高校英语范文10篇

高校英语范文篇1

随着对外开放的不断深入，尤其是2001年12月我国正式加入WTO，成为世贸组织的正式成员以后，我国的高等教育面临着空前的挑战。而外语，特别是英语不仅仅是人们交流和沟通的工具，更重要的它还是国际竞争的武器。英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言。近年来，我国的高等教育，特别是外语教学取得了很大的进步。但是经济的发展、社会的进步对人才培养提出了更高的要求。不仅需要外语人才的单位越来越多，而且对英语的听、说、读和写能力的要求也越来越高。然而，我国大学英语教学普遍存在“费时较多，收效较低”，所花时间和代价与教学效果不相适应的问题，毕业后的学生无法正确用英语进行交流。所以，进一步提高高校英语教学质量的呼声日益高涨，大学英语教育的彻底改革势在必行。

一、树立正确的大学英语教学理念，加强职业教育的现代化

传统上我国的高校教学方式以及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授，轻视能力培养。不少学校教学模式单一，尽管学生的阅读能力有所提高，但许多学生听力和口语能力提高不大，与社会需求有差距。造成这些的主要原因是很多学校搞应试教学，把通过国家英语四级与毕业证挂钩，学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。这就形成教师上课时讲知识、语法较多，学生下课后主要在背单词，做习题，而忽略英语技能的提高，造成“哑巴英语”现象的产生。

现代化是职业教育迈向21世纪的必然走向。职业教育的现代化，就是要更新教育教学观念，改变教育目的与培养目标，大胆吸收和借鉴国内外职业教育先进的教学思想、教学观念、教学模式和教学方法。教育观念落后，管理体制僵化，办学形式封闭，不能适应整个观代化的要求。

大学英语如何适应新世纪社会经济发展的需要，是摆在我们面前的重要任务，要完成这一任务，需要我们更新教学理念，转变教育观念，切实联系我国经济和社会发展，妥善处理好传授知识、培养能力和提高素质的关系，把提高学生的英语综合应用能力放在重要位置。处理好教与学的关系，树立学生是教学活动的主体的思想，重视学生独立学习能力的培养；我们要采取新的教学改革模式授课，以提高学生英语综合应用能力为改革方向，打破“满堂灌”、“填鸭式”教学模式，听说并重，以学生为主、教师为辅，并将口语融合到精读课的教学之中，强调综合应用能力的整体提高和协调发展。处理好听、说、读、写、译的相互关系，在英语教学过程中要加强分类指导，分级教学，使不同水平的学生的英语应用能力都能有所提高。

二、构建恰当的高职英语课程体系，改革和完善大学的英语教学管理

职业教育是培养实践应用人才的重要途径。高等职业教育培养的人才应具有宽广的知识面，全面的职业技能，一定的创造能力，较强的应用和发展能力。书本理论知识只是对这种专业人才的一个基本要求。因此，高等职业教育课程体系应充分体现以人为本的思想，满足学生的需要，发展学生的个性，促进学生就业和可持续发展。当前，高等职业教育课程设置存在一些弊端：在课程的价值取向上，忽视课程本身的创新价值，课程目标缺乏对学生创新素质培养的明确要求与具体规定；课程内容脱离学生生活现实，不注重教师的课程开发核心主体的地位与作用，更不注重学生作为课程主人的地位和课程开发主体的主动性与创造性。在英语课本的编写上，有的教材重视了时效性，却忽视了示范性，所选文章的错误率较高;有的教材注重单元的主题性，却忽视了整体难度的循序渐进性；有的教材难易程度忽高忽低，使学生觉得无从把握。

大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。因此为了适应和满足英语大纲的要求，我们就要逐渐调整大学英语课程设置，丰富教学内容与种类，可以推出语言技能类、语言应用类、语言文化类课程，供学生修习。教材的更新要体现新的《教学要求》，丰富教学内容，提高质量，促进大学英语教学的改革和发展，突出趣味性、实用性，从而改革和完善大学英语教学。

三、改革现有的教学模式和教学手段，引导学生提高综合应用能力

多年来，我们的外语教学模式相对陈旧，教学手段相对落后，一直保持着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，教学手段落后，而且多数是大班上课，满堂灌，笔记加作业，完全是传统的单向式的课堂教学。特别是在扩大招生以后，这种状况更加突出，据两年前对340所高校调查表明，40人以下的教学班只有37%，三分之二的高校的英语教学班都是40人以上的，甚至有20所高校教学班人数都在80人以上。这种教学模式与方法，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也是违背语言学习规律的，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。在传统教学活动中，学生的信息接受量小、方式单一，学生没有真正的语言体验、训练和实践的机会，这种以教师为中心的单一教学模式不利于调动学生的学习兴趣，未能有效达到提高培养学生实际运用语言能力的目的。在教学手段方面，对有助于提高大学英语教学质量的录音、录像、电视、网络以及多媒体课件等的推广措施和力度不大，不重视改善教学条件，设备简陋陈旧，影响综合应用能力的培养和提高。

教学模式的改革是大学英语教学改革的重点之一。《大学英语课程教学要求》提出“：采用新的教学模式，改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”教学模式的改变不仅仅是教学活动或教学手段的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式，向以学生为中心、更加注重培养语言应用能力和自主学习能力的教学模式转变。

教学模式改革应使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展；应体现英语教学的实用性、文化性和趣味性相融合的原则；在技术上应是可操练、可实现和易操作；应能充分调动和发挥教师和学生两个方面的积极性。

因此，改革传统教学模式，合理利用多媒体、网络等信息技术手段应该成为大学英语教学改革推广的重要教学模式。新的课堂教学模式能够打破传统的以教师为中心的教学方法，着力培养学生独立思考、学习的能力。另一方面，教师还可以采用折中教学法（ec-lecticism），根据不同的教学环境以及不同的教学对象进行择优选用，将不同的教学方法有机结合，以满足学生不同的需要和适应不同的教学活动。从而实现从教师为中心转移到以学生为中心，充分发挥教师与学生双方的积极性，注重教与学的互动。

当前，制约英语教学质量提高的一个重要因素就是教学方法滞后。众所周知，兴趣是最好的老师，可是在很多的大学英语教师在课堂上还是低估了兴趣的作用，一味地坚持说教法，在课堂上机械地、经验主义地照搬照抄理论，使得课堂教学不伦不类，达不到预期的效果。教师应该及时推进教学方法的改革，突出学生在教学实践活动中的主体地位，改变学生被动的接受为重在启发、引导以及互动式语言交流，为学生创造足够的语言实践和交流的空间和时间；精心设计课外互动，积极提供学生自主学习和实践创造的语言环境；充分利用多媒体和现代化的教育技术，开展网络教学，创新教学方法；突出能力测评，要以学生的语言综合应用能力为出发点，建立多元化评价体系，适应发展的需要。基于计算机技术的英语教学已经发展到能够在INTERNET、校园网、局域网或单机上为学生提供听、说、读、写、译、互动交流等全方位个性化教学的高级阶段，推进基于计算机和网络技术的公共英语教学改革的技术条件已经具备。

学校要重视教师身教作用，教师要保持高尚的思想品德，严谨的教学态度，细致的工作作风，崇尚科学和吃苦钻研精神。教师要互相听课、评课，进行教学研究，实行集体备课制度。教师要采取实际而有效的教学方法，既保留学以致用的传统，又要融汇西方先进的教学方式和科学手段，重视传统又力求改革创新，尊重原则又不拘一格。

四、改变大学生学习英语的环境，发挥大学英语教育的特点

一些学生的学习习惯存在很大问题，中国学生往往是把英语分成词汇记忆，语法，听力，说课，阅读和写作，把知识划分地零零散散，这是英语学习不充分的原因。学习一门外语所需要的语言环境以及这种环境的缺乏严重地阻碍了中国大学生的英语学习。还有，他们通常都是勉强进行听说的练习。这就导致了中国学生的“哑巴英语”。

大学英语教育改革的成功需要教育者和学生的共同努力。为了提高学生的英语能力，我们可以为学生营造英语学习氛围，提高学生学习英语的兴趣和积极性：充分发挥无线电台、院广播站和语音室的作用，无线电台每天定期播放与教学内容有关的听力节目和提高学生学习兴趣的英语节目，在语音室多安排一些听说课；开展丰富多彩的第二课堂活动，举办英语文化艺术节，要让艺术节成为学生们展示英语技能的平台；安排一些英语演讲，英语书法等各种形式的竞赛，对优胜者予以奖励；还可以采用香港以及国外的原版英语和科学教材，借以提高学生的英语交际能力；为了全面发展和开发学生的潜能，学校还可以开设多门自选课程。教师制订教学计划时要从文化的角度去考虑，而不再是简单的语法教学。要时刻教育学生如今不会电脑和英语的人是不能生存的，把英语教育渗透到各个角落，从而培养学校的英语教育特色。

高校英语范文篇2

关于高校英语教师核心论文的发表需要注意的问题有以下几点：

1.关于稿件的字数约束。论文的字数请求意味着能少就不要多，规定多少字数范围就控制这个范围之内，毕竟论文不是散文，期刊的版面约束决定了多出的字数只能被删减。字数少，即便版面占不满，也不影响发表。

2.尽量使发表的文章逻辑清晰，没有错别字。假如文章的错别字太多，就会直接影响稿件的质量，下降在修改心中的形象分。相同，假如文章逻辑紊乱，不知所云，会加大修改审阅的难度，然后降低发表成功率。

3.当然了英语教师对于论文的发表规范格式、论文的字体要求等情况都是大家要掌握的重要环节。不管怎么说中的各个环节以及要求信息事项都是大家值得关注的方面。对于核心论文的发表来说也要将其论文的发表时间、论文的发表要求进行了解掌握。

高校英语教师评讲师需要满足什么条件?讲师算是高校职称中的中级职称，居于助教之上，副教授之下，既然是中级职称，晋升难度就不是很大，晋升讲师是教师实现个人发展的必经之路，讲师一般已经具备独立授课的能力，所以晋升讲师的教师也必须有独立授课的能力，并达到一定课时要求，这是一个关键，其他学历年限的基本要求，一般对于教师来说不是问题，基本要求并不算高，我们来详细了解一下：

1、大学专科毕业以上，担任助理讲师职务四年以上，能担任培训教员工作;

2、能胜任一门或一门以上课程的讲授和全部教学工作，质量较高，教学效果好;

3、掌握一门外国语，能阅读本专业的外文书籍和资料。

高校英语范文篇3

关键词：高校；英语教师；在职培训；专业素质；培训制度

2019年12月6日，江苏科技大学（江苏省高校青年外语教师培训基地）成功举办了江苏省第11期高校青年英语教师培训。至此，先后2000位高校英语教师在江苏科技大学接受在职培训，培训成效良好。除此之外，近年来为提升高校英语教师专业素养，很多高校均组织了英语教师参与在职培训。对高校英语教师开展在职培训是时展的应然要求，通过在职培训不仅可提升高校英语教师的教学胜任力，提升其专业素养，更可在一定程度上促进高校英语教学质量的提升[1]。开展高校英语教师在职培训是提高英语教学质量和教师专业化发展的重要途径。要做好培训工作，必须从教育实际与教师发展水平实际出发，了解培训现状及其存在的问题[2]。为解决上述问题，文章着重针对高校英语教师在职培训现状及发展策略进行研究。

一、高校英语教师在职培训现状分析

（一）高校英语教师在职培训取得的具体成就。进入21世纪，为促进高校英语教学质量的提升，很多高校愈发注重英语教师在职培训，希望通过在职培训帮助英语教师夯实专业素养，从而更好适应和承担新世纪高校英语教学任务。截止目前为止，为提升英语教师在职培训成效，高校采取的措施较多，取得的成就也颇为令人瞩目。1.培训课程更加多元过去很长一段时间以来，高校对英语教师进行在职培训主要为提升英语教师的教学技能。正因如此，开设的在职培训课程也主要以英语教学技能课程为主。随着时代的不断发展与进步，部分高校在英语教师在职培训实践中经过不断反思与总结，愈发意识到：对高校英语教师进行在职培训不能仅局限于教学技能培训，还应拓展培训课程内容，通过多元课程让高校英语教师获取更多知识，获得更好发展[3]。例如，2019年7月，安徽理工大学组织本校11个学院的62名中青年骨干英语教师参与在职培训。此次在职培训课程主要包括：（1）全英语教学实践；（2）学术交流英语；（3）英语教学技能；（4）跨文化交际；（5）英语口语强化；（6）英语视听说等。通过此次在职培训，不仅提升了本校教师的英语教育教学技能，同时也在一定程度上提升了英语教师的视听说能力、跨文化交际能力等。除安徽理工大学外，目前国内很多高校均在英语教师在职培训课程的设置方面下足了功夫，开设了多元在职培训课程。此做法不仅符合高校英语教师在职培训实际，具体成效也令广大高校英语教师和学校方面颇为满意。2.培训突破区域限制之前，我国高校对英语教师进行在职培训，一般是在校内或者省内比较近的地方。但在实践中得知，在职培训受区域限制存在明显的弊端：不利于不同区域间高校英语教师的交流，容易出现故步自封的不良状态[4]。为解决此问题，目前部分高校英语教师在职培训已然逐步突破区域限制，允许或邀请不同区域的高校英语教师参与在职培训。例如，江苏省高校青年外语教师培训基地每年举办的高校英语教师在职培训即先后邀请安徽、上海、山东等多地的高校英语教师参与。在具体培训过程中，来自不同地区的高校英语教师相互间积极交流自身的有益教学经验，相互启发，相互借鉴，百家争鸣。虽然有争论，但参与培训的英语教师均可从中获取一定启示，促进其不断反思与总结，不断夯实自身的英语专业素养。相关案例还有很多，在此不再一一枚举。从高校英语教师在职培训突破区域限制的做法中不难看出，当前我国高校英语教师在职培训已然具有一定的开放性，原本的区域培训现状已被逐步打破。3.培训制度愈发完善为提升高校英语教师在职培训成效，很多高校针对英语教师在职培训均不同程度上构建了相关制度。在相关制度的规范和引导下，高校英语教师在职培训质量亦在不断得到提升[5]。例如，为帮助新入职英语教师尽快、更好适应教学岗位，河南大学外语教研部每年会组织新入职英语教师参加新入职教师培训。为让新入职英语教师培训取得更好成效，规定新入职英语教师培训具体分为如下四个阶段：阶段一：组织教师就职业操守、教学准备等方面对入职英语教师进行指导；阶段二：组织评委团对新入职英语教师教学准备情况进行检查及示范课演示；阶段三：由入职英语教师观摩听课和指导教师跟踪听课两方面组成；阶段四：新入职英语教师汇报展示和入职培训总结。除对新入职英语教师进行培训外，河南大学还规定每年定期或不定期组织本校英语教师参与在职培训。纵然当前很多高校的英语教师在职培训制度构建并不完善，但从中不难看出：很多高校在此方面已经在不断努力。相信未来随着高校英语教师在职培训事业的不断发展，高校英语教师在职培训制度将会愈发科学与完善。4.培训讲师来源广泛众所周知，高校英语教师在职培训成效如何与培训讲师的水平存在一定关联。我国目前的高校英语在职培训讲师来源较为广泛，高校英语在职培训讲师主要由：（1）高校英语骨干教师（中国籍）或英语教育专家（包括离退休）；（2）中国高校外教（长期在中国高校任教）；（3）国外高校英语教师等。例如，2019年7月，上海交大———华威大学高校英语教师培训项目在云南举办，此次培训课程为期四周，讲师由英国华威大学应用语言学中心的四位外教和上海交通大学外国语学院的两位教师共同担任。培训期间，来自云南、贵州、宁夏、甘肃、内蒙古、四川、海南、河南等中西部地区29所高校的90位参训教师不仅领略了上海交通大学的先进英语教学理念，同时亦受到英国华威大学应用语言学中心的四位外教的殷切教导。这支由中西方高校英语教师共同组成的高校英语教师在职培训讲师团队，为此次培训增光添彩，参与培训的学员也普遍满意。随着高校英语教师在职培训事业的不断发展与进步，培训讲师的来源也更加广泛，不仅包括国内专家，还包括国外专家。广泛的培训讲师来源让我国高校英语教师在职培训事业也更上一个新的台阶。（二）高校英语教师在职培训存在的主要问题。中共中央国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求，对在校教师应不断加强在职培训。在这样的大背景下，很多高校均组织英语教师参加在职培训，且取得一定成效。虽然如此，我们也无法回避这一现实：目前我国高校英语教师在职培训仍或多或少存在一些问题，影响高校英语教师在职培训事业的进一步发展。结合已有研究认为，目前我国高校英语教师在职培训存在的问题主要如下：1.部分高校英语教师参与在职培训的积极性不高为了解高校英语教师参与在职培训的积极性情况，2019年10月，针对139名高校英语教师进行问卷调查。调查结果表明，如表1所示。在被调查的139名高校英语教师中，41.0%的人表示参与在职培训的积极性非常高，37.4%的人表示参与在职培训的积极性一般，21.6%的人表示不积极参与在职培训。总体来看，仅少部分高校英语教师参与在职培训的积极性较高，大部分高校英语教师参与在职培训的积极性并不高。访谈中有高校英语教师表示：“我认为参加在职培训纯属浪费时间，因此参加在职培训的积极性并不高。不仅我如此，身边的很多高校英语教师也同样如此。”访谈中很多高校英语教师均持类似看法。2.在职培训工作者队伍专业素质和能力有待提升表2表明，在调查的139名高校英语教师中，23.2%的人认为高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体很强，45.1%的人认为高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体一般，31.7%的人认为高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体较弱。总体来看，当前高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质及能力整体仍有待进一步提升。访谈中有高校英语教师表示：“目前，我参与的在职培训主要为校内培训。校内培训讲师主要由本校英语骨干教师担任，有时也会从外校聘请讲师。但整体来说，他们的教育教学理念并不新颖，很多也只是老生常谈，其专业素质及能力整体表现一般。”3.英语教师的在职培训内容、方式方法仍欠完善表3表明，在调查的139名高校英语教师中，48.2%的人认为高校英语教师在职培训内容及培训方式方法的完善程度一般，51.8%的人认为高校英语教师在职培训内容及培训方式方法并不完善，无人认为高校英语教师在职培训内容及培训方式方法非常完善。总体来看，目前高校在英语教师在职培训内容及培训方式方法方面仍欠完善。访谈中有高校英语教师表示：“我参与的在职培训主要是针对英语教育教学方法方面的培训，且培训大都以理论教学为主，虽然有实践教学部分，但所占比例并不大。”还有高校英语教师表示：“目前，针对高校英语教师的在职培训大都是现场培训，但是我们高校英语教师的教学任务一般都比较紧张，如若能增添一些在线培训就好了。”

二、促进高校英语教师在职培训进一步发展的策略

基于上述高校英语教师在职培训存在的诸多问题，为促进高校英语教师在职培训的进一步发展，特提出如下对策与建议。（一）采取有效措施调动高校英语教师的在职培训参与积极性。目前，很多高校英语教师参与在职培训的积极性并不高。之所以产生此种情况，主要缘于部分高校英语教师对在职培训重要性的认识不足。因此，为调动高校英语教师参与在职培训的积极性，首先应让其充分认识到在职培训的重要性。具体可采取如下措施：第一，每次在职培训开展之前，应召开动员大会，动员大会期间应让高校英语教师明晰：在职培训并不是可有可无，通过参与在职培训不仅可提升我们高校英语教师的专业素养，让高校英语教师更好胜任自身目前工作，对其未来职业发展也极为有利[6]。第二，将参与在职培训与绩效考评挂钩。对那些绩效考评结果优异的高校英语教师，可将在职培训（尤其是出外培训）作为一种奖励“发放”给他们，让其从内心深处感受到参与在职培训是一件光荣的事情。对那些绩效考评结果较差的高校英语教师，应让其明晰自身仍存在哪些不足，为弥补不足，应组织其参加在职培训（诸如，校内培训）。如此一来，高校英语教师参与在职培训的积极性必然会越来越高。除上述措施外，可采取的措施还有很多，在此不一一赘述。只要高校英语教师在在职培训方面具有较高的参与积极性，其通过在职培训获得的收获也必然会极为“丰厚”。（二）提升高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质和能力。上述论述中提及，目前高校英语教师在职培训的师资队伍专业素质及能力有待进一步提升。因此，在对高校英语教师进行在职培训之前，首先应对高校英语教师在职培训的培训工作者及管理者展开系统且专业的培训。建议每年应定期或不定期对高校英语教师在职培训的培训工作者和管理者展开培训。应让更多的在培训工作者及管理者走出去，通过培训的方式了解其它地区和高校在英语教师在职培训方面的优秀做法，借由培训切实提升高校英语教师在职培训工作队伍的整体能力及专业素养，引导高校英语教师在职培训管理者采用更为精细化的有效培训管理方式，帮助这些管理者对高校英语教师在职培训的规律、方法、技术等进行深入研究。需要注意的是，在每年的高校英语教师在职培训之前，上级领导均应对高校英语教师在职培训提出严格要求，要求培训工作者在对高校英语教师进行教育培训时，必须深入了解现实情况，在此基础上有的放矢展开教育培训，注重理论联系实际，从而不断促进高校英语教师在职培训质量的提升。另外，高校及相关部门还应安排专门人员定期或不定期对负责高校英语教师在职培训的组织人员和讲师实施评估，评估他们的专业工作能力及工作成效，对他们的日常工作实施监督。上述一系列措施的有效践行均利于促进高校英语教师在职培训工作者队伍的专业素质和能力提升。（三）进一步完善高校英语教师在职培训的内容及方式方法。对在职培训内容及方式方法进行完善是加强高校英语教师队伍成长的迫切需要，只有不断改革与完善才能与高校英语教师在培训工作的客观需要相适应。为促进高校英语教师在职培训质量的提升，具体可从如下几个方面入手：第一，完善高校英语教师在职培训的内容。建议每次计划组织开展在职教育培训之前，高校或相关部门应对高校英语教师展开广泛的在职培训需求调研，进而再根据调研反馈的结果确定在职培训内容。如此一来，在职培训的内容更能符合大众实际，从而不断提升参与在职培训高校英语教师的满意度。第二，将理论与实践充分结合在一起。对高校英语教师进行在职培训，应将理论与实践充分结合在一起，这一点毋庸置疑。如若对高校英语教师进行在职培训仅以理论授课为主，很容易脱离实际。反之，如若仅对高校英语教师进行教学技能指导，则可能由于缺乏理论指导不利于提升高校英语教师的教育教学技能。所以，在对高校英语教师进行在职培训时，培训课程应将理论与实践有机结合在一起，让理论充分指导实践。第三，应积极创新高校英语教师在职培训的方式方法。建议针对高校英语教师的在职培训应尽可能安排在节假日，如此一来高校英语教师便可拥有充裕时间参与在职培训。除采用现场培训方式之外，还可采取在线培训方式。在线培训可克服时间、空间障碍，有利于满足很多高校英语教师的在职培训需求[7]。完善高校英语教师在职培训的内容及方式方法是一项系统工程，无法通过三言两语来有效解决。因此，更多策略仍需后来者继续参与研究，提出更多新的观点，不断完善高校英语教师在职培训的内容及方式方法。

三、结语

近年来，随着经济以及科学技术的快速发展，全球教育改革进程也随之加快。因各国教育水平的不同，其教育培训从内容、形式、方法和途径上也有了不同程度的转变，并为提高各领域教师的教学水平和教师综合素养创造了前提条件[8]。目前我国高校英语教师在职培训业已取得一定成就，但亦存在很多问题，诸如：部分高校英语教师参与在职培训的积极性不高，在职培训工作者队伍专业素质和能力有待提升，英语教师的在职培训内容、方式方法仍欠完善等。未来，只要我们肯不断发现问题并解决问题，相信我国高校英语教师在职培训质量定然会更上一个新台阶。

参考文献：

[1]张素敏，孙钦美．基于实践的高校外语教师培训有效性评价研究[J].外语界，2019（3）：53－65．

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[3]胡薇.核心素养视城下英语教师培训课程的构建[J].教学与管理，2019（7）：56－58．

[4]孙瑞芳，王珍．TPACK理论下的英语教师专业发展[J].河北北方学院学报（社会科学版），2019（4）：15－18．

[5]陶文好，吕红波．新时代高校英语专业师资队伍建设和发展研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（7）：22－26．

[6]吴平，朱振国．初级中学英语教师培训现状、问题及对策———以安徽省铜陵市为例[J].成都师范学院学报，2019（3）：67－72．

[7]王志平.整合资源创立国培计划英语教师培训模式[J].中国高等教育，2013（9）：3－7．

高校英语范文篇4

关键词：应用型人才培养；高校；英语教学；改革方法

目前我国的高等教育规模正在逐步扩大，这提示着高等教育从精英教育逐步向大众教育过渡，这体现出当前高校多元化的发展方向。在这样的情况下衡量高校教育教学质量的标准也不再统一，而是将应用型人才培养质量作为重要的教育评定方法。高校培养的应用型人才符合行业以及岗位的技术技能需求，具备良好的职业综合素质，能够有效满足社会与企业的多元化需要，因而可以真正为社会的发展和进步做出突出贡献。所以，高校在全面推行英语教学改革的进程中要将培养应用型人才作为重要方向，并积极探讨培养应用型英语人才的综合策略。

1应用型人才培养视域下的高校英语教学改革必要性

如今的高校正在积极推进教育改革活动，这为高校的创新发展带来了极大的活力，但是教育改革必须要抓住正确的方向，把握合理的目标，才可以提高改革实践效果。应用型人才培养视域下的高校英语教育改革是推动高校创新发展的一项重要内容，其必要性主要体现在以下几个方面：第一，能够满足社会发展的需要。由于如今是一个全球化的经济背景，社会发展对于英语人才的需求量逐步增多，而需要的人才类型也呈现出多样化的发展特点。也就是说，社会发展除了需要在英语语言文学领域进行研究和教学的人员之外，还需更多能够将英语诸多学科紧密整合的应用型人才，满足社会发展以及企业进步的人才需求。因此，高校英语教育需要综合社会需求进行英语教学改革，培养应用型人才。第二，符合高校教育发展趋势。我国高校教育正向着大众化教育的方向发展，很多学生毕业后会直接就业，这就需要学校选用的办学方法和人才培养策略要与高校教育的发展趋势相符，关注应用型人才的培养，让学生的就业能力和职业素质得到良好的培养。第三，指明英语教学定位与方向。在未来的高校英语教学当中都需要将培养应用型人才作为根本目标，这是未来英语专业以及英语教学的定位和重要方向，因此需要高校对其提起高度重视，为应用型人才培养提供良好的条件。

2高校英语教学中应用型人才培养的定位分析

2.1英语应用型人才培养要符合英语学科发展规律。伴随着我国教育质量的提高，我国高校的英语学科教学也获得了快速发展。高校将培养应用型人才作为核心目标，那么就需要做好有效的人才培养定位，保证培养出来的人才与英语学科发展规律相符。高校需要对英语学科优势进行全面分析与挖掘，在发展英语学科的过程中力求专而不窄，其中的专是指的是在学问研究方面做到专和精，不窄指的是要有新的人才培养角度与良好的定位，拥有宽广的人才培养视野。要想从根本上提高应用型人才培养质量，最为主要的是要把握英语学科规律，对人才的适应力以及创新力进行培养。在有了精准的人才培养定位后，高校就需要积极建设英语专业化的课程体系，体现出应用型人才培养的目标，科学设置外语实践能力和知识能力的比例，培养出更多具备极高应用能力的人才。2.2英语应用型人才要符合人才个性化的发展特征。高校关注应用型英语人才的培养，除了要关注学科等客观的外部要求之外，还要积极探索学生的个性化需求以及个性化发展的内在需要。这也进一步提示高校英语应用型人才培养定位要坚持人才教育符合人才个性化特征的原则。应用型人才是具备个性化需求，且能够适应社会生产生活实际需要的人才。而单一注重英语知识和英语语言研究的教育模式所培养出来的人才不具备极高的应用型能力，同时还无法为社会的创新发展提供强有力的支撑。在有了这样的清楚定位后，高校在英语应用型人才培养当中要关注学生个性需求，确立学生的主体地位，推动学生的未来职业发展。一般而言，高校可以在英语课程的基础之上增设能够满足学生个性需求的选修课程，同时还需要在课程教学当中关注学生主体作用的发挥，让每一个学生都能够在自己的领域获得最大化的发展。2.3英语应用型人才要为地方经济建设服务。英语应用型人才最为核心的特点应该是“应用”二字，这一词具有双重内涵：第一，学生能够在英语课堂学习当中获得的理论知识和实践技能进行综合应用。第二，学生能够将所学英语综合技能与具体的职业整合起来，在有关领域和职业岗位上进行实践应用。那么应用型人才培养的正确定位应该是要保证培养出的应用型英语人才，能够最大化地服务地方经济建设，满足市场需要。应用型人才培养会受到地方经济发展的影响，如果地方经济发展水平较高的话，那么该地区的国际化程度也处于较高水平，相应就会加大对应用型英语人才的需求，并为高校的英语人才培养提供动力。所以高校在人才培养实践当中要注意对地方经济发展情况以及地方经济建设的英语人才需求进行全面调研，避免出现盲从问题，也避免教育资源与人才的浪费。

3应用型人才培养视域下的高校英语教学改革方法

3.1构建应用型英语人才课程体系。课程体系建设是高校英语教学改革的首要环节，只有确保教学内容符合应用型人才培养需要，才能够不断扎实英语教育基础，打造良好的应用型人才培养环境。在英语课程体系的设计方面，高校必须要把握好以下几个原则：第一，课程体系建设要注意对英语教学的优良传统进行继承，将原本的单一语言教学转变成为带有专业特色的应用型英语教学，在不同的教学阶段设置相应的英语课程，有效改进课程安排。比方说，在对法律专业学生进行英语教育的过程中，除了要将语言教学作为基础，提高他们的基本语言能力之外，还需要将英语教育和法律教育整合起来，构建具有专业特色的英语教学内容。第二，课程体系建设要考虑到社会发展现状，注重将市场需求作为有效根据，将教育差异作为重要背景，并整合高校应用型人才培养目标确定专业以及基础课程，实现理论与实践的整合，统筹社会需求以及学生的个体化发展需求。3.2选用应用型人才培养教学模式。课堂教学是培养应用型英语人才的主阵地，而要想从根本上提高课堂教学效果，就必须对传统的教学模式进行转变，积极建设与应用型人才培养相符合的教育模式。第一，彻底转变以教师为课堂中心的英语教育模式，确立学生在英语课堂教学当中的主体地位，实现技能课程知识化以及知识课程技能化，促进英语理论和实践的有效整合，实现英语教育和人文教育的统一。在日常教学中，教师要注意聆听学生的心声，把握学生的学习特点和不足，以便针对性的给予学生指导，增强学生对自身主体地位的认识。第二，积极运用灵活多样的英语教学方法，充分挖掘学生的学习潜能，全面发展学生的英语实践应用能力。例如，在课堂教学中可以通过情境教学法、案例分析法等开展英语教学，让学生可以将实践应用案例和英语语言建立紧密的关系，增强学生的应用意识，为英语应用型人才的培养打下基础。第三，增加实践环节所占的课程比重，抓住实践课程这一有利的契机，对学生进行一系列专业模拟训练，让学生所以在今后的岗位工作当中更好地胜任各项工作。3.3结合培养目标改进教学管理。应用型人才培养视域下的高校英语教学改革，除了要关注应用型课程建设以及应用型教学模式的打造之外，还要进一步强化教学管理，打造一批专业素质过硬的教师队伍；强化学生管理，做好学科之间的渗透与交叉，从根本上提高学生的职业素质。第一，高校要从根本上转变过去单一化的教学管理模式，从单一模式转变成为具备专业特色的应用型英语教育管理模式，加强对教师队伍的培训与管理，做好师德建设，加强教学督导，以便从根本上提升英语教育质量，为应用型人才培养提供强有力的师资力量支持。具体而言，高效合理利用“请进来”和“走出去”等教育模式，聘请专家、学者与教师进行沟通与合作，在共同探讨当中深入研究应用型人才培养的突破口和着力点。第二，高校在学生管理方面要注重正确思想认识的渗透，要求高校学生要从根本上认识到，要想成为应用型人才必须要有扎实的基本功以及综合性的实践技能与理论知识；必须要具备良好的身心素质和完善的道德素质；必须要能够将所学知识应用到实践当中，拥有强大的创新力。

4结语

在经济全球化和一体化的时代，高校英语教学要想符合社会发展需求，就必须在把握学科建设规律的基础之上分析内外部的环境条件，对英语教学进行全面改革，积极培养实践应用型人才，全面提高学生的英语应用能力，满足行业企业以及地方经济发展的人才需要。高校在英语教学改革实践当中必须要明确应用型人才培养的重要性，同时还要准确的进行应用型人才培养定位，以便在此基础之上提出教学改革方法，彻底突破应用型人才培养的难题。

参考文献：

[1]云侠.浅谈应用型人才培养模式下的英语教学改革[J].当代教育实践与教学研究,2015,(11):19.

[2]梅晓瑶.高校应用型英语人才的培养策略探析[J].亚太教育,2016,(3):523-525.

[3]陈红波.以培养应用型人才为目标的大学英语教学改革[J].科技视界,2015,(32):48.

[4]蒋莹莹，吉哲民.应用型人才培养模式下的高校英语教学改革研究[J].吉林省教育学院学报,2015,(2):118-120.

高校英语范文篇5

关键词：微课;高校;英语

高校英语教学具有知识点散、知识领域广泛等特点，加大了高校英语课堂教学难度。高校英语教学要改变传统教学思想，充分利用现代信息技术，提升高校英语教学有效性。微课具有短小、主题集中、场景化强等优势，它在高校英语教学中的应用将有助于解决当前突出问题，将高校英语教学提升到一个新的高度。

1微课应用于高校英语教学的优势

微课以微视频为载体，具有见微知著的效果，它在高校英语教学中的应用将体现出自身独特的优势。1.1主题集中。微课教学内容少，往往是围绕课堂某一知识点或教学环节，在规模上也具有短小的特点，时间一般控制在10分钟以内。微课在高校英语教学中的应用将凸显主题集中的优势，有助于突出英语教学的重点，突破教学难点，从而有效促进英语教学目标的达成。1.2方法灵活。微课作为一种课程教学资源，由于内容短小，在使用上具有方便灵活的特点。微课既可以运用在高校英语课堂教学中，成为教师辅助教学、拓展延伸的一种有效方式，也可以供给学生课后自主学习，满足学生多层次、多样化学习需求，做到因材施教。1.3适应性强。微课见微知著的特点使得其可以灵活选择学习内容，它在高校英语教学中的应用将体现出适应性强的优势，教师可以在高校英语口语教学、词汇教学、阅读教学、语法教学等多个领域使用，并且发挥自身独特的优势，全面提升高校英语教学效率。

2高校英语教学存在的典型问题

高校英语教学存在严重的灌输痕迹，教学内容较窄，教学方法单一，难以有效激发学生英语学习兴趣。2.1教学理念滞后高校英语教学中，不少教师存在严重的经验主义教学思想，教学理念滞后，教师单向输出，忽视学生学习主体地位，这种灌输式教学导致学生学习兴趣不浓，学习主动性不强，不利于学生自主学习能力发展。2.2教学内容单薄目前高校英语教学主要以教材为主，教学内容单薄，严重制约了学生英语学习视野与知识面拓展，教师在教学中缺乏拓展意识，学生课后时间没有得到有效的利用，导致高校英语教学低效现状。2.3教学方法单一教学方法直接关系着学生英语学习兴趣培养与潜能挖掘，目前不少高校英语教师缺乏教改意识，教学方法单一化，不能根据时代的发展及时地运用现代信息技术手段辅助教学，也在一定程度上制约了英语教学效率提升。

3运用微课优化高校英语教学的思考

微课自身的优势使得它能够广泛地应用于高校英语教学，包括词汇教学、口语教学、语法教学等，并且收到较好的效果。3.1微课让词汇教学厚重起来。在高校词汇教学中，教师要突破常规教学思维的束缚，运用微课让词汇教学厚重起来。例如在进行以“A”为首字母词汇展开教学时，我们可以运用微课录制成微课视频，并上传到学习平台，包括微信、微博、QQ等，学生通过自主学习微课达到自主学习的目的。这样不仅有效节省了课堂词汇教学时间，也可以强化学生对“A”开头这一类词汇的记忆。不仅如此，我们还可以借助微课的形式，针对教材词汇教学内容，开发相应的词汇专项微课资源，以英文歌曲、音视频等形式，让高校词汇教学变得厚重起来。3.2微课让口语教学互动起来。口语教学是提升高校学生英语口头表达能力的重要路径，然而课堂留给学生进行口语训练的机会较少，而且课堂教学由于缺乏特定的交际场景，学生进行口语学习的主动性不强。为了让口语教学进行广泛的互动，激发学生口语表达的兴趣，我们可以合理地运用微课。微课应用于高校口语教学，可以利用微课为学生口语学习提供素材，如我们可以应用英语电影资源，并进行合理的剪辑，形成微课提供给学生，让学生在观看的同时进行模仿，激发学生口语表达的兴趣；微课也可以为学生口语表达创造情境，通过不同应用场景呈现给学生，让学生根据场景进行差异化口语表达，激发学生口语表达的兴趣，让学生真正动起来。3.3微课让语法教学“活”起来。语法教学对于规范学生英语应用具有重要意义，制约着大学生英语综合素质发展。但是在高校英语教学中，语法教学枯燥无趣，学生学习积极性不高，如果我们能够运用微课辅助教学就会有效提高语法教学效率。以情态动词“can”为例，我们援引《老友记》这部电影中的精彩片段，也可以运用英文经典歌曲等，制作成微课，学生在电影、歌曲等辅助下，不仅语法学习的兴趣浓厚，而且也容易加深学生对语法的理解，增强学生记忆，并且能够灵活地运用语法，达到学以致用的效果。此外，我们还以运用微课开展阅读教学，聚焦阅读教学的重点，突破教学难点。

4结语

总之，微课运用于高校英语教学具有自身独特的优势。我们要根据微课的特点，针对高校英语教学存在的问题，寻求高校英语与微课结合的有效路径，让微课为高校英语教学助力，激发学生英语学习主动性，释放学生潜能，全面提升大学生英语素养。

参考文献：

[1]蔡丰临.微课在高校英语教学中的有效应用[J].淮南职业技术学院学报，2017，17(3):67-68.

高校英语范文篇6

关键词:职业能力;高校;旅游英语;教学改革

就我国现阶段的情况来看，高校旅游英语专业毕业生的职业能力尚无法满足岗位需求，这不仅严重限制着我国旅游行业的进一步发展，也影响着高校毕业生的就业率，已经成为一个社会问题。职业能力视角下，加快高校旅游英语教学改革步伐，势在必行。

1职业能力视角下高校旅游英语教学的主要内容

1.1提高学生对专业知识的掌握程度

职业能力视角下，高校旅游英语教学过程中，应以就业为导向，加强学生的职业能力，这就需要提高学生对专业知识的掌握程度，加强学生的专业能力。从就业方面来看，旅游或商务领域的岗位是学生的主要就业方向。为了使学生未来可以满足职业岗位的要求，就必须要让学生掌握扎实的专业知识。对于旅游英语专业来说，学生的专业知识主要包括良好的应急能力以及旅游从业人员接待游客的技巧、服务礼仪、管理等方面的知识。

1.2加强学生的跨语言交流能力

对于旅游英语专业来说，其就业方向主要是旅游行业，基于此，学生必须具备良好的语言沟通交流能力，不仅要具备中文交流能力，还要掌握良好的英语知识基础，提高学生的跨语言交流能力，以便于使学生能够满足国家化旅游市场的职业能力要求。

1.3加深学生对中西方文化知识的认识

以英文导游这一职业为例，其是高校旅游英语专业的典型性对口工作，主要工作内容包括讲解各地区的风土人情、介绍景点地区的人文背景、理解中西方文化的不同之处等[1]。充分了解中西方文化知识的基础上，还要能熟练运用双语进行讲解，尤其是进行英文讲解时，必须要熟知文化内涵，并可以准确表达蕴含的实际意义，需要长期的培养与教育，才能使学生加深对中西方文化知识的认识，才能使学生能够熟练运用中英文进行讲解。

2职业能力视角下高校旅游英语教学改革面临的问题

2.1教材缺乏针对性

就目前情况来看，高校旅游英语专业还存在着教材体系不健全的问题，在课程安排方案上也不够合理，一些实习实践安排甚至与旅游英语专业的教学进度存在冲突，在学生实习结束后，往往才开始开设旅游英语课，导致学生无法及时应用旅游英语。与此同时，高校旅游英语专业的教材缺乏针对性，实际作用不强，现阶段所有开设英语专业的高校，在专业课程设置中，仅仅是将旅游专业、英语专业的部分课程简单地组合在一起，不仅导致学生的学习难度大，也很难让学生可以对相关知识进行实际应用。

2.2教师能力有待提高

学生职业能力的高低，在很大程度上受到旅游英语专业教师教学能力与教学水平的影响。通常情况下，教师的聘任是由学校负责，大多数的教师缺乏其他工作经验，仅有1/5的教师有酒店或者是旅行社的从业经历，教师的能力尚有待提高。与此同时，高校对于教师的评价工作，多从专业、学历以及授课能力等方面进行评价。这样的教师聘任制度下，高校旅游英语专业的教师大多数缺乏从事旅游相关工作的经历，甚至对旅游知识不甚了解，其在教学过程中，仅能根据教材照本宣科，无法根据实际情况进行创新，这就给学生职业能力的培养造成了严重的影响。

2.3教学模式较为单一

从现阶段的实际情况来看，旅游英语专业教学水平难以提高的一个关键原因在于教学模式相对比较单一，基本沿袭传统教师教、学生听的教学模式，学生作为教学过程中的主人翁，在这样的教学模式下主动性、积极性均不高，从而给学生职业能力的培养带来了一定的不利影响。近年来，市场经济迅速发展、科学技术不断进步的背景下，多媒体在我国教育领域中的应用范围越来越广，并为推动教学效率、教学质量的提高做出了重要的贡献。但在旅游英语教学过程中，多媒体教学模式的应用相对比较生硬，从而导致多媒体的作用尚未得到充分的发挥。

3职业能力视角下高校旅游英语教学改革策略

3.1有机结合专业知识与语言沟通

英语是一门沟通性、实用性均比较强的学科，旅游英语的专业性相对较强，高校旅游英语教学改革中，为实现学生职业能力的提高，必须使学生熟练掌握英语语言听说读写的能力以及英语专业知识，这就需要有机结合语言沟通与英语专业知识。从教学模式方面来看，可以采取双语教学模式，从而实现学生英语交流能力的提高。为确保双语教学效果，高校也要加强团建工作，积极引进高素质、有旅游工作经验的专业人才。与此同时，需要特别注意的是，必须尽可能地拓宽学生的知识面，使学生能够熟悉中西方文化的差异性，加强对学生翻译能力的培养，最终提高学生的职业能力。

3.2加强教师的能力水平

为了推动高校旅游英语教学改革进程的加快，专业教师应积极加强与职业英语教师的交流与沟通，实现旅游专业知识、专业英语两者之间的有机结合，提高教师的教学能力与教学水平。实际教学过程中，教师应明确旅游英语专业的教学目标，渗透英语的短语、句式、语法等知识，并将其与旅游知识有机结合起来。培养社会需要的高素质、应用型人才，是高校的最终教学目标，基于这样的原因，教学过程中，高校旅游英语专业应以市场实际需求为导向。

3.3应用专门用途英语

专门用途英语（EnglishforSpecificPurpose）指的是，与某种特定学科或者是某种特定职业有关，可以满足特殊用途或者是不同学习需要的专门用途的英语教学。由此可以看出，专门用途英语具有较强的针对性，专门用途英语在学生职业能力的培养、就业水平的提高等方面，有着积极的作用。与此同时，专门用途英语是基于原有教学模式而开展的专业化、深层次拓展，而并未完全脱离传统的教学模式，其高度融合了英语语言的学习与英语的实际应用，注重提高学生的主动性与学习积极性，重视提高学生的职业能力。根据高校旅游英语专业学生现阶段的就业情况，学生虽然具备一定的英语听说读写能力，但专业性较为不足，在进入岗位实际工作的时候，还需重新学习更具专业性的内容，在面对挫折的时候，一些学生选择了其他职业。为解决这样的问题，高校旅游英语教学过程中，应从实际出发，有机结合旅游职业英语术语、英语基本听说读写，为学生创造良好的语言环境。

3.4加强实训，培养学生的职业能力

职业能力视角下，高校旅游英语专业学生职业能力的培养，需要加强实训，也就是实践训练，才能使学生的职业能力更加符合职业岗位的需求。实践训练过程中，应重视实际教学成果。可以在原有实训基础上，与企业合作，建立校外实训基地，为学生提供真实的工作平台，让学生可以拓宽知识面、增长见识[6]。这样不仅可以使学生更好地巩固所学知识，还有利于培养与提高学生的职业能力，使学生的学习主动性、学习积极性得到有效的提高。如果学生可以将专业英语应用到实际工作中，还可以充分调动学生的学习积极性，在真正意义上提高学生的职业能力。

3.5考核方式的创新

以往高校旅游英语专业对学生的考核，多数以笔试为主，主要是对学生的英语听读写能力进行考核，这样的考核方式，使学生“死记硬背”成风，虽然笔试成绩非常好，但英语口语能力却非常差。究其原因在于，这种考核方式更加倾向于书面知识，没有注重英语口语能力，长此以往，使学生的英语学习变成了“哑巴英语”，导致学生的学习积极性、学习兴趣受到了严重的挫伤。面对这样的问题，高校旅游英语教学改革中，应注重考核方式的创新，注重对学生英语口语能力的考核。例如，可以适当将口试、笔试有机结合起来，提高口试分值在考核成绩中的比重；也可以不定期开展小型英语口语竞赛，并将竞赛成绩纳入到平时成绩之中。

4结语

综上所述，近年来，我国旅游行业得到了迅速发展，大量的国际友人来华旅游或者是参加商务活动，因此，旅游行业越来越看重英语专业人才的英语口语交际能力，这就给高校旅游英语专业的教学水平提出了更高的要求。职业能力视角下，高校旅游英语教学中，应将培养社会需要的高素质、应用型人才作为目标，从教材选择、师资建设、教学模式创新、考核方式创新等方面入手，切实提高学生的职业能力。

参考文献

[1]李妍,李玲雪,承静静.“一带一路”背景下对河南省高校旅游英语人才培养的研究[J].经贸实践,2017(18):314.

[2]余意梦婷,全娜.“一带一路”背景下高校旅游英语专业人才培养与实践教学改革[J].南宁职业技术学院学报,2017,22(1):62-65.

[3]韩斐.ESP理论在高校旅游英语课中的教学应用初探[J].现代交际,2017(1):158-159.

[4]刘虹.中国文化在高校旅游英语课程教学中的应用分析[J].科教导刊(上旬刊),2017(1):107-108,141.

[5]贾莉萍.高校旅游英语课程教学现状调查分析———以西藏民族学院为例[J].产业与科技论坛,2015,14(4):118-119.

高校英语范文篇7

一、树立教师教学能力持续提升的理念

理念对行动具有重要的指引作用。提升地方高校英语教师的教学能力首先要从理念的树立和转变抓起。从宏观层面上看，随着我国经济社会的不断发展，知识的更新从未间断，尤其是在知识经济到来以后，知识的更新速度更是与日俱增。高校英语教学在知识社会的裹挟下，同样面临着不断变革的时代命运。从微观层面上看，大学英语课程作为一门应用性极强的课程，教学内容、教学手段和教学对象不断变化，新增词汇、网络语言都在冲击着这门传统的语言教学课程。这就要求高校英语老师必须紧跟时展的步伐，树立教学能力持续提升的理念，力争在知识时代的浪潮中能够坚守住自己的专业阵地，不至于被时代所淘汰。另外，地方高校英语教师还应树立起正确的价值观和职业观，充分认识到教学工作的重要性，将教书育人作为自己职业操守的基本原则严格贯彻。只有树立起正确的价值观和职业观，才能增强持续提升自身教学能力的动力。

二、强化教学基本功训练

教学既是一门艺术，同时也是一项技术。这需要从事一线教学的高校英语教师，尤其是一些青年教师加强教学基本功的训练，充分掌握教学技艺。总体而言，教学基本功主要包括：讲课、演示、板书和会话四大部分，这些部分是一个系统的整体，环环相扣，不可分离。作为一名地方高校的英语教师，掌握这些教学技艺是走向教学岗位的前提和基础，也是提升教学能力的必然要求。所谓根基不稳、地动山摇，没有扎实的基本功，很难胜任教学工作。为此，各地方高校在引进英语教师的时候，一定要把好质量关，着重考察应聘人员的教学基本功。同时，针对现有教师队伍教学基本功不扎实的情况，地方高校可以开展相应的教学比赛活动，通过比赛的形式评选出一些教学基本功扎实的教师，并将其教学内容制作成视频，供其他教师观摩学习。这既有利于提升参赛人员的教学基本功，同时也有利于起到模范带头作用，带动其他教师提升自己的教学基本功。

三、着力提升教学研究能力

地方高校英语教师工作不仅仅限于单纯的教学，其本身也承担着教学研究工作。而且，进入高校英语教学岗位上的教师绝大多数出身名校，接受过良好的学术训练，具备较强的科研能力。因此，各地方高校可以此为着力点，深挖现有英语教师队伍的科研潜力，以科研的开展促进教师教学能力的提升。为此，地方高校可采取激励措施，鼓励高校英语教师开展教学研究，申请相关课题，结合自身的教学实践，对教学过程中遇到的问题上升到教研课题的高度开展学术研究和探索。

通过教学研究掌握教学规律，并提高自身教学理论知识储备，从而实现教师教学能力的提升。地方高校还可以组织开展教研交流会或沙龙，加强不同高校英语教师之间以及教师与相关领域的专家之间的学术交流与合作，通过沟通、交流帮助英语教师，尤其是一些青年英语教师尽快成长。在提升教学研究能力的同时，地方高校英语教师还应在日常的教学工作中积极反思，无论是教学内容，还是教学理念和行为，都可以进行反思。只有通过不断的自我反思，才能改进自己的教学模式，切实提高自己的教学能力和水平。

作者:唐巧惠 单位:湖南工学院

参考文献：

高校英语范文篇8

【关键词】信息时代；高校英语教师；身份认同；策略

信息时代新兴了很多新的教学模式，如慕课、微课、翻转课堂等。这些新兴教学模式给高校英语教师的教学观念带来实质性的转变，传统的教学模式也在不断变革，很多英语教师难以适应信息时代快速发展的英语专业信息化进程，进而出现了高校英语教师的身份认同危机和专业身份迷失的现象。因此，高校英语专业教师必须正确处理身份认同危机，解构旧身份，结合时展需求来重构新身份，进而适应信息时代英语专业教学模式的转变。

一、信息时代高校英语专业教师身份认同概述

1.高校英语专业教师身份认同的含义。身份认同，简单来说，就是对自己身份的认知。准确来讲，其源于心理学领域，是指一个群体中的个体建立一个认知和表达体系，并在自己是干什么的、自己是谁、自己在社会上是什么角色等问题上表达了自己的主体意识，同时表现出一些相应的主体行为。它既强调自己的独特性，也就是对自我身份产生认同，又强调自己的社会性，也就是明确自身与别人的联系。高校英语专业教师身份认同是指英语教师对英语教学的信念、对自身在社会文化中扮演的角色的认同。英语教师在英语专业教学领域扮演重要角色，随着信息时代的不断发展，对英语教师的认同标准越来越高，倘若英语教师对自己的价值持否定会怀疑态度，其对自我身份的认同就会影响到其对英语教学职业的认同，同时还会影响英语教学效果。2.高校英语教师身份的新特征。传统英语教学模式下，英语教师是课堂唯一的主导者，具权威性，学生长期是被动接受者，对教师的话语很少有质疑。但在信息时代背景下，英语教学模式发生变革，英语教师的身份也呈现出新特征。英语教师不再是英语课堂唯一的传授者和主宰者，学生也不再只是被动地接受教师传授的一切知识，其可以从多种媒介中获取信息，甚至可以去伪存真，有效解决问题。在这一过程中，学生的自主学习能力大幅度提高，但是英语教师也面临着更大的教学压力，其存在焦虑情绪，自我认同感低，英语教师身份与过去相比也更加复杂、具挑战性。

二、信息时代高校英语专业教师身份认同危机的原因

1.英语教学模式日趋多元化。信息时代推动了跨学科的融合，传统英语专业教学模式正处于转型期，先进的教学理念引领着英语教学模式向信息化、现代化、数字化等多元化方向发展，导致英语教师的教学能力、工作方式、职能等均发生变化，其身份属性和角色也发生了变化。面对信息时代的身份转型，高校英语教师出现心理迷茫，不能正确面对，不能用科学的身份观来指导英语教学，主要表现为教学目的不明确、教学规划不合理等，这些均影响了英语专业学生的学习热情，进而降低了英语教学效果。因此，高校英语教师必须克服身份转型过程中的心理问题，从思想上树立正确的身份意识，积极解构旧身份，重构新身份。2.复合型英语专业人才需求强劲。在信息时代背景下，社会对复合型英语专业人才的需求日趋强劲，具有丰富英语知识和英语运用能力的复合型英语专业人才很受欢迎。因此，社会对高校英语专业人才培养也提出新要求。这就需要高校英语教师积极参与英语教学改革，结合时展来积极重新构建新身份，进而提升自身教学能力，以适应信息时代对复合型英语专业人才的培养需求。3.教师学术科研能力有待提高。高校英语教师的学术科研能力也对其自身身份认同产生一定影响。在教学过程中，学术科研能力较强的英语教师可将自己在英语学科中所取得的科研成果分享给学生，进而激发学生学习兴趣，促进学生更容易接受新的教学理念、教学内容，也有效增强了教师在教学中的信心，使得教师具有更强烈的身份认同感。但是，目前很多英语教师在学术科研上单打独斗，不能形成团队，承受着巨大的科研压力，很难使英语专业有较大发展。长此以往，教师就会感觉孤独，影响教师的身份认同感。

三、信息时代高校英语专业教师身份认同的发展策略

1.英语教师在教学实践中培养建构自我身份的意识。身份既是个人特性，又是群体属性，其与教学实践环境关系密切。首先，在信息时代背景下，英语教师应该意识到时代是发展的，英语教学体系也在随时代的发展而变革，并进一步结合英语专业教学改革发展趋势来调整自己的心态和情绪，重构自我身份，进而适应英语教学模式的变革。其次，英语教师还应当在教学实践中明确自己身份定位，并不断利用综合教学评价、教学经验总结、自我反思等方式在教学实践中进行新身份的重构，以便灵活应对信息时代英语教师身份认同危机问题。最后，英语教师树立正确的身份意识，身份不是一成不变的，可解构和重构，且身份的重构也不是朝夕而就的，需要有耐心和信心，进而成功实现信息时代新身份的建构。2.建构英语教师实践学习共同体。针对目前高校英语教师学术科研存在的问题，高校应鼓励不同科研方向、不同职称结构、具有相同学术科研兴趣的英语教师组成团体，即教师实践学习共同体。教师实践学习共同体的建构既要从英语教师的需求出发，又要结合时展需求。该团体以学术科研实践为目标，利用现有资源来合作申请学术科研项目，一起探索新的科研方法，定期分享教学经验与学术成果，并由学术科研能力较强的老教师带学术科研能力较弱的新教师，实现共同发展，有助于提升英语教师的学术科研能力，进而提升其身份认同感。另外，英语教师实践学习共同体除了能提升教师的学术科研能力，还能在精神上、心灵上给予教师鼓励。有共同科研兴趣的英语教师之间互相欣赏，英语教师在心理上得到莫大支持，减少科研压力，不会感到孤独，对英语职业充满信心，进而迸发出无穷的智慧。3.提升教师职业素养，增强教师身份认同感。英语教师的身份认同是教师个体与社会环境相互影响的结果，英语教师要提高自身身份认同感，就必须积极投身于自己的专业活动中，不断自我学习，以便适应信息时代对英语专业教师身份转变的新需求。高校可组织英语教师去进修、攻读学位，或者定期邀请英语专家来校指导教师教学，以提升英语教师的语言技能、专业知识、教学能力等职业素养，进而增强了教师进行英语教学的自信心，学生对教师的认可度也逐渐提高，教师的身份认同感增强，实现了良性循环。

四、结语

总的来说，英语教师的教学能力直接关乎英语教学效果，而高校英语专业教师身份认同是教师自身发展的内在动力，直接影响教师的教学能力和专业素养的提升。信息时代背景赋予高校英语专业教师身份新的内涵，高校英语教师应重新构建自身身份，不断提升自己职业能力，进而为社会培养出符合时展的高素质的复合型英语人才。

【参考文献】

[1]吴晓燕，孙丽霞.高校英语专业教师身份认同及其构建策略[J].大学教育，2018.

高校英语范文篇9

关键词：高校英语；个性化教学；方法研究

当前的高校学生在入学之初，其英语的掌握程度便已存在着较大的个体化差异，随着高校学习生活的展开，这种掌握程度与应用能力上的差异更是会日益显著起来。在高校课堂中，面对英语水平参差不齐的学生，英语教师对于教学目标针对层次的设定便显得极为困难。此外每个学生的学习风格都有所不同，其也各自有最适宜的学习方式，在此情形下，便需要高校的英语教师根据学生的个体化差异为其设定出具有个性化特征的学习规划。

1研究背景

在2014年举办的“第七届中国英语教学国际研讨会”上，从事英语学科教学的知名讲师们便对于英语教学过程中的个性化教学方向进行了一系列的探讨。该次会议对于教学过程中个性化教学应用的引入予以了极为明确地肯定态度，可以说此次会议对于英语教学中的个性化教学理念的引入这一必然发展方向起到了较为显著的确定作用。早在20个世纪80年代，便有西方学者对于高校学生进行了第二语言教学的个性化教学实验。此次实验进行时长为四年，且所涉及的第二语言共有六种，该项实验结果表明，使用个性化教学理念来对于学生进行第二语言的教育教学，将使学生对于该语言的学习兴趣获得较为显著的促进，且随着兴趣的提升学生对于该语言学习的投入度也获得了相应的提升。此外，也有相关学者通过设置观察组和实验组的方式，进行了为期一年的对于传统课堂理念下的第二语言教学和个性化理念下的第二语言教学的教学成果的对照组对比实验，比对结果显示，接受个性化教学的学生的语言学科学习效果明显高于传统组，且接受个性化教学的学生普遍有良好的学习习惯予以养成。此两项实验充分说明了，在对学生进行英语学科的教学过程中，个性化教学理念的引入对于学生语言能力的提高是有极为明显的积极效果的。

2高校英语个性化教学的运用策略

2.1高校英语个性化教学的课堂氛围营造。在运用个性化教学理念对高校学生进行英语学科的教育过程中，对于课堂气氛的营造是较为重要的一项工作内容。在教学过程中教师可以将课程设置的与学生审美趣味一致，从而使教学课堂营造出活跃且和谐的教学氛围，并使师生之间的关系，处于一种愉悦平稳且和谐的状态之下，这将使得师生之间的互动行为向更深层次化发展。这份高互动性与高参与性不仅可以使得学生在课堂教学的进行过程中，跟随教师的教学流程尽可能多的进行相应的学习思考，并以此对于知识获得更高程度的理解掌握，该高互动性与高参与性也可以使得学生将其个体特征予以展露，从而帮助教师可以更有效的运用个性化教学理念对其予以教学指导。2.2高校英语个性化教学的目标设置。在对高校学生进行英语教学的过程中，所予以培训的最主要目的，是使得学生获得具有较高的可予以应用的英语综合能力。随着全球化的不断进展，该种能力的获取对于学生以后的工作生活都有显而易见的帮助作用。在此情形下，高校英语教师应根据此项需求意向，将学生应掌握的英语学科知识内容，以从年级到个体的方式进行划分，并通过个性化教学理念，对学生予以相应的具有一定差异化的教学内容布置。在此过程中，个性化教学理念展现了其在实施过程中的分层教学特质，且教师应通过在教学过程中对于不同的学生进行不同的基础目标与发展目标的设定这一方式，对每个学生根据其目标不同来进行相应的个性化的教学引导。此种贴近学生个体实际能力的教学方式策略的实施，对于学生英语学科的学习具有极高的帮助效用。2.3高校英语个性化教学的内容设置。高校教师在使用个性化教学方法对于学生进行英语学科的教学过程中，可通过将教学内容的结构进行重新整合的方式，来对于英语学科的教材和教学内容的样板化情形进行调节，从而使其对于不同英语基础的学生进行个性化的教学满足。教师在对于教材内容进行调整的过程中，也可有意识地将教材内容进行延伸性处理或是故事化处理，这也是个性化教学较常见的课程内容设置处理方法，经过该种处理后的英语学科教学方法将帮助不同程度的学生，获得更好的相关知识的学习掌握。2.4高校英语个性化教学的教学方式。每一个学生都有最适宜其进行知识学习的学习方式，学习方式的运用构成了该学生具有特异性的学习风格。高校英语教师在使用个性化教学理念进行教学的过程中，如何能够使用更多种方式来对需要予以传授的知识进行传递，这是个性化教学理念下极为核心的一项教学问题。这种呈现多样性和可选择性的知识传递方式，将使各种学习风格的学生都可以在教师的教学过程中找寻到适宜自己学习风格的知识传递方式。当前对于高校英语进行教学的过程中，将个性化教学理念融入课堂后，其知识传递方式主要有四类。即视听动结合式策略式教学、讲演练结合策略式教学、个别小组式策略式教学、分析综合策略式教学。多种策略式教学方式的有效结合，对于高校英语教师教学成绩的提升，有着极为显著的积极作用。

3高校英语个性化教学的学习辅导策略

3.1高校英语个性化教学中学习风格的自我识别。在使用个性化教学理念对于学生进行高校英语学科的教学过程中，教师需要予以完成的一项极为重要且较为困难的工作，是帮助其所施教的学生对于自身的学习风格进行自我识别。对于自身学习风格的科学判定，对于其今后对于包括英语学习在内的绝大部分知识的学习有着极为显著的积极作用。了解自己的学习风格并相对应的制定出合理的学习计划，这将使学生的学习效率获得事半功倍的显著成效。人们学习风格的差异主要由生理差异和心理差异两方面中的各项元素综合而成的。所谓的人们学习风格的生理差异，其主要体现在学习行为进行时间因素（凌晨、上午、中午、午夜）对于学习效率产生的偏差影响、学习过程中感知偏好（视觉、听觉、触觉）对于学习效率产生的偏差影响以及学习所处环境（校园、图书馆、声音、光线）对学习效率产生的偏差影响。除了予以表述的此三种具有较强整体性的能对于学生学习风格产生影响的各生理性差异之外，仍有许多较为细微的差异因素存在着。能对于学生学习风格产生影响的心理差异，则主要体现在学生的认知能力、思维方式、智力状况以及其面对问题和解决问题的方式之上。值得注意的是，学生个体的自身性格、所处社会状态、精神状态以及对于学习行为的坚持力度都对于学生的心理差异的产生起到引导作用，且其对于学生的学习风格也会产生一定的影响作用。在此背景下，高校英语教师应有意识的向学生传递出学习风格识别的相应概念，帮助学生进行自我发掘自我了解，从而帮助学生制定出具有个性化特征的符合自己学习风格的英语学科学习计划。3.2高校英语个性化教学中学习方法的有效掌握。在对于高校学生进行英语学科的教学过程中，教师可以通过帮助学生对于其自身的学习策略进行个性化认知的方式，来帮助其获得对于自身最适学习方法的有效掌握。当前学术界普遍将整体的学习策略划分为三个方向性策略来进行讨论应用，即认知策略、元认知策略以及资源管理策略。高校英语教师在对于高校英语的个性化教学进行学习策略的研究过程中，也应从这三个方面进行相应的研究探讨。3.2.1认知策略。在高校英语教学的过程中，对于学生所进行的认知策略使用上的引导工作，其主要目的是帮助学生对于适用于自身的有效地学习方法进行了解，并辅助学生将其应用于英语学习的过程之中。在对于知识进行学习过程中的认知策略，主要有三种使用方法。即通过对于教材中的重点段落、词汇进行标记，并运用脑内回忆的方式对于已标记重点内容进行反复复习的复述策略；通过位置、首字母、视觉、关键点等进行知识联想记忆的精细加工策略；通过提纲、表格、结构图进行知识整理记忆的组织策略。认知策略的予以使用，是高校英语教师在进行个性化理念教学过程中的一项极有效果的辅助方法，此种策略的应用可以有效地帮助学生找寻出最适宜其进行英语学科学习的学习方法，从而获得更高的英语学科学习效果。3.2.2元认知策略。所谓的元认知策略其所指的是学生对于自己认知过程所进行的了解性自我认知。经过元认知策略的自我审视梳理之后，学生可以获得对于自己学习情况的更深层次的了解，从而对于自己的学习时间和学习结构进行更为合理的自我安排。可以说，学生在进行英语学科的学习过程中，对于英语学习计划的设定、学习过程的设定、学习状态的自我调节都应是在进行元认知策略的自我审视后予以确定的。可以说元认知策略是帮助学生进行学习方向上的自我把控的一项极有效用的策略性工具，其也是高校英语个性化理念教学过程中应被有效应用的一项辅助性工具。3.2.3资源管理策略。资源管理策略在学生英语学科的学习过程中是起到极为明显的辅助作用的，其通过帮助学生对于其时间、环境、心境、工具以及其他辅助性帮助获取渠道进行管理，来使学生可以将其学习过程中所遇到的一切人、事、物调节成对其学习行为可以起到最大帮助效用的有利状态，这对于学生的学习效率和学习动机把控都起到极为明显的辅助作用。可以说资源管理策略是高校英语教师在进行个性化教学理念下的教学工作中的一项极为重用的辅助性策略工具。

4结束语

在对于英语学科进行课程教授的过程中，如何帮助学生更迅速地获得英语语言知识的掌握，并尽快具有英语语言的准确使用能力，这是英语教师所需要予以不断探讨研究的问题。个性化教学理念在英语教学过程中的应用，可以帮助教师制定出对于学生的特异性进行最大化满足的教学结构，帮助学生找寻出最适宜其自身进行英语学科学习的学习方式，可以说高校英语教学过程中的个性化教学理念的引入，对于学生英语学科的学习效果具有极为显著的提升作用。

参考文献:

[1]张瑞.论基于学习风格差异的大学英语个性化教学[J].继续教育研究,2016(11):134-136.

[2]王守仁.当代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J].外语与外语教学,2015(4):1-4.

[3]王晓燕,邓兆红.个性化英语语用教学:原则、内容与方法[J].外语与外语教学,2015(4):12-17,24.

高校英语范文篇10

关键词：跨境电商；商务英语；教学改革

随着跨境电商的迅猛发展，高素质的外贸人才和商务英语人才的需求不断增加，这就对高校培养符合市场需求专业对口的高素质人才提出了更高的要求。目前高校商务英语专业在这方面发挥着重要作用，但传统的教学难以满足大量的市场需求，因此，加快教学改革，特别是商务英语实践教学改革就显得尤为重要。有效开展商务英语教学改革，不仅能提高教学效率，体现办学特色，而且能够培养出更多社会经济发展需要的复合型高素质人才。

一、高校商务英语专业人才培养存在的问题

（一）人才培养模式不合理。在当前高校商务英语教学实践过程中，过于注重学生的英语语言能力培养，通过开设相关的英语语言课程和商务课程来进行人才培养，这样把商务知识与英语语言训练脱离的教学导致学生不能全面获得外贸企业实际需要的能力和知识。其次，高校商务英语专业系列教材的缺乏也会阻碍教学的专业性以及人才的培养。再次，校企合作不能长时间坚持开展，流于形式，造成商务英语实践教学质量不高。

（二）“双师型”教师师资匮乏。确保教学活动正常有序开展的重要基础是高素质的教师队伍。一方面，从事高校商务英语教学的教师大多数毕业于英语专业，英语语言能力较强。然而，这些教师大部分也非常缺乏相关的商务知识。因此，在进行商务英语教学时，特别时进行商务英语实践教学时就无法保证高质量的教学，从而限制了学生在相关方面的有效学习。

（三）大学生自主创业教育力度不够。大学生自主创业具有重要意义，成功创业既能解决自身就业的问题，也能为社会创造更多的就业岗位，特别是在2014年总理提出“大众创业、万众创新”的号召之后，在很多高校的教学实践中也强调“双创”教育的重要性，但实施力度仍然不够，鼓励并且积极指导大学生进行创业活动的并不普遍。

二、跨境电商背景下商务英语实践教学改革的优势

一方面，随着全球经济与电子商务行业的迅速发展，电子商务的跨境贸易有了很大的发展空间，国内外电商企业的快速发展需要大量精通英语的商务外贸人才，这就给高校的商务英语专业学生带来了很好的就业机会。另一方面，跨境电商的实际操作可以借助互联网平台运营，其中包括速卖通，敦煌网，亚马逊等等，因此高校教师可以利用跨境电商的运营平台来培养学生在真实的贸易环境下进行实际操作，从而学习并掌握相关的商务英语和外贸知识。这不仅有利于深化校企合作，更有利于提高对学生实际操作能力的培养，为学生的就业做好充分的准备。

三、基于跨境电商的商务英语实践教学改革的具体措施

（一）优化商务英语人才培养模式。由于跨境电商的迅猛发展，对商务英语专业人才需求的增加和要求的提高，这就要求高校在培养相关人才时，应注重培养兼具英语语言能力和商务背景知识的高素质复合型人才，使其能在跨境电商行业中发挥自身的作用。因此，高校在培养商务英语专业人才时，可根据跨境电商的实际需求，进一步改进人才的培养模式。在加强学生商务知识和技能的同时培养学生的英语语言能力，将两种能力有效结合发展，从而培养出企业所需的高素质复合型人才。

（二）建设“双师型”教师队伍。高校的商务英语专业教学改革离不开教师队伍的建设，基于跨境电商环境下的商务英语实践教学改革更时要求加强“双师型”教师队伍的建设。高校可以引入具有跨境电商实操经验的专业教师，也可从企业招聘一些具有跨境电商实操经验的兼职教师。与此同时，高校也应为现有教师提供相关的跨境电商技能培训，提高教师从事跨境电商的教学和实际操作能力，加强高校的“双师型”教师队伍建设。

（三）深化校企合作，鼓励大学生自主创业。校企合作的进一步深化需要能够给高校和企业双方都带来效益作为动力。企业除了给高校提供跨境电商平台的实操环境以外，还可以提供资金和货源，此时企业承担着经营亏损的风险。此时，高校提供实验室设备和相关教师资源，指导学生利用跨境电商实操平台进行实操训练，还可以鼓励学生采取创业项目方式进行实操训练，利用企业提供的资金和资源进行贸易交流，从而使学生成为企业真正需要的高素质复合型人才。高校和企业可以签订人才输送协议，保证了商务英语专业学生的就业，也有利于他们毕业后自主创业。

四、总结

综上所述，高校商务英语实践教学改革势在必行，跨境电商背景下进行商务英语实践教学改革具有重要意义。高校不仅要优化商务英语教学模式，加强“双师型”教师队伍建设，而且要进一步深化校企合作，鼓励大学生自主创业。从而培养出社会发展需要的高素质人才。

作者:赵小莉 单位:广东理工学院

参考文献：

[1]陈浩,丁红朝.基于跨境电商的高职商务英语教学改革与实践探析[J].岳阳职业技术学院学报,2015(03):89-94.