大学英语范文10篇

大学英语范文篇1

时代是在不断进步的，因此目前的社会对于人才的要求也是不断的提高的。特别是随着我国加入世贸组织以来，当前的社会愈来愈需要拥有极强的英语应用能力的人才。高校作为我国最为重要的人才培养摇篮应当意识到自身所承担的责任，要迎合社会的发展进行大学英语教学改革工作。然而目前我国许多的高校的大学英语语言学教学依旧存在着诸多的问题影响着应用型英语人才的培养。基于此，高校的教学管理部门应当投入精力和物力探析出新的大学英语语言学教学道路，从而满足当前时代对其的要求。

二、目前大学英语语言学教学中影响应用型人才培养的因素分析

1.教学方式存在着问题。当前的我国许多高校的大学英语教师们所采用的英语教学方式是比较的传统的英语教学方式。在实际的教学过程中，这些教师并没有将学生们作为课堂教学的主体，往往使用填鸭式的教学方式，这种教学方式需要学生们去背诵大量的英语单词和英语知识点。这就会导致学生们逐渐开始厌倦英语课堂，甚至会产生逃课的现象。由此可见，这种教学方式是不能够培目前的大学生们的英语应用能力的，高校的大学生们应当意识到这一点，要做好大学英语教学的改革工作。2.忽视了英语使用性教学。目前许多的大学英语教师们在进行英语教学的时候，往往过于重视理论教学从而忽视课实践教学。英语理论教学是相对来说比较枯燥的英语教学方式，这对于思维活跃的大学生来说无疑是难以接受的。现今许多的高校虽然已经加强了英语教学中的应用型教学，但是这些高校的应用型教学存在着过强的单一性，这并不符合目前时代对于高校英语教学的需求，因此高校的英语教学管理部门应当进行教学改革，要让高校的英语应用型教学具有针对性和普遍性。3.存在着问题的教学评价机制。目前许多高校的英语教学之所以难以培养出应用型的人才是因为这些高校的教学评价机制存在着一定的问题。当前的高校的英语评价机制受应试教育的影响是相当的深的，许多的高校往往采用书面考试的形式来评价高校大学生们的英语能力。这种评价机制是并没有将学生们的英语应用能力作为考察学生们英语实力的标准。因此，高校的教学管理部门应当意识到这一点，要投入精力和物力进行英语教学评价机制的改革工作。

三、大学英语语言学教学培养应用型人才的方式分析

1.进行教学理念的转变。高校的教学管理部门和高校的英语教师们应当意识到传统的英语教学理念已经不能充分的提高高校的大学生们的英语应用能力了。因此转变教学理念的工作是势在必行的，在实际的转变工作中，高校的教学管理部门应当建立起完善的教学培训机制，要对当前的高校英语教师们进行全方位的培训，要让他们具备新的教学思想和教学方式，要让他们充分的理解应用型教学理念。2.进行教学方式的创新工作。高校教师们的教学方式是培养高校大学生们的英语应用能力的重要因素，因此高校的英语教师们应当从自身出发，不断的升级自身的英语教学方法。在实际的教学过程中，教师们也应当要根据学生们的特点和学习进度设计出各种不同的英语教学方式。例如，为了让高校学生们的英语口语能力和英语思维能力得到提升，高校可以举办英语辩论比赛，让学生们通过辩论的形式来提高自身的英语能力。3.要让理论教学和实践教学相互的结合。对于高校的英语教学来说，实践和理论相互结合的英语教学方式才是最重要的教学方式的。因此，高校的英语教师们应当将实践教学和理论教学相互的结合，从而培养出具备极强的英语应用能力的学生。在实际的培养过程中，高校的英语教师们可以组织学生们进行英语名著的翻译和阅读活动，也可以组织学生们开展英语话剧表演活动，从而提高高校英语专业的学生们的英语应用能力。4.进行英语评价模式的改革工作。高校的英语教师们应当意识到传统的英语评价机制是难以让高校的学生们拥有极强的英语应用能力的。因此，想要充分的提高高校学生们的英语应用能力，高校就一定要进行英语教学评价机制的改革工作。高校可以根据目前社会对于英语应用型人才的要求进行教学改革，例如在评价学生们英语能力的时候，除了组织学生们进行面试之外，高校也可以组织学生们进行英语面试，从而评价学生们的英语口语能力。或者高校也可以让学生们来翻译文章，从而评价学生们的英语使用能力。

四、结语

综上所述，随着时代的发展和社会的进步，当前的时代对于英语人才的要求逐渐的增多。现今的时代所期盼的英语人才应当是具有英语应用能力的人才。因此，高校应当要进行英语教学方式的改革工作，要通过各种方式来提高高校学生们的英语应用能力，从而为社会输送有价值的英语人才。

作者:姚璋 单位:湖北工业大学外语学院

参考文献：

[1]尹丽.基于素质教育改革的大学英语语言学教学探析[J].黑龙江教育学院学报.2014(09).

[2]李丹.基于应用型人才培养的大学英语教学模式研究[J].河北广播电视大学学报.2017(01).

大学英语范文篇2

在2007年颁布的新课标中明确了英语教学的地位，即高等教育重要组成部分，并且将其纳入了基础必修课的范畴。大学英语教学的指导依据是外语教学理论，在主要内容上涉及了学习策略、跨文化交流、应用技能及其英语语言知识，在教学体系上集多样化的教学手段与教育模式为一体。在教育目标上包括了促进学生英语听说读写等综合能力的培养，使其能够将英语相关知识灵活的应用于后期的社交、工作与学习中，促进学生自主学习能力的培养和综合文化素质的提升。

2大学英语教学在转型期的相关特征分析

1)大学英语教学在转型期的变化具有动态性。二十世纪的大学英语教学主要关注的是学生的学习成绩，但是自二十一世纪初开始，在大学英语教学中主要强调了以针对性教学策略来帮助学生实现健康成长，同时对学生的实际特点予以尊重，并引进先进的教育理念，以此来促进大学英语实际教学成效的提升。由此可见，随着转型的不断深入，大学英语教学也在随之变化。2)大学英语在转型期的重要性得以加强。通过研究转型期的大学英语特征我们了解到目前的大学生在英语基础上相对较强，并且英语专业与非专业教学存在诸多相同之处，基于此，使得人们逐渐认识到了大学英语教学与学习的重要性，并且对大学英语教学的意义与价值也有了明确的认知。在实施英语教学的时候也对学生的实际特点予以尊重，并将有效提升学习成效的对策总结和提出，为大学生在工作和学习中很好的应用英语奠定了基础。3)大学英语在转型期的教育手段逐渐多元化。目前在转型期为了更好地满足高校教育与学生发展的个性化与多样化需求，在教学考试与课程设置等方面也开始呈现个性化和多样化发展趋势。如学生的毕业与否不再与英语的四六级开始有任何关系，仅仅只关乎英语实际考试成绩，并且考试成绩既包括了笔试成绩，也包括了口语应用能力等方面。4)大学英语在转型期的专业性得以加强。在教育改革的推进作用下，大学生的整体英语能力得以显著提升，基于此，在英语教学中不再局限于基础教学，而是在考虑学生未来发展的基础上，将英语知识的应用能力作为了关注重点。并且不断总结研究了大学英语教学方法，将教学手段和模式大大改善，促进了教学成效与学生综合素质的提升。除此之外通过教学方法的制定，也提升了英语教师的综合素质与能力，对英语教师的自身发展也意义重大，同时还能够保障英语教学的针对性和高效性，推进高校英语教学改革的不断深入。由此可见，总结大学英语教学手段对学生和教师的发展均具有实际意义，同时也是推进英语教学可持续发展的关键。5)大学英语在转型期与英语专业的界限模糊。新课标的提出我们发现目前的大学英语教学与专业英语教学在教学目的及其课程设置等方面具有相似性，如均是提升学生的英语综合能力和语言应用能力，对于单词的掌握量也均在四千五百左右，可见，目前的英语专业教学不具备特色性，且与大学英语教学未明确区分。目前在英语教学中，将学生的综合能力提升是教育目标，因此教育目标的实现并不受课程设置与内容选择的影响。基于英语专业对象与大学英语对象在实际英语基础上具有相似性且英语水平趋于平衡，因此这也是导致大学英语在转型期与英语专业界限模糊的主要原因。

3大学英语在转型期改革的助力分析

大学英语教育改革自2002年开始推进，将原有的教学模式、方法及其内容均改变，其目的是促进大学英语教学的发展和教学水平的提升，使之符合社会发展需求。就目前而言，在改革成效上较好，并且将一些有利、积极的因素沉淀，如以学生为中心，实施了因材施教和分层教学，将传统的灌注式教学、一刀切教学摒弃。除此之外，随着科学技术与信息技术的发展，使互联网和计算机也成为重要教育工具，并且教学由课本和课堂向课外、多元化信息拓展。与此同时也显著提升了教师队伍的创新能力、科研能力、学历及其综合素质等，为进一步推进大学英语在转型期的发展奠定了有利基础。还有就是目前虽然大学英语在转型期与英语专业的界限模糊，然而无论是作为必修课还是选修课，在每个学期都有一定的课时安排，可见在教学中大学英语还是相当受重视的。受教育、文化、经济及其政治等领域的全球化发展，使得英语作为一门国际化语言在转型中也日趋合理和科学，并且学习和关注的人群也越来越多。对于英语学习者而言，要想借助英语步入世界，实现与国外友人之间的经验和技术交流，就必须对相关领域的新成果与新动态有所了解。然而以上目标借助传统的教学是很难实现的，学生即便掌握了相关知识，也很难进行语言交流。但是在转型期将新的英语发展方向明确，使得专门用途英语发展前景广阔，使得在教学中其优势逐渐显现。可以说以上这些优势都是转型期大学生英语教学发展的基础。

4大学英语教学在转型期的相关现状与问题分析

随着教育改革的不断深入，与二十世纪相比较之下，我国的大学英语教学水平有了显著性提升，然而依旧不可避免地存在以下问题。具体表现为以下几点：1)在课程设置上具有不合理性。受传统教育理念的影响，使得在目前的大学英语教学中教师依旧是将理论知识的讲解作为了重点，从而忽视了学生实践能力的培养。具体通过以下几个方面体现：一是精读课是目前大学英语教学的主要形式，而写作、口语训练、听力及其泛读课的开展则是少之又少，即便开设也只是针对一些外语专业或者是英语院校的学生，进而对学生的语言应用能力产生了严重的制约和影响，对学生后期的学习、生活和工作发展极为不利。二是大学英语教学多为课堂教学，缺少语言知识实践和练习教学，并且教学计时教学的组织者、引导者，同时也是中心和主体，这样就使得课堂教学成为满堂灌或一言堂的教学形式，使得整个教学过程中学生都是在被动地接受知识、背单词和记录，语言学习和训练的机会少之又少，自然也就很难很好的交际和应用语言。2)轻能力重成绩。受应试教育的影响，使得目前高校依旧相当重视英语四六级考试，因此使得英语教学内容的选择很大程度的取决于英语考试，使得学生的自身发展需求、爱好及其兴趣被忽视，更谈不上培养学生的英语交际能力和语言应用能力。还有部分院校将英语晋级考试成绩与考验、学位证和毕业证的获取相挂钩，这样就将应试教育程度无形的加重，进而出现了轻能力、重成绩的英语教学现象，并且普遍表现出聋子英语、哑巴英语的现象，最终导致学生无法满足社会发展需求，也就是我们现在所指的高分低能。3)学生的交际能力被忽视。英语是一门国际化语言，学习的最终目的就是用于灵活的交际，然而就目前的实际情况而言，教师依旧将成绩作为了英语教学重点，对应试教育片面性强调，将题海战术大力推崇，使得学生学习的主动性和积极性被扼杀。与此同时在教学模式与课时设置上也具有不合理性，与教学相关的课外知识及其相关文化背景也很少性学生体积和介绍，学生之间进行语言沟通与交流的机会也是少之又少，使得学生即便掌握了课本相关知识，也不曾了解东西方文化差异，自然也就无法实现教育教学的目标。4)教学方法和教学手段单一。目前在高校教学中英语教学的开展模式多为公共课形式，参与学习的学生人数众多，这样就使得教学方法的选择受限，学生参与学习的积极性不高，师生互动频率低，进而将教学质量大大降低，不利于学生的发展。并且在教学模式的选择上多以满堂灌或一言堂为主，学生是配角，教师是主角，使得学生的学习积极性和主动性被扼杀，主体地位被剥夺，在教学中学生思考的机会和时间极少，师生交流互动的机会也不多，使得学生的学习主动性和兴趣丧失，获得的学习成效也差强人意，并且在实际生活与工作中也不能将所学知识灵活的应用，使得学生的发展与学习无法满足社会发展需求，自然也就不能实现教育目标。5)师资队伍受限。在大学英语教学中教师的自身素质与教学质量息息相关，然而目前在实际教学中教师的理念和教学方法都具有陈旧性，并且选择的教学内容乏味、枯燥，使得学生的学习积极性与热情不高。与此同时诸多教师自参加工作后就很少参加培训，且在知识结构上趋于老龄化，使得教学中的创新度不足。再加上教师之间也很少进行沟通交流，使得一些好的教育方法和手段很难推广和发扬，并且也未设立资源共享平台，使得大学英语教学质量差强人意。

5大学英语教学在转型期的改革对策分析

1)基础英语教学向应用教学发展。目前对于广大的大学生而言，在高中教育时期就已经奠定了一定的英语基础，因此在大学教学结算，就必须将英语应用能力的培养作为关注重点，在优化课程设计的基础上，将多媒体课件充分灵活的应用，促进学生英语应用能力的提升。如学习AirPollutionLinkedtoStrokeRisk的时候，可进行以下课程设计，即让学生在自身学习的基础上提出有效治理大气污染的方法，并激励学生踊跃参与表达和思考，在将课堂氛围活跃的同时，也提升大学英语教学实效性。2)重视学生交际能力的培养。口语交际是英语学习的最终目的，因此在学习中教师必须将语言环境很好的创设，并将贴近生活与实际的讨论课题给出，激发学生的讨论兴趣，并以此为契机进行语言表达，促进学生语感的培养，并对该科目学习产生热爱，同时促进单词的记忆、音标的掌握，同时也让学生善于交际、乐于交际、敢于交际。除此之外还可向学生介绍语言文化，帮助学生正确的交际，并将学习积极主动性激发，保证教学成效事半功倍。3)改进教学模式和方法。将传统的填鸭式、灌注式、一刀切的教学模式与方法转变，将启发式教学、互动式教学、多媒体教学、分层次教学等先进的教学模式引进和开展，使学生能够自觉地发现并解决问题，同时积极思考、自主学习，以先进的互联网技术和计算机技术服务教学，尊重学生的个体性差异，以此来提升教学效率与成效，提升学生的学习自信心，并对大学英语学习产生浓厚兴趣。4)提升教师自身综合素质与能力。在教学中教师的自身素质与能力直接影响着学生的学习与发展，因此必须优化教师队伍和教学资源，将教师的教学能力和水平不断提升，并将教师培训制度建立，同时搭建教师研讨交流平台，使教师能够踊跃参加研讨与交流，促进教师的不断自我提升。除此之外还要对好的教学方法和经验进行总结，将优质的师资队伍打造，使其专业性强、综合素质高、教学有活力和激情、业务精湛、品德高尚，进而为服务教学奠定坚实的基础。

6结束语

综上所述，大学英语教学对于人才的发展至关重要，但是在目前的实际教学中还存在诸多的问题，进而不利于教学的发展和人才的培养，因此，我们必须从课程、教学方向、教学模式与方法、师资队伍建设及其教学中心上进行教育改革，以此来促进教学质量的提升，将全新的教学体制建立，促进学生英语应用能力和教学质量的提升，使人才的培养与社会需求相吻合。

参考文献：

[1]蔡基刚.大学英语教学转型时期的我国英语专业课程设置改革[J].中国外语,2012(1):10-15.

[2]李蓂,蔡基刚.转型时期的大学英语教学改革——蔡基刚教授访谈录[J].山东外语教学,2013(5):3-6.

[3]吕建国.转型时期地方本科院校大学英语教学改革的思考[J].中国成人教育,2014(20):171-173.

大学英语范文篇3

关键词：医学院校；微信公众平台；大学英语教学；医学英语教学；教学实践

一、引言

经济全球化的高度发展促使我国在政治、经济、文化等各个领域与世界各国的交流日趋频繁，医学领域也不例外。阅读医学文献、撰写高质量的医学论文、向世界各国传播中医文化等都离不开良好的英语基础。然而，医学院校的学生普遍面临着专业课程较多，学习任务繁重的困境，导致很多学生学习英语的时间捉襟见肘。传统死记硬背的学习方式枯燥乏味，收效甚微，很多学生的英语水平较高中甚至有退化倾向。大学英语四六级高分学生较少，有的学生甚至通不过四六级考试。此外，授课教师在课堂教学过程中，更多地关注英语基础知识的教学，而忽视了医学英语的教学。很多医学专业学生对医学英语的重要性认识不足，加之缺乏医学英语学习和使用的环境，医学英语的掌握情况更是不容乐观。高素质医学人才的培养离不开学生英语水平的提高，特别是医学英语专业素养的提高更是必不可少。因此，医学院校的大学英语教师迫切需要探索一种可行的教学模式来改善医学院校学生的英语学习现状。随着互联网技术的飞速发展，智能手机的广泛普及，微信作为一种交互式的软件在医学生群体中得以广泛应用。借助微信可以实现语音、文字、图片、视频等多模态化资源的即时共享。鉴于此，本研究结合目前医学院校学生的英语学习现状，尝试将微信新媒体与医学院校大学英语教学实践相融合，探索一条适合医学院校学生学习英语，特别是医学英语学习的有效途径。

二、基于微信公众平台的医学院校大学英语教学平台构建

（一）前期准备阶段。课题组利用“问卷星”网络平台对我校2017级临床医学院临床医学专业本科生对智能手机、微信的使用情况、利用手机，特别是微信辅助英语学习的意愿、英语移动自主学习的现状和学习需求等方面展开调查，发现超过70%的学生愿意借助网络平台学习英语。但是由于网络资源纷繁复杂，不得不浪费很多时间和精力从中甄别和筛选优质的学习资源。因此，从事大学英语教学工作的一线教师有责任承担起整合优秀英语学习资源的任务。就医学院校而言，教师除了搜索、整合和分享与大学英语教材、四六级考试相关的学习资源以外，还要整理与临床医学、护理学、药学、医学影像学等相关的医学英语资料。（二）基于微信公众平台的医学院校大学英语教学平台构建。课题组将申请一个免费的微信订阅号，命名为“鲁医英语自主学习平台”，进行相应的设置，使其具有资源共享、信息推送、互动交流、智能查询、学习评价等五大功能。根据其自定义菜单功能、大学英语教学需求和学生的学习需求将微信公众平台设计成课程相关、四六级、医学英语三大模块；借助微信平台的信息推送功能，将课题组制作、搜集、整理的高质量的文本、音频和视频推送给学习者；还可以创建微信群或者相应的学习讨论组，对学生进行一对一、一对多的互动交流和答疑解惑，这是对课堂教学的有益补充。最后，课题组以调查问卷、访谈等方式进一步了解学生对该平台的反馈意见和学习需要，及时更新学习资源，不断完善该平台。

三、微信公众平台辅助下医学院校大学英语教学实践的探索

身处“互联网+教育”的时代，将微信公众平台应用到医学院校的大学英语教学实践中，为我国的大学英语教学改革提供了一个新的思路，对于创新教学模式、促进师生交流有所裨益。其教学实践可以分成以下几个部分：（一）微信在医学英语教学中的应用探索。医学院校的学生大多通过教师的课堂讲解和书本内容的学习来获得医学英语知识，这就导致所学知识的深广度与实际工作的知识需求存在脱节。因此，教师可借助微信朋友圈的群发功能，向学生推送最新的国际医学进展。此外，面对“中国文化走出去”的新形势，教师也要加强传统中医医学英语知识的推送和传播。教师可将医学英语教学视频、音频、课件、文本等资源上传至微信公众平台，方便学生查找和访问，随时随地自主学习。教师也可将微信平台超链接到其他优秀的医学英语网站，创造学生开展自主学习的超时空课堂。这样，微信朋友圈和微信公众平台就成了学生利用碎片化时间学习医学英语的第二课堂。教学评价是对学生学习效果和教师教学工作进行监督的有效方式。目前，我国尚未出台法定的医学英语水平考核办法，对学生医学英语水平的测试主要是靠各个院校自行组织的考试，其信度和效度都存在一定的局限性。因此，为方便学生及时检测学习成效，教师可上传一些翻译、阅读、词汇等形式的医学英语练习题，设置自动给与答案，安排学生课下自主完成练习并由学生自行订正答案。（二）微信在大学英语教学中的应用探索。1.课前阶段首先，课题组教师在课前把学习资源同步到微信群和微信公众平台，布置预习任务，让学生通过自主学习来掌握相应的内容，并布置诸如翻译、阅读、选择等类型的题目来方便学生检测预习效果。其次，教室也可将全班学生分成几个学习小组，要确保小组成员在学习能力、学习水平、性格等方面有一定的差异性，并设置组长一名，由组长来监督和督促小组成员学习，并记录小组成员的学习情况。这样大家能够在学习上互帮互助，实现共同进步。2.课中阶段课中阶段主要进行以下几个内容。第一，学生学习成果的汇报。各个小组成员合作，将小组学习成果制作成PPT，并选派一名组员代表展示PPT的内容。要注意的是，每次选派不同的学生来展示，确保每个小组成员都有自我表现的机会。第二，师生和生生互动阶段。学生提出自己在学习过程中碰到的疑惑和难点，其他同学共同参与探讨和解答。教师要将学生碰到的共性问题、重难点问题进行总结，集中为学生精讲、解答。3.课后阶段英语水平的提高仅仅靠课上时间是远远不够的，还需要利用课余时间进行拓展学习。为此，教师可通过微信布置相应的口语训练和阅读任务，并要求学生对口语练习进行录音反馈。同时，还要定期汇报读书内容，以便强化提高英语教学效果。教师在课后也可以与学生私信交流，进行针对性的辅导，跟进学生的学习动态，确保每一个学生都能跟上进度。与传统多媒体教室师生面对面、生生面对面的教学模式相比，利用微信进行大学英语教学有很多优势。比如说，学生可以借助微信的语音功能进行口语对话，缓解了很多学生面对他人时羞涩张不开口的尴尬；此外，教师可借助微信朋友圈、微信群、微信公众平台等一些课堂上讲授过的重点内容以便学生能够及时的巩固复习；也可以一些音频、视频、文本、图片等学生感兴趣的资料供学生利用课余时间进行自主学习。这种将微信与大学英语教学相融合的新型教学模式使得学生学习不再局限于特定的时间和空间，能够更大程度上调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，为学生开展移动学习提供知识库源。

四、结论

总的来说，与传统教学模式相比，将微信公众平台与大学英语教学相结合是利用现代教育技术优化教学模式，改善教学效果的重要手段之一。很多学生反映微信公众学习平台的搭建有助于创设良好的英语学习气氛，方便学生随时随地利用碎片化时间学习。但是，由于大学英语教师的计算机水平、文本编辑和设计能力等方面还存在一定的欠缺，教师需要付出大量的时间和精力来自我提高，以便逐步完善该教学模式。

【参考文献】

[1]姜红梅.微信在大学英语教学中的应用[J].顺德职业技术学院学报,2013(4):52-54.

[2]马莹.基于微信的大学英语自主学习师生参与策略研究[J].河北能源职业技术学院学报,2015(6):14-16.

[3]王萍.微信移动学习的支持功能与设计原则分析[J].远程教育杂志,2013(12):34-41.

[4].基于微信的高职英语教学模式探究[J].校园英语,2015(2):13-15.

大学英语范文篇4

关键词：大学英语；教学模式；创新人才；教学效果

一、课题的提出

培养具有创新能力的英语人才已成为大学英语教学中的重点。目前，我国英语教学仍然存在许多问题，如一些大学的英语教学仍然沿袭传统的教学方式。据夏纪梅教授对中国大学英语教学的调查发现，当今大学英语教学出现的问题主要表现在教学理念、教学过程和教学实践等方面。董卫等近些年对武汉四所高等院校进行调查也发现，在英语教学中只有30%的学生能参与课堂讨论，绝大部分学生缺乏批判性、系统性、发散性思维。因此，如何改革现有的大学英语教学，培养学生创新能力，对每一名大学英语教师提出了挑战。为此，本研究设计了如下的教学实验。

二、课题研究过程

本课题目的是比较学生在两种不同的教学模式下（传统大学英语教学模式和混合式大学英语教学模式）的教学效果，从而比较哪种教学模式更有利于激发学生的学习动机、学习热情，更有利于培养学生的创新意识、创新能力和创新精神，进而有效提高学生的英语综合能力，提升英语教学效果。本课题为院级小型课题，主要由笔者负责，三位教师参与共同完成，研究时间为2018年9月～2019年1月，即一学期，研究对象为2018级口腔医学专业（40）及医学检验专业（40）共80名新生，通过大学英语入学考试后随机将他们分成实验组（40）和控制组（40）。研究设计程序为实验组采用混合模式（网络+课堂的模式）：教师不再简单地主宰课堂，学生有更多的空间和机会去主动学习、自主学习和互动学习；控制组仍然采用传统的教师主讲的模式，学生只是机械化学习，很少质疑，基本没有课堂活动、课堂交流。混合模式具体表现为：2课时/周×14=28学时/学期（学生网上学习），2课时/周×14=28学时/学期（课堂教学，包括教师质疑、答疑等），1课时/周×14=14学时/学期（课堂活动），使用的教材为《新视野大学英语读写教程》（Ⅰ）、《新视野大学英语视听说教程》（Ⅰ），以及新视野大学英语提供的UNIPUS网上学习平台。传统模式具体表现为：5课时/周×14=70学时/学期（课堂教学），使用《新视野大学英语读写教程》（Ⅰ）、《新视野大学英语视听说教程》（Ⅰ）。本课题使用考试和问卷调查两种方式检测学生的学习效果。考试分前、中、后测试（含听力），在每次测试后都增加一些主观测试如口语和写作考试，目的是更好地测试学生对知识和技能的应用能力及应变能力，从而在某种程度上体现学生的创新能力。前测为大学英语入学考试，全年级展开，使用大学英语某一年的四级真题，考后随机对学生分组；中测为学期期中考试，之后再一次对两组增加口语和写作考试，目的是检测经过半学期实验后两组英语成绩是否存在差异，特别是英语运用能力水平上的差异；后测为大学期末考试，之后再一次对两组增加口语和写作考试。问卷调查也运用于本课题，按照大学英语学习方法、学习策略、学习效果和创新能力特点相结合的原则，参考相关文献和本校学生的具体情况，共设计10个问题。在实验即将结束时，选择开班会的某一天，利用10分钟时间对这两组学生进行问卷调查，并将问卷全部收回。本研究收集全部实验组及控制组所有学生的相关数据，经过数据整理→数据录入→数据统计→数据分析的工作流程，两组基本信息进行考试成绩独立样本的t检验以及卡方χ2检验等统计分析（见表1）。经过一学期的研究，对本实验有如下发现：（1）经过t检验，除入学考试外，实验组在各项考试包括口语、写作考试中都明显高于控制组，实验组与控制组各项成绩差异均有统计学意义（均P<0.05）。（2）通过SPSS卡方χ2检验（见表2），可见问卷的整个调查效度、信度达到统计学要求（P<0.05），说明在一学期的英语学习过程中实验组比控制组在学习态度上更加主动，方法、策略上更加科学、灵活和具有创新性。

三、结论

混合模式突破了传统模式的局限，有效地实现了本研究的目的，学生的创新意识、创新学习能力得到了初步提高，促进了教学改革。但是需要深思的是，创新人才培养是一个长期的过程，通过一个实验不可能真正实现，本实验还需要跟踪调查，研究出更科学、更适合本校实际情况的英语教学模式，把本校的大学英语教学推向一个新的阶段。

参考文献：

[1]陈青松,许罗迈.大学英语教学中的网络化外语自主学习[J].外语界,2006(06).

[2]张尧学.关于大学本科公共英语教学改革的再思考[J].中国高等教育,2003(12).

大学英语范文篇5

从1962年以来，大学英语虽历经了四次较大的教学改革，但是仍然无法解决社会快速发展与大学英语教学观念和效果滞后所产生的矛盾（蔡基刚，2010）。张尧学（2002）认为公共外语教学目标的定位应是造成这种现象8steachere@Tl:e727-5038381ACADEMICRESEARCH的主要原因。我们需充分认识到大学英语教学对象是非英语专业学生，他们有自己的专业学习方向，外语对他们来说是一门工具，大学英语教学的主要目的是帮助他们有效地汲取信息和交流信息（胡壮麟，2002a）。Richards（1984）在LanguageCurriculumDevelopment一文中指出语言课程设置中最重要的是需求分析，通过分析才能确定语言课程的内容、目标和目的。束定芳（2010）则列出了大学英语教学中在教学定位、需求分析、培养目标、课程设置、教材编写等九个方面存在的问题。教育部（2001）指出，我国高等教育目前最大的问题是人才培养与我国经济发展存在较大差距；学科结构与社会行业需求脱节。通过对湖北工业大学商贸学院的全体英语教师及部分学生的访谈调查可以了解到在大学英语教学中普遍存在的一些现象：由于英语学习的内容从小学阶段到中学甚至大学，高重复率使得学生在英语学习上提不起兴趣，甚至感到懈怠和厌烦；教师过于强调语言基础教学使学生感受不到英语学习对其今后职业的帮助和收获。由此可见，对大学英语教学定位的不清晰、不恰当，以及过于强调语言的基础学习，使大学英语教学陷入了应试教育的处境。要改变这种状况，不是通过简单地缩减学时、学分，或者大班教学就可以实现的，这样的教学改革不是改革，毕竟这不是“量”的问题，而是“质”的问题。对于独立学院的大学英语教学而言，职业能力、创业能力的培养实则是更强调了英语工具性这一特性。因此，在这新一轮的教学改革中，我们应该考虑的问题是：独立学院大学英语教学该如何定位才能帮助培养和锻炼学生的职业能力、创业能力。在当今的经济形势下，国务院总理指出要坚持职业导向，加快发展职业教育，但是，完全由政府主导的职业教育很可能偏离社会需求，必须依靠政府、市场和社会三者的力量。这无疑是释放出了一个积极信号：高校在其大学教育改革中将拥有更多的自主权。

独立学院大学英语教学定位问题

对独立学院而言，其人才培养目标是培养出具有一定专业技能、较强实践能力，拥有创新精神和创业能力的高素质应用型人才。那么在独立学院的大学英语教学中，如何定位才能体现并且实现这样的目标呢？关于大学英语教学的定位，一直以来都存在着很大的争议和分歧，但归根到底还是基础英语与ESP之争，以及ESP当中不同类别之争。HutchinsonandWater（s1987）将英语划分为ESP和EGP（EnglishforGeneralPurposes）两大类，在ESP之下，继续划分出两个分支EAP（EnglishforAcademicPurposes）和EOP（EnglishforOccupationalPurposes）。Jorda（n1997）在此基础上进一步将EAP细化，提出了两个全新的概念ESAP（EnglishforSpecificAcademicPurposes）和EGAP（EnglishforGeneralAcademicPurposes），同时指出了这两者的区别，前者是以学科专业知识为英语教学的内容，侧重专业知识性，后者侧重学术上的口语和书面表达能力。也就是说，学术英语（EGAP）、专业英语（ESAP）和行业英语（EOP）都属于ESP课程。众多的高职高专院校将其大学英语定位在EOP，应该说还是比较准确的。而对于大多数的独立学院来说，大学英语的定位就显得不是那么清晰了。以湖北工业大学商贸学院为例。大学英语一直以来就被定位为基础英语，贯穿一二年级共四个学期。许多专业尤其是理工科在三四年级几乎没有另外开设与英语相关的课程。部分文科专业在大二之后则会开设一门至两门与专业相关的英语课，但学时很少。贸易和金融的国际试点班则在大一和大二分别开设一门和两门由外教讲授的ESAP全英语课程，这样的班级一般只有2-4个。但通过对试点班十位学生的访谈，他们表示外教全英语授课的专业课对他们来说挑战性很大，这类课程开课过早，学生专业知识的缺乏加上专业方面的英文词汇量不足，要听懂不容易，英文原版教材理解费力，用英文回答专业问题有较大困难，这些因素都严重影响了他们对这类课程的学习效果，希望能有一门介于大学英语和专业英语之间的过渡课程就好了。由此可见，商贸学院的大学英语教学主要问题有这几点：定位不明确；在ESP课程上缺乏规范的教学大纲和教学计划；ESP学时太少，教材难度跨度大；能胜任ESP教学的师资不足；ESP课程没有得到足够的重视。事实上，大多数独立学院普遍存在上述类似的问题。通过前文对ESP的分析和了解，不难看出，访谈中学生提到的过渡课程其实就是属于学术英语（EGAP）的范畴。我们需要弄清楚两个问题：首先，要认识到大学英语不仅仅只是指EGP的教学，它还包括ESP；其次，要知道学术英语（EGAP）和专业英语（ESAP）是有很大不同的。通过调查，蔡基刚（2012）强调学术英语是目前大学生所缺少的，并强烈需要的大学英语教学内容。蔡基刚（2012）指出学术英语的主要教学目标是让学生具备用英语回答或解决专业问题的能力，包括材料收集和整理能力、写作能力、表达能力、批判性思维能力、学术讨论能力、自主学习能力、项目开展及案例分析能力等。这些能力，不仅对那些想继续深造的学生有帮助，而且对于那些想在毕业后就参加工作的学生也大有好处，EGAP的学习可以很好地培养他们的职业能力、就业能力和创业能力。不可否认，相对于研究型大学或者普通本科院校，独立学院学生的基础总体来说要弱一些。但是，我们也要清楚地意识到大学英语的对象都有着他们自己的专业，如果在英语的学习上，让他们把如此多的时间都用在基础英语上，对他们来说是很不合适的，因为哪怕学生们英语基础打得再好，也不过是提高他们的应试能力，在他们今后的工作中，他们就会发现这样的英语根本无法胜任职业要求。因此，在大学英语课程设置和定位上，独立学院的大学英语应加大ESP课程的开设力度，而且，必须分阶段分层次进行教学定位，开展教学活动。独立学院学生英语基础普遍薄弱，因此，大一学生必须强调基础英语的学习，大二大三就应该对ESP有所侧重，对于基础较差的学生大二主要还是学习基础英语，但是对于英语基础较好的学生，则应该为他们提供各种EAGP的课程，以取代必修的基础英语，这种作法不但不会影响学生英语水平的提高，而且还能促进他们语言学习的效率，同时也实现了EAGP课程的教学目标，增强了学生职业能力、就业能力和创业能力的培养。经过两年基础英语学习的这部分学生到了大三也应该开始进入EAGP的课程学习，而对于那些已经完成了EAGP学习任务的学生此时则可以给他们开设更高一级的ESAP课程，大四则可以对所有学生开设一些通识类课程作为选修，以培养学生的综合素质。在学生的每个学习阶段，独立学院大学英语课程的设置都应做需求分析，以需求定位，进行分层教学，才能很好地满足学生需求、职业需求。

任何一次改革都不可能一帆风顺。独立学院在对自身的大学英语教学的定位中，首先，学校必须重视ESP课程，而不应把重点放在基础英语教学上；教师要正确认识到ESP课程的开设对培养学生职业能力、创业能力所发挥的作用，不应以功利主义的心态认为学生今后未必在工作中使用英语就否定ESP课程。其次，目前各高校选用的ESP教材五花八门，较为混乱。独立学院应根据本校学生情况仔细选择，同时，也应鼓励有经验的教师编写优质教材。最后，从国外学术英语（EAGP）的教学情况，它是语言教师也能够胜任的，不需要教师具备专业知识背景，没有专业教师的合作也能完成教学任务和教学目标。因此，学校在加大师资培养力度的同时，也对合理优化教师资源，以胜任ESP教学，这样，还可以解决因基础英语学时压缩而带来的教师过剩的问题。

大学英语范文篇6

关键词：慕课；多样化英语教学；英语教学模式；教学改革

随着“互联网+”这一新概念不断深入教育领域，如何将互联网与当前传统教育更加有效结合，发挥其巨大潜能，也成为了许多专家学者热议的话题。“慕课”正是借助互联网平台传播的广泛性和便捷性等特点成为众多互联网+教育结合模式探究中的热点。不少高校也纷纷推出了自己的“慕课”平台，开通了大学英语的网络自主学习平台，但这些平台大多数操作较为单一，同质化严重且缺乏互动，不能有效提高学生的学习兴趣。本文对当前“慕课”这一新兴知识传播平台的特征及其对传统课堂教学的影响进行分析，探讨是否能将“慕课”与当前的大学英语教学进行有机的结合，从而激发广大非英语专业的大学生对英语学习的兴趣。

一、慕课的特征及其对传统教学的影响

“慕课”一词主要由单词MOOC音译而来，最早由加拿大教育学家GeorgeSiemens和StephenDownes于2008年所提出。“慕课”实现其蓬勃发展的时间主要源于2011年初，美国的斯坦福大学开始在互联网上推出其在线的免费课程供大众学习，其中的《人工智能导论》课程吸引了来自全球超过16万的学习者参与学习。在此之后，许多知名大学如哈佛大学、普林斯顿大学、麻省理工大学等纷纷效仿，推出了属于自己的在线课程学习平台。与此同时，作为开放的互联网学习平台，“慕课”的商业化也在同期进行。许多互联网教育公司借此机会与各大高校展开合作，进行互联网课程的开发，逐步推出了如Coursera,Edx及Udacity等全球知名的盈利性网络课程平台，为广大群众提供接触名校课程的学习机会，且个别机构还能为学习者提供在线的学习证书及技能证明，极大地提高了网络课程学习的专业性［1］。Coursera是美国当今最具代表性的商业“慕课”平台之一，其发展十分迅速。据有关数据统计，Coursera在其推出的短短四个月之内注册用户就已突破400万人。至2016年底，Coursera已累计吸引了超过2300万的全球学员，且其中大约有1700万人是Coursera的活跃用户。在课程方面，Coursera大多数课程主要以英语授课形式为主。课程的类别涵盖十分广阔，包括商业、数学、科技、艺术及人文教育等多领域，给学员提供了极大的选择空间。因此，Coursera也吸引了广大的中国用户，因为通过这些网络课程的学习，不仅能提高自身的知识水平，同时也能使英语水平得到有效的提高［2］。从慕课的设计理念、技术、授课方式及对象的类别进行分类，“慕课”常见的形式主要可分为cMOOC、xMOOC以及tMOOC，其中xMOOC作为主流的慕课模式已被上述的主流国际慕课平台如Coursera等所采用。xMOOC的研发理论基础主要源自于行为学习主义理论，通过采用大量的认知—行为主义教学方法，增强学生对知识的记忆和掌握。同传统课堂及视频教学模式相比，“慕课”具有“时间短、内容精、互动性高、系统性强”等特点。“慕课”的诞生，对传统大学英语教学产生了一定影响。（1）同传统教学的40~50分钟的长时间教学模式相比，“慕课”课程通常会对教学内容进行选择，在10~20分钟的时间之内对该课程的重点知识内容进行突出讲解，从而有效地解决了学生在长时间课堂学习中无法集中精力的问题。同时，“慕课”的产生也为学生充分利用碎片化时间进行学习和复习提供了可能。学生通过对“慕课”平台的控制，能主动掌握学习进度，对不懂的知识点能进行反复的观看，大大提高了学习的效率。（2）“慕课”相比传统课堂教学有更高的互动性。传统的大学英语课堂教学，学生的课堂沉默是非常普遍的现象，教师的提问通常都以教师的“自问自答”形式告终，难以与学生进行有效的互动。“慕课”平台借助于互联网技术，整合了许多人机交互的新技术，让学生不仅仅能通过观看线上课程、学习知识，同时，通过呈现的多样化练习及复习手段，可以强化学生对所学知识的记忆和巩固，从而提高学习的积极性。此外，“慕课”平台不仅仅是单一的向学生输送知识，同时也整合了各种线上交流与互动的工具，为师生之间的沟通及问题的解答建立了多样化的平台。此外，许多“慕课”平台也设立了自己的论坛，方便学生在学习之余与其他学习者进行沟通与交流，互相学习，分享经验，以达到共同进步的目的［3］。（3）同大学传统课堂教育或视频教学相比，“慕课”还具有学习资源的高质量性及课程安排的系统性［4］。根据研究可发现，国内外大多数“慕课”的平台都是围绕名校及名师所打造，不仅能为学习者提供高质量、多样化的课程，而且也大大增强了“慕课”的权威性。此外，依托这些名校在课程体系构建上的丰富经验，许多“慕课”的课程安排也具有科学性。从授课内容的选择、教学目的、针对化练习及测评设计、课后作业布置、开发与实施形成性及总结性教学评价等都能在科学的理论化指导下进行有效的实施。（4）许多高校对大学英语课程老师的需求量十分巨大，鉴于每位教师的授课风格及水平存在一定的差异，可能难以保证基础课有较高的授课质量及课程安排的有效合理［5］。此外，由于大学英语大多采取大班授课模式，老师都是同时给多个班级甚至年级进行授课，精力有限，对学生在一学期里所学知识掌握的考察主要依靠期末考试完成，忽视了学生在每一阶段学习的成效性，从而难以对学生的真实水平进行有效评估［6］。“慕课”平台的课程能为学习者提供阶段性和总结性的测试，使得每一位学员能在完成阶段性学习后及时对自己的学习情况进行检测，查漏补缺，巩固所学的知识。借助慕课平台辅助教学，教师能够时时监测到学习者的学习情况，促使教师在教学中不断创新，改革教学方法，提高教学质量和效果。

二、“慕课”的中国化及其遇到的困境

中国“慕课”的发展紧跟国际化的脚步，仅仅在“慕课”概念兴起一年之后的2013年，就由清华大学推出了首个中国版“慕课”平台“学堂在线”。随后，各大高校也纷纷效仿，开始构建自己的“慕课”平台，从而极大地促进了中国互联网教育及“慕课”的蓬勃发展。同时，中国当前“慕课”发展的经营模式也与国际接轨，课程的供应商主要可分为各大高校或高校教育联盟等官方组织和专业的商业机构如“沪江网校”“新东方网校”等两大类型，与欧美国家发展模式极为相似［7］。作为新兴事物，“慕课”在近年来的中国化发展过程中也暴露了一些问题与不足，尤其是与国外优秀“慕课”相比还有待完善。目前大多数学者更多地侧重于对“慕课”优点进行探讨，忽视了对“慕课”当前发展所存在的问题进行分析。笔者在充分调研的基础上认为，“慕课”在中国高校发展中所暴露出的实际问题主要可分为以下几个方面。第一，慕课平台的课程设置存在明显的缺陷，还未形成完备的课程体系。以当前国内最具代表性的“慕课”平台清华大学“学堂在线”所提供的英语类课程为例，虽然其提供的课程能体现出一定的多样化特征，但课程的设置还是主要侧重于生活类英语的听、说、读、写四个方面，与传统大学英语课程并无太大的区别。同时，除了上述生活类英语课程之外，其余的课程则较为零碎，大多数是从国内外各大高校收集而来，课程之间并无太大关联性，主要还是以兴趣课程为主。而涉及到专业主干内容及核心内容的课程基本上还很难在“慕课”平台上接触到［8］。国内其他较为知名的慕课平台如“中国大学MOOC”与“爱慕课”等，基本上都存在上述相关问题。第二，“慕课”平台的功能及交互性还有待完善。与传统课堂相比，“慕课”借助于互联网技术的各种优势，理应具备更好的交互性能。但根据当前的研究发现，与国外优秀的“慕课”平台相比较，国内大多数“慕课”平台在功能及操作上还存在一些缺陷。例如，吴锦辉在对国内几个主流慕课平台进行横向对比中发现许多课程所提供的参考及拓展阅读资料较少，不利于学生的课下学习，而且大部分“慕课”的课程都不能提供在线笔记及视频下载功能等［9］。笔者也针对国内其他商业平台的外语学习课程如“新东方网校”及“沪江网校”所提供的课程进行进一步对比，发现这类平台虽然提供的课程十分丰富，具备多样性特征，但主要是以视频课程为主。学生的学习方式主要是通过观看传统的教学视频再辅以配套的教材进行学习，和传统的课堂教学并无太大的差异，缺乏交互性，还不能算得上是真正的“慕课”。第三，“慕课”课程的完成度普遍偏低且学分认定上也颇受争议。虽然“慕课”作为新兴的教学模式，以其便捷性及多样化等特征在其上线之初就吸引了大量的用户，但是根据有关数据统计不难发现无论是在国内还是国外，“慕课”平台课程学员的平均完课率都非常的低。例如上海交通大学于2013年陆续推出了4门“慕课”，虽然报名修读人数达到了6万人次，但实际能完成学习的人数仅为3%，且该数据已超过了当前大多数慕课平台完课率的2%的平均标准［10］。虽然个别学者也指出“慕课”平台存在的价值就是给予人们有选择性的学习自己感兴趣的课程，不应当以最终的完成率来衡量学习成果，但如此低的完成率在另一方面也反应了许多人使用慕课平台可能只是图个新鲜，对知识的学习缺乏动力及毅力。此外，虽然各大高校都积极倡导学生的独立自主学习，但许多学生还是未能从传统课堂的在老师的监督和指导下进行学习的模式转换过来，因此，慕课这种以学习者为中心的学习过程也使得许多中国高校的学生一时可能难以适应［10］。对于许多高校学生来说，造成“慕课”课程完成率低的另一方面与“慕课”课程无法转换为学分也有密切关联。受市场经济的“效益至上”观念的影响，当前大学生价值观取向普遍趋于实务化和功利化，虽然慕课的学习能给他们带来知识上的利益，但若是慕课修读无法转化为相应的学分，可能无法为广大学生进行持续性学习提供动力。第四，高校教师对“慕课”的热情度不高，且缺乏“慕课”制作的专业团队与人才。虽然当前国内有许多高校积极响应国家对慕课推行的号召，且目前也已建成了多个由上百所知名高校组成的慕课联盟平台如“中国大学MOOC”，但真正在该平台上开课的学校其实并不多，涉及专业核心内容也较少，个别课程具有重复性，缺乏实用价值。究其原因，许多学者认为一方面主要是由于高校老师普遍对“慕课”制作缺乏兴趣而导致。对于许多高校老师来说备课是要花费大量时间与精力才能形成的结果，因此，不希望通过互联网的方式轻易将自己的成果与他人分享。同时，如今随着高校的教学与科研压力越来越大，许多教师也不太愿意抽出多余的精力放在“慕课”的制作上面。另一方面，如上述中所提到的，“慕课”的制作不是简单的将课堂视频上传，而是需要包括教师与专业的慕课制作人员在内的多个团队进行合作，才能实现真正“慕课”的打造，因此必然需要各大高校在这方面进行有效的管理与投入，否则推动“慕课”进校园只能是光喊口号。

三、“慕课”与当前大学英语课程结合

大学英语范文篇7

关键词：大学英语;机考;教学管理

1大学英语机考的背景

随着网络与教学的日益结合，教育部颁发了《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》，提出大学本科教学将进行重要调整，包括英语四、六级考试等将在网上进行，并逐步实现大学英语全国统考课程的网上考试，创造高效、便捷、安全的考试平台（邓贤贵等，2013）。大学英语机考是英语考试改革大势所趋。从2008年12月全国大学生英语四级考试开始了机考的试点，由此开启了大学英语机考的潮流。正如马馨和赵彤分析的，目前全国大学生英语口语机考已经全面推行，笔试采取传统考试与机考并行的方式，但是机考已然成为英语考试形式改革的方向。大学英语机考较之传统考试的优点是更灵活、高效、准确，实现了从“千人一卷”到“多题多卷”的变革（马馨，赵彤，2017）。机考模式可以实现教考分离。教考分离是以大纲为依据，以试题库建设为基础，统一命题，集体流水阅卷，将考试从教学环节中分离出来的考核方式（王素君，2014）。教考分离能更加保证考试的公平性。

2实施机考的条件

贵州师范大学是一所贵州省内省属重点大学，但是由于地处中国的西南地区，前期的师资匮乏，教学资源不足，以至于学校的发展还不成熟，招收的生源也大部分来自省内，学生对于计算机的使用尚不熟练，所以一直以来贵州师范大学的大学英语考试都是采取传统的纸质考核方式。近年来，随着国家整体经济的不断提高，教育尤其是西南地区的教育得到了极大的重视和发展，在贵州师范大学实行大学英语机考的条件也成熟了。首先教学内容上，除了传统的课堂教学还有Unipus（高校外语教学平台）在线学习平台的使用，教师在线布置作业，学生在线上作答。教师可以通过在线平台作业，组题并给学生测试。线上学习平台的使用为大学英语机考打下了基础，使学生对于线上学习和考核都不再陌生。软件设备上，学校组织专家研讨提出机考软件的需求，再由软件公司设计研发产品。投入使用前对产品进行了试用，测试成功后再正式投入使用。硬件设施上，学校共27间机房可供1942人使用，基本满足机考所需设备。2017-2018学年的第二学期大学英语期末考试进行了机考的实践探索。

3机考中存在的问题

大学英语机考有很多优点，但是也存在一些问题。首先在试题库的建设与更新上存在更新慢，试题重复率高的问题。由于学校采用的是分层教学，每一层的学生所考的试题难易程度都不一样，那么每一层所用的试题库也不一样，对试题库的需求量较大。在设备上，需要大量的人力进行实时维护。设备在使用过程中有一定的损耗，需要及时更新。考试所需的耳麦、鼠标和键盘都需要一一检查。最后，学生对计算机操作熟练程度不一致。很多学生不适应机考模式，存在心理上的抵触情绪，而且有部分学生不能熟练使用计算机，这些都直接影响学生的答题速度和考试成绩。

4教学管理改革

4.1试题库建设。首先由学校专门组织专家教师组建试题库，保证试题库的题量充足且每学期都有更新。参与组建试题库的专家教师要求为一线任课教师且为本教研室资深教师。参与组建试题库的教师可以适当减少课程承担数量，以免教学任务重影响工作质量。试题录入前，组织专家三次审核试题的正确性。在试题录入后，组织教师进行模拟测试，检查试题的难易度和正确性。参与出题、审题、录题的所有教师、技术人员全部需要签保密协议以保证试题的机密性。4.2设备管理与维护。为保证考试环境，学习安排专门的技术人员对全部电脑进行检查维护，所有电脑统一安装浏览器和输入软件，并切断所有电脑的网络连接，封住所有电脑的USB插口，所有考场均有实时监控录像。考试时使用校园内部特定网络传送试题到每台电脑。每层楼留出一间机房作为备考室，以便学生电脑出现故障时使用。考试时，安排专业的技术人员在现场待命，如果出现故障及时处理。由于考试人数较多，并不能一次进行，采取分轮次进行，在两天内考完大学英语课程。4.3考前培训和阅卷。考前安排监考教师的培训会，帮助监考教师熟悉考试流程以及对设备的使用，同时严格维护考场秩序。在考试前每天晚自习开放机房供学生自主学习和模拟测试，让学生熟悉机考的模式和对计算机的操作，机房开放期间，安排技术人员值班为学生解答电脑操作方面的问题。由于目前的考试系统尚不能完全准确的进行主观题的阅卷，为保证考试结果的公平性，考试完成后，由学院统一组织改卷教师在机房进行主观题的阅卷工作。

5结语

教学管理是本科教育的重点内容，与高校的教学水平、人才培养质量息息相关（丁哲学，林菲，2012）。教学管理要与时俱进，要以适应教学需要为核心。随着教学手段和工具的不断进步，教学考核方式也在不断发展。教学和考核方式的进步就需要教学管理也相应的与时俱进来适应教学需要。贵州师范大学在大学英语机考上取得的成功实践将会为后期其他科目的机考打下基础。我们也将在今后的教学管理中进行不断的探索和研究。

参考文献：

[1]马馨，赵彤.大学英语机考的优点与问题研究[J].海外英语，2017(11):55-56.

[2]张庆红.大学英语无纸化机考改革实践与探索[J].中国成人教育，2012(11):166-168.

大学英语范文篇8

关键词：“互联网＋”;大学英语阅读;构建主义理论;改革创新

随着经济全球化的快速发展，非英语专业学生的大学英语教学受到教育学者的广泛关注。在新的时代背景下，各种教育理论层出不穷，大学英语阅读教学如何在构建主义理论视角下完成自我革新受到社会的重点关注。

一、“互联网+”时代大学英语阅读教学改革的时代背景

1.教育信息化的快速发展。随着信息技术的不断发展，人们的生产生活受到其作用与影响，教育教学也无法避免。当前，随着人们教育理念以及教育能力的不断提高，信息技术与学科教学之间的有效融合促进了教育信息化的快速发展，其开创了科学文化教育的新局面，其教学成果受到社会的赞扬。国家教育部不断推进各项教育政策，重点强调教育信息化的重要作用与地位。高等教育为我国社会输送源源不断的专业英语人才，其教学改革创新至关重要。教育信息化的快速发展，促使大学英语阅读教学不断改革，创新英语专业人才培养模式，为社会培养出符合现代化发展要求的英语优质人才。2.“互联网+”时代下，传统大学英语课堂教学发展受阻。在当前高等院校的英语教学中，教师仍然作为课堂的主体，受到大学英语教师自身专业素养的束缚，传统英语课堂教学单一化、教条化。大学生作为课堂组成的另一部分，其思想是发展的，传统英语教学无法满足其实际学习需求，导致英语课堂缺乏生机，学生的英语学习兴趣也在不断消退，旷课、逃课、滥课等现象普遍存在。大学生作为社会的成长力量，其接受新鲜事物的能力比较强。“互联网+”时代下，智能手机、iPad、游戏机等应运而生，枯燥无聊的英语阅读课堂“强迫”学生投入这些新新事物的使用中，学生没有多余的精力完成英语阅读的学习。针对此，大学英语教师只有实现信息技术以及互联网与英语阅读课堂的有效融合，不断创新阅读教学模式，才能留住学生的“心”。

二、建构主义理论对大学英语阅读教学改革的现实意义

1.凸显大学生在英语阅读课堂中的主体地位，调动学生的学习主观能动性。纵观当前的大学英语阅读教学，学生的主体地位没有得到充分地体现，教师在教学过程中无法切实有效地调动起学习的主观能动性。英语教师在教学过程中仅仅是单方面的进行英语知识的单向传递，再加上大学生的独立性比较强，其不接受被动式的英语学习，导致英语阅读课堂教学效果不佳。新课程改革之后更加强调学生的主体地位。在新的教育形势下，建构主义理论打破了传统教学观念的束缚，凸显了大学生在英语阅读课堂中的主体地位，激发其主观能动性。建构主义理论充分调动了学生英语学习的动力以及积极性，帮助学生明确自身的学习目标，促使同学们建立英语学习的自信心与自豪感，根据教师的课堂教学，不断完善自我，切实有效地提高了学生的英语阅读能力。2.有利于开展互动体验式学习，营造良好的学习氛围。英语阅读教学要注重学生的英语口语教学。大学英语教师在阅读教学过程中，要引导大学生深入剖析英语文章的篇章结构，帮助其分析结构的合理性之所在。建构主义理论强调学习过程中的互动交流，教师与学生、学生与学生，实现英语教学与学习的双向互动。首先，阅读文章时，教师引导学生用正确的语音语调阅读，体会文章的深刻内涵。在此时，教师与学生的互动交流可以清晰学生的阅读学习思维。教师在引导学生分析英语文章的整个谋篇布局时，学生通过相互交流，再结合自身的英语所学同化必要的知识点。整个的英语阅读学习中，通过交流互助，营造了良好的阅读学习氛围，提高英语阅读学习效率。3.减轻大学英语教师的工作量，促使英语阅读教学朝着人性化的方向发展。以往的大学英语阅读教学，英语教师作为教育者，其要做大量的课前教学准备工作，还要在课堂教学中担任主角，其责任以及工作量巨大。然而，建构主义理论将教师的主体地位转变为主导地位，英语阅读课堂出现双主体，分担了英语教师的教学任务。教师的主导地位决定了其在教学中要更加注重对学生的专业引导，而不是直接灌输。教育角色的转变说是其教学工作的具体内容也得到了有效的调整，减轻了大学英语教师的工作量。教师不再有教学负担，科学的英语阅读教学给予学生更多的自主学习时间，促使英语阅读教学朝着人性化的方向发展。

三、“互联网+”时代背景下，基于构建主义理论视角的大学英语阅读教学改革与实践

1.设定三维教学目标，尊重学生主体地位。新的教育形势下，大学英语教师作为社会储备人才的培养力量，其要掌握与时展相顺应的教育知识与较强的教育能力。皮亚杰的构建主义理论更加注重学生的认知结构，因此，英语教师在创新英语阅读教学时需要注意以下几点：首先，要明确自身的教学目标。设定三维教学目标（认知目标、能力目标、情感目标），充分尊重学生的主体地位。教师在进行教学准备工作过程中，首先要考虑到班级学生的已有英语知识结构以及英语学习能力，这就需要教师要加强与学生的日常互动交流，充分掌握班级同学们的英语学习特点以及思维活动特点，倾听其英语阅读学习需求，促使其主动构建，以此制定新的阅读教学计划。英语阅读教学的三维目标要求学生在接受英语阅读教育之后，要明白文章的主旨大意，能够回答与文章内容相关的问题；能够在日常生活中熟练运用文章内的相关词汇与句型，结合文章话题展开日常生活讨论；掌握精读以及泛读的英语阅读技巧，培养学生寻找观点以及概括主题的英语阅读把握能力；激发学生的英语学习以及使用兴趣，培养学生合作探究的学习能力等。其次，精细化教学目标。教师之前在教学准备工作中设定的三维教学目标仅是一个大范围。在实际教学中，教师要结合具体的英语阅读教学精细化教学目标。在充分尊重学生认知规律的前提下，从学生的英语阅读能力、英语阅读技巧、具体的阅读内容以及学生实际阅读需求等方面着手，将教学目标落实到每一个教学环节中。最后，教学目标升华。教学目标作为英语阅读课堂教学的导向，其最后要实现在英语阅读教学的升华。也就是说大学教学作为高等教育，其在培养专业人才过程中不能仅仅注重基础理论知识的传授，这样的传统教学无法有效地实现意义建构。教师在教学过程中要为学生创设与教学内容相关的真实情境，帮助其强化英语阅读学习。此外，教师在英语阅读教学过程中要着眼于培养学生的英语素养，通过阅读教学提高学生通过思考以及阅读获取文本信息的能力，促使其能够独立完整的进行英语阅读。2.创设真实教学情境，强化英语阅读学习，稳定记忆结构。构建主义理论提出，教育者所创设的教学情境必须有利于受教育者学习的意义构建。“互联网＋”时代包含的信息技术以及互联网可以为英语阅读教学提供帮助。英语教师可以结合现代信息技术，充分利用多媒体学工具作为英语阅读教学辅助，结合学生需求以及实际教学需要，为同学们的阅读学习创设真实的教学情境，激活学生自身的英语知识储备以及英语阅读学习兴趣。数字化信息教学为英语阅读课堂教学提供了PPT、投影仪、大屏幕以及相关的音视频资料等，给予学生感观方面的刺激，帮助其强化自身的英语阅读学习。教师通过情境教学法完成课程导入、课堂教学两个部分的工作，以视听结合的方式帮助学生形成图片记忆，稳定了大学生的英语阅读记忆结构，帮助其更加合理地分析英语阅读文本。3.积极引入微课、翻转课堂等教学模式，加强互动交流，产生思维碰撞。微课以及翻转课堂都是在教育信息化时代背景下涌出的新颖的教学模式。微课以“微小”著称，专业教师结合某个知识点或者某一部分进行教学设计以及视频录制，其短小精湛、使用方便、主题鲜明。基于微课的翻转课堂则更加全面，其主要涉及课前自主学习、课堂师生互动探究、课后拓展训练，全方位的培养学生的学习能力。在“互联网＋”时代背景下，基于构建主义理论的大学英语阅读课堂教学改革，可以积极引入微课、发展课堂等先进的教学模式，以实现英语阅读教学的自我革新。大学生拥有较强的自主学习能力，结合教学视频以及网络教学平台，学生可以通过自主下载完成课前自主学习，经过独立思考主动输入知识。课堂教学仍然作为英语阅读教学的重中之重，教师要加强与学生的互动交流，在课堂中创建师生交流、生生交流的机会，有效攻克英语阅读教学中的重难点。在教学过程中，教师要善于挖掘不同的英语阅读思维，积极鼓励思维交流，以此促进英语创造性思维的产生。在课后，教师可以结合英语阅读的特点，为同学们推送符合大学生英语阅读学习的特点的英语背景知识以及相关的练习题，提高其英语素养。4.文本分析、反馈总结、实现意义建构。有效的文本信息可以充分反映学生对本节课的掌握情况，教师要对有问题的同学进行有针对性的指导，纠正其阅读错误，在主动构建意义中强化学生对文本信息的掌握。经过有效的课前预习以及课堂探究，教师在掌握学生对英语阅读的基本情况之后，要再次带领学生重读阅读篇目，增强学生的阅读体验，分析以及感悟阅读文本的具体内涵，潜移默化地将文本信息有效地融入学生的英语认知结构中。提高学生英语阅读能力是英语阅读教学的重点，教师在教学中要适时引导学生总结必要的阅读方法，掌握不同类型阅读篇目的阅读技巧，以便学生日后的英语阅读学习，提高英语阅读效率。

综上所述，以“互联网+”时代的信息技术以及互联网推动大学英语阅读教学进行改革，顺应了时展的潮流。新课程改革后，各项教学要求也在不断提高，基于构建主义理论视角的大学英语阅读教学改革满足了新课改的要求，切实有效地提高英语阅读课堂教学质量，进而提高大学生的英语核心素养。

参考文献：

[1]叶玲，章国英，姚艳丹.“互联网+”时代大学英语翻转课堂的研究与实践[J].外语电化教学，2017

[2]张媛.建构主义理论对大学英语教学的启示[J].现代商贸工业，2016

[3]董秋芳.大学英语教学现状及改革趋向探讨——以建构主义理论为指导[J].广西教育学院学报，2016

[4]杨晓娜.基于建构主义理论的大学英语阅读教学模式[J].文学教育（下），2015

大学英语范文篇9

[关键词]英语教学；翻转课堂；应用对策

从MOOC到SPOC再到微课和翻转课堂，这些先进的教学理念为大学英语教学改革提供了新的思路并注入了新的活力。然而，鉴于我国自身教育发展状况，对于这些理念的引进不能盲从，而应该结合目前大学英语教学改革过程中出现的新问题做出调整，以便使其更好地服务于我国的教育事业。

1大学英语课程改革与教学现状

1.1大学英语课程改革的相关要求。教育部于2007年7月正式印发的《大学英语课程教学要求》中对新时期大学英语教学目标做出了新的界定：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”由此可见，大学英语教学绝不是盲目地效仿西方先进教学理念，而应结合我国高等教育实际情况，充分发挥学生自主能动性并合理利用先进的教学理念和现代化教学辅助设备，在不同阶段采用不同教学方式，以期达到理想的教学效果。1.2大学英语口语课堂教学现状。自2003年起，大学英语教学就走上了革新之路，对陈旧的教学理念，传统的教学方法，匮乏的教学资源和落后的教学手段进行一场前所未有的变革，成为广大教育从业者的强烈心声。目前大学英语教学存在以下问题：第一，大班授课。由于我国高校普遍存在英语师资匮乏现象，加之大学英语课公共基础课的性质所决定，大部分高校都采用大班授课，学生专业不同，生源地不同，英语水平参差不齐；第二，学习目的迷茫。受应试教育影响，部分学生认为在大学阶段学习英语的目标就是为了过四六级、拿文凭，而忽视了在如今全球一体化的大环境下，英语学习应更加注重综合应用能力和自主学习能力的培养；第三，授课模式单一。由于受大班授课限制，英语教学仍采用传统教学模式影响，“填鸭式”教学充斥着大学英语课堂，注重知识的传授，而忽略了学生的自主能动性的培养和激发。鉴于以上各种问题，对大学英语教学现状的改革呼之欲出，刻不容缓。

2翻转课堂基本概念与实践意义

2.1翻转课堂的基本概念。翻转课堂即“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，主要是指重新调整课堂内外的时间，把学习的决定权从教师转移给学生，这是一种颠覆传统教学理念的新的教学模式。正式授课之前，教师提前向学生提供教学视频，让学生自主寻求和把握学习重点，以便在授课过程中，能针对自己在之前学习过程中发现的问题提出自己的疑惑，教师则主要发挥引导职能，通过学生的自我探究和教师的适当引导来达到预期的学习目标。考虑到现实资源局限性，网络资源不仅能够有效汇集多项资源，还有利于实现相关教学资源有效整合，有利于提升高校英语的课堂教学效率。2.2翻转课堂对大学英语教学实践的指导意义。（1）有利于提高英语课堂教学质量英语学习是一个由知识的输入到逐步内化的过程。与传统英语教学手段相比之后不难发现，翻转课堂更具创新性和适用性，因为它能兼顾知识传输和内化两个方面，达到“先学后教”的英语教学模式，实现了教学过程的翻转。知识内化时，授课教师能够针对学生在课堂教学开始之前通过自主学习所提出的疑问做出面对面交流，进而促进问题的有效解决。学生与学生之间的协作学习能够激发灵感，增加学习乐趣，实现互帮互助，达到预期的教学目标。（2）有利于创新教学模式翻转课堂教学模式之所以能够得到广大教育工作者的一直认可和极力推广，是因为它符合和顺应了新课标教学改革的潮流，是对传统英语教学模式的重要创新。在以往的传统教学模式中，大多数英语教师往往只注重理论知识的传授，而忽视了对学生英语思维能力和实践能力的培养。翻转课堂更加注重学生的学习感受，教学过程中侧重于促进学生对知识的吸收和内化，将知识转化为能力，打开了“先学后教”“以学促教”的全新教学格局。

3翻转课堂教学模式应用于大学英语教学中的应用对策

3.1改变传统教学模式。与传统教学模式相比，翻转课堂教学模式对英语教师有着更加专业的要求，不仅要有丰富的专业知识储备，良好的课堂把控能力，同时还要能够为学生制作优质的课件、视频等，为学生提供优质的线上学习资源。为了保障翻转课堂教学模式的顺利开展，高校英语授课教师应具备以下专业素养：首先，深切理解翻转课堂教学模式理念的内涵，转变自身教学观念，培养学生自主学习能力，进而提高学生对英语基础知识的运用能力和英语实践能力；其次，推行以学生为本的教育理念，改变传统“填鸭式”教学模式，真正实现从以教师授课为主到以学生自主探究为主的大翻转；最后，翻转课堂进行过程中，英语教师应时刻关注学生学习状况与心理健康情况，发现问题及时解决，并适当还学生以自主学习空间，让学生自主参与到学习和讨论过程中来，从而使学生对英语学习更具热情。3.2创新教学评估方式。众所周知，一般意义上的教学评估分形成性评估和终结性评估两种形式。以笔者所在高校为例，虽然对学生学习效果的评定以形成性评估（包括期中测试、课堂问答、考勤记录、作业完成等环节）占40%和终结性评估（期末考试）占60%的比例进行评估，但是受应试教育等因素影响，绝大多数英语学习目的都是为了通过考试，做不到趣味学习。为了扭转这种局面，想要通过翻转课堂模式来达到提高学生英语语言运用能力，转变传统的教学评估模式势在必行，应逐步形成以形成性评估为核心，兼顾终结性评估，并加强在线学习监测、课后师生互动评估、课堂参与度评估和小组合作学习互评等多种形式，并事先分配好各项考核分值比例。3.3充分利用网络媒体资源。英语教师可运用先进网络媒体资源，结合教材内容进行教学视频制作，或选取相关美剧短片进行播放，使学生在这种活跃、生动的教学氛围中激发学习兴趣；同时利用网络学习资源，保证问题设计、在线作业和学习拓展等大模块的内容完备，保证学生可以随时查找学习资源，随时随地进行学习；学生在自主学习过程中，如若发现问题，可及时与任课老师进行沟通和交流。这样一来，不仅能帮助学生解决学习困惑，还能帮他们树立信心，对英语产生兴趣，达到提升学习效率和效果的目的。

4结语

有效掌握翻转课堂教学理念，并结合学校自身硬件环境和学生特点设计出更具针对性的教学视频、问题设计、在线作业和学习拓展等网络学习资源，让学生最大限度接触到信息技术，把信息技术逐渐转化为认知工具，实现教师高效教学和学生高效学习的终极目标，已经成为了亟待解决的问题，翻转课堂以它独特的教学视角正在影响着目前的教学，值得推广。

参考文献

[1]陈芳芳.翻转课堂教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].丝路视野，2017（17）：136.

[2]程永军.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].英语广场：学术研究，2015（4）：133-135.

大学英语范文篇10

关键词:创客教育;SPOC;大学英语

随着科技的不断发展，教育界倡导顺应时展改进传教学模式，在课堂教学过程中充分运用信息技术，线上学习广泛运用教学资源，从而形成线上线下教与学新模式，以提高教学效率与教学质量。基于“互联网+”的时代背景，教育结合信息技术进行改进，形成翻转课堂、创客教育、SPOC等多种新兴教学模式，能够有效促进教育改革，部分新兴教学模式已经运用于高校课堂教学中，尤其是大学英语专业，已取得显著成效，但为延伸教育公平的发展空间，在高校大学英语教学中还需结合新兴教学模式不断进行研究与探索。

一、“创客教育+SPOC”的教学意义

创客教育是指将创客文化与教育相结合，是指学生主动参与项目学习，在合作学习过程中运用数字化工具，促进团队合作能力、跨学科解决问题能力及创新能力的培养与发展，当代高校大学生都极具创造力，所蕴含的思想观点也独具特色，创客教育包含创新教育、体验教育与项目学习，思想较为自由不限制天性，能够满足并促进高校学生完善发展。［1］SPOC是小规模限制性在线课程，将MOOC的优质课程资源与课堂教学相结合，课堂教学充分运用翻转课堂教学模式，将线上教育与线下教育进行有机结合，具有一定的弹性与多元化，并且可提供广泛的线上学习资源，被称之为“下一代教科书”。SPOC平台能够实施创客教育教学模式，两者相结合能够使现代信息技术与高校课堂教学深度融合，使得课堂教学更为多元化与智能化，也能促进教学与学习的深入结合，有助于培养学生的解决问题能力与创新能力，引导学生运用广泛丰富的学习资源更有效地进行线上线下学习，提高学习效率与质量，从而促进教育改革。

二、基于“创客教育+SPOC”的大学英语教学模式研究

(一)创新教学观念。当前信息技术不断深入发展，学生在何处何时都能学习，传统落后的教学模式已经无法适应时展，将现代信息技术运用到课堂教学中已成为必然趋势。因此，基于“创客教育+SPOC”下，大学英语教学模式应重新进行构建，以培养高校学生的团队合作能力、创新能力、解决问题能力及思维能力等。高校教师作为课堂的主导者以及教育改革的核心元素，应该创新自身的教学观念，改进教学观念能够促进教学方式及教学内容的改变，因此，基于“创客教育+SPOC”下，高校英语专业教师面临着许多机遇与挑战，首先，教师要结合信息技术不断探索并优化适应学生学习与发展的教学模式，有效结合信息技术与外语教学，在教学形式与内容上进行全面改进创新;其次，高校英语教师在课后需兼顾线上教学，通过网络媒介管理教学，针对学生在自主线上学习时所遇到的问题进行在线答疑，由此可知，相较于以前，高校英语教师的角色呈现多元化趋势，不是单纯的知识传授者，而是随着教学活动的变化而随之变化，当进行知识讲解时，教师是主导者，当学生根据问题进行分析与探究，教师则成为“观众”。因此，基于“创客教育+SPOC”的大学英语教学模式需进行重新构建，高校英语教师应创新教学观念，掌握先进的现代信息技术，不断探索并改进教学模式，并且不断转变多元化角色，以培养英语专业学生的创新能力、团队合作能力及问题解决能力。［2］(二)改变“先教后学”的教学方式。教学是指教育与学习，传统的“先教后学”的大学英语教学方式无法适应当前高校学生的学习与个性化发展，甚至会限制英语教师的创新能力，因此基于“创客教育+SPOC”的教学模式，高校英语教师应改变“先教后学”的教学方式，将教育与学习相统一，在课堂教学中引入在线课程平台，坚持以学生为教学主体，能够有效提升教学效率，同时也能促进教师专业水平不断发展与进步，如外语表达能力、教学水平与信息技术掌握能力。基于大数据时代背景下，高校英语学生的学习方式也会随之变化，教师改变“先教后学”的教学方式，将教与学相统一，将课堂内外、线上线下的教育与学习进行深度融合，能够有效提升学生的学习能力及教师的教学能力。(三)优化线上线下教学设计。信息技术与互联网不断发展，衍生了众多智能教学平台，这些网络教育平台已经进入到大学课堂教学中，如超星尔雅、云班课等，这些智能教学平台能够保证大学生学习进度与参与度，并实时记录学生的学习情况与行为，根据学生的学习表现进行评价，有助于学生不分时间与地点进行自主学习，并且通过查阅获取学习资源构建自身的知识体系，同时也能在线上与团队同伴进行合作交流，针对所学内容完成小组任务或测试。因此，基于“创客教育+SPOC”的教学模式，高校教师改进大学英语教学模式应优化线上线下教学设计，在课前、课中、课后阶段进行改进优化，从而培养学生的创新能力、问题解决能力及团队协作能力。［3］首先，教师在课前阶段要明确教学目标，并根据目标来设计学生线上学习与线下师生探究内容，搜集并整理学习资源发到线上学习平台，让学生查阅资源进行自主学习;其次，在课堂教学阶段，高校教师根据线上平台学习的学习情况与学生所遇到的重难点进行详细讲解，如讲解长难句知识点、探究互动性翻译等，从而促进学生的英语掌握能力;最后，在课后阶段，高校教师可根据学生的实际情况布置针对性问题，基于“创客教育+SPOC”下，将作业在线上平台讨论区，促进学生针对学习问题进行交流与合作。

综上所述，基于“创客教育+SPOC”的大学英语教学模式能够促进大学英语教学改革，促进教育信息化，也能够有效培养高校学生的问题解决能力、创新能力及团队合作能力。

参考文献:

［1］龙海燕．创客教育理念下大学英语口语教学模式初探［J］．教育现代化，2018，5(46):100-101．

［2］郭宁．基于“创客教育+SPOC”的大学英语教学模式探析［J］．西安文理学院学报(社会科学版)，2018，21(05):74-78．