单元教学范文10篇

单元教学范文篇1

【关键词】主题意义;教材;活动

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，新时代的英语学习不仅要学习英语语言知识，更要综合培养学生的思维品质，提高语言运用能力和文化素养。我们在课堂上设置的活动大多符合艾宾浩斯的遗忘曲线，符合记忆规律。周期性能够帮助学生加深记忆，刷新、激活已学的知识。笔者在复习时尽可能调动以前的知识，扩大单元复习的范畴，增强复习的意义，并在长期的复习教学实践中总结出以下五个关键点供大家参考。

一、聚焦主题

教师要综合利用单元的材料来进行整体单元复习，课堂上操练语言时要紧紧贴合主题，强化、突出和深化主题意义，体现学科育人的价值。当教学内容与学生的具体生活经历或人际交往联系起来时，教师往往可以得到更好的教学成果，这也将有助于学生熟练掌握本单元的内容。每次做到这一点，学生的学习会稳步向前走，不会出现掉队的情况。复习时，教师要适度拓展，不能偏离主题，更不要频繁变换主题，使主题意义集中。如果教师把一个东西讲多了、讲复杂了，学生就记不住了，印象就没那么深刻，如吃饭，一大桌菜吃下来，不知道哪样好吃，但如果只有一个主菜，其他都是配菜，那就能说出什么好吃了。以译林版英语五年级下册Unit5Helpingourparents为例，做家务只是为了帮助父母吗？不单单是这一点，最后，学生能从课文中感知到可以improvemyself，可以营造一个幸福和谐的家庭氛围，养成勤劳善良的品格，在做家务的过程中锻炼了能力，让自己更能干，成就了betterself。教师一定要认真研读文本，精心准备。如译林版英语四年级下册Unit5Seasons这一课文中给出的春、夏、秋、冬这几个句子，第一句都是点明季节和特征，接下来两句都是体现季节特征的活动。春天：flykites,goboating。夏天：goswimming,eaticecreams。秋天：havepicnics,goclimbing。冬天：makesnowmen,goskating。这里面也包含了我们中华民族的文化内涵，我们有踏春、踏秋的习俗文化，如重阳节时，我们可以登高游玩。教材中文本最后给出的是情感，这些情感是和前面的活动有关联的。在小学阶段，能够让学生模仿或者仿写就达到了复习效果，仿写的要求是要把文本解读到位。所以，教师要认真研读文本，在此基础上帮助学生，让他们形成自己的东西，不要轻易调整文本的顺序。单元复习的目标要和单元的整体目标一致，以译林版英语六年级下册Unit7Summerholidayplans这一课为例，教师询问信息，设置表达信息和礼貌的问答。注意，这一课重点不在如何制订计划上，也不仅仅在travel这一点上，还有去探亲访友、和父母亲一起游玩等。教材中Checkouttime这一板块，也只是简单让学生叙说“Iwill…”句型。课文学的是什么，教师就要强化巩固什么。

二、关注整体设计和架构

有时候，教师给学生的东西很多，学生却得不到教师最想给的，这是我们都不想看到的一幕。整合教学时，教师要有机、有序、自然合理、有层次地把各个年级的教材看作一个整体，在一个单元的新授内容教完之后，设计一节集本单元目标与内容于一体的单元复习课，以求达到既能巩固知识，又能培养学生综合运用语言能力的效果。而不是简单地按课本上的顺序，操练一下Checkouttime就算完了，教师要从整体性去设计，体现单元大概念的整体教学。设计活动的时候，教师要注意活动的关联性、层次性和语言学习的规律。上一个活动一定是为下一个活动做准备，活动要由浅入深；语言学习要注意语言的准备，要多方面拓展，从输入到输出；复习环节要及时更新，从speaking到writing，先打开思路讨论，再来写。教师在平时的课堂上必须认真倾听、尊重学生的想法，因为学生是课堂的主体，不要一味地要求他们按照自己制定的目标走下去。教师还要注意任务和活动的要求不要过高，任务不要成人化，要以学生的眼光、学生的兴趣、学生的需求为出发点。还有一个注意点是小组活动，不要一个活动只有一个学生动嘴或者动手执笔，小组内成员都要动起来。对于有意义的活动，教师要多给一点时间，不要还没真正开始就结束了。

三、关注人文素养的无痕渗透

人文教育是多方面的，有道德层面的，有审美层面的。如译林版英语五年级下册Unit5Helpingourparents这一课体现了“百善孝为先”的思想，让学生做些事情帮助父母，教育活动集中并且无形，不会很强势地说教，自始至终都在helpingourparents这一点上，对比家务分担与不分担，没有用视频或者PPT去进行道德说教，而是设计到语言活动里去。在师生交流里、在师生对话中，课堂是真正交流的场合，而交流本身就是一种很有意义的渗透。根据课堂上学生的回答，教师机智且毫无痕迹地对话，也可以利用课文板块图片让学生描述自己的感受，营造sweethome这一氛围。有的学生说自己洗自己的衣服，教师就及时追问：“有没有洗爸爸妈妈的衣服呢？今后也可以洗洗爸爸妈妈的衣服。”在此之后，教师可以设计一个追问：“Howdoyoufeel？”让学生能够产生积极做家务的情感态度。又如译林版英语四年级下册Unit5Seasons这一课，教师用四季的图片展现了季节的美。接着，教师用小鸟、蝉等自然界的声音，让学生去感受季节，然后提问：“什么样的音乐让你感觉是春天？什么样的音乐让你感觉是夏天？”自始至终，学生都是在享受美的过程中复习知识。

四、努力践行“语境化学习”

我们目前使用的教材是三年级起始的，在运用中注重巩固夯实语言。在教学中，教师经常会根据学生的真实生活和学生的兴趣设计一些语境交流活动，采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式，串联单元各部分要复习的内容，有机整合单元中不太相关的知识点，让学生在巩固知识、掌握技能的同时，在活动中获得自信与快乐。课堂教学的活动要有趣、有意义、有重点，从学生的认知心理特点来判断，以学生为主体。有意义，不一定是道德高尚，而是真实，符合生活的真实，贴近学生的真实，在学生认知范围之内的真实。这样，学生才会有感觉、有共鸣。语言的功能是交换信息，如何询问信息，如何表达信息，如何回应，有问有答。交谈的时候要注意关联性，就是要会聊天。如译林版英语六年级上册Unit7Summerholidayplans这一课是一般将来时的运用，要求学生要会用“Iwill…”句型。教材里面有两段对话，谈的不完全是travel，travel只是summerholidayplans活动之一。教师不要一厢情愿拉着学生去讲有关旅游的话题，要设计plans，注意不要将自己的观点强加给学生。

五、努力做到“真实、扎实和平实”

单元教学范文篇2

一、依据课标、教材，提炼三角函数单元大观念

数学单元大观念指的是反映数学知识单元本质及其特殊性的，构成单元知识框架的概念。如果说数学知识具有“内核+环绕带”的洋葱结构，那么，大观念就位于其靠近中心的圈层，是联结数学核心素养与数学具体知识的纽带。

（一）课程标准分析

三角函数课标的内容要求指出：“三角函数是一类最典型的周期函数”。由此可知，周期函数是反映三角函数单元本质及其特殊性的，构成单元知识框架的上位知识。

（二）教材分析

三角函数章前语中列举了其丰富的周期性变化的现象，这些现象都可以用三角函数来刻画，这进一步强调了三角函数是刻画周期性变化规律的函数模型。

（三）三角函数单元知识结构性分析

三角函数单元，包括知识、技能和相关资源等，是教材专家和教师挑选出来的最值得学生学习的内容，是具体的知识概念，处于外层的位置。任意角和弧度制为建构三角函数模型奠定了基础，“三角函数概念和性质、同角三角函数的基本关系式、三角恒等变换以及函数y=Asin(ωx+φ)”建构了刻画周期性变化规律的数学模型，三角函数的应用体现了知识的迁移应用。这些观念是三角函数具体知识的上位知识，是构成三角函数单元知识框架的学科小观念，详见图1。

（四）提炼出三角函数单元大观念

由以上分析，我们知道不管是具体知识内容还是单元学科小观念，都集中指向“三角函数是刻画周期性变化规律的一类最典型的周期函数模型”这一单元大观念。

二、三角函数单元学科核心素养分析

教师要充分领悟教材中各个知识点蕴含的核心素养，基于学科内在逻辑规律，使数学核心素养渗透到每一个教学活动中去，让学科依据教材知识内容呈现的主线“背景—概念—图像与性质—函数y=Asin(ωx+φ)—应用”，教师在设计单元教学规划时要突出数学建模素养，重点提升数学抽象、数学建模、数学运算、直观想象和逻辑推理素养。

三、以大观念来组织数学单元教学规划

单元教学范文篇3

单元教学不同于一般的单篇教学，它摒弃了以单篇为基本单位的教学形式，而要以单元整体来教学。这种形式可以精简教学环节，缩短教学过程，增大课堂教学容量，有利于发展学生的创造性思维。

下面就所做的几个方面，谈些初浅的看法。

一、完善知识传播过程，树立单元教学整体观。

语文教学是一个有机整体，它的诸要素之间是相互联系，互相作用，缺一不可的。要想提高教学效果，就必须使语文知识传授系统的诸要素都发挥作用，按教学程序办事，老老实实完善知识传授过程。

从大范围说，首先教师应根据大纲要求，仔细推敲每堂课的教学目的、难点、知识点、能力训练点和课外结合点。作为一个教师，如果不能把握这些，就无法引导学生学习。教师必须要有知识、能力和方法，才能对学生有所给。其次就是引导学生学习，再由学生根据所学知识反馈到教师那里，教师根据具体情况（训练目标、易误点等）再作指导，返回给学生。这样，才能说基本完成知识传授过程。

从小课堂讲，教学对象，教学内容是教学之关键，要使对象和内容和谐统一，就必须按程序进行，在教学中按教师→学生→教师→学生过程进行传授。就学生自身而言，要使之能学（给知识、方法）→激发其愿学→引导其会学→指导其自学。就读写讲，也要阅读（观察在内）→写作→阅读（实践）→创写。只有按一定的程序落实每个环节，才能完成教学。

进行单元教学，就必须树立整体观念。首先对教材的处理和教学形式，不能只着眼于孤立的单篇教学，而是以单元为基本单位来组织教学。因此，在处理教材时，对于每篇课文内容，可根据教学要求、学习重点以及单元知识和训练等项目敢于取舍，决不求全。而对施教过程中的具体模式、方法、手段、速度等，则要从实际出发，恰当选择，以利于单元教学的整体效应得到最理想的发挥。

另外，它还表现在每个单元的教学都是一个相对独立的训练过程。它包括单元教学目标的确定，教学内容的选择，教学程序的设计，效果检测，经验总结和补救措施等方面。因此，我们进行单元教学时，一定要认真制定出单元教学的整体方案，规划具体的实施步骤，力求实现单元教学的全程控制。

此外，进行单元教学时，也应注意语文基础知识教学与阅读、写作、听说能力训练以及语言训练的有机结合。因此，教学中就一定要注意训练系统中的纵横联系，要弄清本单元与前后单元的联系，使语文知识的教学和语言训练服务于读写听说能力的培养，使阅读和写作读书与听说紧密联系，互相渗透。

二、有目的培养各种技能。

作为一名初中生，他正是处在生长发育的高峰阶段。他们在听说读写各个方面都存在巨大的潜能。进行单元教学，应该做到“三准”，即摸准学生的能力水平，选准训练材料，定准训练目标，只有这样，才能有的放矢，避免不系统、不集中、重复等现象。

例如：培养学生的观察及写作能力。应先摸准观察水平，是不懂观察方法，还是不会写作。以全班衡量是属于中等，还是下等。再根据学生的实有水平，选准训练教材，如《从百草园到三味书屋》、《春》等单元进行训练，并使之成为一个系列。因为它能从不同的角度训练学生的观察、写作能力。当然，教学应有目标，在定单元的基础上，确定目标非常重要，这样便于检测，也有利于向更高目标追求。

三、建立一定的教学模式、检测系统。

要提高教学质量，完善教学过程，就必须建立一定的切实可行的教学模式、检测系统，认真落实各个训练点，教学模式应切实可行，要注意它的科学性、有效性。

建立一定的教学模式、检测系统进行单元教学，可采用“按布点分单元；按步骤分课型；按目标分水平，灵活进行教学。

（一）按布点，分单元。语文教学有个由浅入深，循序渐进的过程。在进行单元教学时，要使学生在脑中建立起一定的思维模式，须按布点、分单元进行强化训练。

进行单元教学，方法多种多样，诸如“六课型”，“单元导读法”，“单元自学法”，“单元比较法”。纵观单元教学的各种形式，无论采用何种方法，都要通过单元类型来体现，应该说单元教学的类型是单元教学形式的具体化。单元教学的布点类型多种多样，总括起来不外乎以下几种：

1、知识点相连型：即根据单元目标，每篇突出一个知识点，点点相连就形成单元知识的链条。

2、知识迁移型：即根据单元目标选择有共同属性的文章进行组合，教学中精读一篇，运用在一篇中所得知识，学习其余几篇，实行单元知识迁移。

3、多篇丰富一篇型：精读单元内的一篇课文，使单元要求落实在一篇课文中，然后通过其它篇进行某一知识点的学习来对所学知识进行加深或拓宽。

4、专题比较型：围绕单元布点，设计几个专题，在各篇文章中进行教学，分别加以比较，启迪学生思维，使学生在综合中获得知识。

5、问题穿元型：根据某种需要，从一定的教学目标出发，抽出某些单元的篇章组成新的单元，或讲授新的单元时，借助其它单元有关篇章，进行纵横联系，作归纳、分析、比较的研究。

（二）按步骤，分课型。根据单元的不同布点对每一单元或每篇课文都必须按照一定的切实可行的教学步骤，分不同的二课型教学。

以单元整体来说，可以“读一，比二，合议，写一”消化迁移，如对第四册散文单元进行全面阅读训练，根据本单元教学要求，了解此类文章的基本特点，象征物（托物）抒情（寄意）的写法，培养读写能力，我们教学时就可根据布点以及教学需要，教读（讲解分析一篇，然后求同求异成横向纵向的角度进行比较阅读（比二），这样既可使学生的知识加深，又能了解此类文章的特点，强化知识，紧接可合议，仿写一篇，完成单元写作训练，以达到巩固掌握的要求，使之消化迁移。

以单篇教学说，可按定向指导、阅读分析布点训练、消化迁移目标检测等几种课型进行教学。当然，对于不同的课文应有不同的方法，不一定就该按步就班，应根据实际需要进行教学，对于教学的步骤可增可减，应该定而不死、灵活多变。

（三）按目标，分水平进行检测。按目标分水平进行单元检测是单元教学中必不可少的。是教学的补救措施，而且是至关重要的一步。

搞好单元整体教学，获得最佳教学效果，其先决条件就是必须有一个明晰的单元教学目标，有目标有利于教学，也有利于检测。

在确定单元教学目标时，必须考虑重点的突破，力求集中完成一两个重点教学任务。当然也应兼顾相关的综合性的教学任务。例如初中语文第六册第三单元教学的重点是：1、文艺性说明文的特点。2、说明的方法。无论阅读，还是写作都应着力抓住这两个重点来进行知识教学和能力的训练。此外还要兼顾描写和说明，词句的理解，修辞的作用等，故检测中也应兼顾。

其次，进行单元教学时应根据大纲要求，把握教材的整体结构和训练序列，从而找到某一单元在整个教材体系中的独特位置，及特有的教学功能。在具体确定单元目标时，必须仔细探求每个单元中所选课文的共性和相关性，以便明确共同的内在联系，并根据有关的提示，课后思考、练习、知识短文、综合练习及课本附录、注解等，准确的归纳出各个单元的教学要求和具体明确的检测目标，使它落实到具体教学中。

当然，目标的制定和检测，要从实际出发，充分考虑学生现有的知识水平、语文能力和制订目标的差距，考虑对不同层次、不同水平的检测方式和过关要求，以致对预定目标作适当调整和补充，从而使语文知识教学与能力的训练在学生原有基础上循序渐进，激发学生以后更好的学习。

要使检测与达标能正常有效进行，这要求教师在教学之前应向学生讲明单元教学目标，并说明其具体的知识结构与能力结构具体体现，以及它的上下联系，引导学生进入新的学习情境，使单元教学目标成为学生主动追求的学习目标，使检测能顺利进行。

四、正确布点，合理分配，灵活运用。

语文知识涉及面广，知识点多，从基本技能、基础知识等方面来分，可分成若干知识、能力训练点，只有通过对各个知识、能力训练点的消化，才能使学生掌握各个知识点，形成各种能力，使之逐步形成一个较完整的系统。

正确布点，合理分布能使教学更加有效，但是布点应该注意到它的合理性、集中性、渐进性和层次性。

（一）合理性：即根据大纲，定好目标，注意适度、适时。

适度，适合大纲要求，适合学生水平，注意转换、调节。抓住课内消化巩固。

适时，布点要符合年龄、年级特点，另一方面要注意合时特点（特别写作训练），灵活运用。

（二）集中性：“与其伤其十指；不如断其一指。”只有“断其一指”才能达到长期记忆，即对于某一知识点或某一类知识点或技能进行集中训练，使学生在一时期内建立较为巩固的思维模式，更有效系统的获得知识。

单元教学范文篇4

在九年义务教育里面，物理课在八年级开设．物理课不但对知识进行介绍，重要的是希望学生经由系统学习，运用物理问题来科学地解决实际问题，对学生的科学态度进行培养，这样学生的自主学习能力能够得到全面提高．在八年级学习物理时，学生都是初次接触物理，初中物理教材里面的内容一般都容易理解，而且不缺乏趣味．因为初中物理里面的教材内容一般都处在很抽象的状态，因此很多教材单元有大部分都来源于生活、生产和科技活动，这些内容不但将一些物理学的材料引入，并且在生活里面有很多物理现象需要研究的材料．初中生都是年龄比较小，经验缺乏，接受能力也处于初级阶段，这些复杂的特征会使学生的学习受到影响．物理教师需要对这些复杂现象之间的联系引起注意，这些联系其实就是单元需要学习的“节点”．教师在教学过程中需要对教学内容进行结合，尤其是复杂现象里面的内部联系，需要学生将节点进行掌握，进行系统地学习，完整的知识结构都需要构造，这样学习的目标就能够实现．例如，在讲“物态变化”时，课本里面有着许多融化、凝固、升华等知识，这一系列都有着相应的规律．教师要将其中缘由进行联系，将他们的规律转换进行图例结合，如图，物质的形态在固、液、气之间转化，而且还存在融化、凝固和升华，这样教师可以引导学生对几类现象的联系进行总结，从而将单元的难点和要点进行深刻地掌握．

二、在定量计算里面推理节点

有着社会经验的教师都知道，学生在学习物理的时候，只要提到计算方面的问题时都会避之不及，谈到原因，主要是学生对物理现象的推断不够了解，这样学生肯定不容易将结果计算出来．这些推理的难点也将成为物理教学里面的一个“节点”．例如，在“机械做功”单元里面的难点是“滑轮组的机械效率”．机械效率的定义推理里面，初中学生数学能力不够，推理的过程通常比较烦琐，而且物理的学习需要良好的数学基础，因而物理教师不能将该推理过程复杂化，这样才能让学生自主地学习章节里面的内容．

三、实验单元中易错细节就是单元节点

单元教学范文篇5

语文单元教学与单篇教学有着根本的区别。单元教学不再停留在一篇课文的挖掘上，着眼点是“单元”，更注意思维的立体性、整体性。进行单元教学，语文教师不能仅仅熟悉单篇课文，而应熟悉一单元或整册教材的联系性、层次性和整体性，形成宏观的蓝图。

单元教学，教师不再局限于单篇课文教学的一课一得上，而是把整体知识传授给学生，使知识的信息在学生头脑这个“加工厂”里，与旧知识相交接、相撞击，而融合、理解，再形成能力，运用于读写实践中去。如此，知识将是链条，或网状的整体系统。

例如，教授初中第一册中第一单元时，教师要设计出一个单元的整体思维目标：

①初步认识语文与生活的关系（本单元反映的是家庭生活），从课文中得到生活的启示。

②学习抓人物形象特征，在叙事中结合抒情的写法。

③体会用朴实的语言叙述平凡的事件，抒发浓郁感情的特点。

④理解关键字词、语句的含义。

⑤根据重点段，把握中心的写法。

⑥精心选材和倒叙的手法。

⑦写散文要选择既新颖又独特的最佳表现角度。

这样确定本单元的整体目标，学生获得的信息是丰富的，不再是单一孤立的。

教师在单元教学时，先将本单元的整体目标交代给学生，激发他们读书的兴趣。

具体操作时，教师抓住讲读课文的知识系统，运用整体－－部分－－整体的思维规律，处理单元中各种知识的层次性、联接性，拓宽学生的思路。

教师可以根据不同文章的重点，采用不同的教学方法，体现单元教学的整体思维。

①讨论法。《这不是一颗流星》可以让学生讨论课文多次写阿婆的手及熊皮手套的用意。讨论过程中，学生各抒己见，教师将问题延伸，联系生活实际，培养学生尊老爱幼的美德，也突出了单元目标的知识点。

②揣摩领悟法。揣摩《这不是一颗流星》中的“眼泪洒在记忆的门里”这样的语句。学生可以通过揣摩，明白这里运用了比喻修辞格，并理解了句子的含义。

还有《背影》的题目别具匠心，也可以让学生揣摩，从中抓住作文命题要意蕴丰富，耐人寻味的特点。

③系列比较法。教师可以将《这不是一颗流星》和《背影》进行比较。两篇课文的相同点：通过对人间真情的描写，抒发浓郁的情感。再理解倒叙、人物描写、精心选材等知识点。通过比较，既找出文章的共性，又发现它们的个性，克服单篇教学的孤立性，使学生学会分析综合的方法，提高阅读能力。

④遗貌取神法。也就是将整个单元有代表性的知识点提取出来，统领整个单元教学。像本单元的“选择新颖而独特的最佳角度写散文”的特点，就需要教师提取出来，教会学生深入体会。“善于选择角度者，则可能自成高格”这句话形象地说明了写文章选择最佳角度的重要性。《背影》的最佳角度是三次写了父亲的“背影”，形成了艺术焦点，深深地抓住读者。而《这不是一颗流星》则用倒叙的方法，从看戏熊引出熊皮手套，新奇而行吸引力。

单元教学的整体思维中，还有一个必不可缺少的部分，即自读课文的学习。

自读课是学生实践的园地，学生经过教师的点拨，将讲读课学过的知识加以运用，达到举一反三、触类旁通的目的。也就是古人所说的“寂然凝虑，思接千载，情焉动容，视通万里”。

通过整个单元的学习，教师再布置写作训练，进行单元检测，就能使学生学到的知识得以迁移，也使单元教学的整体思维更加完整。

单元教学范文篇6

关键词：语文；信息化教学；单元整体教学；实践途径

如果我们仔细观察小学语文的教材结构与内容设计，就会发现每一个单元中的课文、口语交际和习作之间都具有千丝万缕的关联。这些联系透露着本单元的思想主题，也是教师需要有意培养学生能力的关键点。因此将一个单元作为整体开展教学，可以有效培养学生的语文学习意识，让学生逐渐学会通过自主探索来发现单元中蕴含的深刻意义，从而不断丰富自我，在提高自身语文各项基础能力的同时也完善内在的语文素养。但是这一理想化目标并不能通过以往的教学方式实现，而是要在得力的工具辅助下得以实现，这一“得力工具”就可以选择信息技术。信息化教学已经是语文教师非常熟悉的模式，不过这并不意味着教师真正知道应当如何发挥信息化教学的最大作用。因此教师需要在制定单元整体教学对策时，有指向性地添加信息化元素，使二者得到充分融合，促进教学的发展和学生能力素质的培养。

1影响语文单元整体信息化教学发展的因素

1.1教师缺乏信息化教学的操作技能与意识

虽然信息化教学已经成为当下语文教学的主要模式，但是这并不代表教师真的“会用”这一得力工具。我们不难发现，很多语文教师将信息化教学的价值仅通过展示PPT、播放简单视频而体现，但是这绝不是信息技术的全部功能。教师的使用方法往往直接影响课堂教学效果的好坏，因此教师需要提高信息技术在课堂上的利用率。但是在很多语文教师的思想中，信息化教学仅仅能够起到有限的辅助作用，并不能引起实质性的改变，这种思想致使很多教师在课余时间没有投入精力于信息化教学的操作技能提升之上，而是过多地注重学生的成绩是否得到提升、课时的安排是否合适等等。因此，缺少了过硬的信息技术操作技能的教师自然无法熟练使用这一工具，也就无法有效促进信息化教学与单元整体教学相融合。

1.2教师所应用的教学方法无法贴合单元整体教学

崭新的教学理念需要配备与之相适应的新教学方法，单元整体信息化教学的开展离不开教学对策的调整。但是，虽然这一理念被绝大多数语文教师所认可，这些教师却并没有改变以往的教学方法。在课堂上，教师仍然使用老套陈旧的教学模式，学生虽然意识到了新教学理念的存在，却没有产生真实的学习感受。这种现象只会让学生再次产生“千篇一律”的无趣感，也就不会对这一新教学模式产生兴趣，直接导致学生的语文成绩直线下降。由此可见，转变教学理念、改进教学模式是需要教师克服的一大难题，也是教师扫除新教学理念推行障碍的一大措施。教师需要针对单元整体教学与信息化教学各自的优势，结合学生的学习需求与教材内容进行教学方案的制定，达成教学目标。

2促进语文单元整体信息化教学发展的实践对策

2.1运用信息化技术打造单元整体教学课前预热

在一个新的单元教学开始之前，教师一般都会给学生进行课前热身。这一环节的主要目的是为了促进学生可以更快地融入课堂氛围之中，从而在后续的正式教学中能够跟上教师的步伐。而在单元整体教学之初，教师可以巧用信息化的方式来完成这一环节。教师可以将与本单元主题相关的资料通过互联网查找后为学生进行多样化呈现，让学生通过热身，不仅可以对本单元的学习产生一定的好奇心和探索欲，还可以在脑中对主题的意义产生大致的概念，这样在后续的教学中就可以较为自然地过渡到从全面的角度看待单元内容的状态之中。

2.2利用思维导图引导学生理清单元脉络

思维导图在小学教育阶段是一种常见的教学手段，但是教师往往会忽略这一方法，认为对于小学生而言并不适用。但是对于推进单元整体教学开展而言，思维导图却可以发挥出乎意料的良好作用。思维导图可以运用在单元整体教学的两个阶段，一个阶段是教学之初，教师可以将单元主旨通过导图为学生展示，让学生的内心形成大致的框架。另一个阶段就是教学末尾，在一个单元的讲解已经接近尾声时，教师可以为学生制作信息化思维导图，将本单元的脉络通过导图的形式体现出来，让学生可以一目了然地进行知识梳理。

2.3利用微课对不同单元之间的异同点进行回顾

单元整体教学并不仅限于某一单元的教学，而是可以实现单元与单元之间的关联。将不同单元的内容进行相互联系，就可以让学生通过对比发现不同单元之间的相同点和不同点，培养学生的关联、对比思维。这种方式适用于每学期期末的总结回顾阶段，但是很多教师都会感到期末复习时间紧迫，没有多余的时间进行单元之间的对比，为解决这一问题，教师可以将单元对比实现信息化转化，将不同单元之间的对比关联制作成微课的形式发送给学生，让学生在课余时间进行自主回顾。比如，教师可以将三年级上册第二单元和第五单元进行对比联系，这两个单元描写的都是缤纷的世界景观，这两个单元的课文写作手法、描述角度存在怎样的差异，这些内容都可以添加在微课之中，供学生进行自主思考和探索。在回顾的过程中，学生不但可以重温两个单元的知识，还可以培养自主学习能力。

3开展小学语文单元整体信息化教学的成果及反思

3.1学生的语文思维与意识得到明显增强

在经过一段时间的单元整体信息化教学之后，我们可以明显感受到学生的学习热情提高了，自主学习能力也得到了发展。在日常教学中，学生已经逐渐掌握了整体学习的要领，面对崭新的单元，学生可以找到课文与课文之间、课文与其他练习项目之间的密切关联，并且从中尝试提炼出单元的主题和精髓。同时，在信息技术的帮助下，学生的语文学习动力也随之增加，这是因为学生本就喜欢多样化的知识呈现形式，加之学生可以借助信息技术实现自主探索并获得成就感，学生自然会产生对语文的探索兴趣和自信心。在这一良性循环下，学生的语文思维得到了不断发展，多角度、全方位的思考习惯逐渐养成。

3.2课本内容得到了更加充分的挖掘和利用

在信息技术的推动与单元整体教学思维的运用下，语文课堂的质量得到了显著提升，教材的内容也实现了更加充分的挖掘和利用。在之前的教学中，教师是将每个单元内的每一篇文章进行拆分教学，在学生的内心也就对课文和单元产生了“分离感”和“孤立感”。在这样的情况下，学生自然会认为课文之间是没有联系的，因此也就忽略了整体单元所要呈现出的教育意义，学生的思维和习惯也就得不到进一步的培养。而在单元整体信息化教学模式下，学生意识到每个单元之内、之间都是存在关系的，而这些联系就代表着单元深层次意义的呈现，这就使得教材得到了更好的利用，也促进了学生自主探索能力与语文思维的发展。

4结束语

单元整体教学对于目前小学阶段的语文教育而言还是一个较为新颖的理念，因此很多教师会因为存在陌生感而找不到合适的教学模式和教学工具。将信息化教学与单元整体教学相融合，不仅可以提升单元整体的教学效果，还可以让学生在丰富多彩的信息化素材下对语文充满学习热情。在信息技术的支撑下，学生可以更便捷、更直接地鉴赏和感悟教材内容与主要意义，并且在信息化氛围中实现沉浸、思考，自身的语文思维自然而然就得到了发展。在如此良性的教学模式下，学生逐渐可以站在全面的角度、运用多样的思维实现语文自主学习，夯实语文学习基础。

参考文献

［1］梁红.小学语文信息化教学策略研究［J］.中小学电教：综合，2020（12）：35-36.

单元教学范文篇7

一、统览教材，弄清每一单元在整套（或全册）教材中的

地位和作用是单元教学的前提

每教一册教材，教师首先要熟悉教材的内容结构和编排特点，然后再弄清各单元或各部分知识内容在整册教材中的地位和作用，以便确定教学策略和重点。比如第一册教材中的汉语拼音，教师在教学前一要明白大纲中关于汉语拼音在整套教材中的地位、作用的表述：“汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具。”二要明白新大纲对汉语拼音帮助阅读的功能、汉语拼音的直呼要求以及书写要求较原大纲相比有所提高，而教学时间大致相同。因此，教学时要投入大量精力教好汉语拼音，使学生基本能达到大纲要求。这样，就为整个小学阶段语文教学打下了基础。又如第三册第四单元，教材编排了本册第二个“归类识字”共5课，要学习生字69个；“看图学文”2课，要学生字19个。这样，本单元共学习生字88个，占全册生字总数的五分之一多。除此之外，还在“基础训练”中安排了用音序查字典的内容。教学这一单元，因生字较多，老师不仅应将生字作为教学重点，还要根据5课“归类识字”的不同编排方法，确定本单元“教给学生汉字规律和识字方法，培养学生识字能力”的重点地位。教学“归类识字”，要在学生已有的识字知识的基础上举一反三，利用课文中提供的例句和词语理解字义，通过对比，区分同音字和形近字，避免学生混淆。用音序方法查字典在整套教材中也是一项重要内容，是培养学生独立识字能力的重要手段。在教学时，要做好复习与巩固工作，比如能按汉语拼音字母表顺序写出大小写字母、能够区分易混的声母韵母及音节、能迅速翻页等，然后教给学生查字典的方法。在老师指导下，反复练习，逐步达到熟练程度。在两篇“看图学文”《骆驼和羊》、《我要的是葫芦》的教学中，要图文结合引导学生理解课文内容。老师提出一些富有启发性的问题让学生自己讨论、思考，得出结论，从而明白课文所讲道理，培养学生的理解能力。

二、紧扣教材，处理好教学的阶段性与连续性是单元教学

的优势

大纲指出：“要处理好教学的阶段性与连续性。教师既要了解小学语文教学的要求，又要把握所教年段的教学重点，并注意各阶段教学的连续性。”以一个单元作为一个教学单位有利于做好知识的过渡与衔接，有利于把握教学重点的阶段性与连续性。不论教哪一个单元，都要联系前面所学内容，看有什么相同或相似的方面，以便回味与巩固。要把本单元知识作为将要学习新的知识的基础，各项训练做到扎实有序。以第一册第三单元为例，教材编排了三篇“看图学词学句”和一个“基础训练”，前承“看图读拼音识字”，后接“看图学文”，是一种在语言环境中识字学词学句的文章类型。教学时，要根据课文特点，既要做好由读音识字到学词学句的过渡，又要由学词学句过渡到学文，着重处理好前后单元教学的连续性。以课文提供的短文为基础，渗透字—词、词—句、句—短文的组合形式。具体做法是：①采用新方法把读音、识字和学词有机地结合起来，特别注意语言文字音形义上的内在联系。②注意短文和纯拼音句群（句子）的教学，先指导学生读音节词，然后连词成句。③要把看图和学词学句结合起来，通过插图帮助学生理解词意和句意。④教学生字时，注意用学过的部件分析字形并指导学生在田字格中把字写好。

在单元教学中处理好教学的阶段性与连续性，既包括要明白各年段重点训练内容的纵向联系，又包括要处理好同一册教材中重点内容分阶段训练的横向联系。比如段的训练，低年级是基础训练，从第二册起就有“认识自然段”的要求，然后是初步理解每个自然段的内容，这项训练是在保证各单元词和句训练这个重点内容的基础上来完成的。到了中年级，段的训练就成了重点训练，要通过教材安排的训练内容分阶段完成训练任务。比如第五册中关于弄懂每个自然段的意思是从读懂词和句开始到搞清句与句之间在内容上的联系以致读懂一段话。教学时要注意各单元间段的训练内容的内在联系，做到环环相扣、承前启后、循序渐进。高年级阅读教学的重点是篇的训练，此时，段又可作为继续训练的内容成为篇的训练的组成部分，教学中要处理好句与段、段与段、段与篇之间重点与非重点的关系，为篇的训练打好基础。

三、认真钻研教材，把握读写训练重点是单元教学的关键

在单元教学中，低年级要注意依据大纲和教材的总要求确定单元教学目标和重点训练项目。如第三册教材对讲读课文的教学要求是“着重抓词和句的理解，认识自然段，进行朗读训练，培养初步的阅读能力”。教学时要教给学生联系句子理解重点词语和联系上下文理解句子的方法，培养学生理解词句的能力。还要重视理解一段话的训练，把理解一段话作为理解整篇课文的基础。以“讲读课文”最多的第五单元为例，本单元共有4篇讲读课文（《画蛋》、《数星星的孩子》、《吃墨水》、《补丁》）和一个“基础训练”。教学时要把对理解课文内容有重要作用的词句段作为教学重点。如“著名”、“碧玉盘”、“之间”、“责怪”、“吃惊”、“俭朴”等词语和老师、爷爷、、等人物说话的句子都要重点引导学生理解。学生对本单元课文中重点自然段意思理解时有一定难度，可引导他们先分清每段有几句话，分别是什么意思，几句话连起来又是什么意思，然后再说说整个自然段的意思。这样，通过对重点内容的强化，可以大大降低学生对本单元课文理解的难度。

中高年级教材从第五册起，每个单元都有一个读写训练重点，有侧重读的也有侧重写的。我们在教学时，要紧扣单元读写训练重点，进行扎实训练，逐步培养学生的读写能力。比如第五册第四单元，要在三篇“讲读课文”和“基本训练”阅读短文的教学中，落实“要在理解词语的基础上读懂每一句话”这个读写重点。在《“你们想错了”》一文中，老师要通过课后“思考·练习”第三题比较“满心希望”和“希望”、“摸”和“捏”、“捏”和“找”的不同之处，让学生体会作者用词准确和形象，揣摩课文中含有这些词语的句子是怎样揭露敌人贪婪和凶残的。在《手术台就是阵地》一课中，要紧扣课后第一题，让学生理解2～5段中描写白求恩同志在战斗形势越来越危险的情况下，是如何坚守手术台这块阵地为伤员做手术的句子，体会“仍然”、“镇定”、“继续”、“争分夺秒”、“连续”等词语在句中的作用，从而加深学生对全文的理解。教学《一个粗瓷大碗》，要让学生理解赵一曼说的“丢碗”的意思，就必须先理解前面几段中关于通讯员为什么“送碗”以及赵一曼怎样“用碗”的句子。

四、上好单元综合课，使学生形成单元知识体系，把知识

转化为技能、能力是单元教学的目的和归宿

单元教学范文篇8

一、群文阅读的教学意义

语文课程标准对学生阅读能力培养提出了具体要求，而群文阅读教学方法作为一种有效的阅读教学方法，在培养学生阅读素养方面有着明显优势，群文阅读的多文本阅读特点可以是学生从多种文本中感悟阅读方法，积累良好的文化情感。特别是对于小学阶段的学生来说，小学阶段作为阅读素养初步形成的基础阶段，阅读能力的塑造将对学生今后阅读素养的发展起着关键性作用。而在课堂中，学生接触最多的无疑是教材上的课文，受限于教学时间和篇幅，课文的数量与选取较为有限，只有少量的课文供学生阅读。近年来，在新课改的推动下，语文阅读的占比逐渐增多，阅读的重要性不断凸显，阅读也关系着识字、写作、核心素养等多方面能力的培养，使得群文阅读成为语文教学中的一种有效方法，在有限的课堂时间内，教师应将多样性的课本内容相结合，使学生在课上对阅读方法与阅读形式触类旁通。

二、群文阅读与主题单元教学的结合

群文阅读、主题阅读和单元阅读教学是语文教师在阅读教学中常用的方法，过往很多教师对这三种阅读教学模式的区别进行了分析，却少有探究群文阅读与其他两种阅读教学方式的契合之处。

（一）群文阅读与单元教学

单元教学是最为常见的教学模式，现行统编语文教材也是按照单元进行编排的，其优势在于所选课文多为优秀范本，充分体现语文知识，促进学生学习，而缺点就是阅读文本有限，无法有效扩展阅读层面。群文阅读对课程设计要求较高，阅读时间更加紧密，两者的区别显而易见。而两者的契合点在于作为核心的阅读意义，群文阅读的“群文”是相对于单元教学中“单篇”而言的，但是“群”也并非是数个“单篇”进行叠加，数个文本之间有着清晰的结构和系统的逻辑联系，各个文本中的某些部分是紧密相连的，单元教学也有着明确的阅读教学核心。比如，统编版四年级语文下册第二单元，单元教学的核心就是培养学生的探索和创新思维，群文阅读也应当围绕这一教学目标来选择扩展性文本，要避免为了阅读而扩大阅读量的误区，先注重质的提升，再延伸到量的扩展。

（二）群文阅读与主题教学

主题教学不是以单元为主题，也不是以知识为主题，而是以一种文化思维，能够促进学生语文知识和能力发展为主题的教学方式，主题教学就是基于一个主题的多种文本阅读教学，在阅读过程中实现不同文本思维的交融与碰撞，让学生了解课程的主题意义。群文阅读则注重文本与阅读的相互结合，通过学生的体会感悟来引导学生阅读思维的成长，培养学生独立思考的能力。主题教学侧重思想意识的传播，而群文阅读注重阅读思维的引导。两者在初高中阶段有着较为明显的分化，但是在小学阶段却有着良好的结合之处。这是因为小学阶段学生积累有限，阅读思维与思想意识都还未成熟，阅读本身就需要有一定的审美体悟能力，教师在开展小学群文阅读教学时无法完全以培养阅读能力为主，必然需要培育学生的阅读兴趣、综合素养，进而使群文阅读与主题教学联系在一起。

三、群文阅读主题单元教学策略分析

（一）群文阅读主题单元教学理念

群文阅读主题单元教学理念主要包含两点，即结构化阅读和集体建构。结构化阅读指在开展群文阅读教学的过程中，在选文、组文、文本解读、课堂教学时都必须坚持基于主题单元的信息结构，相关教学内容要与主题单元有一定的联系。而集体建构就是要求教师和学生一同进行多文本阅读，共享阅读过程，探索文本之间的联系与含义，并引导学生总结出文本的主题思想。以四年级上册第四单元为例，其中有诸多中国神话故事以及古希腊神话可以作为群文阅读的课内外选文，主题单元的信息结构也好像是简单的传说故事讲解。但是从集体建构的理念来看，教师与学生探索的主题意义并不明确，只是简单地扩展传说故事也难以使学生形成有关文本理解的思维。但从单元习作“我和 过一天”就能看出，本单元的教学主题是培养学生的创造力和想象力，那么在结构化阅读中教师群文阅读教学就要避免选择刻板、明确的描绘段落，选择一些具有想象空间的文本内容，在集体建构过程中教师与学生一起开动脑筋探索传说故事，形成创造性思维。群文阅读主题单元教学理念就是以主题单元的文本内容为起点，探究主题背后所具有的阅读意义，再从结构化阅读和集体建构中贯彻相关理念，从而使群文阅读主题单元教学顺利展开。

（二）群文阅读主题单元教学目标

群文阅读主题单元的教学目标是培养学生的阅读能力。不过阅读能力包含多种，单一的主题单元教学很难面面俱到，这就需要教师明确相关主题单元教学的培养目标。群文阅读需要根据不同主题单元教学的特点来选择培养辨识与提取、比较与整合、评价与反思、应用与创意这多种阅读能力中的某一种或多种。比如，四年级上册第八单元都是带有寓意的古文，很显然群文阅读主题单元教学培养的就是学生辨识与提取信息以及评价与反思的能力。辨识与提取就是在群文阅读中根据文本内容辨识出所需要的信息，教师在选文时可以选择与主题单元相近的文本，并在教学中让学生用适宜的方式将其中关键的寓意提取出来，再让学生对多文本阅读所获得的诸多信息进行评价与思考，探究其中的关联，反思寓意具有的内涵。并且借助群文阅读教学方法，教师可以有效地扩展文本教学内容，将主题单元教学中没有的思想意识传递给学生，在培养学生阅读能力的同时培育其综合素养。比如，将《王戎不取道旁李》与“路不拾遗”的成语故事相结合，拓展群文阅读的比较与整合，对不同文本之间的信息进行比较，发现异同，再根据主题意义进行整合，从而形成更加全面的阅读理解能力。

（三）群文阅读主题单元教学模式

单元教学范文篇9

英语单元整体教学应当说十分符合科学认识事物的系统论，我们完全可以这样去说：事物都是由若干部分按照一定的规律组成的，而这之间又是相互联系和相互制约的。英语教材的单元也是按照一定的规律组成的，这规律实际上就是每个英语单元的主题，它是单元组合在一起的核心。如果我们想利用单元板块组织实施课堂教学，对教者而言首先就必须切实真正了解贯穿于整个单元的核心，并从整体的范畴对单元各课相互联系的各部分进行观照。我们也十分明确围绕主题所贯串的各课它们又具有其基本的线索，这线索有纵向和横向之区别，那么，我们整体教学的构思就必须把握住这纵横向的一些内容。整体组合单元教学实践从一定层面上使我们认识到：单元整体教学如果能够比较充分地从教材整体出发，努力把握住整个的单元系统，在这样的基础上串联起单元知识及训练的要求，小学生则能轻松、愉悦并迅速掌握单元板块之间的内在联系，反之，零碎的教学将会形成一定意义上的反面效应。学生无法系统地消化一单元的内容，这就意味着我们在教学中可能要再去“炒冷饭”。因此，教学中，我们必须把握好单元教学主题，在充分优化教学程序上下足工夫。

二、紧扣单元主题，确立学生主体地位

单元整体性的英语教学，必须关注学生学习英语语言的整体性和应用性。要想达到这样的目的，我们就必须努力摒弃片面注重词句的教学，将英语教学逐步渐进地推向应用性与生活化。如果我们在教学不充分发挥学生的主体作用，注重学生英语语言学习的情感体验与整体认知，教学效率可能大打折扣。从单元主题的整体角度来设计教学，必须在充分考虑学生自主的前提下，同时基于单元整体性设计单课的目标、内容、方法与过程。比较明确地为我们学生理顺和理清单元整体主题与各板块之间的关系。教学中，我们在研读教材时首先就要把好第一关，考虑学生实际，让他们真正能够适应教者所挖掘的单元主题与单课话题之间的深层次关系，没有这样的理念和实际行动的铺垫，课堂上学生的主体地位也是不可能很理想地凸显出来的。其次，笔者还比较关注文本的再构，因为我们发现英语单元整体教学并不是对各板块简单拼凑，而是基于学生为主体的单元主题与单课话题联系的再梳理和优化性的重组；有了这些比较充分的前续性准备，那么再去构建“主题———话题”式的单元整体教学模式，并在具体的实施过程中从整体到局部，以主题为引领，以话题为实施就不存在问题了，学生也就能够走进教材，用心去体会和挖掘教材中所蕴涵的丰富学习内容。如：教学牛津小学英语6BUnit2Moreexercise一课时，我以“动物开运动会”将PartDGH三个板块有机串联，教学一气呵成。

三、紧扣单元主题，活化学生创新思维

单元教学范文篇10

【关键词】小学英语；单元整合；语言能力

目前，小学英语教学中一般都按照从词到句，从句到篇的顺序按部就班地展开教学。这种“肢解”式的教学模式深深地影响着师生的教与学——由点到面的教学短时间内在一定程度上发展了学生的语言知识技能，但从长期来看，这一模式违背了语言表达的意义先行的理念，不利于培养学生对于语言人文性的感知能力。以单元主题为线索，立足每个单元的主情境图，挖掘话题主线，整合单元内容，能够以语言整体呈现的方式不断加深学生对单元学习目标的理解与记忆，从而达到建构知识、内化语言、发展思维的目标。那么教材内容该如何整合？整合后的内容如何推动语言发展？

一、整合各课时内容，呈现单元情节和意义

一篇课文是一个语言和思想连贯的整体。整体教学就是一遍一遍地教，不把课文拆散一部分一部分地教。另外，一篇课文既是一个完整的思想，又是一个完善的结构（胡春洞，1994）。单元内每一课时的话题都是紧紧围绕单元主题展开的，每一课都是对单元话题的情节发展的逐步推进。因此，教师要把握整体性原则，整合各课时的内容，使各课时呈现单元整体的意义。（一）基于主情境图，串联各板块话题主情境图是单元主题的直观呈现。教学前，教师应基于主情境图，整理、归纳、梳理单元知识，对教学内容进行整合、改编和设计，使其互相关联，互相促进，将每一课自然串联成紧紧围绕单元主题展开的有意义的话题链。教学中，教师要基于主情境图，导入单元话题，让学生了解本单元的主要内容，如相关单词、句型、文化等。此外，教师要利用话题链循环复现知识点，使每节课前后衔接自然。以PEP小学英语四年级上册Unit6Meetmyfamily为例，具体可以按如下方式展开。这个单元主要介绍的是家庭成员以及他们各自的职业。单元主情境图呈现了几个主要人物在观看Sarah一家出演儿童剧《绿野仙踪》时产生的关于家庭成员及其职业的谈话。这个完整的故事将整个单元的知识点串联了起来，引出了整个单元内容。图中还有Zip和Rabbit的对话，该内容也值得教师关注。通过生活化的实际交流，在语用过程中带动语言知识的学习是本节课教学设计的总体思路。基于文本知识特点，本单元设计的是并列式话题，打乱了原来各板块的教学顺序，听说读写在各课时中也各有侧重。第一课时的话题为Afamilyplay/Meetrabbit’sfamily，旨在让学生整体感悟单元知识；第二课时的话题为MeetSarah’sfamily(P61—62)，主要侧重于词汇教学；第三课时的话题为MeetAmy’sandChenjie’sfamily(P58—59)，主要侧重于对话教学；第四课时的话题为MeetJohn’sfamily(P63)，旨在进一步开展对话练习；第五课时的话题为MeetZip’sfamily(P65)，主要侧重于篇章教学；第六课时的话题为MeetCat’sfamily/Revisionoftheunit(P60)，旨在复习巩固单元知识。这6个话题并列串联，使知识循环呈现，形成一个围绕单元主题展开的有趣的话题链。这样的课时设计使每节课各有侧重，但又都是基于单元主题，并且每一课时都是对单元主题的深化，单元整体性十分突出。（二）厘清人物关系，联系单元内在情节单元内容能够整合，不仅仅是因为知识上有关联，也因为各课时的人物关系是交织的。教师要在通读单元内容，细读文本图片的基础上帮助学生整理每一课时隐藏的内在情节，以一条清晰的情节线引领单元教学。以PEP小学英语五年级上册Unit1What’shelike?为例，教师细读文本后，提炼出Teachersatschool和Friendsathome两条主线，每一课时关注不同的内容，由此通过不同形式使所有知识滚动起来，让学生不断输入和输出语言，并在此过程中完成对目标语言的感知、学习和运用。教学过程如表1所示。

二、滚动呈现教学内容，推动语言能力逐层提升