高中地理教材范文10篇

高中地理教材范文篇1

进入20世纪，特别是60年代以来，新的科学技术革命在全球兴起。尤其是信息时代的到来，对世界经济、政治、文化各方面都产生十分深刻的影响。当今的世界，经济技术关系成了国际关系中相对重要的基质。以经济技术为标志的综合国力竞争成为国际间的主要竞争。国际间的冲突也越来越多地集中在经济领域、技术领域和文化领域。近几十年世界经济发展的新情况表明，现代科学技术，特别是高新技术已经融入、渗透、扩散到生产力诸要素中，加入到直接的生产过程。例如，农业科技从本世纪中叶开始高速发展，世界粮食单产每公顷平均年增长43千克，达到前半个世纪增长速度的31倍，科技贡献率高达73%.总之，在新科技革命的条件下，劳动者的智能迅速提高；传统工业设备不断得到改造；资源利用更加充分；生产控制系统和组织系统出现革命性变化。可见，科学技术已经成为生产力中最活跃的因素。而科学技术是靠人来掌握的，因此，科学技术的竞争又表现为人才的竞争。

为了适应新科技革命对经济、社会产生的影响，世界各国，特别是工业发达国家纷纷提出对策，而且都不约而同地把眼光瞄准了教育，因为教育是科学技术转化为现实生产力的中介，是实现科学知识传播、扩散的重要手段。我国是一个人口大国，又处在迅速推进现代化建设阶段，对人才的需求十分迫切，但目前这方面"缺口"很大，表现在科研人员和技术人员的数量少（据联合国教科文组织于1994年初在《世界科学报告》中提供的数字，每1000人口中科学家和工程师占的比例，日本为4.7人，美国为3.8人，加拿大为2.3人，中国为0.4人），熟练工人数量少（据统计，1984年我国有劳动力4亿人，具有大专水平的人数仅占全国总人口的5%，具有中等文化程度的人数占总人口的20%左右，小学文化程度和文盲多达75%左右）。我国的中小学生人数大约2亿人，他们是社会主义建设的后备力量。青少年正处于长知识、长身体和形成科学的人生观、世界观的重要阶段，只有从这一阶段为他们全面素质的提高打下良好的基础，将来他们步入社会后，才能适应社会主义现代化建设的需要。因此，培养高素质人才必须从中小学教育抓起。

二、实施素质教育是中小学教育改革的主旋律

"素质教育"这一概念的提出是有其针对性的。改革开放以来，特别是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布后，基础教育实行了"地方负责，分级管理"的新体制，极大地调动了各级政府和广大人民群众办学的积极性，基础教育得到了长足的发展。到1996年，全国中小学校数已有73万所，在校学生人数达1.92亿人。但是，我们应该清醒地看到，相当一些地区和学校还不同程度地存在着"应试教育"的弊端，影响着国家教育方针的全面实施。在"应试教育"影响下，对基础教育任务的理解出现偏差：第一，把基础教育只看作是对少数人升大学的选拔教育，忽视了大多数学生的发展；第二，把基础教育只看作是知识的教育，忽视了学生能力和心理素质的培养。由此产生了一系列严重后果。例如：追求分数的状况愈演愈烈，学生的体质下降；一些学生只有应试的能力，而缺乏求知、办事、与人合作的能力。如果我们培养的是这样的建设后备力量，将无法满足社会主义现代化建设的需要。尤其是我国正处在经济的转型期，即经济从计划经济体制向社会主义市场经济转变；经济增长方式从粗放型向集约型转变，更需要德、智、体等全面发展的人才。基础教育必须改革。国家教委副主任柳斌同志指出："对于基础教育来说，一个非常迫切的任务，就是从''''应试教育''''转向素质教育，或者说摆脱''''应试教育''''的影响，然后建立和完善素质教育模式。"

全面实施素质教育，是我国基础教育领域的一场深刻革命，其根本目的在于提高全民素质，为培养跨世纪人才奠定基础。要达到这一目的，应该在以下三方面提出基本要求。

第一，素质教育要大力提高学生的整体素质，促进全体学生全面发展，既包含德、智、体诸方面的统一和谐发展，也包含人的个性的全面发展，是共性与个性的统一。

第二，素质教育要求人的发展要适应社会发展的需要，是人的自我发展同社会发展的统一。

第三，素质教育要充分培养学生的主观能动性，弘扬人的主体意识和开拓精神，使他们学会学习、学会生活、学会做人，具有全面自我发展的能力。

基础教育主要是学校教育，而学校教育主要是通过课程和教材来实施的。这就要求我们建立起为素质教育服务，符合素质教育要求的课程和教材体系。

三、高中地理教材的素质教育方向性

目前正在进行的与九年义务教育相衔接的高中地理教材的改革，就是在基础教育领域全面推行素质教育这个大背景下进行的。教材是学生学习的主要知识源，是学生成长发展的重要基础。学生知识水平的增长，智力、能力的发展，是在学生不断学习、掌握教材基本内容的基础上实现的。教材是否能够体现素质教育的基本要求，是关系到素质教育成效的重要环节。因此，我们在设计教材的总体框架，选择和组织教学内容时，均从素质教育要求的角度出发，在现代意识的培养、联系实际能力的提高、知识深广度的控制，以及教材弹性的体现等方面，做了有益的尝试。

（一）用可持续发展的观念构建教材的框架素质教育要求培养出来的人能够更好地为经济、政治和社会发展服务。而要真正做到人的自我发展与社会发展的统一，必须首先了解我们教育的对象将要跨入一个怎样的社会，在那个社会中人们应该具有什么样的观念、意识，这决定了他们的基本素质。

21世纪的社会将是政治、经济、文化高度发达的社会，与此同时，也将伴随着人口激增、资源匮乏、环境污染等诸多问题。社会将如何发展才能趋利避害，成为摆在世人面前的重大课题。纵观人类社会的发展，可以看到发展是一个历史范畴，是随着历史进程而变化的。人类的发展观经历了从单纯注重经济增长，到注重人与自然环境的协调发展，再到80年代后期以来形成的可持续发展（既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展）的过程。目前，可持续发展观已经得到了国际社会的认同。这说明国际社会关注的热点由单纯重视环境保护问题，转移到环境和发展的主题，标志着人类社会对发展的认识与实践产生了质的飞跃。在我们党的十五大报告中，再一次把科教兴国和可持续发展作为我国的发展战略，对于即将迈向21世纪的现代社会的高中学生，应该具备可持续发展的观念，这是他们应该具备的基本素质。

可持续发展的内涵十分丰富，概括起来有三个特点：生态持续、经济持续和社会持续。其中生态持续是基础，它强调发展要与资源和环境的承载能力相协调；经济持续是条件，它强调发展不仅要重视增长数量，更追求提高质量和效益，节约能源，减少废物，改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续是目的，它强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。为了把可持续发展的这些观念融入高中地理教材中，我们对过去以学科体系为中心构建教材框架的做法进行了改革，采取了以人为中心，从环境的角度组织教学内容，把人类的经济活动和社会活动贯穿其中的框架体系（见下面高一地理知识框架结构示意图）。我们按照与人类关系密切的程度，把人类生存的自然环境由远及近地分成宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境，教材通过讲述各个环境的特点，以及人类与各环境、资源的关系，侧重体现生态持续的观点。人类生存的社会环境包括工业、农业、聚落、交通运输、通信、商业、旅游等方面，教材通过讲述各种人文经济和社会活动的特点、发展和变化，侧重体现经济持续和社会持续的观点。按照这种思路编写教材，用传统的眼光看，地理知识的系统性有所削弱，但教材的素质教育功能得到了加强。

二、实施素质教育是中小学教育改革的主旋律

"素质教育"这一概念的提出是有其针对性的。改革开放以来，特别是1985年《中共中央关于教育体制改革的决定》颁布后，基础教育实行了"地方负责，分级管理"的新体制，极大地调动了各级政府和广大人民群众办学的积极性，基础教育得到了长足的发展。到1996年，全国中小学校数已有73万所，在校学生人数达1.92亿人。但是，我们应该清醒地看到，相当一些地区和学校还不同程度地存在着"应试教育"的弊端，影响着国家教育方针的全面实施。在"应试教育"影响下，对基础教育任务的理解出现偏差：第一，把基础教育只看作是对少数人升大学的选拔教育，忽视了大多数学生的发展；第二，把基础教育只看作是知识的教育，忽视了学生能力和心理素质的培养。由此产生了一系列严重后果。例如：追求分数的状况愈演愈烈，学生的体质下降；一些学生只有应试的能力，而缺乏求知、办事、与人合作的能力。如果我们培养的是这样的建设后备力量，将无法满足社会主义现代化建设的需要。尤其是我国正处在经济的转型期，即经济从计划经济体制向社会主义市场经济转变；经济增长方式从粗放型向集约型转变，更需要德、智、体等全面发展的人才。基础教育必须改革。国家教委副主任柳斌同志指出："对于基础教育来说，一个非常迫切的任务，就是从''''应试教育''''转向素质教育，或者说摆脱''''应试教育''''的影响，然后建立和完善素质教育模式。"

全面实施素质教育，是我国基础教育领域的一场深刻革命，其根本目的在于提高全民素质，为培养跨世纪人才奠定基础。要达到这一目的，应该在以下三方面提出基本要求。

第一，素质教育要大力提高学生的整体素质，促进全体学生全面发展，既包含德、智、体诸方面的统一和谐发展，也包含人的个性的全面发展，是共性与个性的统一。

第二，素质教育要求人的发展要适应社会发展的需要，是人的自我发展同社会发展的统一。

第三，素质教育要充分培养学生的主观能动性，弘扬人的主体意识和开拓精神，使他们学会学习、学会生活、学会做人，具有全面自我发展的能力。

基础教育主要是学校教育，而学校教育主要是通过课程和教材来实施的。这就要求我们建立起为素质教育服务，符合素质教育要求的课程和教材体系。

三、高中地理教材的素质教育方向性

目前正在进行的与九年义务教育相衔接的高中地理教材的改革，就是在基础教育领域全面推行素质教育这个大背景下进行的。教材是学生学习的主要知识源，是学生成长发展的重要基础。学生知识水平的增长，智力、能力的发展，是在学生不断学习、掌握教材基本内容的基础上实现的。教材是否能够体现素质教育的基本要求，是关系到素质教育成效的重要环节。因此，我们在设计教材的总体框架，选择和组织教学内容时，均从素质教育要求的角度出发，在现代意识的培养、联系实际能力的提高、知识深广度的控制，以及教材弹性的体现等方面，做了有益的尝试。

（一）用可持续发展的观念构建教材的框架素质教育要求培养出来的人能够更好地为经济、政治和社会发展服务。而要真正做到人的自我发展与社会发展的统一，必须首先了解我们教育的对象将要跨入一个怎样的社会，在那个社会中人们应该具有什么样的观念、意识，这决定了他们的基本素质。

21世纪的社会将是政治、经济、文化高度发达的社会，与此同时，也将伴随着人口激增、资源匮乏、环境污染等诸多问题。社会将如何发展才能趋利避害，成为摆在世人面前的重大课题。纵观人类社会的发展，可以看到发展是一个历史范畴，是随着历史进程而变化的。人类的发展观经历了从单纯注重经济增长，到注重人与自然环境的协调发展，再到80年代后期以来形成的可持续发展（既满足当代人的需要，又不对后代人满足其需要的能力构成危害的发展）的过程。目前，可持续发展观已经得到了国际社会的认同。这说明国际社会关注的热点由单纯重视环境保护问题，转移到环境和发展的主题，标志着人类社会对发展的认识与实践产生了质的飞跃。在我们党的十五大报告中，再一次把科教兴国和可持续发展作为我国的发展战略，对于即将迈向21世纪的现代社会的高中学生，应该具备可持续发展的观念，这是他们应该具备的基本素质。

可持续发展的内涵十分丰富，概括起来有三个特点：生态持续、经济持续和社会持续。其中生态持续是基础，它强调发展要与资源和环境的承载能力相协调；经济持续是条件，它强调发展不仅要重视增长数量，更追求提高质量和效益，节约能源，减少废物，改变传统的生产和消费模式，实施清洁生产和文明消费；社会持续是目的，它强调发展要以改善和提高生活质量为目的，与社会进步相适应。为了把可持续发展的这些观念融入高中地理教材中，我们对过去以学科体系为中心构建教材框架的做法进行了改革，采取了以人为中心，从环境的角度组织教学内容，把人类的经济活动和社会活动贯穿其中的框架体系（见下面高一地理知识框架结构示意图）。我们按照与人类关系密切的程度，把人类生存的自然环境由远及近地分成宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境，教材通过讲述各个环境的特点，以及人类与各环境、资源的关系，侧重体现生态持续的观点。人类生存的社会环境包括工业、农业、聚落、交通运输、通信、商业、旅游等方面，教材通过讲述各种人文经济和社会活动的特点、发展和变化，侧重体现经济持续和社会持续的观点。按照这种思路编写教材，用传统的眼光看，地理知识的系统性有所削弱，但教材的素质教育功能得到了加强。

（二）联系实际，培养能力素质教育要求人的发展要与社会发展相一致，不仅要给予学生现代的观念，还要给予学生有用的知识。地理学发展到今天，应该说它是应用性或实用性很强的一门学科，地理学的知识广泛应用于社会生产和生活之中。但在地理教学中，学生的学习兴趣并不浓厚，我们感到问题的症结之一是教材的理论性较强，而联系实际不够，学生不能"学以致用".对学生来说，这个"用"应表现为在社会生活中，能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些现象和问题；能够借用相关的地理知识、技能和思想方法继续进一步的研究和学习。要改变这种状况，教材中知识的取向应该是思想观念价值、应用价值和能力价值都比较高的内容。

1.反映当代人地关系中出现的主要问题，使学生感受到地理与现代社会的关系十分密切。例如，"大气环境"这一单元，与过去高中地理教材相同章节相比，关于大气的科学知识内容要求有所降低，而取材的角度更多地转向阐述人类活动与大气环境的关系，特别注意联系生产和生活实际。如天气系统和天气预报气候资源和气象灾害问题，大气环境保护问题等等，都引用了大量的实际例子。"海洋环境"这一单元，在以前的高中地理教材中是没有的，新教材中除了讲述海洋的基本特征外，更多的篇幅是讲述人类对海洋的开发和海洋环境保护，包括海洋资源和能源的利用，海洋空间的拓展，海洋对交通运输和通信的影响，以及海洋环境污染问题。"陆地环境"这一单元，综合了以前高中地理教材中的一部分地学知识，并给予新的思路，即不从地学的角度组织教材内容，而是主要讲述陆地环境的各组成要素在地理环境形成过程中的作用、陆地资源对人类活动的影响，以及地质灾害问题。"人类的生产活动"单元，更是与实际生产紧密联系的一个单元。教材在介绍主要农业地域类型和主要工业区时，不是泛泛而谈，而是采取剖析典型事例的方法，努力把每一个农业类型或工业区的内容落在实处，使学生了解到不同的农业类型是怎样运作的，各工业区有什么特点。我们认为，教材注意与实际联系，才能使学生感受到地理与生产、生活的关系，与现代社会的关系。地理本身的实用性也才能够显示出来。

2.反映地理学的思维特征，使学生学会用地理综合分析的方法分析问题。我们今天的学生，也许就是明天的乡长、厂长，也可能是个体劳动者。本地适合发展哪种农业生产？工厂厂址选在哪里合适？开办商店要考虑哪些因素？在小区域规划中，交通线应如何选择？这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题。当然，学校教育不可能完全解答这些问题，但可以也应该给他们一些解决问题的思路。地理学综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式特点，恰恰为解决这些问题提供了可行的思路。因此，教材尽可能多地进行一些个案的分析，帮助学生了解和体会地理的思维方法。例如，教材中安排了比较多的区位选择的知识。在讲农业区位时，说明农业区位的选择，要考虑气候、地形、土壤、市场、交通运输、政府决策等自然、经济和社会因素，以及这些因素的发展和变化；在讲工业区位时，说明要考虑从哪里获得原料、动力（燃料）和劳动力、市场在哪里，有没有便利的运输条件等等；在讲交通运输线、点的区位时，则从分析我国南昆铁路和上海港的区位入手，说明社会经济因素和自然因素对交通运输线、点区位的影响。学生通过学习这些知识，潜移默化地在思想上形成一种多因素、多层面分析问题的能力和习惯，这对他们来说是终身受益的。

（三）降低知识难度，拓宽知识的广度，增强教材的弹性着眼于全体学生的全面发展是我们编写教材的基本出发点。

1.降低难度，拓宽广度。我国地域辽阔，区域经济、文化各方面差异很大，学生的知识水平也参差不齐。为了适应大多数学生和大多数教师的教学水平，教材的深度有所降低。比如，"宇宙环境"这一单元，我们删减了现行高中地理教材中的恒星、行星等天文学方面的知识，对学生难以理解的地转偏向力作了简化处理，只讲现象不讲原理。这样，尽量减少教学过程中的难点，使教学顺利进行。当然，我们的社会在不断向前发展，一些新知识不断涌现。教材适当吸收了一部分知识，比如宇宙开发、海洋开发、信息高速公路等，使学生能够摸到时代的脉搏，具有广阔的视野。

2.增加教材的弹性。全体学生的全面发展并不是整齐划一的发展，相反，我们要提倡学生个性的发展。为了给学有余力的学生提供进一步学习的条件，我们在教材中安排了一些阅读材料，并设计了"自学园地"，包括三个"板块"：第一块是"阅读篇"，通过阅读选编的文章，让学生体会一些道理；第二块是"技能篇"，通过介绍一些地理技能和学习方法，使学生切实掌握一些方法；第三块是"练习篇"，通过做单元综合练习，分别对单元知识进行复习和巩固。

综上所述，高中地理教材通过加强现代观念、密切联系实际、着力培养能力、适当调整知识的深广度等方法，来体现素质教育的基本要求，达到素质教育的目的。

四、结束语

高中地理教材范文篇2

[关键词]高中地理教材处理

高中地理新教材与原高中地理教材相比，在总体框架设计、教学内容的选择与组织、教材的表达等方面有了较大的改进，构建了新的学科体系，大幅度更新了学科内容，也更加注重对学生的思想教育和能力培养。为适应高考提前一个月的要求，2003年的正式版又进行了较大的修订，使教材更加符合素质教育的要求和我国的实际情况。但是，教学有法而无定法，在我国这样一个幅员辽阔的国家里，采用一种教学模式、一种教学方法显然是不现实的，教师有必要根据学生的实际情况对教材作相应的处理。下面以第一、二单元为例，谈谈对教材的处理：

一、补充

根据学生的实际情况，适当补充一些内容，或联系实际举出一些自然现象、社会现象、国际时事、学生生活等方面与地理教学有关的事例，是地理教师常用的方法。

例如教材中提到，目前能够观测到最远的天体距离地球有150-200亿光年。教师可以告诉学生：大多数天体的寿命与太阳差不多，约为100亿年，那就是说现在看到的最远的天体其实很多已经不存在了。不存在的物体还能被人们看到，宇宙实在是太奇妙了。宇宙的演化是同学们感兴趣的话题，天文学界建立了不同的宇宙模型，其中比较得到公认的是“大爆炸宇宙学说”。教材提到“宇宙中的天体不是同时形成的，而且各自都有其发生、发展、衰亡的历史。作为整体的宇宙，也经历了温度从高到低、物体密度从密到稀的演化”，实际上体现了“大爆炸宇宙学说”的基本思想。教师在讲述这部分内容时，可以适当增加一些有关“大爆炸宇宙学说”的知识。地外文明的话题使许多人感兴趣，并引起了许多科学幻想的故事，然而在这个问题上至今还有许多谜。教师适当加以讲述不仅能活跃课堂气氛，还能激发学生浓厚的学习兴趣。

水平运动物体的偏向问题在新教材中作了浅化处理：只讲现象，不讲道理。只要求学生知道物体在沿水平方向运动时，受地球自转的影响，其运动方向会发生偏移，北半球右偏，南半球左偏，而不分析这种现象是怎样产生的。本节内容是地球运动的地理意义，作为意义之一的偏向问题与地球运动之间有何关系呢？学生往往感到非常困惑。教过老教材的老师都知道，水平运动物体偏向产生的原因，大部分学生还是能够理解的。笔者作过比较，在一个班按新教材的要求讲授，另一个班则增加偏向的原因分析，结果第二个班的效果要比第一个班好些。

二、删减

对于教材中一些与主题联系不密切，或超过学生接受能力的知识点，如果不能用其它方式处理，那么最好的办法就是暂时不讲。

“地方时”是中学地理的难点，新教材在初中地理的基础上，用了较大的篇幅（约占了本节内容的一半）来介绍地方时、时区和区时的概念，区时的计算；并通过举一些例子，来说明各国在理论时区的基础上所采用的计时系统各不相同。如何在短短的一个课时里，讲清楚包括地方时在内的地球自转的地理意义，可能是令地理教师颇感头痛的问题：简单提一下地方时、时区、区时的概念和区时的计算，不过是初中知识的机械重复；稍加发挥，那就可能不是一两个课时所能解决的问题了。实际教学中我是这样处理的：抓住本节的中心即地球运动的地理意义，只让学生掌握由于地球的自转，使不同经度的地方产生了不同的地方时即可，其它内容一概不讲，腾出时间来分析水平运动物体偏向的原因（如前文所述）。讲完地球运动的地理意义后，专门安排练习课，结合练习题的讲解回顾地方时、时区、区时、日界线的概念及有关的计算方法；各国的计时系统这部分内容由学生自学。显然，这样处理后重点更加突出，教师也容易把握。

教材图2.8所示的“冷热不均引起的热力环流”中，已经删除了老教材中对等压面弯曲情况的描述，但保存了等压面及其弯曲状况的图示。对于高一学生而言，等压面本身就是难点，而且学生也很难理解气压高低变化与等压面弯曲状况的关系。在讲授这部分内容时，可采取边讲边作图的办法，略去等压面，只画气压中心和气流运动方向，学生理解就容易多了。

关于长江三角洲的形成，教材用了四幅插图，图中有河口沙坝、滨海平原、潟湖沼泽、汊道间浅滩、侧翼边滩、三角洲平原等名词。显然教师在讲述这部分内容时，最好的做法是不涉及这些概念。

三、分解

把知识点尤其是难点知识进行分解，分步到位，也是地理教师常用的方法。

以月相为例：月相的成因一方面是因为月球本身不发光也不透明，只反射太阳光而发亮，这一点学生容易理解；另一方面是由于月球、地球、太阳运动而形成的三者位置的变化，学生要理解就有一定难度了。老师们一般的讲法是列表格进行比较，内容大致包括月相出现的日期、同太阳出没比较、月出时间、月落时间、夜晚见月情形等，然后依照月相成因示意图，按新月—蛾眉月—弦月—凸月—满月的顺序依次讲解。要让缺乏空间概念的高一学生理解由于月球、地球、太阳三个天体的运动而产生的月相及月相的变化，显然是有一定难度的。这部分内容可以作如下处理：第一步，把地球和太阳当成是静止的，即不考虑地球的自转和公转，只考虑月球的公转，结合月相成因示意图，讲解从新月到满月各月相的形成；第二步，把太阳当成静止的，即不考虑地球的公转，但考虑地球的自转和月球的公转，再结合月相成因示意图，讲解各月相的月出时间、月落时间以及同太阳出没比较、月面朝向等；第三步，在学生理解了前两步的基础上，组织学生填表，把知识加以巩固。

“昼夜长短的变化”和“正午太阳高度角的变化”这两部分内容，可以这样处理：先讲同一天全球各地的昼夜长短和正午太阳高度角分布规律，即纬度分布规律；再讲同一地点一年中的昼夜长短和正午太阳高度角的变化规律，即季节分布规律。

四、重组

指教师把教材中不同的章节但彼此相关的内容组合在一起，或把同一章节的部分内容重新组合后进行教学。

“大气的组成和垂直分布”这部分内容中提到“人类活动造成的大气污染，已导致大气成分和含量的变化”，介绍了由于人类活动燃烧煤、石油等矿物燃料，大量排放二氧化碳，使大气中的二氧化碳含量不断增加；人类使用电冰箱、冰柜释放出大量的氟氯烃化合物，破坏了大气中的臭氧，使大气中的臭氧总量减少。关于全球变暖和臭氧层的破坏，在第七节“大气环境保护”中有详细的叙述。为了不使知识点重复，可把它们组合到一起：讲完大气的组成后告诉学生，“大气的成分和含量并不是固定的，人类活动已经对其造成了很大的影响，关于这个问题我们以后再专门来学习。”

在“大气的运动”一节的最后，教材提到：“在实际的海平面分布图上，等压线是弯曲的，形成一个个低压和高压中心。风向与前面所述规律一样，在北半球近地面大气中，低压中的空气，在气压梯度力、地转偏向力和磨擦力的共同作用下，按逆时针方向旋转辐合；高压中的空气，在气压梯度力、地转偏向力和磨擦力的共同作用下，按顺时针方向旋转辐散。”文中所述的是气旋和反气旋的知识，而关于气旋和反气旋，在第五节“常见的天气系统”中有详细的介绍,因此也可以把它们组合到一起。

地球的自转和公转这两部分内容，组合起来讲述效果也不错：通过列表比较自转和公转的绕转中心、方向、周期、速度等，能加深学生的印象。类似的还有冷锋和暖锋、气旋和反气旋等等。

五、转换

结合学生的实际情况，充分考虑学生的接受能力，把教材的难点内容作变通处理，在教学中的运用也很广。

高中地理教材范文篇3

新课改提出了三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。遵循课改精神编写的新教材注重了对学生能力、方法、情感的培养。［1］图1为新教材课后知识拓展，图2为旧教材的课后习题。由上图比较可知：旧教材的课后练习较为关注学生对“五带”、“时区”等地理识记性知识的掌握，而新教材不仅要求学生掌握基础知识、基本原理，而且还要求通过学生自己阅读材料，查阅信息，推断月球上满足人类生存的基本条件。强调学生的体验，注重培养学生掌握学习的过程与方法，提升学生探究能力。

2时代性、实用性的教学内容

2．1力求与时俱进

追求时代性是地理教材的生命力。［2］一方面，地理教材要选择地理科学的新理论、新成果。例如为了与地理科学的新成果保持同步，地理新教材将旧教材中所讲的太阳系中的“九大行星”更正为“八大行星”，既确保了教材内容的科学性，又加强了教材内容的鲜活性。

2．2注重学以致用

地理来源于生活，生活中处处有地理。［3］注重实用性是教材内容注重适应个人需要和社会需要的具体表现。一方面地理教材要向学生呈现对社会发展有用的地理知识，另一方面地理教材的内容也要有利于学生的终身发展。表1为新旧教材第一章（单元）目录比较，左为新教材，右为旧教材。根据表1我们可以发现，新教材删除了老教材中《人类认识的宇宙》、《人类对宇宙的新探索》等与人类生活联系不甚紧密的内容，并且四节内容都是围绕地球展开的，把本章的重点由从遥远的宇宙空间转移到与人类生活息息相关的地球，体现了以人地关系为主线的教材编写理念，增强了地理教材的生活性、实用性。

3逻辑清晰、栏目多样的结构体系

3．1遵循学生的认知规律

新教材的编写力求做到符合学生的心理特点，遵循学生的认知规律，在教材编写时力求做到直观具体。比如第一章的二节《太阳对地球的影响》，教材将本节内容分为：“为地球提供能量”和“太阳辐射影响地球”两个部分，“为地球提供能量”其实主要讲解的是与人们生产生活密切相关的太阳辐射对地球的影响，学生有较为直观的体验，而与之相比学生对“太阳活动影响地球”这部分知识就相对了解较少。因此在对本节知识点的顺序进行编排时，将“为地球提供能量”安排在前，而“太阳辐射影响地球”在后，符合学生由直观到抽象的认知规律。

3．2注重栏目的多样性

与只有正文和“活动”栏目的老教材相比，新教材新增了内容提要、读图思考、阅读、活动案例、问题研究等栏目，这在很大程度上提高了新教材的多样性和灵活性，使教材变得丰富多彩。一方面它提高了教材的可读性，激发学生预读和学习的兴趣。另一方面，多种栏目组合也很好的满足了不同学生的学习需要。这充分体现了新教材尊重学生差异，注重对学生个性的培养的新理念。

4生动活泼、通俗易懂的表达方式

4．1图片数量增多，突出地理学科特色

地图是地理学科的第二语言。以前的地理教材过多使用文字表述，这种方式较难体现学科特色，特别是生涩的文字表达往往会让学生感到枯燥乏味。新教材在进行知识点的表述上，尽量使用色彩鲜艳、生动形象的图片，充分体现了教材的地理性，也增强了文章的可读性。例如在介绍太阳系的八大行星时：旧教材运用了一张表格，将这些行星的质量、体积、平均密度、公转周期、自转周期等数据详细的罗列了出来。而新教材则将这几种行星通过图片的形式展示出来。学生可以很直观地从图中看到水星的体积最小、木星和土星最大，海王星是一颗天蓝色的行星，以及木星、土星、天王星、海王星都有光等等。

4．2文字表达简明扼要、生动活泼

高中地理教材范文篇4

去年11月以来，在我国南通、成都、汕头、上海、厦门、大连、武汉、北京等地，不断有人声称目击了不明飞行物（UFO）。一时间，从南到北，从东到西，似乎都有天外来客造访。尽管民间的爱好者乐此不疲，而职业科学家对此却持否定态度。近日，国家天文部门提供的权威报告证实，这些所谓的UFO事件，几乎全是人类活动或地球大气活动或两种因素交互作用所产生的结果，与可能存在的地外文明没有任何关系。

科学家呼吁公众以理智、科学的态度对待UFO.天文学家们认为，在茫茫宇宙中虽说有可能存在地外高度发达的文明，但在人类几千年的文明中，地外文明“光临”地球的可能性趋近于零。理由是：距离太阳系最近的恒星系统也有4.3光年，这样遥远的距离，从那里乘最快的飞船到太阳系，也要飞行几万年，有如此长寿的地外生物吗？有供飞船使用的燃料吗？这些不可逾越的障碍，将成为目前UFO不存在的依据。这一推断也正好与百多年来没人证明有UFO光临地球的事实相互印证。

UFO事件的报道始于19世纪末。20世纪以来，全世界范围内有关报道达数万次，所有后来被证实的UFO事件，几乎全是与人类活动或地球大气活动及两种因素交互作用有关。即使那些极少数始终未被证认的所谓UFO事件，迄今也未有中外科学界发现任何迹象能证明它与所谓“外星人”的光顾有关。20世纪六、七十年代，美国的一个专门调查小组证明，2000例UFO事件中，没有一例能证认是与“外星人”有关；英国对1631例进行调查，其中能证明750件与飞机有关，203件与人造卫星或其他飞行器碎片有关，108件与气球有关，170件与行星等已知天体有关，121件与大气等因素有关，其余无法证实。我国情况也大抵如此。

上海天文台有关专家认为，即使对未证认的UFO事件，也绝对不能视为“外星人”光顾地球。至于对去年12月上海的两次所谓UFO事件，根据他们目击和判断及一些来电反映，应是飞行高度在万米以上的高空飞机，只是还没有确认是民航机还是战斗机；是中国的，还是外国的。民航局有关人士明确表态不排除是正常航班飞行的飞机。

有人从军事角度分析，“不明”飞行物，是观察者“不明”，而实施飞行的军事飞行的航管者也许是心知肚明的。如果是军事飞机试航，能将此秘密让目击者明了吗？所以，听科学家的没错。

高中地理教材范文篇5

关键词：初高中地理；衔接；探析

随着新课程改革的深入推进，如何顺利做好初高中地理教学的衔接问题已经受到地理教学领域的高度重视。初中地理知识与高中地理知识是密切联系的整体，初中地理教学为高中地理教学夯实基础，然而由于初中地理课程并不是中考科目，从而导致初中地理成为无足轻重的“豆芽菜”，导致初高中地理衔接出现问题，影响高中地理教学的高效开展。因此，在新课程改革时期，如何取消初中地理知识与高中地理知识的跨度感，做好初高中地理教学的衔接，需要地理教学以新方法、新思维展开研究。

一、新时期下初高中地理的衔接探析

(一)立足学情，科学选取衔接内容。做好初高中地理知识的衔接，教师首先要正确掌握学生的地理知识水平，以免由于主观判断错误而导致地理知识衔接不当，而造成学生对地理知识的理解困难，影响地理学习兴趣。教师要立足地理教学课本，整体把握教学内容，找准地理教学的价值定位，紧扣地理学科核心概念，根据高中地理教学目标，梳理初高中地理教学整体脉络，总结初高中地理教学的联系点。笔者通过表格对初、高中地理知识联系点进行举例。(二)初高中地理学习方法与能力的衔接。初中地理教材，偏向于对地理现象的直接描述，学生死记硬背就能够掌握，而高中地理则更侧重于对学生分析理解能力、总结推理能力的培养。[1]与初中地理教材相比，高中地理教材无论是教学问题设计还是知识的传授等方面都有诸多不同，例如，关于气候的知识，初中地理要求学生掌握不同气候的分布地区，而高中地理要求学生还要在此基础上了解气候的成因、特征，并根据地理图表等资料，进行具体气候类型的分析、判断。由此我们可以看出，高中地理知识是在初中地理基础上进行的更深层次的探究。因此，教师在学生初接触高中地理知识时，要以科学的教学方式对他们加以引导，才能帮助学新时期下初高中地理的衔接探析韩志辉(盐城市伍佑中学江苏盐城224000)生能够尽快接受高中地理学习。例如教师在培养学生地理地图读图、用图能力时，可以为学生提供一些空白的地理地图，让学生标注重要经纬线，并标明主要的地形区、自然带等，总结归纳区域地理特征，并在此基础上对区域环境问题展开探究。(三)实行教学制度的衔接。建议教育主管相关部门将初中地理纳入中考科目，端正师生对于初中地理的教学、学习态度，认识到学习地理知识的重要性，为高中地理学习夯实基础，以免高中地理知识与初中地理学习出现断层。同时，还可在高一开设地理知识衔接课程，根据学生实情与初高中地理知识联系点编制衔接教材。另外，学校方面还要为高中教师配备初中地理教材，建立初高中地理之间的联系，整体协调协调初高中地理教学，实现初高中地理教学的无缝衔接。(四)整合初高中地理知识，构建清晰的地理知识网络新课程改革后的文科综合高考试题更加偏向于考察学生对于学科内综合能力的考察。学生在进入高三阶段后，由于地理知识覆盖范围广、知识点零散，需要从整体上对地理知识进行梳理，以免由于知识结构混乱而造成学生混淆、遗忘重点知识。从地理学科结构的角度来看，初高中地理本来就存在交叉重复之处。因此，在复习高中地理知识时，教师可以巧妙利用初高中地理知识的衔接，帮助学生树立地理知识脉络，构建清晰的地理知识网络。例如在高考文科综合试题中，往往会出现以初中地理知识为背景的地理试题，然后根据区域地理特征，考查学生对于高中地理核心知识的掌握。因此，在复习时，教师要深入研读地理教学课标与考纲，以高考的角度挖掘考点内容，并通过案例教学的方式将初高中地理知识有效衔接起来，以初中地理知识为背景，拓展高中地理知识，帮助学生真正掌握、理解高中地理知识，从而提升复习效率。

二、结束语

初中地理知识与高中地理知识是相互联系的整体，高中地理知识是对初中地理知识的进一步拓展，消除高中地理知识与初中地理知识的跨度感，实现高中地理知识与初中地理知识的无缝衔接，[2]在增加学生对于高中地理知识学习兴趣的同时，还可以帮助学生构建清晰、完整的地理知识体系，有利于学生的后续地理专业学习，从而有效提升地理学习实效性，发展学生的综合素养。

参考文献：

[1]李凤梅.探究新课标下高中地理案例教学的方法[J].读与写(教育教学刊)，2017(6).

高中地理教材范文篇6

【关键词】时事新闻；高中；地理；实际应用

在目前的高中教育阶段，绝大部分高中教师只注重学生的考试成绩，强调分数对学生的重要性，在课堂上只注重理论知识的讲解。虽然对于高中学生来说分数确实重要，但是那也不能忽视对高中学生学习方法的培养，以及开阔学生的视野和扩大学生的知识面。时事新闻在高中地理教学中的应用，能够将理论知识和实际应用结合起来，活跃高中生学习地理课程的氛围，激发学生学习高中地理知识的兴趣。

1.时事新闻引入新课，吸引学生注意

高中生在地理课程开始阶段是不是能够跟着高中教师的思路进入新的课程内容，能不能集中注意力在整个地理课程的教学过程中，都将影响高中生的学习成绩和学习习惯的培养。在高中地理课堂的开始阶段，教师要运用多种教学方式，激发高中生学习地理知识的兴趣，高度集中高中生的注意力，帮助高中生尽快进入到地理课程的学习。所以，重视时事新闻在高中地理教学中的应用变得越来越重要，同时值得教师和学生共同的关注。时事新闻对于高中生的枯燥学习生活来说，是一个亮点，能够激发学生自主探索新知识的欲望，培养学生独立自主学习的能力。在实际的高中课堂教学过程中，可以在课程开始之前，给学生播放一段有关中印对峙的视频片段，作为地理课堂的导入材料。然后，教师将视频中设计到的本节课程有关的知识筛选出来，逐步将学生带入到地理课程中，激发学生学习地理知识的兴趣，使得学生在高中地理课堂上集中注意力。时事新闻在高中地理教学中的应用，改变了传统高中地理课程的教学方法，增加了学生对未知地理知识的渴望，充分调动高中生的学习积极性，在真正意义上起到活跃高中生的学习氛围的作用。引入新课的方式的变革，能让高中地理课堂变得更加精彩，能够有效的提高高中地理课堂教学效果。

2.时事新闻融合教材，拓展学生知识

高中地理教材是高中教师的教学内容的依据，也是高中生学习地理知识的重要依据。但是，目前高中教师所采取的教学方式主要是重复式教学方法，单纯的重复高中地理教材中的内容，课堂氛围低沉无味，同时也导致学生缺乏学习兴趣。所以，将时事新闻与高中地理教材的内容融合起来，将有助于学生更好的学习高中地理知识，有助于教师提高教学效率，将教学内容中的重难点内容进行简化，让学生理解起来更容易。例如在鲁教版的高中地理教材中，有涉及到产业活动与地理环境的章节，包括农业生产、工业生产以及旅游业生产分别与其地理环境的关系。高中教师在上课前，就可以利用互联网等其他方式搜集与产业活动相关的地理内容，找出一些具有显著特点的地区，并且和学生一起分析这些地区的地理环境的特点。通过这样的教学方式的过程，学生对高中地理教材中的产业活动与地理环境章节的内容掌握更加全面，时事新闻与高中地理教材内容的结合，帮助学生突破高中地理学习过程中的重难点，增加高中生学习地理知识的自信心。

3.时事新闻设置专题，加强学生学习效果

高中地理课程的教学目标，主要是高中教师通过向学生传授高中地理知识内在存在的关系，让学生全面且最大程度上认识高中地理知识，从而达到学生增加地理知识储备量，扩大学生的知识覆盖面。所以，在高中地理实际教学过程中，可以根据教学内容和教学进度，科学合理的为学生设置专题学习课程，丰富学生的学习内容。对时事新闻进行专题的学习，可以帮助学生了解地理知识的发展起源和变化过程，进而帮助学生更好的掌握地理知识，实现增加学生学习成绩的结果。例如，在高中地理教材中涉及到太阳、地球及其他有关宇宙的教学内容，就可以为学生设置有关宇宙方面的专题学习课程，通过时事新闻的视频的播放，让学生了解当前世界对宇宙的最新认知，了解该领域的发展现状。当然，在专题学习的过程中，教师也可以为学生播放一些有关宇宙演变，太阳的运动以及地球运动等方面的视频，让学生在了解最前沿的发展的同时，掌握该方面地理知识的演变过程，使得学生能够更加全面的了解该领域的地理知识，突破高中地理教材内容的局限性，开阔学生的视野。

高中地理教材范文篇7

高中地理课程教学是对学生进行可持续发展观教育的主要形式，高中地理教材是高中课堂教学进行可持续发展观教育的资源载体。高中地理教材中可持续发展观教育的内容主要包括以下几个方面：1.文字资源。高中地理教材中的文字资料是高中地理教材可持续发展观教育内容的主要表现形式。在地理教材中，用文字对教学内容进行直观的描述，为高中地理可持续发展观教育提供了理论依据。高中地理教材包括选修和必修两大模块，必修模块和选修模块共同涵盖了非常多的知识点，为可持续发展观教育提供了丰富的文字材料。2.图表漫画资源。高中地理教材中的图画和表格也是可持续发展观教育内容的重要表现形式，在内容呈现上更加的形象、直观，使学生接收到的知识信息更加的全面。图表和文字发挥出的作用不同，但都是为了达到共同的教育目的，所以要把文字和图表相紧密联系，使教学效果最大化。例如地理教材中有很多关于天体、人口、地形等方面的彩图，学生可以直观的了解。地理教材中的表格通过比对的形式更加明确的表现出地理事物特征及数量关系。高中地理教材中的漫画则是以艺术的形式把人口、资源、环境等社会热点问题，通过幽默、夸张表现手法反映出来。便于学生多角度理解可持续发展的思想，并为教学增添乐趣。3.读图思考与活动。读图思考与活动是高中地理教材中进行可持续发展观教育的另一个重要的资源载体。首先是以图促思，让学生根据对知识的掌握情况，通过读图进行思考练习，加深学生对可持续发展思想的认识。然后通过教材单元末的“活动”，让学生通过课外实践，进行调查研究，真实的了解地理环境发展现状，不仅可以加强学生的可持续发展意识的形成，还能培养学生的实践能力。

二、高中地理可持续发展观教育的教学策略

1.利用教材内容进行可持续发展观教育。高中地理教材中涵盖了相当多的可持续发展教育的内容，是地理教师进行可持续发展观教育的最直接的方法。地理教师要把教材中的文字结合图表进行详细的讲解，让学生能通过知识的灌输形成可持续发展的观念意识，逐渐提高学生的认知能力，从而形成情感态度和价值观，为学生可持续发展观念的形成打好基础。例如通过《宇宙中的地球》的学习，学生可以认识到人类只有一个地球，形成保护地球的情感。在《水资源的合理利用》的教学中，学生通过阅读文字资料和图片可以了解到人类随着生产力的不断发展，利用水资源的数量、质量情况，能够分析常见的人类利用水资源的情况，理解合理利用水资源的意义，从而形成珍惜和保护水资源的意识，懂得基本的水资源可持续利用策略。2.拓展教学内容进行可持续发展观教育。高中地理教材中关于可持续发展观教育的内容非常丰富，但是地理环境是不断变化着的，知识信息更新也很快。高中地理教师要把先进的信息技术应用在现代教学中，对教学内容进行拓展，增长学生的见识，能达到更加理想的教学效果。教师还可以让学生利用课外时间进行相关书籍的阅读，更加深刻的了解可持续发展战略的内容，增加可持续发展教育的有效性。例如在《人口的变化》的学习中，地理教师可以利用多媒体课件给学生播放相关的人口增长和人口迁移的数据，以及反映人口密集地区相关的生产和活动的视频，让学生能够真实的理解世界人口目前已十分庞大，并且还在不断增长，通过学习帮助学生树立正确的人口观、可持续发展观。

高中地理教师要充分利用地理教材中可持续发展观教育的内容，在高中地理各个教学环节中渗透可持续发展观教育，在培养学生可持续发展认知能力的同时，促进学生可持续发展的情感态度，以及价值观念的形成。从培养学生的可持续发展观出发，提高国民的综合素质，为可持续发展战略的贯彻和实施打好基础。

参考文献：

[1]叶丽钻.高中地理可持续发展观教育的教学分析[J].剑南文学:经典教苑,2011(7).

高中地理教材范文篇8

关键词：高中地理；教学；环保教育；措施

地理是高中生学习的重要科目之一，旨在丰富学生的地理知识，从而促使学生更加了解自己的生存环境。为了实现环境友好型社会的构建，提高学生的环保意识，高中地理教师应当重视在教学中渗透环保教育，并采用科学、合理的措施引导学生能够在以后的生活中爱护环境、保护环境。

一、挖掘教材中的环保素材

为了更好地能够在高中地理教学中渗透环保教育，找到教学与环保的契合点，高中地理教师应当重视充分挖掘出高中地理教材中的环保素材，并采用合理的方法加以应用，使其能够助力于环保教育的开展，培养学生的环保意识。纵观高中地理教材，不难发现其中有关环保教育的素材、实例并不少。这就表明了在高中地理教学中渗透环保教育是势在必行。例如在《城市化对地理环境的影响》的教学中，其重点讲述的内容就是在城市化过程中产生的环境污染。教师在教学时，应当认真分析教材，找到关键素材并加以整合，使学生能够真切地感受到环境污染的危害。比如在教学中，教师可以先通过航拍录象中的一个个镜头与视角，让学生“走进”我们美丽的绍兴新城。这一环节不但可以吸引学生的注意力、激发学生的求知欲，而且会升华学生对家乡、祖国的热爱之情，使得我们的学生能够主动地进入本节课的内容。然后教师再展示出城市过程中出现的各种环境问题。通过前后强烈的对比，达到一种振聋发聩的目的，使学生真正感受到环保的必要性。除却这种方法外，教师还可以借助教材中的环保素材创设情境、探究活动等，让学生真正深入到课堂学习中，真正理解环保的内涵。总的来说，素材是教学的重要组成部分，高中地理教师应充分把握教材内容，并采用合理的方法突出教材中的环保素材，从而为环保教育奠定良好的基础。

二、创新高中地理教学模式

传统的灌输式地理教学模式不仅无法激发学生的学习兴趣，还有可能让学生对地理产生厌烦感。那么环保教育更无从谈起。为此，高中地理教师若要在教学中合理地渗透环保教育，提升学生的环保意识，就要彻底摒弃传统的教学模式，并结合学生、教材实际选择形式多样的教学方法。需要注意的是现代化教学方法形式多样、种类繁多。高中地理教师要从教学出发，选择合适的教学方法，从而创设高效地高中地理教学课堂。例如在《人类面临的主要环境问题》一节中，教师可以先引导学生发现身边环境问题。如小黑河污染、出现土地荒漠化、宠物狗随地大小便、冬天变得比以前暖多了等现象都是学生能够感受到、接触到的环境问题。这样从学生生活实际入手能够有效激发学生的学习兴趣。然后，教师可以给出材料，并开展小组合作探究学习。如酸雨、雾霾、全球气候变温等资料均能使用。接下来，引导学生通过合作，查找造成这些环境问题的原因以及如何预防。通过这种探究式学习活动不仅能充分发挥学生主观能动性，还能增强课堂的学习氛围。相比于传统的灌输式教学方法，其优势是非常明显的。当然，除此之外，教师还可以采用其它学习方法。比如教师还可以给出有关环境问题的案例，而后引导学生进行分析，从而实现案例教学法的应用；或者教师还可以创设问题情境，引导学生与教师进行互动，最终在互动、质疑、解疑的过程中深刻理解环保的必要性。总的来说，高中地理教师若要将教学中渗透环保教育，不必拘泥于某一种教学模式，应当灵活地应用较为适合的教学方法，从而真正将环保教育渗透其中，使学生在不知不觉中养成良好的环保意识。

三、增加地理教学内容实践机会

若要让学生养成良好的环保意识，并将其带到日常生活中，教师就要增加高中地理教学的实践机会，为学生提供一个能够应用地理知识践行环保活动的机会。况且，课后实践教学也是高中地理教学的重要组成部分，教师要充分利用这一机会，将环保教育完全渗透到高中地理教学中。“实践出真知”。只有在实践活动中，学生才能够深入理解高中地理知识，才能将其应用到环保中。况且，学生生活在环境中，会遇到各种各样的环保问题。当学生养成环保意识后，一个个小小的习惯也能体现出学生的环保意识。为此，教师要积极创设实践机会。比如在完成《人类面临的主要环境问题》的学习之后，教师可以布置实践作业：你在生活中有哪些浪费资源或污染环境的行为？你将如何做？请以“环保需要每一个人”写一篇小短文。这样便能引导学生留心观察生活，落实环保行动。又如教师还可以让学生上网搜集当前我国面临的环境有哪些？对此国家出台过什么政策？我们又应该怎样做？其实无论创设什么样的实践活动，高中地理教师教师都要确保学生能够完成，保证能够通过实践活动，进一步提升学生的环保意识。

总之，无论是在课堂教学中，还是在课后实践中，教师都可以渗透环保教育，从而在潜移默化中改变学生的认知，并提升学生的使命感、责任感，促使其能够真正落实环保行动。综上所述，高中地理教学中融入环保教育不仅可以提升学生的综合素养，还能增强教学的人文性和科学性。为此，高中地理教师应当重视转变教学理念，从挖掘教材中的环保素材、创新高中地理教学模式、增加地理教学内容实践机会三个方面入手渗透环保教育，帮助学生养成良好的环保习惯，从而为我国环保建设作出应有的贡献。这不仅是新课改逐渐深入的必然结果，也是我国高中地理教学逐渐完善的客观需求。

参考文献：

[1]蔡淑花.高中地理教学中的环保教育研究[D].天津师范大学,2012.

[2]黄应斌.如何有效培养学生环保意识——浅谈高中地理教学对环保教育的渗透[J].才智,2016,(02):118.[2017-08-04].

高中地理教材范文篇9

一、信息化技术在高中地理教学应用中存在的问题

1.教师自身信息化技术水平不高。教师相关能力的缺失，无疑是信息化技术在教学应用中存在问题的主要原因。一方面，由于学校教学条件落后，缺乏相应的设施，无法将信息化技术很好地运用到地理教学实践中，这直接导致教学的创新水平不高。从另一方面来说，教师自身还存在很多不足。许多教师不能熟练掌握信息化技术，从而不能将其在教学中的作用发挥到极致。此外，由于在许多高中地理教学中信息化技术的使用还没有普及，教师对其缺乏全面的认识和充分的重视。大多数地理教师在教学中依旧保持着陈旧的观念，不愿意尝试新的教学模式。单一乏味的传统模式下，学生学习热情不高，对参与课堂活动的积极性也就不明显。还有一种情况，是部分教师在使用信息化技术进行教学时，不能很好的把握多媒体设备的使用力度，过度使用新媒体技术，从而丧失了教师在课堂教学中的指导地位，不利于教学任务的推进。2.地理教材无法适应新要求。地理教材作为学生地理知识的主要来源，在地理教学中起着重要作用。但当前的地理教材仍以理论知识为主，对实践不够重视，不利于信息化技术的引进。这样一来，即便地理信息技术教材中融入了新元素，没有经过实践的检验，教师也无法获得来自学生的反馈。同时，教材内容的单一和枯燥也极大地减少学生对地理学科的兴趣，阻碍教学效率的提高。

二、信息化技术在高中地理教学中的应用措施

1.丰富教学资源。地理教材作为知识传递的主要途径，有一定的局限性，教师仅仅依靠课本来设计教学内容是远远不够的。这不仅会增加地理课程的枯燥程度，还不利于学生知识面的拓宽与地理学习能力的提高。因此，教师应充分利用现有条件，综合学生的兴趣点和接受能力，通过对信息化技术的引进扩大教学范围，利用丰富的教学资源弥补地理教材的不足。比如，在教授《宇宙中的地球》时，教师可以利用信息化技术，整理相关资料，将天体系统层次和太阳系行星的排列情况生动形象地展示给学生，既能增加教学的趣味性，还能帮助学生更好地理解地球在宇宙中的位置，巩固所学知识，提高教学的有效度。2.提高教学效率。地理知识复杂而抽象，书本上的理论讲解相对单一，无法将其充分呈现出来。此外，大多数教师都是依照课本讲解地理概念和地理规律，长期以来，学生对地理学科的学习热情也被消耗殆尽，教学效率不问可知，并不能得到提高。这种情况下，教师完全可以利用信息化技术具有的优势，完整展示时间和空间跨度较大的地理事物，直观生动地呈现教学内容，揭示地理事物的分布规律和本质特征，帮助学生理解重难点，还能提高教学的趣味性。3.增加教学趣味。信息化技术的引用，能够增加教学的趣味性，营造良好的教学氛围，提高学生的积极性和主动性，实现从传统教学模式到新模式的转变。高中地理教师在课堂教学时，就可以利用信息化技术，创设相关的教学情境。例如，在学习地壳运动时，教师可以通过信息技术，从网上获取地震的有关视频，利用多媒体技术再现当时的情况，让学生在观看视频的过程中感受震源和震中等概念，分析不同震中距造成的不同影响。这种生动的教学环境下，学生更容易提起对地理学科的学习热情，发挥主动性，提高自身地理知识水平。综上所述，在科学技术不断发展的当下，各领域都要把握时机，充分利用信息技术促进自身的进步。

教学领域也应如此，高中地理教学更要把信息化技术作为教学过程中不可缺少的手段。在教学实践中，高中地理教师要适应时代潮流，自觉转变观念，充分认识到信息化技术在地理教学中的重要作用。在此基础上，高中地理教师要结合教学现状，合理地应用信息化技术，丰富可用的教学资源，增加课程趣味性，提高学生的学习主动性，扩大其地理知识储备，进而获得教学水平的进步。

参考文献：

[1]程丽.论信息化技术在高中地理教学中的应用[J].读与写(教育教学刊),2017(10):116.

高中地理教材范文篇10

关键词：高中地理；教学；作用用来研究

自然地理环境和地球表层状况的系统学科就是自然地理，这一学科主要研究地球表层环境的各个有机组成部分以及这些部分组成部分之间的相互关系，以及地球表层结构的相关知识。地球表层是一个特殊的环境，其覆盖面广，涉及范围大，它不仅包含地表的自然状况，而且也包含在经历长期人类活动后而有重大变化的自然地理环境。高中地理教材中对高中地理环境的教学都是一些具有针对性的内容，但学生学习的还都是一些具有普遍意义的自然地理知识，学生通过学习自然地理的基本知识，掌握一定的地理常识，培养学生的地理意识和地理思维。好的高中地理教学内容可以更好的让学生正确认识自然地理[1]。

一、高中地理教材的发展状态

随着世界经济的不断的发展，高中地理教材内容也有着巨大的改变。学习地理知识不仅是在高中阶段的应试需要，而且在学生日后走向社会以后，地理知识对日后的工作和生活也是有极大的帮助的。在我国高中地理教材中，自然地理的内容占绝大一部分，尤其是地理环境中自然环境部分的比例很高。自然地理知识在高中地理知识体系中已经能成为一个相对完成的系统。地理是一个偏理科的学科，市文科学科中的偏理的学科，而且还具有一定的人文科学的性质，对它的学习有着关键性的作用。自然地理具有科学性、系统性，通过学习自然地理知识可以让提高学生系统地学习知识的技能，也有利于提升学生的地理素养。随着科学技术的不断进步，自然地理已经由一个零散的学科逐步走向系统化，目前的高中地理教材中，自然地理主要是以人地关系为中心，从环境会保护的角度出发，讲述整个地球的大气环境、陆地环境、海洋环境等不同的知识，通过学习高中地理，不仅可以从最基本的人类活动为切入点进行，也提升了学生的人文素养[2]。

二、高中地理教学中自然地理的关联性

高中地理教科书的有关自然地理的部分知识其分布有着明显的层次递进的关系，首先教材先从最为宏观的宇宙环境作切入点，逐渐缩小范围，介绍宇宙中地球的环境以及地球周边的宇宙大环境，再接着缩小范围，进入到地球内部，讲解地球内部的自然地理环境。而地球内部的环境介绍也是从大的方面逐渐缩小，再介绍小的方面的。所以纵观高中地理教材中自然地理的相关内容，我们不难发现，自然地理可以说是高中地理教学中最大的一个分支，在高中地理教学中所占的比重是非常大的，只有学习好自然地理的相关知识，才能更好的学好高中地理。不仅如此，高中地理教科书中的人文地理和自然地理的关系也比较的密切，学好自然地理对学习人文地理也是至关重要的[3]。

三、自然地理在高中地理教学中的作用和地位

地理是一门特殊的学科，它横跨文理两个学科，在高中教学过程中自然地理有着非常重要的地位。随着时代不断的发展，自然地理在高中地理教学中所占的比例越来越大，其地位也越来越高。所以自然地理在高中地理教材中的分布层次相对来说更为合理，比例更大，更有层次。（一）分布具有层次性。在高中地理教学中最为重要的内容能够之一就是自然地理，贯穿高中地理教材始终，其内容分布更有层次。1在了解了较为宏观的宇宙知识之后，还要进一步的了解宇宙中的地球以及在宇宙中地球周边环境的知识，最后还要了解地球内部的自然地理环境。自然地理环境的内容是非常庞大的，这些内容并不是孤立存在的，它们相互之间存在密切的联系。土壤、植被、地质、气候、水文等等，这些内容都包含在自然地理之中。除此之外还有研究某一区域内的结构要素、功能、演变、能量转换等不同内容。通过学习这些规律，有利于人们进行生产、生活。所以说学习自然地理是非常重要的[4]。（二）分布比例大。自从新改革后的高中地理教材中，有很大一部分的内容都是介绍自然地理知识的，设计大气环境保护和人文地理知识的内容相对较少。2除了水土保持和地质灾害的成因和防治、多项建筑工程的施工对自然的意义等几个方面的知识，其他的内容都是和自然地理相关的。有相关数据显示，在高中地理课程内容的分布来看，自然地理知识占据相当大的比例。也就是说在日后的考试中，涉及的题目范围绝大多数也是和自然地理相关的，高中学习的主要的目的还是为了高考做准备，所以从其所占的比例，我们就可以知道，学习自然地理知识是非常重要的。（三）分布合理。自然地理在高中地理课程教学内容中占据着相当大的比例，但是其部分相对来说也是比较合理的。并不是一味的为了增加自然地理内容而增设。3在高中现行的地理教材中，自然地理内容设计人们日常生产生活的各个部分，绝大多数的内容都是顺应时展，为服务人们的日常生活而编制的。主要目的就是为了满足社会的不断的发展需求，满足地理学科的不断发展，引导学生正确的认识地理环境和地理知识，正确的分析人地关系，最终形成可持续发展的理念，激发学生的学习兴趣，用科学的眼光看待世界。

四、总结

随着当今社会的不断发展，高中地理教学中自然地理的地位越来越高，其变现出来的作用也越来越明显，已经引起了很多高中地理老师的高度认识，开始注重自然地理知识的讲解和学习。高中地理教学中自然地理作为非常重要的一部分，在整个高中地理的学习过程中的分布是非常的广泛的，其整个知识点可以通过自然地理知识进行贯穿。加之自然地理和其他的地理知识之间的关系非常紧密，所以学好自然地理知识对学习其他知识也有很大的促进作用。学好自然地理在人们进行生产、生活活动的时候也可以起到良好的推动作用。

参考文献

[1]张广营.谈自然地理在高中地理教学中的作用与地位[J].中国校外教育,2014,(31):124-124.

[2]娜日苏,海春兴,刘广通.自然地理在高中地理教学中的作用与地位[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2008,(02):122-124.

[3]陈亚丽.思维导图法在自然地理教学中的应用分析[J].教育现代化,2017,4(33):226-228.