教学见解范文10篇

教学见解范文篇1

－、分析每一个学生，了解他们的内心世界

学生是我们工作的助手，教与学是一对矛盾，没有学也就无所谓教。要想让学生学好，就必须了解学生，做到对每一个学生都能了如指掌，只有这样才能做到有针对的教学。怎么样才能了解学生呢？

与学生谈心是了解学生的第一步。与他们谈心就是谈心，不能带有目的性，随便谈，可以谈家庭、谈社会、谈他们的同学，在谈话中了解他们的人生观、世界观、学习观、家庭观。通过谈话了解他们最想要的是什么、通过谈心了解他如何与家人相处、通过谈心了解他们对学习的看法与做法。

分析是全面了解学生的金钥匙。通过与同学的谈话，了解其内心世界，通过家访了解他们在家的表现，通过其他同学的反映了解他们的日常行为，通过对这些的综合分析，就可以对学生有一个基本情况的大概了解。

了解学生是一个连续的过程，在第一次的了解后都要做好记录。在不断发展的过程中去正确认识学生，掌握学生的变化。

二、帮他们找准方向，树立学习目标

“千教万教人学真，千学万学做超真人”。在了解学生的基础上，帮学生认清自己，了解自己的现状，了解通过努力可能能达到的目标。帮他们坚定信念，竖立一种舍我其谁的傲骨。

政治课是一门理论和实践水平都很高的课，要想让他们坚定信念，就必须叫他们知道学习政治课的重要意义。政治课可以帮他们竖立正确的世界观、人生观、价值观、政治课可以帮他们正确处理自己和自己的关系、政治课可以帮他们去分析社会中的各种现象。让他们确实了解到学政治的功用，树立一种必须学的信念。

亲其师才能信其道，教师的人格对学生有重大的影响，所以“教师无小事，事事皆楷模”。我在平时一直注意自己的言行，率先垂范，用自己的行动来影响学生。要做到亲其师，首先，教师要有可亲之处，也就是要为人和蔼可亲，学风严谨，工作认真，并能成为学生的好朋友。其次，要取信于学生，让他们把不想说的话说给你听，才能真正的了解学生，真正的成为学生的朋友。

三、要有较高的业务水平

“师者，传道、授业、解惑者也”。学高为师，身正为范。我平时认真分析教材，认真备学生，坚持新课改。真正做到以学生为主体，以教师为主导。还课堂于学生。

以学生为主体就是要学生自主学习。自主学习分为：“预习—展示—反馈”“三大模块”。预习模块主要任务是：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。然后，学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。

展示模块的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为：以个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流，根据学习进程，不断生成新的学习目标。

反馈模块的主要任务是对前面的课进行反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实情况，能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，促进全体学生的发展。

教学见解范文篇2

新的课程改革提倡发展学生的创造性，让学生在广泛的美术文化氛围中学习美术，重点是让学生从单纯的学习美术技能技巧的层面发展到学习美术文化的层面。小学生重点是从课堂学习中了解我们的美术发展史，认识我们优秀的传统艺术文化，特别是国画的教学。国画是我国的国粹，让学生了解中国画艺术是很重要的，那么是否就不需要学习技能技巧呢？我觉得学生正应该从技能技巧的学习中了解中国画的传统文化。

在五年级三个班的中国画教学中，我有目的的进行了实验。有的班级的课堂教学我还是按照以往的教学方法，演示每一种题材的具体的绘画方法和步骤，然后学生按照老师的方法和步骤进行临摹，自己可以进行尝试性的变化和创作。另外一些班级的课堂教学，我讲解最基本的技巧和绘画步骤，但是不给学生演示绘画方法和步骤，学生自己分析课本上的作品，然后用自己的方法临摹、创作作品。公务员之家:

通过这几节课的练习，发现有些学生入门很快。很快就掌握了中国画的最基本的蘸墨、行笔技法，虽然造型不太准确，有些幼稚，但是能表现出中国水墨画的笔墨情趣，能表现出墨色的浓淡变化。而有些同学完全是凭着自己的直觉摸索练习，除了几个以前学过中国画的同学，其余的同学所创作的作品，并不能表现出中国画的笔墨浓淡变化，大部分的作品都是圈涂出来的，但是有些作品表现的很大胆。

从这几节课的比较来看，在新课改的教学中，强化学生的创造性思维很重要。但是在美术课堂中，还是不能忽视教师的演示作用，这样可以让学生很直观的了解绘画技巧和绘画方法，但是应该注意的是不能把学生教“死”了，没有创造性。应该是让学生在学习基本的绘画技法后，鼓励学生大胆的创作，从中体会一下中国画艺术的博大精深，了解中国画的笔墨情趣。临摹在美术教学中不可少，但是很容易就限制了学生的思维，教出来的学生都是一个模式，画出来的作品都与老师的相象，没有融入自己的东西，这应该是我们美术教师特别注意的一点。

教学见解范文篇3

晚上的时候，我和爸妈一起打开电视里看2008年的北京奥运。五个是颜色的蓝，黑，红，绿，黄色的。

我们看很高兴。

首先他对题目的要求不能理解，这是在考试中普遍存在的问题，这种题目是他们以往没有接触过的，对他们来说本身就有难度，看到他写的这几句话，我真的很为他感到高兴，首先他比原来写的句式通顺了很多。他能达到这个教学要求我也就已经满意了，我不能要求学生能将我教的东西完全吸收，只要我看到他们的进步就达到我的教学要求。

在我的每堂语文课中我都要和学生一起一遍一遍的陪读，从读课文的语速，发音，感情中去理解课文的意思。把语文教学变成一堂说话课。和前面的学生相比较，在课堂上爱开口说话的学生在写作上就大不一样了，同样的作文她写的却是截然不同的效果：公务员之家:

2008北京奥运

我一直在想像着2008年北京奥运吉祥物会什么样的。

一看就知道是卡通人物。原来是几位可爱的福娃。他们是贝贝，晶晶，欢欢，迎迎，还有妮妮。

贝贝是一只鱼娃，代表繁荣，晶晶是一只大熊猫，代表欢乐，欢欢是圣火，代表和平，它还是福娃的大哥呢。迎迎是一只藏羚羊代表自然，妮妮是京燕，代表理想，它们身上的颜色是奥运五环色彩，谐音合在一起是一句口号＂北京欢迎您。＂

现在离2008年的奥运会时间越来越近了，很快就过快了，我真希望奥运会早一点到来，希望早点出现在奥运场上。

教学见解范文篇4

一、联系生活实际、引导学生积极探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维能力,培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。

1、在教学中既要根据自己的实际,又要联系学生实际,进行合理的教学设计。注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在1起,使学生感受到生活中处处有数学。使教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特点,形成开放式的教学模式,达到预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间,做到传授知识与培养能力相结合,重视学生非智力因素的培养;合理创设教学情境激发学生的学习动机,注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。

3、在教学中提出质疑,让学生通过检验,发展和培养学生思维能力,使学生积极主动寻找问题,主动获取新的知识。

4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生语言表达能力。达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。

5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系,不断鼓励与赞赏学生，形成互动。

二、激发学生学习欲望,促使学生主动参加实践获取新知识。

1、充分挖掘教材,利用学生已有的知识经验作为铺垫。

2、重视传授知识与培养能力相结合,充分发挥和利用学生的智慧能力,积极调动学生主动、积极地探究问题,培养学生自主学习的习惯。

3、在传授知识的同时应注意了思维方法的培养,充分调动学生的智力因素与非智力因素,使学生主动获取知识。公务员之家:

4、教学中应创设符合学生逻辑思维方式的问题情境,遵循创造学习的规律使学生运用已有的知识经验进行分析、比较、综合。

教学见解范文篇5

运用数学知识解决现实中的实际问题是我们学数学的重要目的之一,初中数学大纲中指出:“要学生会应用所学知识解决简单的实际问题,能适应社会日常生活和生产劳动的基本需要。”可以说培养学生解答应用题的能力是使学生能够运用所学数学知识解决实际问题的基本内容和重要途径,因为应用题反映了周围环境中常见的数量关系,需要用不同的数学知识把实际生活和一些简单科学技术知识联系起来,从而使学生既了解数学的实际应用,又初步培养了运用所学的数学知识解决实际问题的能力。此外,应用题教学有利于培养学生学数学的兴趣,使学生感到数学是有用的,数学离我们并不遥远;还可以发展学生的逻辑思维能力,分析问题的能力,培养学生良好的思维品质和良好的道德品质等。而这些都是作为现代社会中具有较高的文化素养的公民必须具备的能力和品质。

二、当前应用题教学的现状

(一)学生的应用题基础薄弱

长久以来,传统的教育模式导致了学生重课本、轻生活,因而生活阅历有限,对应用题的背景和情境不熟,教师们常常在教学中抱怨“学生应用题的阅读理解能力差”。实际上,很多时候并不是学生的阅读理解能力差,而是学生阅历不足造成的。另外,很多学生遇到文字比较长的应用题不知道怎样去分析,去寻找题中的数量关系,不知道怎样把实际问题化成一个数学问题,建立数学模型。我曾做过一次调查,针对所教的初一两个班的学生,入学后的第一次期中考试应用题的得分情况是这样的:

考试中遇到应用题,有信心,可以很快找到解题方法的占21%;信心不足,但会尽力去想办法解决,争取多得分的占42.1%;没有信心,根本不知道应用题该如何下手的占36.9%,从调查的结果看,大多数学生对解应用题存在畏难情绪,信心严重不足。

(二)传统教学方式和旧教材的影响

学生解应用题的能力弱,与老师的教学不无关系。长期以来,我们的老师都比较重视知识的传授和解题,不太重视实践性活动的开展和教学,而且旧教材在这方面也比较缺乏,没有实践性活动的专题,而且一些应用题的素材也比较陈旧,根本不能跟当今的现实生活相联系,使学生感到数学枯燥无味,没有用,老师又不注意引导,以致影响了应用题的教学效果,甚至对整个数学科都产生不利影响。

(三)学生接受应用题训练的机会较少

受应试教育思想的影响,一些教师认为应用题文字叙述长,分析起来繁琐费时,课堂效率不高,而应用题的解题能力又无法在短期内形成,在以往考试中所占的分数比重也不高,所以教学中分析探索过程往往一笔带过,更是很少作为一个专题进行学法指导。所以学生接受训练的机会少,自然解应用题的能力只能一直处于低水平的状态。

三、优化应用题教学的策略

(一)从基础入手,树立学生学应用题的信心

从前面调查的结果看来,大多数学生对解应用题存在畏难情绪,信心不足,不知道怎样去分析,去寻找题中的数量关系。要解决好这一问题,还是要先从基础抓起,从简单的应用题开始。简单的应用题背景较简单,语言较直接,容易使学生领会如何进行审题,理顺数量关系,容易建立数学模型,为解复杂一点的应用题打下基础,又能带给学生成功解题的体验,增强学应用题的信心。学生列方程解应用题的一般思维过程:弄清问题——找等量关系——设未知数——列出方程。

(二)教学过程中及时渗透应用题的教学

要提高学生解应用题的能力,一定要在课堂上多渗透应用题的教学,要善于结合教学内容,加强数学知识应用的渗透,适时地切入应用题的教学,使学生有更多的接触应用题训练的机会。其实,我们现在用的“华东师大版”教材,已经很好地注意到了数学的应用性,在讲每一个知识点之前,都先结合现实应用提出问题,也就是先以应用题开头提出问题,引出悬念,然后才讲新知识。其实这就给我们提供了训练解应用题能力的一个很好的机会,教师一定要注意在这一教学内容上的引导。比如,在讲“一元二次方程”这一章的开头就有这样一道应用题:例2:绿苑小区住宅设计,准备在每两幢楼房之间,开辟面积为900平方米的一块长方形绿地,并且长比宽多10米,那么绿地的长和宽各为多少?这虽然是一道较简单的应用题,一般学生很快就设出未知数列出方程,但这也是一个训练的机会,而且当学生发现所列出的方程跟以前所学过的不一样时,更激发了他们学习这一章新知识的兴趣。但是以应用题的形式引出要学的新知识切忌提出的问题太复杂,让人很难理清头绪,这样既达不到训练的目的,更谈不上有引起学习新内容的兴趣了。总之,选题要遵循循序渐进的原则,围绕各种数学知识的应用,从简单到综合,逐步深入。

(三)重视过程教学,培养“建模能力”

“把实际问题化成一个数学问题,建立数学模型,这个过程称为数学建模”。建模能力是数学应用能力的核心,学生的应用题能力差,最根本还是建模能力不强,怎样提高学生的建模能力呢?这就要求教师在平时教学中不可只展示结果,更应重视展示思维过程,引导学生分析探索问题,教会学生思考,例题的教学是关键。在初中阶段,常见的数学应用题模型有下面几个:建立方程(组)模型、建立不等式(组)模型、建立直角坐标系、建立函数模型、统计型问题、建立三角模型、建立几何模型。教师可以分别进行专门练习,特别是在初三复习时,进行系统复结很有必要。

(四)培养数学兴趣,让学生觉得有动力

兴趣是动力的源泉,要获得持久不衰的学习数学的动力,就要培养学生的数学兴趣。在教学中我做到了以下几点:1.加强基础知识的教学,使学生能接近数学。数学并不神秘,数学就在我们周围,我们时时刻刻都离不开数学。2.重视数学的应用教学,提高学生对数学的认识。许多人认为,学那么多数学有什么用?日常生活中根本用不到。事实上,数学的应用充斥在生活的每个角落。以往的教材是和生活实践是脱节的,新教材在这方面有了很大改进,这也是向数学应用迈出的一大步,比如线性规划问题就是二元一次不等式组的一个应用。教学中重视数学的应用教学,能让学生充分感受到数学的作用和魅力,从而热爱数学。3.引入数学实验,让学生感受到数学的直观。让学生以研究者的身份,参与包括探索、发现在内的获得知识的全过程,使其体会到通过自己的努力取得成功的快乐,从而产生浓厚的兴趣和求知欲。4.鼓励攻克数学,使其在发现和创造中享受成功的喜悦。数学之所以能吸引一代又一代人为之拼搏,很大程度上是因为数学研究的过程中,充满了成功和欢乐。孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐之者,学生们学习乐在其中,才能培养出学生不断探索的欲望。

(五)通过多种途径转化文字语言

教会学生用画图、列表等方法转化文字语言,更好地理解清楚题意。

(六)鼓励质疑,激起向权威挑战的勇气

我们会经常遇到这样的情况:有的同学在解完一道题是时,总是想问老师,或找些权威的书籍,来验证其结论的正确。这是一种不自信的表现,他们对权威的结论从没有质疑,更谈不上创新。长此以往的结果,只能变成唯书本的“书呆子”。中学阶段,应该培养学生相信自己,敢于怀疑的精神,甚至应该养成向权威挑战的习惯,这对他们现在的学习,特别是今后的探索和研究尤为重要。若果真找出“权威”的错误,对学生来讲也是莫大的鼓舞。例如:抛物线y2=2px的一条弦直线是y=2x+5,且弦的中点的横坐标是2,求此抛物线方程。某“权威答案”如下:由y=2x+5,y2=2px得:4×2+(10-p)x+25=0①;由x1+x2=-(10-p)/4得p=2故所求抛物线方程为y2=4x。质疑:把p=2代入方程①,方程无实解,或方程①要有△=4p(p-20)>0,即p<0,或p>20,故p=2不合题意。本题无解。

教学中,对这样的新发现、巧思妙解及时褒奖、推广,能激起他们不断进取,努力钻研的热情。而且我认为,质疑教学,对学生今后独立创造数学新成果很有帮助,也是数学探索能力的一个重要方面。

教学见解范文篇6

关键词：小学高年级；语文教学；教学现状；策略

一、小学高年级语文教学现状

有些高年级小学生受到家庭教育的熏陶，他们有着良好的课下阅读文学作品的习惯，不仅阅读一些具有娱乐性质的童话故事、寓言故事等，而且还涉及一些优秀的文学作品。比如，《中华上下五千年》《读者》等，所以这些学生的文化素养出类拔萃。但是，并不是每个小学生都有这样良好的家庭教育，所以，为了能够让每个高年级小学生都能养成良好的阅读习惯，首先应该不断提高语文教学质量，通过教学过程让他们对语文、对那些优秀的文学著作感兴趣。然而，从目前的情况来看，当前小学高年级语文教学过程仍然存在一些问题。（一）教学过程形式化语文是提高高年级小学生素质，培养他们文化素养的重要载体，所以重视小学高年级语文教学非常重要。有些语文教师并没有刻意地去培养小学生对阅读的兴趣，只是单纯地为了完成教学任务而安排教学内容，教学过程形式化严重。教学过程对于学生的影响很大，只有当教师能够重视教学，并且有意识地培养小学生对语文的兴趣，他们才可能爱上语文、爱上阅读。小学科目较少，主要的课程有语文、数学以及英语。语文作为“支柱性”课程，其对于小学生今后发展的重要性不言而喻。而有些小学语文教师的这种教学态度却使得语文教学的作用发挥不出来，“机械式”的教学导致学生“机械式”的学习，使得学生也把学习语文当成一个学习任务而不是享受，所以课堂学习氛围沉闷，师生之间课堂互动环节几乎不存在。（二）教学方式老套，学生学习兴趣不高虽然很多小学都配备了多媒体教学设备，但是有些教师不能使多媒体设备的作用完全地体现出来，所以导致自己的教学能力并没有因为多媒体设备的出现而有所提升。对于小学生而言，他们更喜欢老师能够把教材上的那些文字以图书、小视频、动画等形式表现出来，而且如果能够把声音出穿插其中就更能吸引学生听课的兴趣。然而，大部分的高年级小学生教师都未能做到这一点，就是把多媒体设备很机械地当成一个“黑板”来使用，而对于学生而言，多媒体设备就相当于是把他们过去的黑板变成了一个投影仪大屏幕，教师可以通过切换课件而提高教学的效率，而教学效果并未得到提高。

二、提高小学高年级语文教学质量的策略

对于小学生而言，他们的学习时间和对学习过程中能够保持住兴趣的时间是有限的，所以语文教师要不断提高自己的教学效率，尽可能地用最短的时间把最有价值的知识教授给学生，而不是把教学内容完全地分配到课堂教学的每一分钟，要把重要工作“往前赶”，而在课堂最后十几分钟时，可以采用别的教学方式重新吸引学生的听课兴趣，比如给他们讲一些历史故事、神话故事等，让他们始终能够保持对语文课堂教学的兴趣。为了能够有效提高小学高年级语文教学效率，教师可以从以下几个方面入手。（一）扩充教学内容提高学生读与写的能力，并且有意识地培养学生对阅读的兴趣是开展语文教学的首要任务。语文教材里的内容一般涉及范围不太广，所以如果一味地教授学生课本上的内容，那么长此以往，学生对于语文教学过程的兴趣必然会直线下降，不利于高效语文课堂的获得。因此，教师应该清楚地认识到这个问题，把一些有教育意义并且能够吸引他们的课外内容添加到教学内容体系当中，扩大教学内容，把这部分内容穿插到教材内容中。在这个过程中，教师可以与学生进行交流，参考他们的意见，保证所选择的课外教学内容有针对性，同时还要有吸引力。如果条件允许的话，教师可以为学生每周安排一两节课外阅读，让学生可以在课堂上自由阅读他们所喜欢的文学作品，从而激发他们对于语文的兴趣。（二）改革教学方式教学方式对于学生的影响也很大，传统的教学方式过于老套，难以吸引学生的听课兴趣。教师应该多了解多媒体设备的使用技巧，把一些枯燥的文字内容用其他形式表现出来，从而提高学生的听课兴趣。当然，适度的课堂互动对于激发学生听课兴趣很有必要，所以教师可以参考翻转课堂教学方式，与学生进行课堂互动，不断提高自己的教学能力，完善教学过程。

三、结语

从当前小学高年级语文教学现状来看，小学高年级语文教学过程存在着一些问题，这些问题的存在影响着学生对语文学习的兴趣，不利于教学质量的提高。因此，一定要采取有效的解决措施来提高小学高年级语文教学质量。

参考文献：

[1]李同昌.优化教学过程走读写背之路———开原市民主小学“一二二”语文教学模式介绍[J].辽宁教育，1999（4）.

[2]王丽娟.如何打造自主—合作—探究的语文教学模式———高效课堂之我见[J].教育革新，2012（9）.

教学见解范文篇7

一、针对学生实际，合理安排教学内容

教学内容是教学目标的具体化，尽管教材是具体的教学内容，但在实际教学中对教材内容进行调整不是随意进行的，要根据学科的特点、教学需要、学生实际等方面去考虑教学内容的详略，不能一概扩展内容，也不宜把教学内容完全局限于教材内容。

二、整合其他科目，加强情感教育

信息技术学科和其他学科的整合已经提到议事日程上来了，它和数学、英语、美术的关系绝对是密不可分的。在计算机课中，老师同样应该渗透其他学科的教育，帮助学生提高各方面能力。情感教育在各个学科中也是不可缺少的，在计算机学科中也不例外。根据计算机学科的自身特点，学生的合作意识是逐步加强的、他们的探索精神是不断培养的，这些教育是要渗透在每一节课、每一项任务中的。

三、精心设计任务，培养学生能力

“任务驱动”是指教学全过程中，以若干个具体任务为中心，通过完成任务的过程，介绍和学习基本知识和技能。它是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。适用于培养学生的自学能力和相对独立的分析问题、解决实际问题的能力。在教学中运用“任务驱动”教学法，指导学生在完成任务的过程中把握知识结构，带动知识、概念和技能的学习。引导学生注重发现、探索和实践能力的培养。教师首先向学生明确布置本阶段、本课时的学习任务，并给予学生学习方法的指导。

四、优化教学过程。提高教学效率

信息技术课由于其自身的特点，很多内容极具抽象性，传统的单一模式教学已经很难适应。而多媒体辅助教学手段改变了传统教学的单一模式，可以将数据、文字、图象、声音有机的融为一体。并且制成课件后，还可以按教学的需要随时变换组合，有利于调动学生的各种感官，激发学生的兴趣，强化、培养各方面的能力，提高课堂教学效率。

作为信息技术学科的教师，应充分利用多媒体辅助教学手段，选择利用好已有CAI软件进行辅助教学，或者自己搜集素材，整理并制作课件进行辅助教学。已有的CAI软件由于不是自己根据教学内容设计的，难免与我们实际教学内容有一定的差距，这就要求我们利用好已有素材，或者从其他软件及网上找到一些好的素材。然后我们可以利用相关软件，根据自己的需要来合成多媒体课件。

五、优化上机操作过程

上机操作是信息技术教育学科教学的一大优势，通过上机操作学生可以手脑并用，从理论到实践，在直观形象的实践操作中不断加深对事物规律性的认识，易于形成生动活泼的学习氛围。但是上机操作如果组织不好，也不会达到预期的效果。教师应利用双向教学系统或在机房通过屏幕广播把主要操作步骤及注意事项强调一遍，并在上机操作以前及上机完毕后让学生完成《上机实验报告》。经过以上改革，学生上机目的明确，任务具体，出错率较少，教师在巡视时发现共性的问题可集体讲解，充分发挥了上机操作的优势。

六、重视作业的处理

信息技术学科中的作业易被教师所忽略，作业是课堂教学活动重要环节之一，教师布置合理、适当的作业可以激发学生的兴趣，巩固学习效果。由于信息技术教育学科可操作性强，所以布置作业应多注重实际，与上机操作及上机报告结合起来。如在讲完Wps文字处理文字输人后，让学生自己设计一篇文章(字数根据自己的情况确定)，如上机心得、自我介绍等，进行输入、设置字体、字号、颜色等，这样既增加了学生的兴趣，又锻炼了写作能力。

七、注重与其他学科的整合

教学见解范文篇8

精读课、略读课的教学都是阅读教学，积累·运用中的“读读背背”，“阅读短文”的教学在很大程度上也属阅读教学，既然都是阅读教学，就有其共性的东西；既分作不同的课文类型，又该有其各自鲜明的特殊性。看阅读教学的课上得好不好，既要看其共性体现得怎么样，又必须看个性体现得怎么样。一、阅读教学的共性根据新课标的要求，阅读教学要体现现代教育理念：1、要重视学生在阅读过程中的主体地位，一是重视学生阅读过程中的主体地位，要激发学生的阅读兴趣，要保证学生阅读过程中的主体地位，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构的；二是要重视学生的独特感受和体验，提倡多角度、有创意的阅读；三是要正确发挥教师在阅读教学中的作用，教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，阅读中的对话者之一。二、各种类型课文的特殊性(一)精读课1、精读课的特点(1)教学目标的多样；(2)教学形式的丰富；(3)学生活动的充分或语文实践的多样；(4)文本解读的深入。2、精读课的教学(1)继续加强词句训练；(2)根据思考·练习安排教学思路；(3)加强朗读、默读训练。3、精读的评价：重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。根据各学段目标，具体考察学生在词句理解、整体把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。(二)略读课1、略读课的特点(1)教学目标相对集中；(2)语文实践活动形式和相对单一；(3)教学形式相对单一。2、略读课的教学凭借课文前的“阅读提示”，引导学生读书、思考、讨论，着重指导学生把精读课文中学到的读书方法应用于阅读实践。3、略读的评价：评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。(三)“读读背背”1、“读读背背”特点。不求理解，侧重记忆。2、“读读背背”教学特点。引导学生运用多种方法记忆。(四)“阅读短文”1、“阅读短文”特点(1)扩展阅读；(2)具有检测功能。2、“阅读短文”的教学特点比“略读课”还要更放手，提示阅读要求后让学生自主读书，在反馈中适当指导。三、课文特点：1、精读课《桃花心木》是一篇借事喻理的文章，其所在课文组的重点训练是“阅读要有一定的见解”。从种树人如何给桃花心木苗浇水、这么浇水的道理，以及作者从中领悟到的育人道理，是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解，是本文学习指导的重点要求。2、略读课《乌塔》是一篇写人的记叙文。其所在课文组的重点训练也是“阅读要有一定的见解”。从十四岁乌塔一个人独自游历欧洲的经历中以及她对这件事的见解中，感受西方儿童的独立生活能力和自主意识，是文本内在的意义。引导学生发表阅读见解，是本文学习指导的重点要求.在对课文文本意义的把握上，“阅读提示”只要求想想课文写了一些什么事，对这些事有什么看法，并未要求对文本意义进行深究，也未要求探究重点词句意思，未要求进行人物评价，未要求语言积累。四、十册第二组训练重点：阅读要有自己的见解，只要是学生经过自己的思考得出来的见解，不管和课文（老师、同学、其他人）是否一样，都是学生自己的见解。五、对八节课的教学评八节课的教学评点如下：八节课都是在没有提前熟悉所借的班级上的，可都上得比较顺利，学生学习的主动性强，反映了实小学生较高的素质；课的教学层次清楚，重点突出，而且较好得体现了课文类型特点，体现了老师先进的教学思想和比较娴熟的教学艺术。1、精读课的教学易老师的教学思路是：第一课时：创设情景、导入新课——初读课文——质疑问难——指导写字；第二课时：复习导入——感悟道理(感知事实、明白道理)——创设情景、表达阅读。林老师的教学思路是：第一课时：揭示课题、介绍桃花心木→初读课文、整体感知→研读课文、体会用心(提出研读问题、感悟种树人的用心)；第二课时：积累词语→概述复习→再研读课文→感悟哲理→总结全文、拓展延伸。两个老师的课都在努力实践新课标，努力体现大修订教材的特点，都非常重视读书实践，都关注发挥学生的主体作用，都重视多媒体的运用。在教材处理与教学策略、方法的运用上，又各具特点。从教学内容上看：易老师的课以文本意义的理解为主，和课堂上作写字的指导。林爱花老师的课既关注文本意义的理解，又注意扩展延伸，课前讲《夏令营里的较量》，课中有作适当的联系，课后作业增加了一篇阅读短文。两个课时的教学内容的分配也不一样，前者第一课时没有要求深入探究课文的思想内容，后者作了一定的安排。前者教学中初读充分，体现循序渐进，后者体现对研读专题的着力探究。从教学策略与方法上看：两个老师都非常明确本文借事喻理的特点，都非常明确本文教学重点、难点的所在，在突破重点、难点方法采用不同的教学策略、方法。易老师采用的是：(1)循路法，即从语言文字入手，感知作者认识的变化，跟作者一起感知种树人浇水的事实，聆听浇水的道理，跟作者一起联想育人的道理，从而明白本文所要阐发的道理；(2)表达阅读法，易老师在课的结束前，创设“假如作者来到你们中间，你会对他说什么”的情境，引导学生表达阅读的感受。林老师采用的方法是：(1)专题研究法，抓住重点词语“不确定”确定研读专题，围绕“不确定”这个词语体会作者是怎样明白种树人那样浇水的用心，又是怎样从种树这件事懂得育人的道理的；(2)扩展阅读法，选用的短文《懒老师》，文旨也是培养自主能力，要求学生把学习《桃花心木》的读书方法迁移到《懒老师》的学习上来。两位老师的课体现不同的教学风格，易老师运用常规教学法，“旧瓶装新酒”，“旧瓶”指的是传统的教学理论。叶圣陶老先生有句名言，“作者思有路，遵路识斯真”。沿着作者思路一步步地去探索作者的思路和文本的意义。“新酒”即新教材、新理念，在新理念指导下运用传统的教学方法，这是与时俱进。在易老师的课中，学生自主学习充分，感情朗读充分，几次合作学习有效。教学中，易老师指导学生联系生活经验理解关键词语“不确定”“独立自主”的词义，效果相当好。要是“语重心长、生机勃勃、优雅”等词语能随文指导学生理解，词语教学会显得更加到位。林老师的词语教学，几关注关键词，还重视其他生词的教学，要是关键词“不确定”的教学不是由老师例举极端的例子而是引导学生利用生活经验理解，这方面会做得更好。两节课林老师力图体现研究性学习方法，研究性学习法很重要的一条就是关注过程。由于是借班上课，又不能提前熟悉班级，在体现自主研读方面放得不开，很像“抓住关键、辐射全篇”的另一种常规教学法的课，老师牵的痕迹还是比较明显，学生研读过程体现不充分。“抓住关键、辐射全篇”教学法的运用，要特别注意环节的衔接与过渡，否则会由于跳跃性比较大而显得教学层次不够清晰。研究性学习法在我国明确地提出来也才几年，在小学尚未有成熟的经验，特别是在小学的语文的课堂上的研究学习，还有待深入的探索与实践。力求指导学生研读，体现了老师大胆的探索精神，这种精神是难能可贵的。在教学中，我们既要重视传统教学方法的与时俱进，又要不乏对新教法的探索。2、略读课的教学两位老师分别上《乌塔》。苏老师的教学思路是：自读课文、捕捉信息→朗读课文、探究信息→个性阅读、升级信息→拓展延伸、运用信息。陈老师的教学思路是：激情导入、明确要求→初读课文、了解内容→再读课文、交流感受→三读课文、质疑解疑→总结延伸、布置作业。两位老师的教学都能较好地体现阅读课文的特点，引导学生把握课文的大意，即抓住课文写的几件事；都能较好地体现本组课文的训练重点，引导学生发表自己的见解。如何引导学生发表自己的见解，课文“阅读提示”中提示的是想想课文写的几件事，谈谈自己的看法。教学中在一一梳理出课文所写的事以后，再就所写的事情谈看法，然后或者是引导学生归纳乌塔的特点，进而引导学生思考：可以向乌塔学习什么；或者是引导学生思考：一个人独自出游，应备怎样的能力，进而引导讨论像乌塔那样年纪的少年，可不可以独自出游？教学中似乎适宜就一个论题深入讨论，引导学生发表自己的见解。问题单一，讨论也易深入。不过陈老师的教学也是可行的，先探讨乌塔是个怎样的孩子，然后讨论像乌塔那样年纪的少年可不可以独自出游，两个问题的结合也比较自然。苏老师放的比较开，个性化的阅读体现比较充分。本文所写的事比较散，要抓住课文写乌塔的几件事是不容易的，因此，在引导学生默读，筛选主要信息方面应多花一些时间。感情朗读本文未做要求，如果多花一些时间筛选主要信息回更符合本课的教学要求。此外，筛选的信息不应该是零星的，应引导学生整理，使之系统化。此外，陈老师的课如果课堂气氛活跃些，教学效果会更好。3、“读读背背”和“阅读短文”的教学两个老师上积累·运用二的第一题和第二题。积累·运用二的“读读背背”安排读背五句我国古代有关学习的格言，通过反复诵读达到背诵目的是本题教学重点。阅读短文《鹏程万里》教学重点之一完成练习1,二是理解“鹏程万里”成语意思。谢老师的教学思路是：“读读背背”的教学：1、导语引入、揭示课题→初读→品读→熟读→在情景中运用→总结→延伸；短文的教学：初读短文→了解大意→细读短文、有所感悟(质疑问难)→联系实际，深入感悟(联系课文感悟、联系课文对比、联系生活升华)→激励延伸、总结全课。傅老师的教学思路是：“读读背背”的教学：启发读活→比赛激趣→导入课题→自由朗读格言、体会句子意思→检查学生朗读情况→指名说说对格言的理解→学生识记格言→检查识记情况→读体会、引方法→在情景中运用；“短文”的教学：导入→自由读文→指名读、正音→指出合作学习要求，提示阅读方法→汇报学习收获→在情景中运用。在教学内容上，教学”读读背背”,都重视对“读读背背”中的格言的熟记和一定程度上的句义的感知;教学”短文”都能围绕练习进行.在教学策略方法上，“读读背背”部分，都重视兴趣的激发和避免单纯的枯燥的读、背，都重视创设情境，让学生在情境中运用格言，积累的目的是运用，在情境中运用能强化积累。谢老师的情境创设和相关的名句联系更为紧密,更容易引起学生对相关格言的联想.“短文”的教学，也都重视在情景中运用“鹏程万里”这一成语，巧妙地让学生理解“鹏程万里”的意思。“大鹏为什么要飞到九万里之外”是理解的难点，谢老师指导学生联系王之焕《登鹳雀楼》中的“欲穷千里目，更上一层楼”诗句，使学生比较顺利地突破短文理解上的难点,但在突破难点之后没在展开。傅老师用画面情境帮助学生突破难点，难点突破后多侧面的引导学生发表自己的见解。鹏是一种什么鸟,虽然不是理解的难点,但是教学的一个重点,体现主要信息的筛选,要注意答题的完整性,指导自主学习时老师应做要求的提示，反馈时要引导学生整理、归纳。傅老师注意到了这一点。在教学时间的安排上,谢老师剩了五分钟,如果把这些时间分到格言的诵读和短文信息的筛选上,或短文练习1后半题的发表见解上，效果也会更好.短文具有检测功能，既然是检测，应以独立学习为主，而不能以合作学习为主，也不宜一老师的导为主。这是在今后教学中应该注意的。

教学见解范文篇9

关键词：个性化阅读；兴趣；问题；疑问；思考；讨论

语文新课程标准明确提出：阅读是学生的个性化行为，阅读是学生、教师与文本之间的直接对话。个性化阅读这才是阅读教学的宗旨与目标。以往的阅读教学，以教师的条缕分析代替了学生的阅读与思考，使得学生眼中的每篇文章都是一样的，无非就是从主题思想、段落大意、写作技巧等方面来展开分析。这是高度程序化的模式，根本谈不上学生独特感受的产生。因此，要实现学生的个性化阅读就必须要改变以往的程序化讲解，以学生为主体，引导学生展开主动阅读，走进文本，走进作者，让学生与作者进行直接的心灵对话。这样，学生才能悟出更多的文外之意，更能体会作者所要表达的情感与意境。那么，如何才能实现个性化阅读呢？对此，我有如下几点体会。

一、让学生带着兴趣走进文本

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，是实现个性化阅读的前提条件。试想如果学生对阅读材料不感兴趣，即使给予学生再多的阅读时间，学生也只能是就文字简单而机械的读，而并不能深入文本深刻地理解。而只有激起学生对阅读材料浓厚的阅读兴趣，学生想读、愿读、爱读，其思维最活跃、情感最积极，会把阅读当成乐趣，自然也会产生更多的独特见解与感受。为此，教师在阅读教学中不要急于让学生来阅读材料，而是要做好阅读前的情感铺垫，让学生带着高涨的热情来投入到阅读中来。如我们可以利用现代信息技术的图文声像效果运用悦耳动听的音乐、生动直观的画面来渲染与烘托氛围，将学生带入图文并茂、声像俱全的优美情景之中，将枯燥静止的文字材料寓于集无形的情与有形的境于一体的教学情境之中，这使得教学更加生动而富有活力，才能更能激起学生积极的学习情感，使学生带着浓厚的阅读兴趣展开快乐而主动的阅读活动。

二、让学生带着疑问走进文本

阅读是学生的个性化行为。只有确立学生在阅读中的主体地位，才能为学生创造一个自我展现的平台，引导学生以主体身份来展开自主探究性阅读。为此，教师在教学中要精心巧妙地设计问题，以问题来激发学生强烈的好奇心与阅读动机，进而让学生带着问题来展开主动而积极的阅读，在阅读中思考。这样，学生才能产生更多的见解与感受。提问的目的在于激趣、启思、导行，切莫为了问而问，随意而盲目地发问，这样只会加重学生的负担，而并不能激起学生阅读的主动性与思考的独立性。因此，教师在设计问题时要综合考虑文章与学生这两个方面的因素。教师既要全面了解学生的语文基础、生活经验与认知规律，又要把握好文章的脉络关系，明确教学的重难点，这样才能在文本与学生之间找到最佳的结合点，以提出具有探索性的问题，进而才能让学生带着问题展开主动阅读，在阅读中积极地收集素材，展开思考，生成独特见解，创造性地解决问题。而如果只是针对文本信息进行简单的提问，并不能引发学生思考的独立性与思维的多向性。学生通过阅读就可以直接从文本中提取信息，那么学生就失去了思考与思维的重要契机。

三、让学生在阅读中主动思考

阅读与思考本身就是一体的。只阅读不思考学生只能读出字面含义，只有在阅读中思考，学生才能透过文字深入事物本质的深刻理解。为此，在教学中提出问题后，教师不仅要给予学生充足的阅读时间，还要发挥教师的导向作用，将学生的思考引入深入，以让学生知晓更多渗透于字里行间的深层含义。如在学习《范进中举》时，为了让学生深刻地认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，封建社会趋炎附势的世风，教师可以指导学生收集范进中举前后描写众人的语句，让学生在对比中认识到众人态度的转变。这样，学生自然就可以深刻地体会到封建社会趋炎附势的世风，从而能更加深刻地理解主题。

四、让学生在讨论中达成共识

学生在阅读中产生了独特见解与感受，但如果不表达出来，不在师生之间、生生之间展开交流与讨论，同样是失败的。为此，教师要为学生营造一个民主而自由的教学氛围，引导学生积极发言，将个人在阅读中的独特见解与感受表达出来，在学生之间展开充分的交流与激烈的讨论，以碰撞出思维的火花，这样才能达成共识，与作者产生情感共鸣。

1.构建民主课堂，让学生畅所欲言。教师要放下师道尊严的架子，直视学生，体现与学生的平等性，构建民主的课堂教学。这样，学生才能感受到自由与民主，才能敢于发表不同见解。在师生与生生之间的交流与讨论中可使学生对文本的认知上升一个层次。

2.构建自由课堂，让学生激烈讨论。教师不仅要允许学生发言，更要鼓励学生发表不同见解，在这些不同的碰撞出达成共识。这样经由学生认真思考与讨论后所达成的共识，学生认知更深刻，理解更透彻。

五、让学生带着问题走出文本

教学的目的不仅在于解决问题，更为重要的是引导学生在宽广的学习空间自主地提出问题。为此，我们在教学中不能只是将教学的视野局限于教材，不要只是让学生来解决问题，更为重要的是将课堂教学与课外活动结合起来，不仅要让学生带着问题走进教材，更要让学生带着问题走出文本。这样才能彻底打破以往封闭的教学空间，让学生在更宽广的空间里展开更为主动而深入的探究，才能促进学生阅读水平的提高，实现学生对文本的个性化阅读。总之，我们要重视阅读教学，要以新课改为指导性思想，对阅读教学进行全面改革，引导学生展开探究性阅读，让阅读成为学生的自主行为，让学生在阅读中主动思考。这样，学生自然就可以打破文字的界限，走进文本，与作者进行情感互动，真正实现对文本的个性化阅读。

作者:王丽辉 单位:河北省秦皇岛市抚宁区茶棚学区初级中学

参考文献：

［1］张宝寿.初中语文个性化阅读教学探索[J].中国校外教育，2011（7）.

［2］曾淑君.初中语文个性化阅读教学的实施策略[J].新课程学习：学术教育，2013（1）.

教学见解范文篇10

《新课标》明确指出，阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”，这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。提倡个性化学习，是基础教育课程改革的重要思想。在语文教学中，教师应尊重学生的个性，把学生的个体差异作为一种积极因素加以利用，引导学生富有个性地学习，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分发展。所谓个性解读就是在读书过程中，学习的结论不是老师直接给的，也不是拘于教科书中的现成答案，而是经过学生自己的独立思考得出来的，是个体对阅读材料的独立的认识和见解的过程。鼓励学生阅读勤于思考，有自己的独立自己见解，是古今中外有识之士的共识。如我国先哲孟子强调“心之官则思”，又如法国近代教育家卢梭指出：“为了使一个青年能够成为明智的人，就必须培养他有自己的看法，而不是硬在他采取我们的看法。”早在15世纪的苏格兰W·德拉蒙德说过：“不愿思考推理的人是顽固的，不会推理思考的人是愚昧的，不敢思考推理的人是奴隶。”在阅读教学中，为了使学生有独立的见解，我们要创设条件，优化教法，让学生敢想、会想、肯想。一、解放思维，使学生敢想在弘扬学生主体的实践中，对如何创设民主和谐的课堂气氛，不少人作了有益的探索。但对如何鼓励和保护学生的思想自由却少有涉及。只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是产生不了独立的见解的。这是已被无数的历史事实所证明的。要使学生敢想，老师就必须热情鼓励和细心呵护学生的思想自由，对他们不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。正如美国学者奥尔科特所说：“真正的教师保护着学生，不使其受他人的影响。”鼓励和保护学生的思想自由，首先，在教学中不要限制学生的思考。如教学中老师的反馈不要过早，以保证学生能在不受老师的影响下作深入的思考；老师对学生的答问不要过早表态，要引导学生多角度的思考，以保证学生思维活跃起来；要引导学生自己去比较，从而认识各种见解的价值。其二，在学生的认识发生错误时，老师更要明确：“对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的”，对学生不指责，更不嘲讽，而是小心翼翼地把他们往正确的方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解。二、教思维方法，让学生会想宋代学者陆世仪说过：“悟处皆出于思，不思无由得悟。”意思是说独立的见解是想出来的，不去想就谈不上什么见解。教给思考方法，让学生会想，学生的独立见解就会如不竭的山泉汩汩流淌。1.从逻辑思维的角度去想分析、综合、比较、抽象、概括和具体化，是逻辑思维的基本方法。可引导学生运用这些方法去提出自己的独立见解。如《挑山工》一课，在引导学生比较挑山工和游人的不同走路方式、速度和结果，从而理解课文的中心(不管做什么事，都是朝着一定的目标坚持到底)后，老师可启发学生：还可以从什么方面去比较，可以得出什么样的认识？如果从登山的目的去比较，就会得出另一种认识。挑山工以挑货上山为谋生手段，当然得一个劲儿往前走，而游人是以登山为休闲方式，当然是走走停停。目的不同，行为方式也就不同。2.从发散思维的角度去思考发散思维提一种多向开展的思维，它不墨守陈规，不拘泥于一种想法，而是广开思路，从多方面进行思考，从不同方向进行探索，对问题作出多种答案。如《我的伯父鲁迅先生》有一句鲁迅先生说的话：“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”作为问题的思考起点，进行质疑：“这句话可以从哪几个角度来思考？”引导学生就这句话沿着不同角度进行思索：（l）从字面来看，这句话是什么意思？（2）从语气来看，说这句话时，鲁迅先生的心情是怎样的？（3）从上下文看，这句话揭露了什么？表现了什么？（4）从表达手法来看，“四周围黑洞洞”指的是什么？谁会“碰壁”？为什么要这么说？（5）从说话对象来看，面对一个孩子纯真的发问，鲁迅先生能将反动派对他的迫害，明明白白告诉她吗？用什么方法可以让她意会呢？（6）从时代背景来看，这句话有什么特殊含义？如此发问，学生理解这句话有了一种多侧面、多方位的思维出发点。又如《月光曲》一文中，听了贝多芬的曲子，盲姑娘激动地问道：“……您，您就是贝多芬先生吗？”可“贝多芬没有回答”。此处就可以设问：贝多芬为什么不回答？请多角度进行思考。即提示学生从性格人品、心理感受、特定氛围、触发灵感、进入创作情境等方面进行思考。这类发问往往能激发学生在理解语言上发表一些新颖、独特的见解。3.从非逻辑思维的角度去想爱因斯坦根据自己的科学实践，深有感触地说：“我相信直觉和灵感”。这直觉和灵感就是非逻辑思维。小学生也可以运用直觉思维。直觉思维不像思维那样严谨，没有经过明显的推理过程就直接提出结论。在直觉思维过程中，主体不能明确它是怎样进行的，也不能用语言将该过程和得出结论的原因清楚地表述出来。但是它在认识事物方面有独特的作用。学生许多不同一般的见解都是直觉思维的产物。如《落花生》的点精之笔：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人了。”在充分理解文章的中心思想以及作者托物言志、以物喻人写法的匠心所在之后，可引导学生作逆向性思考：“做一个既讲体面又对社会作出贡献的人有什么不好？”这样反思能赋予文章以新的意义，在理解与借鉴上会有所突破。这是因为逆众与开拓往往得互为因果的。又如《我的战友》一文中有一段：“像千斤巨石一般，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭……”教学时，有学生问：“烈火烧身一声不吭，难道他不疼吗？他是怎么忍受得了的？”在我的点拨下，经过一番讨论，同学们认识到文章这样描写有以下作用：（1）显示了顽强的毅力、坚强的革命意志；（2）表现了顾全大局，为了革命利益不惜献身的崇高精神；（3）点明了这节的开头的“为了……为了……为了……”这组排比句正是英雄这样做的力量源泉，体现他高度的政治觉悟。对学生直觉思维得出的见解，还要引导学生运用逻辑思维，加深对事物的认识，能把见解清楚地表达出来。小学生直觉思维，经常无意识地运用联想的方法，如看到冰河解冻，就会想到冬去春来，想到万物复苏。因此要经常引导学生联想，以利培养学生的直觉思维。三、激欲励志，让学生肯想兴趣是个体力求深入地认识某种事物或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向，是一种复杂的个性品质，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。但是，兴趣不是先天的东西，它是在一定的教育影响下启动、发展起来的。激欲，就是激发学生的求知欲。英国学者约翰逊说过：“人生是从需要走向需要的进程，而不是从满足走向满足的过程。”要使学生勤于思考，对事物有独立的见解，就必须使学生保持旺盛的求知欲，保持对新知的渴望。让学生保持旺盛的求知欲，首先是要启发学生乐于质疑，“欲求真智，必先疑之”，凡事都问个为什么，凡事都创根问底。有问不完的为什么，就会永远有刨根问底的劲头。其二，“思考即生活”，要鼓励学生把思考作为生活的一部分，享受思考给自己带来的乐趣；其三，要鼓励学生以思考为荣，以有自己的见解为荣，“除了思想以外，我别无财产，但这就是使我满足的巨大财富。”励志，就是磨励意志。美国著名学者爱默生说过：“世界上最艰苦的事是什么？是思想。”思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。在学生想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵，只有苦的砥砺，它才能孕育和开放。总之，只要我们创造条件让学生敢想、会想、肯想，学生就会逐步有自己的独立的见解并乐于表达出来。在不同见解的交流碰撞中，学生的创新意识就会像种子那样萌芽成长成参天大树。