答案的过程，成为主动的学习者；第三，学生通过收集资料、整理资料、交流讨论等步骤，能够得到一个初步的结论或答案；第四，经过认真思考和充分总结，学生最终形成自己的答案，并在此过程中加深对知识点的理解。

三、大学英语口语探究式教学策略

大学英语口语教学不但是为了培养学生能够顺利进行口语交际的能力，而且还要培养他们的探索创新能力，让他们能够以口语能力为载体来更好地实现自我提升、自我发展。探究式教学倡导学生自己主动获取知识、建构知识体系。探究性教学法具有许多优点。它强调学生的自主学习，要求学生能够通过探究与合作的学习方式获取知识，有利于让学生获得学习的满足感与成就感，培养学生的综合性学习能力，进而培养学生自主学习和终生学习的良好习惯。一般来说，大学英语口语探究式教学主要包含以下五个步骤：第一，创设情境。探究式教学法提倡教师积极创设与学生日常生活息息相关的情境，从而更好地激发学生的学习兴趣，提升学生在生活中解决实际问题的能力。因而，在探究式的教学模式下，英语教师应当依据教学大纲和教学任务，围绕英语课程中的某一个知识点，确定课堂教学的出发点，并通过问题、任务等多种形式，创设相关的学习情境，以便引导学生进入目标知识点的学习。第二，启发思考。俗话说“行成于思毁于随”。思考是人类最可贵的品质，思考能让人变得更有智慧。一个只有具备思考能力的人，才会善于发现问题，主动学习，并对遇到的问题做出理性的判断和选择，最终获得持续的进步。在课堂教学中，教师要重视学生的独立思考能力，让学生在课堂中变被动为主动，促使学生主动参与到教学活动中来，促进学生的自我发展。这样才可能实现师生之间的相互交流，相互作用。当学习情境已经确定之后，英语教师应当抛出一些富有启发性的问题，以引起学生的深入思考，促使学生进行下一步的学习探究。这也是探究式学习切实取得成效乃至成败的前提条件。第三，自主(或小组)探究。探究性教学法主张采用“自主、探究、合作”的学习方式，尤其强调在此基础上实施小组合作学习活动。因而，英语教师要特别注重这一教学环节，根据问题，合理分组。只有合理的分工，才能更好地促进每一位学生的发展。比如说应该尽量平衡男女比例、各小组成员的实力等。在这一阶段中，英语教师应当结合问题，尽量遵循学生的意愿，对全体学生进行分组，充分发挥学生学习的主动性与积极性。分组之后，学生应该根据组内成员的特点，自主进行任务的分配。分配要做到合理均衡，每一个人都要有事做，不能把所有的任务都集中到某一个人身上，也不能让某个人一项任务都没有。第四，协作交流。这个环节是与前面的自主探究环节紧密结合在一起的。学生在小组中明确自己的任务，经过自主探究和认真思考后，才有可能进入到下一步的协作交流阶段。自主探究之后，学生应该尽可能聚在一起，以便探讨某一主题或者问题。在这个学习小组中，学生必须要表达自己对该问题的看法，或者说向整个小组展示自己的问题和结果，并积极地与其他小组成员进行沟通交流，从而汇集知识，汇集想法。在此过程中，英语教师要认真观察，了解每一个小组在探究过程中遇到的问题，并及时给予学生帮助和指导，以激发学生交流的兴趣，确保组内成员的有效交流。第五，总结反思。在协作交流阶段，学生通过一个观点碰撞、成果分享的平台，与他人讨论交流，最后需要对原来的问题进行回答与总结。因而，英语教师在这最后一环节中，要引导学生分析和归纳学习成果。在此次探究学习的过程中，教师要让学生以个人或小组的形式评价，让学生了解到自己学会了什么或者需要改变什么。教师通过敏锐的洞察力，及时发现学生在探究过程中的问题，并进行点评与引导，对当前问题进行深化、迁移与提高。在探究式的教学模式下，学生通过“讨论交流、合作探究”的形式，认真思考，将自己发现的问题与组员进行交流。在这一过程中，教师起到组织、协调、引导的作用；学生则会更主动地使用口语与他人讨论交流，对自己的不足进行反思，对所学到的东西有更深刻的领悟。这种教学模式也能进一步提升学生的英语口语应用能力。

参考文献：

[1]基于大学英语口语探究教学存在的问题及模式建构[J].龙志云.大学教育，2012(12)

[2]探究式教学在大学英语口语课程中的应用[J].王辰晖.学周刊，2015(13)